Revisión
Talleres de orientación educativa a escolares incumplidores del
deber cuatro
Educational guidance
workshops for
schoolchildren who fail to fulfill their duty four
Est. Dailenis Viltres Santana,
Universidad
de Granma, Bayamo, Cuba. (1)
Est.
Melisa Rivero Ballester, Universidad de Granma, Bayamo,
Cuba. (2)
MSc. Taimi Yisel Martín
Reyes, Universidad de Granma, Bayamo, Cuba. (3)
(1)
Estudiante de 4to. Año de la carrera de Licenciatura en Educación,
Pedagogía-Psicología. Alumna Ayudante. Pertenece al grupo Científico
"Sentidos " .Facultad de Educación Básica. Universidad de Granma,
Bayamo, Cuba. dviltres@udg.co.cu
(2)
Estudiante de 4to Año de la carrera de Licenciatura en Educación,
Pedagogía-Psicología. Alumna Ayudante. Pertenece al Grupo Científico
"Sentidos ".Facultad de Educación Básica. Universidad de Granma,
Bayamo, Cuba. mrivero@udg.co.cu
(3)
Profesor Asistente. Licenciada en Educación, en la Especialidad de Pedagogía Psicología.
Máster en Orientación Educativa. Profesora del Departamento de
Pedagogía-Psicología. Universidad de Granma, Bayamo, Cuba. tmartinr@udg.co.cu ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2449-002X
Resumen
El proceso de atención
psicopedagógica en las instituciones educativas presenta insuficiencias, de las
cuales se destacan en este artículo la existente en la orientación educativa a escolares
que manifiestan indisciplinas frecuentes, agresividad e impulsividad, la cual
demanda un proceso de orientación que acompañe cada momento de la vida de estos
escolares. De manera que se propone elaborar talleres de orientación educativa
a escolares incumplidores del deber cuatro para el desarrollo de habilidades
psicosociales, dirigidos a
guiar la conducta del sujeto para que se comporte de una manera adecuada ante
los contextos de actuación en los que se inserta, fundamentalmente en la
escuela. Atendiendo al objetivo del trabajo se utilizaron los métodos de
investigación análisis y síntesis e inductivo deductivo, modelación, observación,
entrevista, encuesta, lo que permitió fundamentar desde referentes teóricos las
categorías fundamentales de la investigación así como el diagnóstico
psicopedagógico de los escolares.
Palabras
Claves: orientación educativa;
comportamiento; atención psicopedagógica; deberes escolares
Abstract
The process of
psycho-pedagogical care in educational institutions presents deficiencies,
among which are highlighted in this article those existing in the educational
guidance of students who manifest frequent indiscipline, aggressiveness, and
impulsivity, which demands a guidance process that accompanies every moment of
these students' lives. Therefore, it is proposed to develop educational guidance
workshops for non-compliant students with duty four for the development of
psychosocial skills, aimed at guiding the subject's behavior to behave
appropriately in the performance contexts in which they are inserted, primarily
in school. In line with the objective of the work, research methods such as
analysis and synthesis, inductive-deductive reasoning, modeling, observation,
interviews, surveys were used, which allowed to substantiate from theoretical
references the fundamental categories of the research as well as the
psycho-pedagogical diagnosis of the students.
Keywords: educational
guidance; behavior; psycho-pedagogical care; school duties
Introducción
En el
contexto educativo actual es necesario profundizar en la orientación educativa
que se debe ofrecer a los educandos que están incumpliendo con los deberes
escolares. Cada niño, en cada contexto y bajo determinadas situaciones, refleja
la realidad vivenciada y construye su forma peculiar de responder a los
requerimientos del medio, por lo que es
importante tener en cuenta las nuevas características estructurales y
organizativas que se adoptan, en función de hacer más eficiente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de modo que la atención psicopedagógica de los alumnos
es de suma importancia para que puedan desarrollar habilidades psicosociales
que los prepara para la vida.
El trabajo del
psicopedagogo dentro del contexto escolar es absolutamente esencial, de modo
que el mismo no sólo contribuye a la prevención, sino que juega un papel
decisivo en la corrección y/o compensación de las dificultades en los niños que
poseen dificultades en las normas de comportamiento partiendo de entender
cuándo y cómo se empieza a desviar el avance normal del mismo, cuándo existe el
peligro del desvío aún antes de ocurrir; y cómo contribuir a llevar nuevamente
a su curso normal el comportamiento o guiar éste paso a paso, cuando no pueda
el alumno sin ayuda, con una respuesta educativa que verdaderamente sea el
apoyo que necesita el sujeto con dificultades para comportarse.
En este sentido se le
asigna al psicopedagogo como orientador de los procesos que se generan en la
escuela dirigir la formación integral de la personalidad del escolar,
principalmente desde su modo de actuación para fomentar desde los primeros
grados la interiorización de conocimientos, hábitos, habilidades y
orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos,
formas de pensar y comportamiento, acordes con el sistema de valores e ideales
de la Revolución Socialista.
Las modalidades que
emplean los psicopedagogos en sus contextos de actuación, incluyen los procesos
de diagnóstico e intervención para la solución de dichas dificultades, desde el
proceso de atención psicopedagógica.
La atención
psicopedagógica en el proceso educativo de la educación primaria favorece el
trabajo educativo y preventivo con escolares que manifiestan incumplimiento de
los deberes escolares, posibilita su tránsito progresivo a estadios superiores
del desarrollo.
Sin embargo, en la
educación primaria existen dificultades con la atención a escolares
incumplidores del deber 4, desde las diversas maneras o vías que se pueden
realizar, en el desarrollo de la práctica laboral investigativa de la autora se
constatan las siguientes insuficiencias:
-
Dificultades
en las relaciones interpersonales de los escolares con sus coetáneos.
-
Insuficiente
control y manejo de las emociones de los escolares en situaciones conflictivas.
-
Limitaciones
en la atención psicopedagógica de los escolares a partir de las manifestaciones
conductuales inadecuadas que presentan.
Para poder atender de
manera acertada a estos escolares se propone en este artículo el siguiente objetivo: elaborar talleres de
orientación educativa a escolares incumplidores del deber 4 para el desarrollo
de habilidades psicosociales.
Desarrollo
El trabajo del
psicopedagogo en la escuela cubana es fundamental, por ser un profesional
altamente calificado para atender el trabajo preventivo al decir de:
El psicopedagogo es el
docente especialista de la institución educacional responsable de elaborar,
coordinar y garantizar la implementación de la estrategia psicopedagógica de la
institución educativa y que este abarque las necesidades del profesorado, los
estudiantes, las familias y la comunidad, mediante ajustes razonables y
acciones que eliminen o mitiguen las barreras para el desarrollo y la
participación del ciento por ciento de los educandos (Leyva et al., 2021, p.
1).
Este trabajo preventivo como accionar del psicopedagogo en la
institución educativa se desarrolla a través del proceso de atención
psicopedagógica definido como: Proceso de implementación del sistema de
acciones coordinadas de la estrategia educativa que acomete el psicopedagogo de
manera individualizada a educandos o familiares a partir de la utilización de
recursos y apoyos psicopedagógicos con los que se propone disminuir o eliminar
las barreras que obstaculizan el desarrollo y aprendizaje resultantes del
análisis explicativo de las manifestaciones y sus causas, la detección de las
potencialidades y la determinación de las necesidades (Leyva et al. (2021, p.
5)
La atención
psicopedagógica de los educandos en los distintos tipos y niveles de
enseñanza de la educación, presupone no sólo el abordaje de las problemáticas
que se presentan en el comportamiento, sino que también va encaminada a la
búsqueda de las causas y consecuencias de estas dificultades.
Este proceso incluye a la orientación educativa como herramienta
fundamental para el proceso de educación de la personalidad, en el caso
particular de esta investigación con escolares que manifiestan conductas
llamativas, desde la situación social del desarrollo, a través de
niveles de ayuda con la utilización de métodos, técnicas e instrumentos para
generar unidades subjetivas, que estimulen el despliegue de sus potencialidades
para la satisfacción de las necesidades educativas, conforme a las tareas del
desarrollo de la edad que garantizan el crecimiento personal desde el proceso
pedagógico que se desarrolla en las instituciones educativas. Pérez, (2007).
En la Resolución Ministerial
111-2017 Procedimiento para el diseño, ejecución y control del trabajo
Preventivo en la Educación Primaria se destaca la temática de los deberes
escolares entre los cuales se encuentra el deber 4 como el de comportamiento, destacar
que existen indicadores y parámetros para su evaluación tales como:
-Disciplina constante
en todos los ámbitos de participación. Se incumple cuando los estudiantes
presentan indisciplinas reiteradas que afectan el orden y la organización
escolar.
-Uso correcto del
uniforme. Se incumple cuando no se mantiene la observancia de lo establecido en
la Resolución Ministerial No. 45/05 que establece el reglamento para el uso del
uniforme escolar de acuerdo con la enseñanza y al régimen de cada centro.
-Adecuadas relaciones
interpersonales en diferentes contextos .Se incumple cuando los estudiantes
mantienen inadecuadas relaciones interpersonales entre alumnos y alumnos y
profesores dentro y fuera de la escuela.
Además se aborda a tener en cuenta en ese
estudio las posibles manifestaciones del comportamiento a tratar
en las estrategias en los diferentes espacios.
Es
de vital importancia que cada individuo que de una forma u otra colabora con la
labor preventiva en los diferentes niveles domine cuales son aquellas
manifestaciones negativas que perjudican la formación integral del escolar y
que se deben tener en cuenta para la caracterización del educando.
Manifestaciones negativas en el comportamiento en
algunos de los escolares:
-Desmotivación
escolar afectando su rendimiento académico. Rechazo escolar.
-Agresividad
física y/o verbal.
-Llamar
la atención con indisciplinas durante el proceso de las clases, para desajustar
la armonía de las actividades.
-Malas
relaciones con sus iguales, solo se relacionan con aquellos de conductas
similares, a los cuales idealizan. En los casos más críticos forman pandillas y
estimulan a otros a incorporarse a ellas.
-Tendencia
a fumar.
-Falta
de respeto a maestros y adultos en general.
-Carencia
afectiva lo que demuestran en la identificación con algunos adultos.
-Inseguridad
en las formas de proceder y de manifestarse.
-Desobediencia
a la autoridad familiar y escolar.
-Les
agrada sobresalir por sus burlas y juegos en clases. Egocéntricos.
-Desafiantes
con adultos y sus iguales.
-En
los más pequeños se presentan la perretas, mordidas, se tiran en el suelo
patadas y tiran objetos.
Fundamentación
y elaboración de talleres de orientación educativa
a escolares incumplidores del deber 4 para el desarrollo de habilidades
psicosociales.
Los talleres de
orientación educativa en la investigación es el método de orientación educativa
que se utiliza para estimular el desarrollo de habilidades psicosociales en
niños del nivel educativo primaria. Se considera, una modalidad de orientación
educativa de espacio interactivo en grupo mediante técnicas, métodos y
procedimientos para la reflexión, sensibilización, reelaboración y ajuste
personal, a partir de la experiencia y saberes acumulados, que favorecen la
preparación de la familia para la educación de sus hijos.
Las autoras asumen la
definición de talleres de orientación ofrecido por García (2001), aunque los
dirige hacia el área familiar, se asumen en la investigación pues desde la
metodología que esta autora propone permiten el desarrollo de la estimulación
de habilidades psicosociales desde la orientación.
García (2001) considera
a los talleres una modalidad de orientación educativa de espacio interactivo en
grupo mediante técnicas, métodos y procedimientos para la reflexión,
sensibilización, reelaboración y ajuste personal, a partir de la experiencia y
saberes acumulados.
La metodología de los
talleres de orientación educativa consta de cuatro momentos definidos por la
autora Momento inicial, Planteamiento temático, Elaboración y Momento de
cierre. Los talleres se aplicarán en actividades extraescolares con los
escolares de muestra, como facilitadora la autora de la investigación y como
registradora la maestra y la psicopedagoga de la escuela. El local debe tener
buena higiene, iluminación, ambientación y organización. Será aplicado en el
horario propuesto sin interrumpir el horario docente, tendrá como tiempo de
duración aproximadamente 35 min y se realizarán semanalmente.
Se realiza una
actividad inicial de presentación donde se explican los objetivos y los
contenidos a trabajar en cada sesión de trabajo de la investigación, se
estimula la participación de los presentes, creando un clima de confianza,
donde prime la comunicación abierta y espontánea, se realiza la presentación de
los participantes y el parentesco de estos con los escolares de la muestra,
además de estar organizados en orden jerárquico donde cada taller depende del
anterior.
Contenidos
orientacionales
Relaciones interpersonales
Manejo y control de emociones
Comunicación asertiva
Temáticas a trabajar:
1. ¡Vamos a
conocernos!
2. Cumplimiento de los deberes escolares
3. ¿Cómo son mis relaciones con los otros?
4. Relaciones interpersonales
5. Controlando mis emociones
6-Seguridad emocional
7-¡Nos despedimos!
A continuación se
exponen tres talleres que favorecerán el desarrollo de habilidades sociales en
escolares con manifestaciones conductuales llamativas.
Taller de
orientación educativa 2
Tema:
Cumplimiento de los deberes escolares
Objetivo:
Reflexionar sobre la importancia del cumplimiento correctamente con los deberes
escolares para favorecer el crecimiento y desarrollo de la personalidad del
educando.
Lugar:
Biblioteca
Materiales:
tarjetas
Momento
Inicial: Se inicia con la relajación grupal, a través de la técnica: Ejemplo
básico con el objetivo de reducir niveles de ansiedad en un grupo y provocar un
ambiente más relajado en el grupo.
El
facilitador le pedirá al grupo que cada uno se siente en una posición cómoda,
con los antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente separadas,
apoyando los pies en el suelo .Al mismo tiempo deben cerrar los ojos y
concentrarse en las palabras que dirá
Planteamiento
Temático:
En este
sentido se analizan los criterios, expresiones y actitudes de los estudiantes
ante el cumplimiento de los deberes escolares, a partir de tarjetas con
diferentes preguntas:
¿Qué
entienden por deberes escolares?
¿En qué
consisten los deberes escolares?
¿Cómo
influye el incumplimiento de los deberes escolares para tu crecimiento y
desarrollo personal?
¿Qué
importancia tiene cumplir con los deberes escolares?
Elaboración:
Se aplica la técnica "Economía de fichas "Señalar
que es un método que consiste en combinar reforzamientos positivos y negativos.
En el momento en q el sujeto realiza una conducta adecuada, se le entrega una
ficha verde (o se retira una ficha roja), y obtiene una roja cuando presenta
conductas indeseables. Adicionalmente, se acuerda con el sujeto los premios y
reforzadores, su valor en fichas y el momento de cambiarlas.
Las fichas son acumulativas y representa un
obsequio, estas pueden ser entregadas de manera inmediata, posterior a q la
conducta deseada tenga lugar y al final de la semana la acumulación total de
fichas permita al estudiante cambiar por un obsequio. El retraso en la entrega
del obsequio y la espera, actúa como un vínculo entre la respuesta idónea y el
reforzador de apoyo.
Es importante q las malas conductas q se quieran
modificar sean claramente descritas, además se requiere conocer el modo de
vista de los sujetos, objetivos, conductas y rutina, a fin de planificar los
reforzadores apropiados para las necesidades de cada escolar.
Es necesario utilizar un lenguaje apropiado, Claro y sencillo. Los reforzadores
deben darse de acuerdo al esmero del estudiante por ganarlos y evitando la
saciedad, puesto q podrían ocasionar que el escolar pase un largo tiempo sin obtener
fichas, al tener las suficientes ganadas anteriormente, ocasionando una
desmotivación de respuesta a la técnica.
Momento de cierre: A manera de conclusión los escolares deben valorar las aptitudes que han
presentado durante la sesión con respecto al cumplimiento de los deberes
escolares.
Evaluación: Se da a
cada participante una hoja en blanco, en ella deberán dibujar un rostro con la
expresión que refleje como se han sentido durante la sesión además de poner una
sugerencia sobre la misma.
Taller de
orientación educativa 3
Tema: Como
son mis relaciones con los otros.
Objetivo:
Potenciar el empleo adecuado de la comunicación para mejorar las relaciones con
los demás.
Lugar:
Biblioteca
Materiales:
tarjetas, pizarrón, hoja de trabajo
Momento
inicial: se inicia con la reflexión en torno a
una frase de Marx: “el lenguaje es la conciencia real, ya que es quien la
forma, la expresa y desarrolla, al igual que a la personalidad. El facilitador
debe atender la opinión de los escolares
desde su perspectiva.
Para
reflexionar se ofrecen las siguientes preguntas
¿Qué
opinas de esta frase?
¿Cómo
debe ser la comunicación que establece con los demás?
¿Qué importancia le concedes a establecer una
comunicación afectiva con los demás?
¿Cómo
es posible lograr los objetivos de una actividad educativa, sin que medie el
proceso de comunicación?
¿Puede
existir alguna actividad entre las personas sin comunicación?
Planteamiento
Temático: se emplea la técnica: La bolsita curiosa, el orientador la utiliza con
el objetivo de valorar la elaboración personal de acuerdo con el tema tratado.
De
igual manera propicia un clima favorable. La técnica se realiza, dando inicio
con la entrega de un papel pequeño, a cada miembro del grupo en el cual deberán
escribir la respuesta a la pregunta que escojan de la bolsita curiosa, la cual
antes el psicopedagogo debe haber preparado.
Las
preguntas serán las siguientes:
¿Para qué consideras necesario una
comunicación adecuada?
¿Qué te gustaría conocer sobre la
comunicación?
¿Qué
conoces sobre la comunicación?
El
psicopedagogo deberá repetir las mismas preguntas según la cantidad de
participantes, aclarar que las respuestas son anónimas, y una vez en la
bolsita, se analizarán a medida que se desarrolle la sesión.
Elaboración:
se emplea la técnica: El marciano, esta técnica,
permitirá conocer cuáles son las ideas en el grupo sobre un tema específico, en
este caso sobre la comunicación.
Se
desarrolla a partir de una situación hipotética en la que un marciano,
científico renombrado en su planeta, especialista en el campo de la
comunicación, viene a La Tierra para estudiar cómo se da el fenómeno entre los
terrícolas.
Una
vez todos en sus puestos, el psicopedagogo comienza diciendo:
Imaginemos
que hay un marciano que es un científico renombrado en su planeta y es
especialista en la comunicación, este marciano quiere saber cómo se desenvuelve
este fenómeno en La Tierra, y de manera que no se sepa de su presencia. Llega a
nuestra zona alrededor de las 9:00 a.m. y se asoma por la ventana de un aula de
nuestra escuela. ¿Qué vería este marciano?
Una
vez terminado el relato con la pregunta, el psicopedagogo comienza una ronda
donde cada uno describe qué vería el marciano. El psicopedagogo debe estar
atento a que la discusión no se desvíe de los aspectos tratados y a que el
grupo llegue a conclusiones.
Seguidamente,
el psicopedagogo integra a la actividad contenido acerca de la comunicación.
Debajo
de cada puesto, el psicopedagogo deberá haber colocado diferentes tarjetas con
definiciones de comunicación, después de haber conversado sobre la comunicación
como recurso esencial para el docente, les pide a los participantes que la
tomen y analicen cada uno su definición, se les dan cinco minutos y se
comenzará con la exposición, deberán decir los aspectos esenciales de la misma
o lo que les llamo más la atención y por qué.
Se
escogerá un miembro del grupo que irá anotando en pizarra los elementos que
cada uno reconozca como esenciales en su definición y al culminar el análisis,
se tomarán los aspectos comunes o relevantes que consideren necesarios, luego
se asume la definición más actualizada y se fundamenta la selección.
Momento de cierre: Se realizan las conclusiones del
taller en el proceso educativo de debe propiciar una comunicación que garantice
de manera positiva la relación que se establece con los demás y que contribuya
a la formación de un clima psicológico, positivo y al desarrollo sano de la
personalidad.
Evaluación: Se aplicará la técnica Saberes y Sabores para
conocer la opinión de los estudiantes sobre el encuentro realizado.
¿Qué saberes y sabores
se lleva de este encuentro?
Taller de orientación educativa 5
Tema: Controlando mis emociones
Objetivo: Reforzar el autocontrol positivo
de las emociones.
Lugar: Biblioteca
Materiales: libro de cuentos, trabalenguas.
Momento inicial: Se utiliza la técnica de animación: “Destrábate la lengua”, esta técnica, posibilitará animar al grupo
para el posterior desarrollo de la sesión. Para realizarla, se utilizará una
caja pequeña que contenga dentro trabalenguas, cada miembro del grupo deberá ir
pasando por ella y escoger uno, lo leerá por treinta segundos y luego lo
repetirá delante de sus compañeros sin mirar nuevamente el papel. Se realizarán
dos rondas y se premiarán con el aplauso de todos, los dos compañeros que mejor
lo hayan hecho.
Planteamiento
Temático: Leer un cuento para reflexionar conjuntamente. A continuación el
cuento titulado "La cola del dragón”. A Javier, el pequeño protagonista,
le crece una cola de dragón cuando siente rabia. Todos tenemos un mal día, que
en el caso de Javier empieza con el no de su madre de comprarle más gomas, el
juego de moda del momento y empieza a sentir la fastidiosa rabia, que hace que
le salga una larga y verde cola de dragón. Y es cuando explota y empieza a dar
golpes con los pies y las manos. Es tanta rabia de Javier que cuando abrió los
ojos se da cuenta que se encuentra en una habitación oscura y fría en donde
advierte de todos los juguetes que ha roto cuando apareció su enorme cola de
dragón. A partir de haber escuchado el cuento, se realiza una reflexión a
partir de las siguientes preguntas:
¿Qué te
pareció el cuento?
¿Qué
opinan de la actitud de Javier?
¿Cómo
puedo controlar las emociones?
¿Qué
consecuencias puede traer actuar por impulso?
Elaboración: Se aplica la técnica de Respiración
profunda con el objetivo de favorecer el desarrollo del autocontrol, la autoconfianza
y el entusiasmo vital. En el mejor de los casos es preventiva: Respiro profunda
y rítmicamente. Me preparo para entrar al aula donde se que me van a criticar o
insultar .La respiración profunda y rítmica me coloca en un estado mucho más
propicio para poder defenderme eficazmente y lograr mis objetivos. En otros
casos es reguladora: que un enojo no se convierta en furia y la furia en
insulto. Me enojo con mi profesor, respiro profunda y rítmicamente, al no
convertir el enojo en furia evito ir a confrontarlo de manera fatal.
Respiración agitada es igual a emoción violenta o desborde emocional.
Respiración rítmica es casi siempre sinónimo de regulación emocional o
serenidad. En otros casos es frustrante. Luego de un conflicto , respiro
profunda y rítmicamente, y en ese estado más sereno, pido disculpas, ofrezco
una compensación, o hago un chiste para bajar el clima tenso,
Momento de cierre: se realizan las conclusiones: El manejar
adecuadamente las emociones, nos permite adaptarnos de manera eficiente y
efectiva al medio y contribuye a un crecimiento y desarrollo personal que nos
prepara para la vida.
Evaluación: Se aplicará la siguiente técnica: “El color del taller” con el objetivo
de identificar las expectativas y opiniones de los estudiantes acerca del
taller.
Al encuentro de hoy le
daría el color__________
Porque____________
Conclusiones
1. La
orientación educativa constituye un proceso de ayuda que favorece el desarrollo
de las potencialidades de los sujetos, además de corregir o compensar las dificultades
que en el orden del comportamiento presentan los escolares, en función de su
tránsito a estadios superiores del desarrollo.
2. El diseño de talleres de orientación educativa en función de la
atención a educandos incumplidores del deber número cuatro basado en un
enfoque participativo, auto reflexivo y dinámico que contemple los
conocimientos psicológicos y pedagógicos, contribuyen al desarrollo de las habilidades psicosociales en los
escolares incumplidores del deber 4, y a la búsqueda de productos novedosos
cualitativamente más perfeccionados, enriqueciendo los conocimientos
científicos y creando nuevos valores culturales.
Referencias
Bibliográficas:
García, G. A (2001) Orientación
Educativa Parte 2. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Leyva, M, Serra, A., & Gárciga, A. (2021). La atención psicopedagógica,
un proceso pedagógico necesario para cumplir el objetivo 4 de la Agenda 2030.
Congreso Internacional virtual Pedagogía 2021. Simposio 12. La Habana
Pérez, A. R.
(2007) Concepción de orientación
educativa para el aprendizaje de la convivencia comunitaria en secundaria
básica. (Tesis doctoral) Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y
Caballero, Cuba.
Resolución Ministerial 111/2017 Procedimiento para el diseño, ejecución
y control del trabajo Preventivo en la Educación Primaria.