Revisión
El cuidado y protección del medio ambiente, una
necesidad de la infancia preescolar
Care and protection of theenvironment,
a necessity in preschoolchildhood
Est.
Thalia Pozo González.
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. (1)
MSc.
Lidia María Enriquez Concepción. Universidad
de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. (2)
Dr.
C. Dania Rodríguez Rodríguez.
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. (3)
(1)4to año de la Carrera:
Licenciatura en Educación Preescolar. Alumno Ayudante. Facultad Ciencias de la
Educación. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. thalia.pozo@estudiantes.ou.edu.cu
(2)Profesor Instructor, Licenciado
en Educación Preescolar. Máster en Atención logopédica
integral. Departamento: Licenciatura en Educación Preescolar. Facultad
Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. lidia.enriquez@uo.edu.cu
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1673-8409
(3)Profesora
Titular, Licenciada en Educación Primaria. Máster en Educación Preescolar.
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Coordinadora de carrera,
Departamento: Licenciatura en Educación. Preescolar. Facultad Ciencias de la Educación. Universidad de
Oriente, Santiago de Cuba, Cuba.
dania.rodriguez@uo.edu.cu
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-9864-6827
Resumen
Esta
investigación se basa en la importancia del cuidado y protección del medio
ambiente, por los niños (as) del sexto año de vida del Círculo Infantil “La
Edad De Oro”, desde la integración de la dimensión educación y desarrollo de la
relación con el entorno y la dimensión educación y desarrollo de la estética.
En la práctica educativa se evidenció las insuficiencias relacionadas con el
cuidado del medio ambiente, determinando como problema científico: ¿Cómo
favorecer la motivación de los niños (as) de la infancia preescolar por el
cuidado y protección del medio ambiente? El objetivo consiste en la elaboración
actividades educativas que favorezcan la protección al medio ambiente. Se
emplearon métodos teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos, los cuales
han podido corroborar las insuficiencias detectadas. Estas actividades
desarrollarán en el niño la educación ambiental, lo que propicia que realice
pequeñas acciones que contribuyan al cuidado de los ecosistemas.
Palabras claves: Medio ambiente; insuficiencias; infancia preescolar.
Abstract:
This research is based on the
importance of care and protection of the environment, by the preschoolers in “The Golden Age “childcare, from the integration of the education dimension and
development of the relationship with the environment. Environment and the
dimension education and development of aesthetics. In educational practice, the
insufficiencies related to the care of the environment were evident,
determining as a scientific problem: How to promote the motivation of preschool
children for the care and protection of the environment? The objective is to
develop educational activities that promote environmental protection.
Theoretical, empirical and mathematical statistical methods were used, which
have been able to corroborate the insufficiencies detected. These activities
will develop environmental education in the child, which encourages them to
carry out small actions that contribute to the care of ecosystems.
Keywords: Environment; insufficiencies; preschool childhood.
Introducción
La búsqueda de procesos de transformación dirigidos
a elevar la calidad de la labor educativa en la educación cubana, ha sido un
propósito sistemático y progresivo en diversos momentos del proceso histórico.
En esta labor se incluyen los distintos estudios y concepciones del
perfeccionamiento continúo del Sistema Nacional de Educación, los que
permitieron el diseño de aspectos generales del sistema y de su estructura,
tales como el plan de estudio o educativo general, los programas particulares
de las dimensiones de educación y desarrollo y de las asignaturas, el trabajo
metodológico, la evaluación, las relaciones entre los subsistemas, entre otros.
Todos los seres vivos provienen y forman parte de un
determinado entorno natural, físico, que condiciona en gran medida su
subsistencia, su evolución y características más generales como resultado de su
adaptación al medio; pero, en el caso específico de los seres humanos, se añade
la condición social, que le atribuye la posibilidad de influir y transformar el
medio a la vez que se transforma a sí mismo.
La creciente destrucción del medio ambiente que se
manifiesta desde hace décadas se ha agudizado actualmente, por lo que ha
adquirido un carácter global, a partir de la segunda mitad del siglo XX,
fundamentalmente, por la intensificación de la actuación de la sociedad humana
que ha hecho una utilización irracional de la ciencia, la tecnología y de los
recursos naturales y que no ha logrado una verdadera integración económica –
social y ambiental, la cual reclama el desarrollo sostenible.
La educación ambiental se
dedica a encontrar soluciones a las crisis ambientales, y existen destacados
representantes que han impulsado este objetivo de conciencia ecológica, que es
también un compromiso con diversos sectores del Estado y la sociedad. Por esta
razón, diversas organizaciones se han centrado en el medio ambiente y han
establecido procesos para crear conciencia sobre los temas ambientales. Por
ejemplo, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
celebrada en Estocolmo, Suecia, en junio de 1972, produjo la Declaración de
Estocolmo.
En este sentido el Sistema Nacional de Educación en
Cuba después de 1959 se ha encaminado a la protección del Medio Ambiente, hoy
denominada Dimensión Ambiental, de forma tal que se oriente hacia las causas,
efectos prevención, solución y participación escolares en la protección del
Medio Ambiente.
Los niños juegan un papel
muy importante en el cuidado y protección del medio ambiente, esto debido al
creciente deterioro de los ecosistemas ya sea por el desarrollo energético, el
desarrollo tecnológico o la globalización, por lo que es necesario que los humanos
cuiden poco a poco todo lo que se ha destruido y maltratado.
La experiencia plástica
representa un recurso para el fomento del talento la capacidad creadora de los
niños desde sus primeros años de vida y a lo largo de su desarrollo. Aun cuando el estado ha trabajado incansablemente por la preservación del
medio ambiente se aprecia escaso conocimiento e interés de los niños por la
protección del medio en el entorno donde se desarrolla, así como dar solución a
situaciones que ocurren atendiendo al cuidado de la flora o la fauna en sus
alrededores, lo cual refleja poco trabajo educativo desde las diferentes formas
organizativas del proceso atendiendo a los contenidos que reciben.
Este artículo tiene como objetivo difundir actividades
educativas integradas con las Dimensiones educación y desarrollo de la estética
y relación con el entorno que favorezcan el cuidado y protección del medio
ambiente en los niños del sexto año de vida del Círculo Infantil ‘’La Edad de
Oro’’ del municipio Santiago de Cuba.
Desarrollo
Este
proceso se sustenta en un conjunto de principios y requerimientos resultados de
investigaciones desarrolladas con este fin.
Principios de la educación de la primera
infancia:
ü El centro de todo el proceso educativo lo constituye
el niño.
ü El adulto como conductor principal del proceso
educativo.
ü El papel protagónico de la familia en la dirección
del proceso educativo.
ü La intersectorialidad como
pilar del proceso educativo.
ü La integración de la actividad y la comunicación en
el proceso educativo.
ü Enfoque lúdico del proceso educativo.
ü La vinculación de la educación del niño con el medio
circundante.
ü Carácter formativo y desarrollador del proceso
educativo.
ü La sistematización de los deferentes componentes del
proceso educativo.
ü Atención a la diversidad en el proceso educativo.
Para que la
educación se convierta en fuerza que promueve el desarrollo, el proceso
educativo ha de cumplir determinadas características, responder a determinados
requerimientos:
ü Protagónico:
El niño como centro teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.
ü Participativo:
Interviene en todos los momentos del proceso.
ü Colectivo-Cooperativo:
Acción grupal en la que se manifiesta la ayuda, sugerencias y tomas de
decisiones que conducen al desarrollo personal.
ü Papel del
adulto: Mediador cultural. Organiza, orienta y conduce el proceso educativo.
ü Clima Socio-afectivo y comunicativo:
Interrelación adulto- niño y niño-niño.
ü Enfoque
lúdico: Incluye la actividad del juego y procedimiento general para todo tipo
de actividad.
El proceso de perfeccionamiento educacional se
distingue por la experimentación pedagógica sobre nuevas formas de
trabajo que se expresan en las modificaciones de la concepción curricular, que
desde el 2014 se desarrolla en 68 instituciones educativas de seis provincias
del país.
La necesidad
de probar en la práctica educativa nuevos planes, programas de estudios, libros
de textos, orientaciones metodológicas y cuadernos de trabajo, antes de su
introducción definitiva, aconsejan la extensión del experimento pedagógico
hasta alcanzar el total de 158 instituciones, como un paso de la generalización
de los resultados científicos.
Con el Tercer perfeccionamiento en el sistema educativo cubano han
ocurrido disímiles de cambios en aras de perfeccionar nuestro sistema de
educación, uno de estos notables cambios es de las áreas de desarrollo, lo que
se conoce actualmente como las dimensiones:
ü Dimensión Educación y
Desarrollo Estético, de la Motricidad, de la Comunicación, de lo Social
Personal y de la Relación con el entorno.
La denominación de primera infancia al período que
comienza desde el nacimiento y se extiende hasta los seis años, y su división
en dos etapas fundamentales: infancia temprana (cero a tres años) e infancia
preescolar (tres a seis años). La atención educativa a la Primera Infancia, comprendida desde el
nacimiento hasta los 6 años, constituye una prioridad a partir del triunfo de
la Revolución, muestra de ello es que a la etapa tan temprana como el año 1961
se crean los primeros círculos infantiles, en respuesta a la necesaria
incorporación de la mujer al trabajo y la precaria situación de las
instituciones infantiles que existían hasta el momento.
En materiales elaborados por la UNESCO se plantea como se puede
distinguir la socialización primaria, que corresponde general- mente a la
primera infancia y que consiste en la introducción inicial del niño, en el
mundo social y la socialización secundaria, cuya finalidad es la integración
del individuo en grupos específicos, institucionalizados.
Estas instituciones tradicionalmente a cargo del
Estado, fueron inmediatamente atendidas; se colocó al frente de ellas a un
personal que además de calificado para el cargo, fuera revolucionario, las
medidas no podían ser meramente educacionales, sino que hubo que tomarse
acuerdos para mejorar la alimentación, reforzar la atención médica y trasladar
en muchas ocasiones a los niños internos a lugares apropiados e higiénicos.
El desarrollo del niño que tiene lugar en la infancia preescolar es muy
rico, amplio y se expresa en adquisiciones y formaciones muy variadas, tanto
que algunos autores consideran que más del 75% (e inclusive hasta el 95%) de lo
que va a llegar a ser un hombre, se logra en ella. A pesar de esta riqueza y
variedad, el análisis de las regularidades del desarrollo en esta etapa da la
posibilidad de establecer, con bastante precisión, algunos períodos en los que
los procesos y funciones psíquicas, sus características y propiedades, las
interrelaciones que entre ellos se dan, adquieren una peculiaridad tal y una
estructura de sistema que permite diferenciar unos de otros.
Además de esta estructura peculiar de los procesos y funciones y sus
interrelaciones para un período dado, resultan también característicos para
cada uno de ellos, los tipos de actividad, las formas de comunicación, las
relaciones del niño con el adulto y con los otros niños y la posición que este
ocupa en el sistema de relaciones sociales.
La dimensión educación y desarrollo de la relación con el entorno: se considera al entorno como todo el ambiente que nos rodea y del que
forman parte tanto las condiciones o circunstancias naturales (físicas,
geográficas), como las condiciones o circunstancias sociales (históricas,
culturales, económicas) de cualquier individuo o colectividad.
Esta dimensión no solo trata el conocimiento del
entorno (mundo natural, social y de los objetos), sino que, además, implica la
interacción del niño con dicho entorno. Esto significa el desarrollo de
habilidades intelectuales generales que le permitan interactuar y asimilar los
conocimientos, a nivel de nociones elementales, de normas de comportamiento,
sentimientos y cualidades morales, en relación con los diferentes elementos del
entorno, permitiendo la interacción necesaria con el resto de las dimensiones de
educación y desarrollo.
Entre los objetivos
generales de la dimensión para la primera infancia se toman en cuenta los que
están relacionados con la investigación atendiendo a las posibilidades que se
brindará a los niños desde las diversas actividades que realizan.
Entre ellos solucionar
diferentes tareas y situaciones problémicas de la
vida cotidiana a partir de las representaciones de las características de los
objetos, relaciones cualitativas y cuantitativas, hechos y fenómenos como
resultado del desarrollo perceptual fomentando intereses cognoscitivos, al
interactuar con el entorno.
Deberán interactuar
con el entorno como premisa para el conocimiento científico, la solución de
tareas y situaciones problémicas en la vida cotidiana
que le permita el desarrollo de habilidades intelectuales generales, así como cuidar
el entorno y su diversidad a partir de sus posibilidades, para su conservación
y transformación para el desarrollo sostenible.
Establecer
relaciones con el entorno mediante diferentes juegos y actividades como
resultado de sus vivencias y posibilidades, con la actividad informática como
medio de desarrollo del niño. Se potenciará el sentido fundamental de la
educación estética que contribuye a mejorar las relaciones entre el niño y su
entorno, como nexo entre el mundo interior y exterior, al ser instrumento que
posibilita las interacciones, representaciones y la expresión de vivencias,
emociones y sentimientos relacionados con la vida y con el arte en general.
La investigadora
Franco (2006) señala que la educación plástica o la educación de la visualidad
es educar y desarrollar, integrando la apreciación, la comunicación, la
creación y la producción plástica a través del lenguaje de imágenes.
Fidel Castro
Ruz participó en la Conferencia de Naciones Unidas en 1972 donde expresó: “Una
importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y
progresiva liquidación de sus condiciones naturales de vida: el hombre”. Ahora
tomamos conciencia de este problema cuando casi es tarde para impedirlo.
Los bosques
desaparecen, los desiertos se extienden, miles de millones de toneladas de
tierra fértil van a parar cada año al mar. Numerosas especies se extinguen. La
presión poblacional y la pobreza conducen a esfuerzos desesperados para
sobrevivir aun a costa de la naturaleza. No es posible culpar de esto a los
países del Tercer Mundo, colonias ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy por
un orden económico mundial injusto.
En la
actualidad los problemas del medio ambiente afectan el equilibrio ecológico de
todo el planeta. Cabe destacar que la actuación desmedida del hombre, unido a los
avances científico-técnicos, han puesto en riesgo la preservación de la especie
humana y con ello la vida en la tierra.
De ahí la
importancia que alcanza el contacto con la naturaleza propiciada en un ambiente
totalmente socializador e interactivo. La maestra o el adulto que realiza la
actividad con los niños debe ser capaz de promoverlo. La programación del
contenido de la educación infantil garantiza la posibilidad de que
los niños, de una u otra edad, alcancen el conocimiento directo de la naturaleza.
A través de las diferentes épocas, se han destacado
figuras que lucharon porque en la escuela se introdujeran estos estudios.
La investigación se realizó en el Círculo Infantil
‘’La Edad De Oro’’, ubicado en el municipio Santiago de Cuba, en el Reparto
Santa Bárbara. Se escogió el salón de sexto año de vida con una población de 34
niños, lo que representa el 100 %, se seleccionaron 9 niños como muestra de
forma intencional, ya que estos presentan deficiencias en cuanto al cuidado y
protección del medio ambiente, se seleccionaron 2 maestras, dos licenciadas en
Educación Preescolar, las cuales poseen entre 5 y 18 años de experiencia.
Este diagnóstico tiene como objetivo constatar sobre
el estado actual que poseen los niños en cuanto al cuidado y protección del
medio ambiente en el sexto año de vida, para lo cual se utilizaron los
siguientes métodos empíricos: Observación del proceso educativo, entrevista a
la maestra y análisis de documentos.
Indicadores generales para el diagnóstico:
ü Motivación de los niños para dar respuestas a
situaciones medio ambientales.
ü Estimulación de los niños a través de las
habilidades plásticas para dar tratamiento al cuidado y protección del medio
ambiente.
ü Existencia de materiales didácticos que le permitan
al niño desarrollar una educación ambiental.
ü Orientación de tareas en función al desarrollo del
cuidado y protección del medio ambiente.
Para la investigación en curso se realizaron varios métodos empíricos,
uno de estos es el método de la observación, donde se observaron un total de 5
actividades programadas, 3 de ellas de naturaleza y 2 de plástica.
De las 2 actividades de plásticas observadas se constató que el 10% de
los niños no poseen las habilidades plásticas necesarias para lograr el máximo
desarrollo en cuanto a la educación ambiental, lo que trae como consecuencia la
contaminación ambiental por parte de los niños.
Con respecto a las 5 actividades observadas se identificó que el 20% de
los niños no se sienten motivados hacia dichas actividades presentadas por
ambas maestras, por lo que esto causa la falta de atención y concentración en
los niños.
Se constató que no existen lo suficientes materiales didácticos que deben
de utilizar las maestras tales como laminas, cuadernos entre otros, para poder
propiciar el desarrollo de una educación ambientalista en los infantes para un
50% de déficit de materiales. Por otro lado, se constató que no son creadas las
condiciones necesarias para propiciar el cuidado y protección del medio
ambiente en los niños con respecto a un 55% del total.
Las actividades educativas que le ofrecen en la investigación en curso
servirán como guía para fortalecer el desarrollo de una buena educación
ambiental en los niños del sexto año de vida mediante la realización de juegos,
actividades programadas e independiente, con el fin de lograr un mejor
desarrollo de los niños, favoreciendo así el desarrollo integral de
personalidad de estos., esto constituye un medio auxiliar del trabajo con los
pequeños con el objetivo de contribuir al problema de contaminación a nivel
global que existe.
Con la utilización de estas actividades propuestas se podrá obtener un
mejor resultado con respecto a una educación ambiental, con el objetivo de
integrar estos contenidos a otras dimensiones y de esta forma no se vea
limitado su tratamiento. Además, posibilitará a las maestras mayor facilidad en
favorecer los logros del desarrollo en la dimensión educación y desarrollo de
la relación con el entorno y la dimensión educación y desarrollo estético donde
los niños son los verdaderos y únicos protagonistas. Desde el punto de vista
pedagógico se toman en consideración las categorías y fundamentos de la
Pedagogía dentro de los que se destacan: el principio de la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo en el proceso de formación de la personalidad, por lo
tanto, resulta imprescindible lograr el máximo desarrollo en los niños.
Es de suma importancia la implementación de estas actividades educativas
ya que gracias a estas se logra en los niños el desarrollo de una cultura de manera
general y una cultura ambiental, también se desarrolla su pensamiento,
imaginación, sentimientos y la apreciación de lo bello y lo feo, implementando
en sus enseñanzas una educación ambientalista desde la naturaleza y la
plástica.
La plástica propicia amor, sentimientos, es saber expresar emisiones tan
solo con ver una pintura, una obra de arte, paisajes y sobre todo educa desde
los más pequeños hasta los más grandes, respondiendo a los intereses de la
naturaleza de la personalidad de los niños en proceso de formación en tendencia
a su perfeccionamiento. No se puede dejar de mencionar que en si ella propicia
y favorece adecuadamente el trabajo con la educación ambiental. Las artes
plásticas como manifestación artística, es un pilar fundamental y como tal está
ligada a los demás componentes de la conciencia social, como lo son la moral y
la ideología decisiva en nuestros infantes. Se muestra un ejemplo de
actividades.
Actividad #1. Plástica. FO: Actividad programada. Objetivo: identificar
los materiales de la naturaleza y en desuso para crear una pecera.
Contenido: Producción plástica con los materiales de la naturaleza y
desechables.
Método: Lúdico
Procedimiento: Explicación, preguntas y respuestas.
Medios de enseñanza: Pomos plásticos, cartón, caracoles, piedras, arena,
conchas, peces.
Desarrollo: Motivaré a los niños con un paseo a la playa, por lo que
iremos a colaborar con la limpieza y recolección de desechos.
Pues vamos a elaborar una pecera con este pomo que nos hemos encontrado y
algunos materiales de la naturaleza.
¿Cómo pudiéramos hacer una pecera con este
pomo? ¿Con cuáles de estos materiales de la naturaleza podemos aprovechar para adornar
la pecera? ¿Saben que son los corales?
¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Quiénes están orgullosos del
trabajo realizado? ¿Quiénes necesitaron ayuda? AI: Reutilizar los pomos de
plástico para que puedan servir de adornos.
OF: Enseñar al niño cuales son los materiales adecuados para reutilizar.
Conclusiones
1.
Los
referentes teóricos abordados en esta investigación dan cuentas de todo lo que
puede hacer el educador de la primera infancia en aras de la orientación hacia
un comportamiento responsable de los niños acerca de la protección del ambiente,
cuidado de la naturaleza.
2.
Las
propuestas que se ofrecen para las actividades logran atender los contenidos de
las dimensiones de educación y desarrollo que garanticen el protagonismo de
niños y familias.
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