La
comunicación no verbal, desde la Literatura Infantil, para
la infancia preescolar.
The non verbal communication, from the
Infantile Literature, for the childhood preescolar
Est. Zoila Hardy Aspas, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba.
(1)
Dr. C Niovis
Lucía Espinal López, Universidad de Oriente Santiago de Cuba, Cuba. (2)
Dr. C Rosa
María Heredia Heredia, Universidad de Oriente Santiago de Cuba, Cuba. (3)
(1)Estudiante de 4to año de la Carrera Licenciatura en
Educación. Preescolar Departamento Educación. Preescolar Facultad de Ciencias
de la Educación, Universidad de Oriente, Santiago de Cuba.
zoilahardy@.estudiante.uo.edu.cu
(2)Profesor Titular Doctor en Ciencias de la
Educación. Máster en Estudios cubanos y del caribe. Licenciada
en Español Literatura Profesora del Departamento de Educación
Preescolar. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Oriente,
Santiago de Cuba, Cuba. niovisel@uo.edu.cu
https://orcid.org/0000-0001-7754-5090
(3)Profesor Titular.
Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Máster
en Educación Preescolar. Licenciada en Pedagogía y Psicología
Preescolar. Profesora del Departamento de Educación
Preescolar. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de
Oriente, Santiago de Cuba, Cuba. rmheredia@uo.edu.cu https://orcid.org/0000-0002-0543-3951
La presente investigación se
realizó en el Círculo Infantil Félix Bravo del municipio Santiago de Cuba surge a partir de la problemática
relacionada con la necesidad de contribuir al desarrollo de la
comunicación no verbal en los niños de la infancia preescolar aspecto que constituye preocupación, si se tiene en cuenta los
cambios que se producen en esta etapa del desarrollo desde el punto de vista
social, afectivo, educativo, escolar y que garantizan el proceso de transición
educativa hacia el primer grado. Se propone como objetivo la Elaboración de cuentos adaptados
para contribuir al desarrollo de la comunicación no verbal en los niños del sexto
año de vida del Círculo Infantil Félix Bravo. Se aplicaron métodos teóricos tales como: análisis-síntesis, inductivo
– deductivo y la modelación y los empíricos: entrevista, observación y la revisión de documentos. Se empleó el método estadístico-matemático y se escogió la técnica del cálculo porcentual La aplicación de la propuesta favoreció a la solución del
problema. El empleo de cuentos adaptados para contribuir al
desarrollo de la comunicación no verbal en los niños del sexto año de vida permitió favorecer el desarrollo esta comunicación.
Palabras claves: cuentos adaptados, comunicación no verbal, sexto año de vida, primera infancia
Abstract
The present
investigation was carried out in the Circle Infantile Infantile Circle Félix
Well done
of the
municipality Santiago from Cuba arises starting from the problem related
with
the necessity to contribute to the development
of the non verbal communication in the children of the childhood preescolar
aspect that it constitutes concern, if one keeps in mind the changes that take
place in this stage of the development from the social, affective, educational,
school point of view and that they guarantee the process of educational
transition toward the first grade. He/she intends as objective the Elaboration
of stories adapted to contribute to the development of the non verbal
communication in the children of the sixth year of life of the Infantile Circle
Félix Well done. Such theoretical methods were applied as: analysis-synthesis,
inductive - deductive and the modelación and the empiric ones: he/she
interviews, observation and the revision of documents. The
statistical-mathematical method was used and the technique of the percentage
calculation The application of the proposal was chosen it favored to the
solution of the problem. The employment of stories adapted to contribute to the
development of the non verbal communication in the the sixth year-old children
allowed to favor the development this communication.
Keywords: adapted
stories, non verbal communication, sixth year of life, first childhood.
Introducción
La primera
infancia es la etapa que transcurre desde el nacimiento del niño hasta los seis
años de edad, así como el nivel de educación, responsable de organizar las
influencias educativas para su formación integral. Permite confirmar su
ubicación inicial en el desarrollo humano y el carácter eminentemente educativo
que caracteriza al proceso formativo en estas edades.
La educación de la primera infancia plantea como fin: “El lograr del
máximo desarrollo integral posible de cada niño y niña, desde su nacimiento
hasta los seis años de edad” (Mined, 2022, p. 7) para aprovechar las potencialidades
y necesidades cognoscitivas, en función de su progreso para de esta manera
estar preparados para su ingreso a la escuela primaria.
Vale destacar que el hombre, como ser social
dada su convivencia con otros, necesitó de la comunicación como una prioridad,
producto de las relaciones humanas que se estableció con sus semejantes. Los investigadores Montaño y Abello (2014) consideraron que
la comunicación es entendida como un proceso de intercambio de significados sentidos
que permite tanto la transmisión de la experiencia histórico-cultural, y por
tanto su conservación, producción mediante los procesos de comprensión y
construcción de significados utilizando para ello signos de diverso carácter.
Precisamente uno de los pilares que sustenta
esta educación desde la primera infancia es la comunicación, como una
herramienta importante en el desarrollo de los niños en los primeros años de
vida. Gracias
a la comunicación al realizar cualquier actividad los participantes se influyen
mutuamente, se transmiten conocimientos, valores, sentimientos, modos de
actuación, se revelan sus intereses, expectativas y propósitos, establecen
acuerdos y se organizan, lo que evidencia su significación en la regulación del
comportamiento.
En el tránsito actual, del tercer perfeccionamiento en la dimensión
Educación y Desarrollo de Comunicación, esta se considera eje transversal de
todo el diseño curricular, porque:
Todas las actividades,
juegos y procesos de satisfacción de necesidades básicas en las que se
interrelacionan adulto-niño y niño-niño se producen mediante la comunicación;
por eso, asume el tratamiento de sus objetivos en todo momento del proceso
educativo, tanto en las condiciones de la institución infantil, como en las de
la vida familiar. (Mined, 2018, p. 15).
Esta dimensión tiene como finalidad de contribuir al desarrollo de la
comunicación de los niños, mediante la apropiación del lenguaje, verbal y no
verbal. Se asume que la comunicación es una forma de
interacción humana que expresa las
relaciones interpersonales que se establecen en la actividad, mediante el
empleo de signos verbales y no verbales, cuya apropiación permite la compresión
y construcción de mensajes y por tanto el intercambio de significados y
sentidos entre los participantes de la situación comunicativa como resultado de los procesos de
decodificación y codificación que realizan los participantes del acto
comunicativo.
Disímiles investigadores de la esfera internacional han incursionado con
respecto a la comunicación, Aroyo (2005), Vigotsky, LS (2009). En Cuba han
incursionado en estudios referidos al proceso educativo de la comunicación,
desde la primera infancia, diferentes autores Martínez Mendoza (2004), Rodríguez
Mondeja (2014), Valdés Cabot (2014) entre otros. A través de la observación
realizada en la Práctica Sistemática Laboral II y III se constataron dificultades en los niños del Círculo Infantil Félix
Bravo en el desarrollo de la comunicación en el sexto año de vida.
La autora de la investigación
estipuló como situación problémica: Escaso empleo de cuentos adaptados de la
Literatura Infantil, para contribuir al desarrollo de la comunicación no verbal
desde la dimensión Educación y Desarrollo de la
Comunicación. Se determinaron las siguientes
insuficiencias: Los niños se muestran poco comunicativos durante el
desarrollo de las actividades educativas. Dificultades en la comunicación no verbal al ser insuficiente sus
manifestaciones a través de gestos, expresiones del rostro, sonrisas
movimientos faciales y corporales, entre otros. Insuficiente empleo por parte
de las docentes de la comunicación no verbal en situaciones comunicativas. No
siempre los niños realizan con precisión la comunicación no verbal.
Se parte de las carencias
encontradas acerca de las escaseces de la comunicación no verbal, se plantea
como problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la
comunicación no verbal en los niños de la infancia preescolar? El
objeto de investigación es el proceso educativo en la dimensión
Educación y Desarrollo de la Comunicación en la infancia
preescolar. Para contribuir a dar solución al problema científico, se determinó como objetivo: Elaboración de cuentos adaptados
para contribuir al desarrollo de la comunicación no verbal en los niños del sexto
año de vida del Círculo Infantil Félix Bravo. Se
declara como campo de acción: El
desarrollo de la comunicación no verbal en el sexto año de vida.
El proceso educativo en perfeccionamiento responde a un sistema de
principios pedagógicos esenciales, se estructura en fases o etapas con
funciones bien definidas: orientación, ejecución y control; ha de ser
planificado, continuo, en el que se logre la sistematización de los contenidos,
Es precisamente el proceso educativo de la primera infancia, que:
Va
encaminado a la formación de las premisas de la personalidad como un todo en
los primeros momentos del desarrollo infantil, no solo su componente
cognitivo-instrumental, también el afectivo-motivacional y volitivo; por eso se
considera un proceso eminentemente educativo que no excluye los momentos de
enseñanza-aprendizaje, relacionados también con el desarrollo y las formaciones
personales, que tienen lugar como resultado de la actividad y la comunicación
con los adultos y con otros niños (López Hurtado, J, y Siverio Gómez, A.M,
2016).
Es en el sexto año de vida se fortalecen en el niño el dominio pleno de
las estructuras gramaticales de la lengua, con una adecuada calidad en la
articulación, el diálogo y el monólogo. Se expresa con lógica, expresividad y coherencia,
en el que manifiesta sensaciones, emociones, sentimientos al abordar temas
relacionados con acontecimientos, en tiempo pasado, presente y futuro, en los
que se exprese la belleza del lenguaje figurativo de obras literarias.
En este año de vida es importante la utilización consecuente del
estímulo verbal: representaciones y palabras, para posibilitar mayor desarrollo
intelectual, la ampliación de su imaginación y creatividad en el proceso
comunicativo. Se frece una vital importancia a la literatura infantil como
procedimiento metodológico para el desarrollo de la comunicación verbal y no
verbal.
Precisamente la comunicación no verbal es mediante la expresión o
lenguaje corporal, manifestada en la mímica, los gestos, la postura corporal,
los recursos paralingüísticos, reacciones fisiológicas y emocionales (risa,
llanto, suspiro, bostezos, enrojecimiento, palidez) elementos cuasi- léxicos
(interjecciones, el silencio, las causas),así como el contacto físico, la
distancia corporal entre las personas, el
espacio físico, entre otros. (Mined, 2018, p. 51) La comunicación
no verbal se realiza por medio de conductas, mensajes o
señales, distinto al lenguaje escrito
y hablado manifestado a través de
gestos, expresiones o movimientos corporales.
El empleo de los signos no verbales puede modificar,
contradecir, sustituir, complementar, acentuar, regular los signos verbales.
Al hablar de la
comunicación no verbal se hace alusión a tres áreas fundamentales:
La comunicación no verbal paralingüísticas estudia
los aspectos no semánticos del lenguaje, ,factores asociados al lenguaje verbal, transmite estados de ánimo y la situación
bio-psíquica del emisor, que favorece la transmisión del mensaje, son las expresiones de sonidos sin palabras
compuestas por signos orales, auditivos, táctiles, visuales, elementos que
acompañan a las emisiones, constituyen señales e indicios
que contextualizan y sugieren interpretaciones particulares de la información
propiamente lingüística, como el
gruñido, el bostezo, el llanto ,la risa, la intensidad o
volumen de la voz, velocidad en la emisión de los enunciados, ritmo con el que
se habla, las variantes, matices de la entonación y duración silábica, pausas,
silencios, timbres(agudos, graves) todo lo cual influye en la comprensión del
lenguaje.
La
comunicación no verbal kinésica o lenguaje corporal, factores asociados al comportamiento,
se dedica a estudiar el significado de los movimientos humanos (cruzar las
piernas, fruncir el ceño, entrelazar las manos) referido a los gestos y
movimientos corporales, la proxémica, también a factores asociados a comportamiento
referida al análisis del espacio personal o espacio que circunda al emisor y
receptor relacionada con la distancia a que
está una persona respecto a otra en el acto comunicativo.
Para la educadora de la
primera infancia es muy importante conocer, poner en práctica estos
presupuestos teóricos y propiciar la interacción
del niño-niño, niño-adulto,
adulto-niño, educadora-niño, donde prevalezca la comunicación abierta, franca, auténtica y transmita
emociones positivas, confianza y respaldar lo que se expresa
verbalmente. Se distinguen cuatro tipos de distancias interpersonales: la
íntima, personal, social y la pública.
Con este enfoque
comunicativo que prima en la didáctica del habla se fundamentan los
presupuestos teóricos de la dimensión Educación y Desarrollo de la Comunicación
en la primera infancia, pues en el proceso de formación y desarrollo de la
personalidad del niño es primordial la comunicación que mediatiza la actividad
humana, esta permite el establecimiento de las interrelaciones sociales.
La literatura infantil como eje
transversal en la educación de la primera infancia constituye un medio magnifico para favorecer en los niños su
desarrollo moral, basados en la gran influencia que ejerce en sus sentimientos
y en su emotividad. Esta influye, no solo a la inteligencia de los niños, sino
a su corazón, en ambos casos se favorece su educación y su formación en
general. En esta etapa de la vida, los niños son como los árboles que se
preparan para florecer. Todos dependen del riego y el cuidado del hombre. Lo
más importante es aprovechar el momento, y el árbol dará sus frutos.
La literatura también enseña a los niños la importancia que tiene el
trabajo para la vida de los hombres y, simultáneamente, los diferentes oficios
y profesiones que estos realizan; les enseña el valor del esfuerzo y la
perseverancia, el valor de la cooperación y la ayuda mutua; les enseña a
valorar las conductas honradas y valientes; les enseña que los pueblos
heroicos, trabajadores y virtuosos siempre triunfan. En sus relaciones con la
historia presenta hechos ocurridos, o que suceden actualmente. También puede
plantear cosas que pueden ocurrir.
Precisamente para emplear la comunicación no verbal se utilizaron cuentos adaptados para ser dramatizados. Dadas las especificidades de la primera infancia se emplearon las técnicas y procedimientos para la adaptación de obras. Se tuvo en cuenta los intereses de los niños, según los años de vida en que se encuentran, la extensión de los textos para el 6to año de vida de 8 a10.escenas debidamente articuladas.
Por ejemplo se
incorporaron sonidos onomatopéyicos, la presencia del ritmo y la música como
coordinadores de movimientos, cuando sean necesarios. Las formas elocutivas de
descripciones y narraciones se adaptan al lenguaje dialogado, que es más
directo, para que el niño pueda repetir los parlamentos correspondientes.
La propuesta ofrecida constituye una vía para desarrollar el nivel
creativo de los niños, el lenguaje no verbal, en las mismas se adaptaron
diferentes cuentos conocidos con una serie de preguntas y orientaciones que
permiten a los niños responder creativamente acerca de lo que se aprende, desde
las diferentes formas del proceso educativo.
Población y muestra
La investigación se realiza en el Circulo Infantil Félix Bravo que
pertenece al consejo popular Chicharrones, municipio Santiago de Cuba,
provincia Santiago de Cuba. De una población de 36 niños de 2 aulas de
preescolar, que constituyen la matricula del sexto año de vida, se escoge una
muestra de 16 niños con carácter intencional pues presentan insuficiencias en
la comunicación no verbal en situaciones comunicativas. Constituyeron parte de
esta muestra dos maestras, las cuales son Licenciadas en Educación. Preescolar
y están entre los 21 y 38 años de experiencias en la primera infancia.
Para la realización del diagnóstico inicial se tuvieron en cuenta
indiciadores Creación de condiciones para el
desarrollo de las actividades. Estimulación de los niños para el desarrollo de
la comunicación. Orientación de las tareas para desarrollar la comunicación no
verbal. Medios y materiales didácticos que se
utilizan en las situaciones comunicativas. Experiencia de las
educadoras con respecto al empleo de la comunicación no verbal.
Se constataron insuficiencias derivadas del diagnóstico
inicial Los niños no siempre realizan con
precisión la comunicación no verbal, se muestran pocos comunicativos durante el
desarrollo de las actividades educativas. Son insuficientes sus manifestaciones
a través de gestos, expresiones corporales y movimientos faciales. Se evidenció
la falta de dominio acerca de los fundamentos teóricos para el desarrollo de la
comunicación no verbal, de los mensajes que reciben del entorno social,
mediante los sistemas sensoriales, en la comprensión de gestos, poses,
expresiones del rostro del adulto y las inflexiones de la voz entre otras.
Se consideran que es necesario la adaptación de cuentos para ser
dramatizados para incrementar la bibliografía en el Gabinete Metodológico del
centro. Los
docentes utilizan escasamente recursos y medios didácticos para estimular la comunicación
no verbal. No se tienen concebidas actividades educativas que tengan
como una de las alternativas la adaptación de cuentos para ser dramatizados
empleando la comunicación no verbal.
Análisis de los resultados
La propuesta ofrecida constituye una vía
para desarrollar el nivel creativo de los niños, el lenguaje no verbal, en las
mismas se adaptaron diferentes cuentos conocidos con una serie de preguntas y
orientaciones que permiten a los niños responder creativamente acerca de lo que
se aprende, desde las diferentes formas del proceso educativo. Estas dramatizaciones
fueron acompañadas por la confección y empleo de los medios de enseñanza como
apoyo al acto de dramatizar en un clima
socioafectivo y comunicativo adecuado, desde las diferentes formas
organizativas de los procesos educativos en el centro infantil, sustentados en
los requerimientos para un proceso educativo de calidad.
Se
confeccionaron cinco actividades programadas las cuales se han implementado durante la práctica
sistemática en tercer año de la carrera. Se elaboran cinco actividades más para
su puesta en práctica en el primer periodo del cuarto año. Y se recogen
resultados parciales donde los niños demuestran en situaciones comunicativas, el empleo de la comunicación no verbal.
.Han permitido dar solución a las dificultades que presentaban los niños en el
desarrollo de la comunicación no verbal.
Conclusiones
1.-La consulta bibliográfica permitió profundizar en los diferentes
postulados de autores que se han especializado en el tema, la indagación,
permitió a la investigadora fundamentar los referentes teórico-metodológicos.
2.-Los resultados del diagnóstico posibilitaron
constatar las principales insuficiencias que se manifiestan en el Circulo
Infantil Félix Bravo para el desarrollo de la comunicación no verbal en los
niños del sexto año de vida.
3.-La propuesta de actividades programadas con la
utilización de cuentos adaptados contribuye al desarrollo de la comunicación no
verbal en los niños del sexto año de vida.
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