Original
Folleto
de orientación al maestro para la atención a la dislexia y disgrafia óptico espacial
Teacher guidance leaflet for attention to dyslexia and
optical spatial dysgrahia
Est. Yanitza
Céspedes Fuentes. Universidad de Oriente, Santiago
de Cuba, Cuba(1)
Est. Liset
Bermudez Campo. Universidad de Oriente, Santiago
de Cuba, Cuba(2)
MS. c. Lilibet
Nieves Alvarez Borboña. Universidad de
Oriente, Santiago de Cuba, Cuba(3)
(1)Estudiante de 4to. Año de la
carrera Licenciatura en Educación. Logopedia, pertenece al GCE LOGOTEC.
Facultad Ciencias de la Educación, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba. Cuba.
yanicesfuentes2002@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9951-169x
(2)Estudiante de 4to. Año de la
carrera Licenciatura en Educación. Logopedia, pertenece al GCE LOGOTEC. Facultad
Ciencias de la Educación. Universidad de
Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. lisetbermudezcampo02@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7434-3542
(3) Profesora Asistente. Máster en
Investigación Educativa. Licenciada en Educación. Logopedia. Profesora guía del
1er Año de la carrera Licenciatura en Educación. Logopedia. Coordinadora del GCE
LOGOTEC. Departamento Educación Especial- Logopedia. Facultad Ciencias de la
Educación, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. lilibetn@uo.edu.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1299-5071
Resumen
Los trastornos de numerosos
escolares en el lenguaje escrito (conocidos como dislexia y disgrafia) son uno
de los problemas en la enseñanza primaria; la atención a los mismos por parte
de varios agentes, incluidos los maestros, constituye un aspecto importante
para la corrección de este trastorno. Es por ello que esta investigación tiene
como objetivo Elaborar un Folleto de orientación al maestro para la atención a
la dislexia y disgrafia óptico espacial de los grafemas IdI y IbI en escolares
de segundo grado. En el mismo se brinda un contenido teórico (aspectos teóricos
de la disgrafia), y uno práctico (con varias actividades que puede desarrollar
en la asignatura Lengua Española). En el proceso de la investigación se
emplearon diferentes métodos de investigación, del nivel teórico
(análisis-síntesis, inducción-deducción y modelación), del nivel empírico están
(observación, entrevistas y encuestas) y del nivel Estadístico- Matemático
(cálculo porcentual).
Palabras
claves: orientación educativa; dislexia y
disgrafia óptica espacial; actividades.
Summary
The
disorders of many students in written language (known as dyslexia and
dysgraphia) are one of the problems in primary education; Attention to them by
various agents, including teachers, constitutes an important aspect for the
correction of this disorder. That is why this research aims to prepare a
teacher guidance booklet for attention to dyslexia and optical spatial
dysgraphia of the IdI and IbI graphemes in second grade students. It provides
theoretical content (theoretical aspects of dysgraphia), and practical content
(with several activities that you can develop in the Spanish Language subject).
In the research process, different research methods were used, at the
theoretical level (analysis-synthesis, induction-deduction and modeling), at
the empirical level (observation, interviews and surveys) and at the
Statistical-Mathematical level (percentage calculation).
Keywords: educational orientation; dyslexia and optical spatial dysgraphia;
activities.
Introducción
Dentro de las formas de lenguaje,
el primero que surge es el lenguaje oral como manifestación del lenguaje
externo, una vez desarrollado da lugar a nuevas formas de lenguaje, surgiendo
el lenguaje escrito. La lectura y la escritura son formas de lenguaje escrito,
porque ambos se auto condicionan, uno facilita el desarrollo del otro y ambos
utilizan medios sonoros y gráficos.
El lenguaje escrito constituye una actividad
organizada, dirigida, voluntaria y consciente que tiene su base en el lenguaje
oral. Es importante destacar que el adecuado desarrollo del lenguaje en los
primeros años de los escolares es de suma importancia, debido a que éste le
brinda al individuo las herramientas iniciales e indispensables para el
aprendizaje de la lectura y la escritura como mecanismo básico, sobre el cual
se estructura toda enseñanza posterior del alumno. El lenguaje escrito como
medio de comunicación entre los seres humanos supone la materialización
individual de los pensamientos de una persona. Cuando este se encuentra
afectado se ve limitada la comunicación entre los sujetos y en consecuencia su
desarrollo social.
Son diversos los factores
etiológicos que originan trastornos en la lectura y la escritura, entre esos
trastornos se encuentra la dislexia y la disgrafia óptica espacial. En la
mayoría de los países de América Latina, el apoyo que se brinda desde el punto
de vista gubernamental para los educandos con este trastorno es pobre, pues son
considerados brutos o inútiles. Pero la realidad es que pueden presentar una
capacidad normal intelectual y en muchos casos con inteligencia sobre lo
normal. En Cuba se cree que con educación adecuada y métodos correctos se
pueden lograr corregir esta alteración.
Se han realizado numerosas
investigaciones tanto en el campo de la lectura como en la escritura por
diferentes autores, tanto del ámbito nacional como el internacional, sobre la
base de diferentes concepciones, entre las que se destacan: Portellano, Pérez
(1983), Fernández, Fernanda. (1995), González,
Pérez. (2008), Fernández,
Gudelia. (2013), Gallardo, Armas y
Velastegui (2018), Alvarez, Lilibet. (2018) y
Peña, Deisi. (2020) .
También
en Cuba diversos autores han abordado en investigaciones la problemática acerca
de las alteraciones en el proceso de
adquisición del lenguaje escrito en los escolares, entre los cuales se
puede significar las investigaciones de
doctorado, como las realizadas por
Salazar M.(2002) acerca de la dirección del proceso de preparación y
adquisición de la lectura en niños y niñas de
A pesar de todo lo que se ha
logrado en cuanto al proceso de orientación educativa a los maestros desde la
posición como logopeda, se ha podido constatar a través de las observaciones a
clases de Lengua Española, preparaciones metodológicas y entrevista al maestro,
que aún subsisten limitaciones, estas se manifiestan en:
• Dificultades
en la atención a los escolares con dislexia y disgrafia, en las clases de
Lengua Española.
• Insuficiente
conocimiento de los maestros sobre cómo darle continuidad al tratamiento logopédico
desde la clase de Lengua Española a estos escolares.
• La no correspondencia de acciones y actividades
para la atención a dislexia y disgrafia.
Si se tiene en cuenta, que el
desarrollo perceptual es condición necesaria para una correcta lectura y
escritura en los escolares de segundo grado, esto le impone al maestro la
utilización de recursos y herramientas que desde la clase posibilite su
desarrollo y con ello contribuya a su prevención y/o corrección. Sin embargo,
en la práctica educativa se puede constatar la existencia de educandos con este
trastorno cuya causa es el poco desarrollo de la percepción viso-espacial, provocando
una dislexia y disgrafia óptica espacial. Por otro lado, el maestro manifiesta
insuficiencias en la atención a estos trastornos. Se evidencia entonces una
situación problemática relacionada con la insuficiente preparación del maestro
para darles atención a los escolares con dislexia y disgrafia óptica espacial. Planteándonos
así el problema científico, ¿Cómo contribuir a la preparación de los maestros
para la atención a la dislexia y disgrafia óptico espacial en escolares de
segundo grado?, teniendo como objeto de estudio, el proceso de orientación
educativa desde la labor del logopeda,
para lo cual se traza como objetivo, elaborar un Folleto de orientación
al maestro para contribuir a la atención a la dislexia y disgrafia óptico
espacial de los grafemas /b/ y /d/en escolares de segundo grado de la escuela
especial Pepín Salvat.
La labor educativa está vinculada
con la orientación en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad
mediante la educación en valores, lo que se traduce en normas, patrones y
paradigmas de conducta. Tiene un carácter orientador pues está sometida a
múltiples influencias, por lo que constituye una pieza clave del sistema
educativo cubano. Desde el surgimiento
de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para
definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las
definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX y XXI que abarcan una amplia
gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y,
por ende la función docente, entre lo que podemos expresar, “Proceso dirigido al desarrollo de
habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos, actitudes,
valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades
de aprendizaje”. (Molina, 2004, pág. 6)
Los autores Julián Pérez Porto y María Merino
en el 2008 definen la orientación educativa como un conjunto de actividades
destinadas a los escolares, los padres y los profesores, con el objetivo de
contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los
centros escolares. (Pérez & Merino, 2008). La orientación actúa como sustento en el
proceso de enseñanza–aprendizaje, ya que ofrece herramientas para que el
maestro logre organizar con eficiencia su trabajo y así facilitar la mejora del
rendimiento en los escolares. Se asume esta última definición, ya que brinda
los elementos más importantes que denotan la orientación educativa, así como
los diferentes agentes involucrados en este proceso.
Uno de los aspectos más importantes
que debe estar dirigido el proceso de orientación educativa del logopeda, es el
desarrollo exitoso del lenguaje, tanto en su forma oral como en su forma
escrita, este a su vez le permitirá a los maestros conocer qué hacer con un escolar con
trastornos del lenguaje, vincularse estrechamente con los restantes
especialistas para orientar oportunamente a la familia y al escolar.
El lenguaje juega un papel
importante en el desarrollo social del individuo, convirtiéndose en una
capacidad y facultad extremadamente desarrollada en el ser humano. El colectivo
de autores de la UCP “Enrique José Varona” (2013) lo define como un instrumento
social, que forma un sistema mediante el cual nos comunicamos y mediatizamos
nuestra relación con las demás personas. (Fernández. G, 2013, p. 35)
Existen dos tipos de lenguaje: el
lenguaje oral y el lenguaje escrito. El lenguaje escrito es una función
lingüística separada, que difiere del lenguaje oral tanto en estructura como en
su forma de funcionamiento. (Engels, 1960, p. 135) Por otra parte, Fernández,
Gudelia. (2008) plantea que el lenguaje escrito comprende los procesos de la
lectura y la escritura; como canal de comunicación incluye los procesos de
codificación y decodificación de formas gráficas. (Fernández. G, 2008. p. 20)
Población
y Muestra
En la ejecución del diagnóstico en
la escuela especial Pepín Salvat, se tomó como población a tres escolares con
dislexia y disgrafia óptica espacial en los grafemas /b/ y /d/ y las dos
maestras que los atienden, y como muestra se seleccionó, de manera intencional,
la misma población, por ser los escolares que presentan el trastorno y
constituir una necesidad del centro, representando el 100% de los escolares y
el 100% de las maestras. Entre los indicadores que se tuvieron en cuenta
tenemos las acciones, actividades que utilizan las maestras para el desarrollo
perceptivo y estimulación del lenguaje escrito, el trabajo individualizado y
diferenciado por parte de las maestras hacia los escolares que presentan el
trastorno y desempeño y desarrollo de los escolares que presentan disgrafia
óptica espacial durante la actividad.
Análisis
de los resultados
Del análisis de los resultados obtenidos de la
aplicación de la prueba pedagógica aplicada y la exploración logopédica a los
escolares se determinaron como principales regularidades que los escolares
presentan cambios de grafemas afines por su similitud gráfica. Ejemplo d por b;
e inversiones de letras. Estas dificultades son consistentes con la existencia un trastorno de la escritura;
disgrafia óptico espacial.
Teniendo en cuenta
estos elementos se elaboró una estrategia para la atención correctiva de la
disgrafia óptico espacial por parte de los maestros que tiene como objetivo
general elevar la calidad de la atención que brindan los maestros a los
educandos portadores de disgrafia y dislexia óptica espacial.
La misma tiene un carácter didáctico porque su fin está dirigido a
organizar, desde la actividad frontal, el proceso de atención logopédica a
educandos portadores de un trastorno del lenguaje escrito que afecta la
comunicación. Se concibe el carácter didáctico en la estrategia teniendo en
cuenta que la enseñanza necesita de una dirección y planificación coherente del
docente, de la preparación que él disponga para dirigir con éxito el proceso
que dirige. El uso del folleto permite al maestro poner en práctica un nuevo
rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el escolar profundice en los
conocimientos y descubra la relevancia que éstos tienen.
Las
etapas con que consta el presente folleto de orientación son las siguientes:
Primera
etapa: Diagnóstico.
Segunda
etapa: Ejecución.
Tercera etapa: Evaluación.
Etapa: Diagnóstico.
Objetivo: Planificar la aplicación
del folleto de orientación para la atención a la disgrafia y dislexia óptica
espacial, así como diagnosticar el estado real del proceso de atención
logopédica a los educandos con disgrafia y dislexia óptico espacial en el
momento actual.
Acción 1:
Diagnóstico de los procesos de lectura y la escritura en los niños de la
muestra.
Acción 2: Diagnóstico del
estado en que se encuentra el proceso de atención logopédica a la disgrafia y
dislexia óptico espacial, por parte del maestro.
Etapa Ejecución.
Objetivo: Desarrollar las acciones planificadas para la corrección de
la disgrafia óptico espacial con la participación de las maestras.
Para la aplicación del folleto de
orientación al maestro se organizó en dos momentos:
Primer momento: Se diseñó la preparación de los maestros a
través de dos temas.
Tema 1- Las alteraciones del
lenguaje escrito en los escolares. Dislexia y disgrafia. Definición. Causas. Su
repercusión en el aprendizaje. El tratamiento correctivo
Tema 2: Folleto de orientación al
maestro para la atención a la disgrafia y dislexia óptico espacial a través de
la asignatura Lengua Española.
Las acciones para ejecutar con los
niños en las clases de Lengua Española estaban destinadas a:
Desarrollar la orientación espacial.
Desarrollar la correcta percepción y representación viso espacial,
para el correcto establecimiento del modelo visual y el modelo sonoro.
Desarrollar el análisis viso espacial de las letras.
Discriminación de las letras.
Diferenciar las letras aisladas.
Diferenciación de las letras en sílabas y palabras.
Utilización independiente de las letras en textos.
Las actividades que se ofrecen tienen un enfoque práctico, pues cada
una cuenta con un objetivo para darle continuidad al tratamiento logopédico
desde la clase de Lengua Española. Las
primeras actividades son de un nivel de complejidad mínimo ya que no incluyen
contenidos específicos, sino que contribuyen a la fijación de las letras/b/ y
/d/, y a medida que avanzan alcanzan un mayor grado de profundidad en relación
con los contenidos de la asignatura.
Asignatura donde se aplicará: la clase de Lengua Española, (se sugiere
en clases de ejercitación y de atención individualizada). Las actividades
tienen un título, objetivo logopédico, método, procedimiento, motivación,
desarrollo y conclusiones. Además de que cada cuentan con sugerencias a tener
en cuenta por los maestros que cuentan con la unidad, el objetivo y el
contenido de la asignatura que se relaciona con la actividad y la etapa del
tratamiento que se encuentre el escolar. Las actividades se encuentran
elaboradas teniendo en consideración el tratamiento que se sugiere en las bibliografías
consultadas, las transformaciones ocurridas en la enseñanza y en particular en
la asignatura Lengua Española. Aunque se transita por los diferentes niveles de
asimilación, se trabaja fundamentalmente por el nivel aplicativo. La propuesta
de actividades influye además de forma positiva sobre las diferentes
asignaturas del grado, favoreciendo la relación entre las mismas. La Lengua
Española, propicia no solo la corrección de la dislexia y la disgrafia en los
escolares; sino que permiten, además, sistematizar contenidos relacionados con
otros componentes de la lengua; lectura, comprensión lectora, expresión oral,
ortografía, nociones gramaticales y redacción.
Etapa: Evaluación.
Acción: Evaluación de la estrategia
didáctica.
Para la
valorar la efectividad de la
propuesta se aplicaron diversas técnicas e instrumentos de investigación, los
mismos arrojaron los siguientes resultados:
Se observaron un total de 10 clases
de Lengua Española, en 9 clases que representa 90% las maestras las maestras emplearon
las actividades de forma adecuada, se les dio atención correcta a los escolares
con dislexia y disgrafia óptica espacial, se realizó trabajo individualizado y
diferenciado, solo en una no se observó a plenitud estos indicadores, lo
que representa un 10%.
En las 10 de las clases observadas,
que representa un 100% existió una correspondencia entre las actividades
propuestas y las manifestaciones de los escolares, hubo una satisfactoria
asimilación de las actividades por parte de los educandos, mostraron agrado e
interés por las mismas, manteniendo una conducta tranquila y un adecuado
desempeño.
La entrevista realizada a las, 2
maestras que forman parte de la muestra, revelaron que el 100% plantea estar
preparado para darles atención a estos educandos desde la clase de Lengua
Española, expresa que con la ayuda del
folleto de orientación sabe qué actividades emplear para trabajar con este
trastorno, refieren que todas las actividades elaboradas en el folleto, están
relacionadas con una unidad y un contenido determinado de Lengua Española, las
maestras están preparadas para darle atención a los escolares con dislexia y
disgrafia óptico especial.
La prueba pedagógica aplicada a la
muestra seleccionada con el objetivo de verificar el estado de la lectura y la
escritura después de aplicada la propuesta y se recogieron los siguientes
resultados; se pudo determinar que el 100% de los educandos presentan adecuada
orientación óptica espacial, el 100% posee un adecuado desarrollo
viso-perceptivo, ya que lograron reconocer las letras adecuadas, así como la
orientación de sus rasgos caligráficos, durante la redacción, el dictado y la
lectura de palabras y textos, en el 100% de los escolares no se presentó
confusiones y cambios en los grafemas /b/ y /d/.
Efectividad de la propuesta
Todo lo anterior revela que la evaluación de la propuesta fue muy
efectiva por el ajuste de la teoría y significación práctica que reviste el
folleto de orientación para la atención al trastorno por parte de los maestros,
de igual manera las actividades están relacionadas con una unidad y un
contenido determinado de Lengua Española, permite aprovechar este contenido
para la atención a los educandos con dislexia y disgrafia óptico espacial.
Conclusiones
1. El análisis de los referentes
teóricos sobre el tema objeto de investigación, brindó la oportunidad de
corroborar el papel que desempeña el logopeda en la atención de las necesidades
educativas tanto de las maestras como la de los escolares que presentan
trastornos del lenguaje escrito.
2. El diagnóstico realizado
permitió identificar que la realidad existente en la práctica actual,
caracterizada por la insuficiente preparación que presentan las maestras para
desarrollar la percepción en los escolares de segundo grado con dislexia y
disgrafia óptica espacial.
3. El folleto de orientación
confeccionado, brinda información teórica sobre la disgrafia óptica espacial, y
práctica con una serie de actividades variadas.
4. El folleto; contribuyó a la
preparación de las maestras para la atención a los escolares con dislexia y
disgrafia óptico espacial.
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