Revisión
Conjunto
de actividades que faciliten el aprendizaje en los educandos de segundo grado
con dislexia y disgrafia
Set of activities that facilitate learning in
second grade students with diyslexia and dysgraphia
Est. Geydi del Carmen Baños Villadóniga, Universidad de Granma, Cuba (1)
Est. Yisel Danay Martínez Tornés, Universidad de Granma, Cuba (2)
MSc. Antonio Giraldo Santiago Cancino, Universidad de Granma, Cuba (3)
(1) Estudiante de 4to. Año de la carrera
de Licenciatura en Educación Especial. Facultad de Educación Básica.
Universidad de Granma, Bayamo, Cuba. gbañosv@udg.co.cu
(2) Estudiante de 4to. Año de la carrera
de Licenciatura en Educación Especial. Facultad de Educación Básica.
Universidad de Granma, Bayamo, Cuba. ymartinezt@udg.co.cu
(3) Profesor Auxiliar. Máster en
Investigación Educativa. Licenciado en Educación Especial. Profesor del
Departamento de Educación Especial. Facultad de Educación Básica. Universidad
de Granma, Bayamo, Cuba. asantiagoc@udg.co.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4148-3921
Resumen
El presente trabajo fue realizado en la escuela especial “Fructuoso Rodríguez” ubicada en el municipio de Campechuela, motivado por la necesidad de resolver el problema científico planteado que consistía en ¿cómo contribuir a corregir y compensar los problemas específicos en el aprendizaje en los educandos de 2do grado con dislexia y disgrafia de la escuela especial “Fructuoso Rodríguez”? Cuyo objetivo fue la elaboración de un conjunto de actividades para contribuir a corregir y compensar las dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura (dislexia y disgrafía) en los educandos de 2do grado. Se realizaron actividades basadas en la teoría de los conjuntos, que luego de su aplicación en la práctica pedagógica se demostró que es efectiva y que logró corregir y compensar esas dificultades específicas, permitiendo elevar la calidad del aprendizaje.
El desarrollo se
fundamentó científicamente en la aplicación de métodos teóricos, métodos
empíricos y técnicas estadísticas, fundamentalmente la estadística descriptiva
y cálculo porcentual, para el análisis, procesamiento de los resultados.
Palabras claves: aprendizaje; disgrafia; dislexia; actividades;
teoría de los conjuntos.
Abstract
The present work was carried
out in the special school “Fructuoso Rodríguez”
located in the municipality of Campechuela, motivated
by the necessity to solve the scientific problem posed, which consisted of how
to contribute to correct and compensate the specific learning problems in 2nd
grade students with dyslexia and dysgraphia from the “Fructuoso
Rodríguez” special school? The objective
of which was the development of a set of activities to help correct and
compensate the specific difficulties in the learning of reading and writing
(dyslexia and digraphy) in 2nd grade students. Activities
based on the theory of sets were used, which after its application in
pedagogical practice was shown to be effective and managed to correct and
compensate these specific difficulties, allowing to raise the quality of
learning.
The development was scientifically based on
the application of theoretical methods, empirical methods and statistical
techniques, fundamentally descriptive statistics and percentage calculation,
for the analysis and processing of the results.
Keywords: learning; dysgraphia; dyslexia;
activities; set theory.
Introducción
En estos momentos en que el Sistema Educativo Cubano enfrenta cambios en su concepción metodológica se
hace necesario que seamos poseedores de conocimientos que nos permitan
desenvolvernos al tono de los cambios, de manera que propiciemos aprendizajes
realmente significativos y que promuevan la evolución de las estructuras cognitivas.
El aprendizaje implica la construcción
progresiva de organizaciones cognitivas que se van estructurando a través de
intercambio con el medio ambiente y de la experiencia que el individuo vive en
dicho medio. Ello expresa que el hombre dotado de una estructura biológica, al
entrar en contacto con situaciones diversas, está en capacidad de procesar toda
esa información y estructurarla de manera tal, que se interioricen aquellos
aspectos que han resultados significativos para él; es por ello que es de vital
importancia los factores emocionales y sociales, lo cual implica tomar en
cuenta la relación consigo mismo y con los otros, en función de sus intereses,
valores, actitudes y creencias.
En tal sentido se asume, el aprendizaje
como un proceso mediador basado en la interacción recíproca, entre aspectos
biológicos, cognitivos, emocionales, ambientales y conductuales, relacionado
con adquisición y uso de la información y el conocimiento, los cuales son
interiorizados por el individuo a través de experiencias significativas,
contextuadas socio- culturalmente.
Se pueden constatar investigaciones
dirigidas a buscar solución a las dificultades específicas en el aprendizaje de
la lectura y la escritura (dislexia y digrafía), a nivel nacional las de Leyva
y Barreda. (s a), López (2000 y 2006), Castro (2010), Guirado,
R. (2011),Escarbajal y Mirete (2012), Guerra, S. (2014), Borges y
Orosco (2014) y a nivel internacional se referencian trabajos de Leeman (2008) yGómez, Petreñas, Sabando
&Puigdellívol (2017).
Parece ser que esta
situación requiere un nuevo planteamiento en la acción docente dirigida a todo
el educando en el que se contemple todos los niveles de avance en el
aprendizaje, procurando un modo diferente de trabajo para afrontar esta nueva
problemática y darle solución
A finales del siglo XIX y principios del
siglo XX los criterios fundamentales sobre los trastornos de la lectura y la
escritura se resumen en dos posiciones fundamentales: los que sostenían que las
disgrafia y dislexia eran una manifestación absoluta de retraso mental y
quienes la consideraban como trastornos independientes. En este último caso la
escritura se valoraba como un acto motor vinculado al funcionamiento de una
zona determinada, con un centro cortical encargado del lenguaje escrito. El
análisis de los trastornos del lenguaje escrito como hacerse referencia
fundamentalmente a caos con un déficit en la percepción visual y óptica
espacial. Con ello no sólo se desconocía al nivel semántico de la escritura,
sino también los restantes eslabones propios del nivel sensomotor (análisis
sonoro, extracción y fijación de los sonidos en las palabras, la sucesividad
dentro de ella y la realización gráfica sucesiva con la intervención de la
motricidad fina.
Etimológicamente los términos dislexia y disgrafia
son utilizados para denominar los trastornos parciales de la lectura y la
escritura respectivamente. En cualquiera de los casos se toma como criterio de
considerar los trastornos del lenguaje escrito como resultado de insuficiencias
en etapas superiores en la evolución del lenguaje y no como un simple problema
de aprendizaje.
Al referirnos que es un trastorno del
proceso en uno u otro caso lo relacionamos con las alteraciones del mecanismo
de la lectura y la escritura en la identificación, reproducción e interpretación
de los signos gráficos
Todo lo anteriormente expuesto conduce a
la necesidad de resolver el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a
corregir y compensar los problemas específicos en el aprendizaje en los educandos
de 2do grado de la escuela especial “Fructuoso Rodríguez”? En la que se toma
como objeto de investigación: El
proceso de tratamiento de los problemas
específicos del aprendizaje, trazándose como objetivo: elaboración de un
conjunto de actividades para contribuir
a corregir y compensar las dificultades
específicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura (dislexia y disgrafia)
en los educandos de 2do grado de la escuela especial “Fructuoso Rodríguez”;
definiendo como campo de acción: las
dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura y la escritura
(dislexia y disgrafia).
En nuestra provincia se ha realizados pocas
investigaciones relacionadas con el tema, no encontrándose por parte de la
autora ninguna investigación referente, lo que resulta importante llevar a cabo
actividades que faciliten un mejor aprendizaje en los educandos de segundo
grado con disgrafia y dislexia
Población
y muestra
El presente trabajo fue realizado en la
escuela especial “Fructuoso Rodríguez” ubicada en el municipio de Campechuela,
con el objetivo elaborar un conjunto de actividades para contribuir a corregir
y compensar las dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura y la
escritura (dislexia y digrafía) en los educandos de 2do grado, quedando la
muestra constituida por 2 educandos
Se utilizaron las definiciones.
Dislexia: Deterioro de la capacidad
para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensión.
Síntomas: dificultad para leer oraciones o palabras sencillas, invierten
palabras de manera total o parcial, escriben la misma palabra de distintas
maneras, conocen una palabra, pero usan otra, dificultad para distinguir
izquierda y derecha.
Disgrafia: puede haber dos tipos, la
motriz en la que hay una dificultad de escritura debido a un desarrollo deficiente
en la motricidad del niño. O la específica, en la que la dificultad de
reproducir letras o palabras no se debe exclusivamente a un trastorno motor
sino a una mala percepción de formas
Características del diagnóstico Inicial de la muestra
Para el diagnóstico de la lectura y la escritura se utilizó
la observación (ver anexo 1) de los educandos dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje y se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
·
Percepción fonemática
Para medir y evaluar este indicador se tuvo en cuenta la
diferenciación de fonemas con similitud acústica - articulatoria y el análisis
y síntesis de la composición sonora de la palabra evaluándose de:
B – cuando discrimina correctamente todos los fonemas
incluyendo los de similitud acústica – articulatoria y además realiza
correctamente el análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.
R – Cuando presenta dificultades en la diferenciación de
sonido con similitud acústica – articulatoria, pero realiza correctamente el
análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra (o viceversa)
M – Cuando presenta dificultades en discriminación y
análisis y síntesis.
·
Percepción visual
Para medir y evaluar este indicador se tuvo en cuenta el
establecimiento de la relación correcta entre el modelo visual de la letra y el
modelo sonoro y análisis y síntesis visual.
B – Cuando establece correctamente la relación entre el
modelo visual de la letra y el modelo sonoro y realiza correctamente el
análisis y síntesis visual de la palabra.
R—Cuando presenta dificultades en la relación entre el
modelo visual de la letra y el modelo sonoro y realiza correctamente el
análisis y síntesis visual de la palabra(o viceversa).
M – Cuando presenta dificultades en el establecimiento de
la relación sonido – grafía y realiza de forma incorrecta el análisis y
síntesis visual de la palabra.
·
Motricidad
Para medir y evaluar este indicador se tuvo en cuenta la
motricidad de los órganos articulatorios con sonidos independientes y en las
composiciones silábicas (aferente y eferente) y la coordinación grafo - motora
al escribir.
B – Cuando ubica correctamente los órganos articulatorios
al pronunciar individualmente los fonemas y en combinaciones silábicas y su
coordinación grafomotora le permite la escritura correcta.
R -- Cuando presenta dificultades en una de estas
habilidades y no las presenta en las otras dos.
M – Cuando presenta dificultades en más de dos de estas
habilidades.
En la observación a clases se pudo constatar en el primer
indicador (Percepción fonemática), que, de dos educandos que constituyo la muestra ,uno de ellos (50%)
presentan dificultades en la percepción de fonemas con similitud acústico
articulatoria fundamentalmente en el
caso de (m por n y gue-guiporque-qui) y presenta dificultades para hacer
corresponder correctamente estos sonidos con las grafías que lo identifican,
también se le hace difícil el análisis y síntesis de la composición sonora de
las palabras con estos fonemas por lo que se encuentran evaluado de mal (M) en
este indicador, un educando (50%) se
encuentra evaluado de regular (B) ya que discrimina correctamente todos los
fonemas incluso con similitud acústico – articulatoria.
En el indicador relacionado con la percepción visual 1 educando (50%) se encuentra evaluado de mal
ya que presentan dificultades en la relación
entre el modelo visual de la
letra y el modelo sonoro en el caso de (m por n y gue-guipor
que-qui),
pero realizan correctamente el análisis y síntesis
visual de la palabra un educando que se
encuentra evaluado de B ya que establece correctamente la relación entre el
modelo visual de la letra y el modelo
sonoro y realiza correctamente el análisis y síntesis visual de la palabra.
En el tercer indicador los educandos son evaluados de B ya
que no presentan dificultades en la motricidad de los órganos articulatorios
con sonidos independientes y en las composiciones silábicas (aferente y
eferente)
Valoración de la
entrevista a la maestra y a la auxiliar pedagógica
Se realizó la
entrevistacon el objetivo de comprobar el nivel de preparación que tienen la
maestra y la auxiliar pedagógica para el tratamiento a los educandos con dislexia
y disgrafía , en la cual se pudo constatar que dominan algunos elementos
esenciales como: conceptos de dislexia y disgrafia , conocen las potencialidades
individuales de sus educandos , consideran necesario emplear medios novedosos,
ejercicios para desarrollar la percepción fonemática ,visual y la
motricidad manifestándola de mucha frecuencia en los ejercicios correctivos, además la auxiliar
pedagógica no profundiza en el estudio
de la bibliografía a su alcance, que le permita mayor preparación
Luego de la identificación del problema
se desarrollo un sistema de actividades que posibilita las interacciones
sociales y con el apoyo que ofrecen los auxiliares y especialistas en el
sistema de actividades.
El conjunto de estas
actividades está estructurado basado en la teoría de los conjuntos de mesa que
contribuyan a facilitar el aprendizaje de los educandos parar corregir y
compensar las dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura y la
escritura (disgrafia y
dislexia).
Conjunto de actividades
Componente 1· DIFERENCIACION DE FONEMAS
Actividad # 1
Título:¿Quién es quién?
Objetivo:Diferenciar los fonemas con similitud
acústico – articulatoria.
Este trabajo debe de iniciarse con
vocales y consonantes conservadas en la pronunciación del menor. Primeramente,
debe precisarse la pronunciación y el modelo acústico de cada sonido
aisladamente, la cual se realizará de la manera siguiente:
•
Precisión
del modelo acústico y articulatorio con apoyo de los analizadores visuales
cinegéticos a través de la visión y la percepción táctil de los sonidos de la m-n y g-q.
•
Discriminación
del sonido en silabas y palabras.
Posteriormente se realiza la
diferenciación propiamente de los fonemas que se confunden en palabras que se
diferencian solo por los fonemas objeto de análisis.
Ej. Manantial, guitarra.
·
Pronunciación
y análisis sonoro para la discriminación de los fonemas diferentes gue-gui, que-qui.
Actividad # 2
Título:Arriba y abajo
Objetivo:Asociación de
grafemas con sus fonemas
Después de la comparación de los fonemas
desde el punto de vista acústico y articulatorio se realizará la asociación a
grafemas correspondientes, se le dará al niño tarjetas con los grafemas m-n y gue-gui, que-qui; posteriormente se pronunciarán varias palabras con
estos fonemas y el niño levantará las tarjetas con los grafemas que identifique los sonidos que
escuche, se irá aumentando la velocidad en la pronunciación de las palabras de
forma gradual.
Entre las palabras pueden
estar:
· manta, guitarra, monte,
quiero, navaja, quemar, naturaleza y manguera entre otras.
Posteriormente se
pronunciarán palabras que contengan dos sonidos con similitud acústico
articulatoria y los escolares deben levantar las tarjetas en el orden que lo
escuchan
Características del diagnóstico final de
la muestra
En la observación final a
clases se pudo constatar en el primer indicador (Percepción fonemática), que, dos
educandos que constituyen la muestra uno de ellos (50 %) se mantuvo en la categoría de regular (R) ya que continua presentando
dificultades en el análisis sonoro de la palabra al omitir fonemas y grafemas
sin embargo ya con menos frecuencia el resto fue evaluado de B.
En el indicador relacionado
con la percepción visual los 2 educandos
(100%) se encuentran evaluados de B ya
que establece correctamente la relación entre el modelo visual de la letra y el modelo sonoro y realiza
correctamente el análisis y síntesis visual
de la palabra uno continua evaluado de regular ya que presentan dificultades en la
relación entre el modelo visual de la letra y el modelo sonoro en el caso de
(d – b y p- g) pero realizan
correctamente el análisis y síntesis visual de la palabra.
En el tercer indicador los doseducandos
son evaluados de B ellos vencieron las dificultades en lamotricidad de los
órganos articulatorioscon sonidos independientes y en las composiciones
silábicas (aferente y eferente) y el otro es que uno no venció las dificultades
en la escritura y desarrollar la coordinación grafomotora.
Se realizó la entrevista con el objetivo
de conocer el criterio que tienen la maestra y la auxiliar pedagógica sobre la
efectividad del sistema propuesto para el tratamiento a los educandos con
dislexia y disgrafia, estas coinciden al afirmar que los educandos con dislexia
y digrafía han tenido gran avance manifestando en menor grado las dificultades,
se sienten más seguros de si y poseen una mayor independencia cognoscitiva
El desarrollo se fundamenta
científicamente en la aplicación de métodos teóricos como: el histórico – lógico, analítico-
sintético, inductivo- deductivo, enfoque sistémico.
Entre los métodos empíricos se utilizaron
Análisis documental, Observación a clases, Entrevista, Encuesta, Experimento
pedagógicos. Se emplearonademás, algunas técnicas estadísticas,
fundamentalmente la estadística descriptiva y cálculo porcentual, para el
análisis, procesamiento de los resultados y conocer el desarrollo alcanzado por
los educandos.
Conclusiones
1.
El sistema
de actividades propuesto fue elaborado sobre la base de los fundamentos generales
de la Educación Especial para garantizar la preparación de los maestros y
logopedas
2.
El conjunto
de actividades contribuyo a facilitar el aprendizaje de los educandos con
dislexia y disgrafia
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