Prácticas
inclusivas en la clase de Matemática
Inclusive practices
in Mathclass
Est.
Dayanis Simón Cabrera, Universidad
de Oriente, Cuba (1)
Est.
Dailin Almenares La O, Universidad de Oriente, Cuba (2)
MSc. Suzel Duany Martínez, Universidad de Oriente, Cuba (3)
MSc. Laura Mercedes Sánchez Pérez,
Universidad de Oriente, Cuba (4)
(1) Estudiante de 4to. Año Carrera
Licenciatura en Educación Especial. Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. dayanis.simon@estudiantes.uo.edu.cu
(2)
Estudiante de 4to. Año Carrera Licenciatura en Educación Especial. Facultad de
Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. dailin@estudiantes.uo.edu.cu
(3)
Profesor Asistente. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación
Especial. Profesor del Departamento de Educación Especial y Logopedia.
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. suzeld@.uo.edu.cu ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-7782-7872
(4)Profesor Instructor. Máster
en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación Especial. Profesor del
Departamento de Educación Especial y Logopedia. Universidad de Oriente,
Santiago de Cuba, Cuba. slaury44@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-002-6407-7678
Resumen
La Educación Especial en Cuba representa años de relevantes resultados
investigativos en nuestro país. Dentro de las diferentes modalidades de
atención a las necesidades educativas especiales se encuentran las Escuelas
Especiales para escolares con discapacidad visual. Especialidad que motivó a
las investigadoras para la aplicación de métodos del nivel teórico y
empíricos, que garantizaron obtener la información y el procesamiento para su
análisis, desde la Formación inicial en la carrera Licenciatura en Educación
Especial, en la asignatura Didáctica de la Matemática ya que se contaba con una
pobre experiencia en las mismas. El presente artículo pretende Modelar prácticas
inclusivas durante la clase de Matemática para la atención a los educandos con
discapacidad visual. Ha constituido un reto para los maestros a través de las clases
de Matemática la atención a la diversidad y brindar respuesta a cada una de las
demandas educativas, permitiendo realizar el trabajo equitativo para educandos
del primer grado con discapacidad visual en la que se aplican prácticas
inclusivas logrando una verdadera igualdad y el desarrollo de la propuesta de
una clase de Matemática que revela la esencia de la Educación Especial.
Palabras claves: educación especial, inclusión educativa, discapacidad visual, clase.
Abstract
Special Education in Cuba represents years of relevant research results in
our country. Among the different modalities of attention to special educational
needs are Special Schools for schoolchildren with visual disabilities.
Specialty that motivated the researchers to apply theoretical and empirical
level methods, which guaranteed obtaining the information and processing for
analysis, from the initial training in the Bachelor's degree in Special
Education, in the Didactics of Mathematics subject since There
was poor experience in them. This article aims to Model inclusive practices
during Mathematics class to care for students with visual disabilities. It has
been a challenge for teachers through Mathematics classes to pay attention to
diversity and provide a response to each of the educational demands, allowing
equitable work to be carried out for first grade
students with visual disabilities in which inclusive practices are applied.
Achieving true equality and the development of the proposal for a Mathematics
class that reveals the essence of Special Education.
Keywords: special education, educational inclusion, visual disability, class.
Introducción
Dentro de
las transformaciones de la sociedad cubana em la segunda mitad del siglo XX posibilitó la creación el 4 de enero
de 1962 en el
Ministerio de Educación, el Departamento de Educación Especial, que se
encargaría de trabajar por el desarrollo y consolidación del sistema cubano de
Educación Especial.
En
Cuba se define actualmente la Educación Especial, más que un tipo de enseñanza
como aquella que:
Implica
toda una política educativa, una didáctica para personas con necesidades
educativas especiales en cualquier contexto en que se encuentren. Educación
Especial es una forma de enseñar, enriquecida por el empleo de todos los
recursos necesarios, los apoyos, la creatividad que cada caso requiera, y
enriquecedora porque conduce y transforma, desarrolla al ritmo peculiar de cada
alumno, pero de manera permanente y optimiza sus posibilidades. (Colectivo de
autores, 2013, p.16).
En el trabajo se defiende la idea de que
la inclusión educativa implica
un perfeccionamiento de la Didáctica que es teoría y tiene una
expresión metodológica y práctica, en tanto está sujeta a la lógica de un proceso de enseñanza –aprendizaje
que insta a la constante creatividad
del docente, utilizando las ayudas,
recursos y apoyos (Guerra S, 2012),
Es
por ello que el Profesor de la carrera Licenciatura en Educación Especial tiene
un alto compromiso con la preparación de los futuros maestros que brinda clases
a los educando con Necesidades Educativas Especiales. De ahí ver la clase y
específicamente la clase de Matemática como escenario fundamental para el
desarrollo de prácticas inclusivas que favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje de escolares con discapacidad visual.
En la investigación desarrollada con la aplicación de diferentes métodos
científicos de nivel teórico y empírico, se constataron las siguientes
regularidades:
1.
Existe insuficiente planificación de actividades
que motiven a todos y permita la atención al educando con baja visión
profunda
2.
Existe insuficiente empleo de medios de enseñanzas para
brindar atención a todos los educandos
3.
Insuficiente empleo de actividades que respondan a
las potencialidades y necesidades de todos los educandos
En la que se responde a la interrogante ¿Cómo
aplicar las prácticas inclusivas desde la clase de Matemática para la atención
a educandos con discapacidad visual?
Para dar respuesta a la problemática planteada se propone: Modelar prácticas inclusivas durante la clase de Matemática para la
atención a los educandos con discapacidad visual.
Desarrollo
Desde las clases se demuestra que la escuela es expresión de la sociedad y será más o menos inclusiva en la medida que lo sean las sociedades también, desde la planificación intencionada del maestro se expresa que la inclusión educativa es compromiso social, es dedicación, sacrificio, respeto, equidad, identidad y por encima de muchas cosas es amor. La inclusión educativa es un reto de los sistemas sociales y educativos de cada país.
Es por ello que el rol de la escuela debe mostrarse con mucha intencionalidad desde la forma organizativa fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje que muchos autores cubanos y extranjeros coinciden que es la clase. Dentro de los que se encuentran Danilov, M.A. y M.N. Skatkin (1978), Labarrere, G. y G. E. Valdivia (1988), Soler, J. (2003).
La definición que se asumen en la propuesta es la referida de Campistrous, L. y C. Rizo, 2005 donde plantean que la clase es la forma de organización del proceso de enseñanza –aprendizaje que más impacto tiene en el alumno, por su carácter sistémico, planificado y organizado, de ahí que debe ser preparada de forma cuidadosa y detallada por parte del maestro, para que pueda contribuir realmente al cumplimiento de los objetivos de la educación.
Precisamente se toma consciencia de ese
impacto que tiene el educando ya que es en la clase donde va a aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a prender, aprender a convivir, aprender a
emprender.
Para esto el maestro debe asumir a la
diversidad como un proceso enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y
favorecedor del desarrollo humano como plantean Guirado
y Guerra (2013) al ser la inclusión educativa el punto orientador para el
desarrollo de las clases.
En el ámbito nacional e internacional
muchos autores abordan el término de inclusión educativa entre ellos se
encuentran Sánchez. P., A (1996), Ainscow, Mel y Booth (2000), Borges,
Santiago A. y Orosco, M (2014), Fuentes, M. L. y Zurita, C. R. y otros (2015).
Se asume en este trabajo lo planteado por Borges S.
(2014), quién señala que
la inclusión educativa es una concepción que reconoce el derecho a todos a
unaeducación de calidad, independientemente de sus particularidades y
características que condicionan las variabilidades en su desarrollo y que
propicie su integración a la sociedad
como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las posibilidades que
ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento. (2014, p. 28)
Materiales
y Métodos
También se aplicaron métodos y técnicas
del nivel teórico tales como: el método inductivo- deductivo, para luego de
analizar la situación inicial dada y la utilización de las prácticas inclusivas
utilizadas, obtener un mejor resultado y se hacen inferencias sobre las que se
propone.
Para
la investigación
se aplicaron los métodos Observación, Entrevistas y el método Matemático y Estadístico.
De la estadística descriptiva se toma en cuenta el análisisporcentual y el
enfoque cuantitativo y cualitativo para cuantificar y analizar los datos de los
instrumentos aplicados en tablas y gráficos para su mejor interpretación.
Población
y muestra
Se toma como población los educandos de
la Escuela Especial “Antonio
Fernández León” con una matrícula de 160 educandos y como muestra el Grupo: 1er
grado que cuenta con una matrícula de 12 educandos los que iniciaron el curso
escolar integrando el aula de 1ro-A con una matrícula de 6 escolares, de ellos
4 hembras 2 varones con un promedio de edades de 6 años. Los mismos reciben los
beneficios que brinda la Educación Especial por las diferentes patologías
visuales que presentan como son el estrabismo, la miopía y la baja visión profunda
(con etiología diversa).
Muestra
Diagnóstico:
Estrabismo, miopía y baja visión profunda (BVP)
Todos
los escolares cursaron el preescolar, tanto por vía institucional (círculo
infantil) como por la vía no institucional, el programa “Educa a tu hijo”.
Reciben tratamiento rehabilitatorio
a través de ejercicios manuales para el desarrollo de sus habilidades teniendo
en cuenta sus dificultades en el control óculo-manual (ensarte, rasgado,
recortado, coloreado, contorneado, armar rompecabezas etc.). En especial la
escolar con baja visión profunda que debido a los pocos restos visuales que
conserva necesita de adaptaciones de acceso al currículo; por lo que emplea el
sistema Braille para la lectoescritura. Es necesario destacar que a pesar de
sus diagnósticos visuales tienen el resto de los analizadores conservados. Pero
se trabaja sistemáticamente para erradicar los pequeños déficit de atención, ya
que se dispersan con facilidad.
Análisis
de los resultados
En este aspecto se pudieron profundizar
en nuevos aspectos que se determinaron en el grupo para la planificación:
1.
En la estructura didáctica de la clases
se determinó el empleo de prácticas
inclusivas
2.
La Clase de Matemática como actividad
esencial para la aplicación de las prácticas inclusivas es el primer análisis que se plantea para la planificación
3.
Desde el estudio de las características
de los educandos para que todos coincidan en el mismo contenido desde la
planificación de la dosificación del contenido
4.
En cada una de las etapas para la planificación
de las clases se deben desarrollar las actividades para todos los educandos que
respondan a cada una de las características
5.
Se Profundizó en las potencialidades de
los educandos y sus motivaciones
6.
El trabajo realizado permitió
profundizar en el Tema: Adición sin sobrepaso de números de dos lugares a
números de un lugar límite 20
7.
Cada uno de los estudiantes del tercer
año de la carrera aportó sus experiencias y se aprobaron cada una de las
acciones a desarrollar.
Principales actividades que formaron
parte de las prácticas inclusivas:
Profundizar en el Tema: Adición sin
sobrepaso de números de dos lugares a números de un lugar límite 20.
Unidad 4: Adición y sustracción hasta 20
sin sobrepaso del número 10. (10 h/c)
Contenido
4.1.1: Solución de ejercicios de adición y sustracción de números de un lugar,
a números de dos lugares mediante la aplicación de transferencia de los
ejercicios básicos de la adición y la sustracción de los números naturales
hasta 10, en el intervalo del 10 al 20.
Objetivo: Calcular ejercicios de adición
sin sobrepaso de números de dos lugares a números de un lugar, límite 20, a
través de actividades variadas, a un nivel aplicativo, activando la memoria,
fomentando hábitos de cuidados hacia los animales.
Desde los componentes didácticos se
profundizó en la atención a las diferencias individuales evidenciando la
propuesta de cada uno de los estudiantes
Para la Etapa 1 de la Clase.
Introducción: Breve
recordatorio de la clase anterior. ¿De qué trató la clase anterior?
El educando con
baja visión expondrá sus ejercicios.
Crear las condiciones previas para
comenzar la clase propiciando un clima agradable en el aula. Para la Motivación
a partir de la creatividad de sus estudiantes y teniendo en cuenta las características
de los educandos, se propone:
-A través de la magia de la imaginación los
invita a hacer un viaje a un lugar que les gustará. Vamos a cerrar los ojos y
Claudia (escolar BVP) va a ir descubriendo en qué lugar nos encontramos,
mientras ustedes escuchan atentamente con los ojos cerrados sin hacer trampas.
Presentar la maqueta en la mesa de la
escolar baja visión profunda, para que a través del tacto pueda ir palpando,
describiendo y reconociendo las características del lugar. Para ello se le
realizan preguntas de apoyo: ¿Qué vas reconociendo a la derecha? ¿Qué vas
reconociendo a la izquierda? ¿Qué vas reconociendo delante? ¿Qué vas
reconociendo en el fondo?
Con la descripción que haga la escolar
de la maqueta podrán adivinar en qué lugar están. Luego se cuelga una lámina
con la representación de una granja, me coloco un sombrero y otro a ella. R/ el
campo o una granja. Cuando ella lo descubra los invita a abrir los ojos y le
pregunta al resto de los escolares si están de acuerdo con la respuesta dada, y
qué otros elementos de la granja observan en la lámina.
Luego la maestra:-Nos encontramos aquí
en la granja de tío Pedro porque se le ha dado una situación y necesita de
nuestra ayuda para resolverla. Ayer mi tío recogió 12 huevos, y hoy recogió 5
huevos más. ¿Cuántos huevos recogió mi tío Pedro en total? ¿De qué trata la
situación? ¿Qué datos nos ofrece? ¿Cómo podemos resolverla? Plantear el
ejercicio 12+5 y reservar (en este momento no se resuelve).
Se orienta el tema y el objetivo de la clase:
precisamente en la clase de hoy van a calcular ejercicios de adición sin
sobrepaso límite 20, a través de actividades variadas, lo que les va a ser útil
para su vida cotidiana, para cuando cuenten los frutos de su trabajo sepan si
tienen mayor o menor cantidad. Así también pueden ayudar a sus padres y amigos
a realizar cálculos matemáticos.
¿Qué van a hacer en la clase de hoy?
¿Cómo lo van a hacer? ¿Para qué lo van a hacer?
Etapa II de la clase
Desarrollo de
la clase: Revisar la tarea que quedó orientada (ej.2 pág. 74
C.T) haciendo un recorrido por los puestos de trabajo para corregir las
principales dificultades.
De la granja de mi tío Pedro les traje
unos huevos en ellos hay cálculos orales que los van a preparar para resolver
los ejercicios de la clase de hoy. Entrega un huevo a cada escolar (estos son
huevos reales, pero vaciados, con los cálculos pegados con un tamaño acorde a
su discapacidad); teniendo presente que algunos contienen dos ejercicios porque
son para dar atención a los alumnos de más potencialidades, y les pregunta:
¿Qué operación de cálculo tienen estos ejercicios y qué signo la representa?
¿Recuerdan cuáles son los términos de
esta operación de cálculo? Preguntar a los alumnos con mayores dificultades que
digan del cálculo oral que contiene su huevo cuales son los sumandos. Luego
comprobar el ejercicio oralmente.
Presentar el juego “Cuidado con los
huevos” Cada huevo está representando un ejercicio, para que estos no se rompan
hay que enlazarlos correctamente con su resultado. Orientar el trabajo correctivo
compensatorio (TCC) para que los escolares estrábicos y miopes enlacen con el
color rojo.
14+1 15+4 13+3 16+2 15 +2
12 16 15 17 19
Entregarles las tarjetas y orientarlos
en su contenido (en la parte superior, a la izquierda, a la derecha). Esto
servirá para lograr la correcta ubicación espacial de los alumnos y en particular
la de la escolar BVP. Luego decir que trabajarán en dúos. Recordar que debe
apoyarse en los ejercicios básicos de adición. Durante la actividad se deben
prestar tantos niveles de ayuda como sean necesarios.
Para revisar la actividad se comprueban
de forma oral los ejercicios que presentaron dificultad. Les dice que como
regalo del juego la gallina les mandó la palabra huevo (presentar tarjeta en
tinta y entregar el clavijero con la misma palabra) para que no olviden la
forma correcta de escribirla. Se pronuncia la palabra huevo, es una palabra
larga o corta. R/ corta. ¿Por qué? R/ porque tiene pocos sonidos. Escolar BVP
¿Con que letra comienza y cuáles son los puntos de esa consonante? ¿Quién
redacta una oración con esta palabra?
Como próxima actividad invitarlos a
abrir el libro de texto en la página donde está el marcador para resolver el
ejercicio 2 (Ej. 2 pág. 90). Se hace una lectura del contenido del mismo y se
le explica a los escolares, preguntándoles qué tipo de ejercicios son, y cómo
podemos resolverlos. Para los alumnos con más potencialidades se tiene como
reserva el ejercicio 3 de la página 90. Para la revisión de la actividad se
intercambiarán las libretas para una coevaluación, teniendo presente que hay
ejercicios que pueden presentar dificultades. Aquí se le muestra el
ejercicio a la escolar BVP en una hoja de trabajo la cual se representa con el
sistema braille.
Para orientar la próxima actividad la
maestra les dice:
-Se ha escapado de mi libreta una
tarjeta con la próxima actividad de la clase, y estoy segura que está escondida
en una de sus mesas. Vamos todos a revisar para ver quién la encuentra primero.
De manera intencional se esconde la
tarjeta en la mesa de la escolar BVP. Cuando esta la encuentre la invito a que
lea el ejercicio: Adiciona 12 y 4. Escribe el numeral del resultado. (La cual se representa con el sistema braille)
Después de la lectura se escribe el
ejercicio en la pizarra y se realiza una explicación del mismo apoyándose en
estas preguntas: ¿Cuántos pasos lógicos tiene este ejercicio? ¿Qué operación de
cálculo deben realizar primero? ¿Con qué signo se representa? ¿Y cuál es el
segundo paso lógicos?
Revisar la actividad en la pizarra
haciendo hincapié en la escritura del numeral ya puede traer dificultad por ser
una palabra compleja y tener varias incógnitas ortográficas.
Comentar: Como mi tío quiere que ustedes
sigan aprendiendo les mandó un video para que observen y escuchen cosas muy
interesantes sobre los huevos. Deben prestar atención para que me respondan: _ ¿De
qué color puede ser el cascarón de los huevos? ¿Qué beneficios aporta el huevo
para salud? ¿Y cuánto mide el huevo más grande de gallina? Visualizar el video
y retomar las preguntas del inicio.
Luego se orienta la tarea para la
próxima clase: ejercicio 3, en la página donde está el marcado (pág.74) en el
cuaderno de trabajo. Se hace una lectura y se explica el ejercicio
preguntándoles qué tipo de ejercicios son y cómo podemos resolverlos, de forma
tal que aclaren las dudas que puedan tener. Se invita a un escolar a que
explique el ejercicio para constatar que se comprendió lo anteriormente
explicado. Aquí se le muestra el ejercicio a la escolar BVP en una hoja de
trabajo la cual se representa con el sistema braille. Para las conclusiones de
la clase la maestra les dice:
-Ya están preparados para ayudar a mi
tío Pedro. ¿Quién me dice de que trataba la situación? Se retoma el ejercicio
de la motivación 12+5, y se invita a un escolar a resolverlo en la
pizarra. 12+5=17
R/ Mi tío Pedro recogió 17 huevos en
total. Se piden otras respuestas y se selecciona la más completa.
Comentar: Y, ¿qué le brinda la gallina
al hombre? R/ Nos brindan beneficios como su carne, huevos además hay que
cuidarlas a ellas y a todos los animales ya que estos son seres vivos como
nosotros y si los lastimamos o maltratamos se pueden poner tristes y pueden
morir.
Etapa III de la clase
¿Qué actividades realizaron en el día de
hoy? ¿Cómo trabajaron? Evaluar y felicitar a los alumnos que mejor trabajaron.
Exhortar a los más rezagados para que trabaje mejor. Hasta aquí la clase de
hoy, ¡No olviden hacer la tarea. Para los estudiantes
de la carrera se realiza el análisis de la clase valorando el cumplimiento de
las prácticas inclusivas.
Para la valoración de la propuesta se aplicó una encuesta a 6
especialistas, los que poseen entre 6 y 18 años de experiencia laboral, Master
en Ciencias de la Educación. Las principales valoraciones de la propuesta
fueron que:
Los especialistas para un 100% evalúan
que en la clase de Matemática se aplicó en un 90% de las actividades las prácticas
inclusivas y el 100% evalúa de adecuada la estructura de las
actividades, 6 de los especialistas
encuestados para un 100% evalúan de
muy necesaria la aplicación de estas
prácticas desde la formación inicial y la utilidad de este material. Con
respecto a los estudiantes del 3er año el 100% consideran muy útil este
material para la autopreparación de sus clases. El análisis de los resultados
constató que el 100 % de los estudiantes de una matrícula de 10 se motivaran
por la planificación de las clases y su participación en los festivales de
clases y eventos de la Facultad.
Los aportes fundamentales de la
investigación desde el punto de vista didáctico permitieron que los estudiantes
de la carrera profundizaran en los conceptos más actuales de la inclusión
educativa, así como en las características de los educandos con discapacidad
visual y su relación con la Didáctica de la Matemática.
La metodología aplicada a partir de la
elaboración de un material didáctico desde
la aplicación de prácticas inclusivas desde la motivación de la clase
que parte de una adecuada planificación de cada uno de los componentes
didácticos que tiene como elementoesencial el dominio por parte de los
estudiantes de las características psicológica y pedagógicas de los educandos
que atiende.
Conclusiones
La realización del presente trabajó permitió la modelación de la clase de
Matemática para educandos de primer grado con discapacidad visual lo que
constituye una herramienta esencial para el apoyo de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación Especial del tercer año.
El estudio de los principales presupuestos teóricos permitió profundizar
en los conceptos teórico más actuales y valiosos para la atención a la
diversidad humana.
Este trabajo constituye un material de consulta para los estudiantes del
tercer año de la carrera Licenciatura en Educación Especial para planificar
prácticas inclusivas desde la clase de Matemática lo que contribuye a brindar la atención a la
diversidad siendo hoy una de las actividades que necesitan cada uno de los
educandos las que van a permitir su desarrollo integral.
Referencias
Bibliográficas
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Unaguíapara la evaluación y
mejora de la educación inclusiva.http://publicaciones.unirioja.es/ej/contextos/con05/art13.pdf.
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(2014).Inclusión Educativa y Educación
Especial. La Habana, Cuba. Educación cubana.
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Habana, Cuba. Pueblo y Educación.
Guirado
Rivero. V del C. (2011). Recursos
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Leyva, M. y Barreda, M. (2017). Precisiones para la atención educativa a educandos primarios con
necesidades educativas especiales asociadas, o no, a discapacidades. La
Habana, Cuba. Pueblo y Educación.