Revisión
Referentes
teóricos que sustentan la labor educativa de los maestros de la Educación
Primaria para la atención educativa a los educandos con necesidades educativas
especiales
Theoretical references that support the educational
work of Primary Education teachers for the educational care of students with
special educational needs
Est.
Yamile Verdecia Pérez, Universidad de
Granma, Cuba (1)
Est.
Vilmarys Almaguer Suárez, Universidad de Granma, Cuba (2)
MSc.
Rosa Fidelina Fernández Torres, Universidad de Granma, Cuba (3)
(1)
Estudiante de 4to. Año de la carrera de Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología. Facultad de Educación Básica. Universidad de Granma,
Bayamo, Cuba. yverdeciap@udg.co.cu
(2)
Estudiante de 4to. Año de la carrera de Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología. Facultad de Educación Básica. Universidad de Granma,
Bayamo, Cuba. valmaguers@udg.co.cu
(3) Profesora
Auxiliar. Máster en Investigación Educativa. Licenciada en Educación en la
especialidad de Pedagogía Psicología. Profesora del Departamento de
Pedagogía-Psicología, Universidad de Granma, Bayamo, Cuba.
rosafernandezt@.co.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5972-6207
Resumen:
En el presente trabajo se presenta un
resultado obtenido en el Trabajo Científico Estudiantil ejecutado desde la
práctica laboral investigativa en la escuela primaria Marcos Martí Rodríguez
del municipio Bartolomé Masó Márquez. El objetivo, es precisar los fundamentos
que conforma el cuerpo teórico en que se sustenta la labor educativa de los
maestros de la Educación Primaria para la atención educativa a los educandos en
el contexto regular con necesidades educativas especiales. Atendiendo al
objetivo y a la naturaleza de las variables objeto de estudio, se desarrolló un
estudio con enfoque de investigación cualitativo, siguiendo la narrativa del
paradigma de investigación hermenéutico, desde un diseño observacional de tipo:
exploratoria y descriptiva, utilizando métodos y técnicas del nivel teórico:
analítico sintético e inductivo deductivo. Los resultados de este estudio
permitieron determinar las teorías, principios, leyes y categorías que
conforman los referentes teóricos desde donde se comprende, explica e
interpreta el referido proceso y, por tanto,
se vuelve una necesidad que los maestros conozcan, analicen e
interpreten acertadamente esos fundamentos para poder aplicarlos correctamente
y permitan el perfeccionamiento constante del mismo en post de lograr una
efectiva labor educativa y atención educativa a los educandos en el contexto
regular con necesidades educativas especiales.
Palabras claves: práctica laboral; educandos;
necesidades educativas especiales;
contexto regular; labor educativa
Summary:
In this work, we present a result obtained in the Student Scientific
Work carried out from the research work practice in the Marcos Martí primary school in the municipality of Bartolomé Masó. The objective is
to specify the foundations that make up the theoretical body on which the
educational work of primary school teachers is based for the educational care
of schoolchildren included with SEN.Taking into
account the objective and nature of the variables under study, a study was
developed with a qualitative research approach, following the narrative of the
hermeneutic research paradigm, from an observational design of the type:
exploratory and descriptive, using methods and techniques of the theoretical
level: analytical, synthetic and inductive deductive. The results of this study
made it possible to determine the theories, principles, laws and categories
that make up the theoretical referents from which the aforementioned process is
understood, explained and interpreted and, therefore, to contribute to the
determination of the theoretical foundations to build new proposals that allow
its improvement to achieve an effective educational work and educational
attention to special educational needs.
Keywords: work practice;
learners; special educational needs; regular context; educational work
Introducción
Entre los grandes desafíos que enfrenta hoy
día la educación cubana se encuentran los que emanan de las contradicciones
entre la masividad de la educación y la búsqueda de la excelencia; y entre la
necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de personas,
condiciones, y aspiraciones de los protagonistas del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En la práctica, las conductas asumidas por
los/las docentes son muy variadas y no siempre las idóneas. A veces,
simplemente se elude el problema de la diversidad. Otras las acciones que se
emplean van desde lo que podría llamarse un abordaje cuantitativo del problema
hasta llegar a diferentes tipos de cambios cualitativos a nivel del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Muchos investigadores son los que se han
interesado por el tema, entre ellos: Collazo y Puentes. (1992); Rico (2000); Bell
y Musibay (2001).
Durante la asistencias a la escuela en conjunto
con el intercambio con los especialistas, y directivos del centro y la
observación a clases permitió a la autora identificar insuficiencias en la
atención de las Necesidades Educativas Especiales (educandos en el contexto
regular) que se manifiesta en: falta de motivación y animación hacia estos, así
como la creatividad; insuficiente utilización de material didáctico en clases;
y deficiencias en la comunicación.
En el presente artículo se muestra el
resultado obtenido en la determinación de los fundamentos que conforma el
cuerpo teórico en que se sustenta la labor educativa de los maestros de la
Educación Primaria para la atención educativa a los educandos en el contexto
regular con necesidades educativas especiales
Desarrollo
La labor educativa, que también se ha
denominado trabajo educativo, es un proceso complejo en el que interactúan
diferentes factores con la escuela como centro cultural más importante de la
comunidad, aspira a materializar los ideales educativos de la sociedad en un
individuo con características propias mediante un conjunto de actividades
sociopolíticas dirigidas a influir en la formación de la personalidad de este
individuo.
La
misma se sustenta desde la ley de la Pedagogía Cubana, “Ley de la unidad de la
instrucción y la educación”, cuyo contenido esencial es el desarrollo de una
personalidad capaz de favorecer el progreso social e individual (Betancourt,
1992).
El docente debe garantizar que cada
estudiante sea objeto y sujeto a la vez de las influencias educativas, con un carácter
personológico y desarrollador, potenciándolos como
sujetos de su formación y desarrollo, con una sólida preparación científica e
ideológica, acordes con las exigencias y retos del desarrollo social, a partir
de utilizar la actividad intelectual y práctica, tanto de forma individual como
colectiva, mediada y matizada por la actividad valorativa acerca de los
conocimientos y las acciones que realiza en relación a lo instructivo y a lo
educativo. Por tanto, se infiere que lo educativo es parte esencial del proceso
de formación.
Por ello este trabajo educativo merita de
un mayor compromiso, dedicación y amor
para educar a niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas
especiales donde en la formación de la personalidad de estos educandos la Educación
Especial juega un papel fundamental; pues la misma requiere de una didáctica
para personas con necesidades educativas especiales en cualquier contexto en
que se encuentren. Es una forma de enseñar, enriquecida por el empleo de todos
los recursos necesarios, los apoyos, la creatividad que cada caso requiera, y
enriquecedora porque conduce y transforma, desarrolla al ritmo peculiar de cada
alumno, pero de manera permanente, y optimiza sus posibilidades.
Como parte de lo antes abordado es válido
señalar que la educación inclusiva es una educación en la que todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas, mentales, intelectuales,
culturales, étnicas, lingüísticas o de otro tipo, están incluidos en el sistema
educativo general y reciben su educación en las mismas escuelas generales que
sus compañeros no discapacitados. En general, trata de que las escuelas tengan
en cuenta sus necesidades educativas especiales y den a sus alumnos el apoyo
especial necesario.
El objetivo de la educación en el contexto
regular es incluir a todos los niños en el sistema escolar y garantizar su
igualdad de derechos.
Por ende los docentes de nuestras
instituciones principalmente del nivel
primario, han de tener claridad del cuerpo teórico que sustenta su concepción
educativa teniendo como base el modelo pedagógico que facilita la realización
de una labor educativa humanista y sensible que pueda tocar los corazones de
sus alumnos y convertirlos en útiles y mejores personas.
La Filosofía de orientación marxista, su
método dialéctico-materialista, sus leyes y principios constituyen el marco
teórico conceptual que permite al docente poder explicar e interpretar la
necesidad de ejercer una labor educativa exitosa
Por lo que como fundamento filosófico, se
asume la filosofía materialista dialéctica, que estudia las leyes más generales
del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, así como los
procesos del conocimiento y la transformación de la sociedad cubana.
Consecuente con esta postura filosófica, en el proceso educativo lo filosófico
se evidencia en la propia consideración material del acto educativo, en
reconocer el rol central del educador en la clase, su papel transformador como
guía de una enseñanza activa a partir del uso de una diversidad de métodos,
adaptaciones y modificaciones de materiales.
La filosofía ha respondido extensa,
fundamentada y científicamente a la teoría del desarrollo psíquico que posee
una extraordinaria importancia a la educación de las personas con necesidades
educativas especiales. "La Pedagogía Especial como ciencia no debe olvidar
los múltiples lazos que la unen a la reflexión filosófica de la educación”.
Quien se dedique seriamente al estudio de la educación, ha de consagrarse
asimismo al estudio de la Filosofía. La Filosofía de la Educación nutre la
ideología del profesional educador en estrecha relación con la cultura humana.
La Pedagogía Especial o diferenciada,
potencia los valores éticos y sociales que la Educación Especial debe
plantearse con las personas con necesidades educativas especiales, precisa las
pautas ideológicas del proceso educativo, donde la Filosofía de la Educación le
da un fundamento a sus principios, conceptos, concepciones y postulados
fundamentales. La Filosofía como guía orientadora le brinda a la Pedagogía
Especial la teoría de la educación de las personas con necesidades educativas
especiales.
La esencia social de la educación de las
personas con necesidades educativas especiales no puede ser comprendida al
margen de la Filosofía. La Filosofía eleva la Pedagogía Especial al nivel de
una auténtica teoría científica a consecuencia de la cual ella representa una
etapa superior del desarrollo de esta ciencia particular.
La Sociología como ciencia de la sociedad
posee un significado extremo para la Pedagogía Especial. La sociedad es el
campo de las interrelaciones entre los hombres, donde se dan los fenómenos
sociales. Siendo la Sociología de la Educación una ciencia derivada de otra
mucho más general, no puede pensarse en desarrollo de la teoría aplicada a un
campo particular, (López, 2002) como es la educación de las personas con
necesidades educativas especiales, sin la existencia de una teoría
suficientemente argumentada y demostrada en la práctica, que permita elaborar
una visión científica de las relaciones intersubjetiva de estas personas y de
las leyes que la regulan.
La educación de las personas con necesidades
educativas especiales es un hecho social, ya que nace en la sociedad. Los
profesionales de la Educación Especial se proponen ayudar a cada sujeto a
llegar al máximo de perfección n personal posible y esa relación que se
establece entre el educador y el alumno es una relación social. De ahí la es la
estrecha relación que tiene la Pedagogía Especial con la Sociología de la
Educación, la que además de lo ya planteado, armoniza sus intenciones en el
interés de incluir los individuos con necesidades educativas especiales en el
grupo social que le corresponda, acorde con sus exigencias, colmarlos de
felicidad para que contribuyan al perfeccionamiento de la sociedad en que
viven.
La concepción propicia el conocimiento de la
conciencia social hacia los educandos en el contexto regular con necesidades
educativas especiales en la Educación Primaria a partir de la preparación
metodológica del maestro, la labor conjunta de la escuela, la familia y la
comunidad. Es por eso que se hace necesaria la determinación del contenido que
se necesita desarrollar en la preparación metodológica de los maestros que
atienden educandos en el contexto regular con necesidades educativas especiales
en la Educación Primaria, así como la de condiciones de carácter social que
favorecen, a partir de sus particularidades, sus nexos con el medio en que
convive el escolar y el desarrollo educativo.
Entre los fundamentos Psicología de la
Educación, la concepción parte de que el educador integra de manera coherente a
nivel teórico, la esencia del enfoque histórico- cultural de Vigotsky (1987), sus seguidores y el pensamiento martiano,
los que favorecen el análisis dinámico y optimista. Fundamentado en la
diversidad de formas en que se manifiesta las vivencias del hombre, derivados
de la enseñanza que conduce el desarrollo en el plano individual y grupal.
Desde esta perspectiva, la preparación metodológica del educador le posibilitará
un trabajo desarrollador y diferenciado con estos escolares.
Educar y ser educado son hechos de
naturaleza psicológica. En estrecha colaboración con la Educación Especial se
encuentra la Psicología la cual por estudiar los fenómenos y las leyes de lo
psíquico en las más diversas relaciones, tiene un gran valor para la educación
de las personas con necesidades educativas especiales. Lo psíquico y sus leyes
desde una interpretación marxista, es lo que nos arroja la luz real y
científica para comprender los procesos de desarrollo de las personas con
necesidades educativas especiales y las condiciones que determinan.
La Pedagogía permite dirigir científicamente
el proceso docente educativo con el objetivo de elevar sus niveles de calidad y
excelencia en correspondencia con el encargo social. Esta ciencia insiste en la
relación entre lo instructivo y lo educativo como uno de los principios
fundamentales para garantizar la integración expresada en la unidad del
conocimiento, el desarrollo de capacidades y la formación de la personalidad.
Históricamente, los pedagogos han
investigado acerca del aprendizaje y las mejores estrategias para enseñar y
aprender, tratando de superar las debilidades de las teorías precedentes. La
trayectoria de las investigaciones acerca de la enseñanza aprendizaje se puede
valorar como un proceso en construcción, históricamente condicionado y
socialmente proyectado, que ha atravesado etapas necesarias para enriquecerse
teórica y metodológicamente, favoreciendo el desarrollo científico de la
didáctica escolar.
Las teorías conductistas en sus expresiones
antiguas y nuevas, descubren en el aprendizaje la importancia de la asociación
de ideas, al educando como sujeto activo del proceso, el ritmo individual del
aprendizaje y las fases del acto de aprendizaje; asimismo los representantes
del cognitivismo o constructivismo, en las mencionadas expresiones, han
aportado elementos valiosos en la concepción del proceso de aprendizaje, Vigotsky y Piaget constituyen pilares de esta teoría.
Los psicopedagogos serán los especialistas
encargados de diagnosticar al estudiante basado en las diversas áreas de
evaluación, con el propósito de descubrir las causas de la situación originada.
Ha de tener claro el trabajo que necesita realizar para promover la diversidad
e inclusión educativa entre sus compañeros. Asimismo son los responsables de
aplicar metodologías y dinámicas y participativas como juegos interactivos o
trabajos grupales con el fin de fomentar el trabajo en equipo y la cooperación.
La definición y conceptualización del
aprendizaje ha sido desarrollada por diversos autores desde diferentes áreas
del conocimiento humano, a través de la historia. Todas estas definiciones
tienen en común la importancia de la influencia que ejercen las fuerzas
educativas que se interrelacionan con el niño desde su nacimiento. La
combinación de las características orgánicas y funcionales del organismo de
cada individuo, y la estimulación social ejercida por el medio socio- familiar
en el desarrollo de cada niño son fuerzas fundamentales que determinan el
desarrollo progresivo o no de los mecanismos y estilos de aprendizaje.
Para Vigostky (1987)
el aprendizaje sucede mediante la interacción social, el desarrollo del
lenguaje, la comunicación y las relaciones interpersonales. Afirma que es a
través de la influencia educativa y las relaciones sociales que los niños
adquieren y desarrollan nuevas competencias cognoscitivas como proceso lógico
de adaptación y reacción a un modo de vida esencialmente social.
El aprendizaje debe ser activo, interactivo,
y que exija década individuo el establecimiento de conexiones entre todos los
sistemas y procesos que están involucrados en la actividad neuropsicológica.. Aprendemos sobre la base de las experiencias y las
vivencias en el transcurso de la vida diaria. La actividad psíquica se
desarrolla a partir de la variedad, cantidad y calidad de los estímulos del
medio físico, social y cultural que nos rodea.
La formación y desarrollo del lenguaje juega
un gran rol en el proceso de aprendizaje. Este es vínculo y facilitador de la
transmisión de los conocimientos y de la experiencia humana. Como señalara Vigostky (1987) “El lenguaje es la envoltura material del
pensamiento humano” (p. 54).
El momento de iniciar la vida escolar es un
gran reto para los niños. La incorporación a la escuela trae consigo grandes
cambios en su vida y las de sus familias. Se amplía sus sistemas de relaciones
sociales, surgen nuevas figuras con diferentes funciones según el rol que
desempeñan en su interacción con los niños. Además deben aprender a seguir
reglas y direcciones propias de la vida escolar.
Dentro de la población escolar encontramos
sujetos que por diversas razones presentan mayores dificultades para responder
a las exigencias de la vida escolar. Los maestros y personal educativos en
general planifican e implementan un sistema de estrategias de intervención
educativa que debe ayudar a estos educandos a superar sus dificultades en un
período de tiempo determinado por los educadores, al servirles de soporte instruccional para alcanzar las metas académicas que
propone el grado escolar.
Muchos de estos estudiantes responden
positivamente a estas intervenciones y comienzan a avanzar académicamente al
ritmo del grupo de sus compañeros de clase. En otros casos, estas
intervenciones educativas no son suficientes para resolver las contradicciones
que entorpecen el desarrollo del proceso de aprendizaje de estos alumnos. En
tales circunstancias, se hace necesaria la búsqueda de ayuda de otros
profesionales.
Ante la necesidad de buscar las causas que
originan los trastornos del aprendizaje se inicia un proceso de evaluación multidisciplinario.
Durante un periodo de tiempo se aplicarán diversas técnicas e instrumentos de
investigación médica, psicológica y pedagógica para descubrir la naturaleza de
estas dificultades para arribar a un diagnóstico y proponer recomendaciones que
contribuyan a la activación de los procesos psicológicos involucrados en el
proceso de aprendizaje, utilizando los métodos, metodologías y procedimientos
didácticos adecuados para facilitar la adaptación escolar y el logro de los
objetivos académicos de cada grado. Este grupo de educandos va a recibir una
enseñanza con las acomodaciones y las modificaciones curriculares más
apropiadas acordes a sus necesidades educativas especiales, de parte de un
colectivo de profesionales de la educación especializados en la búsqueda de
estrategias educativas para solucionar los problemas de aprendizaje.
Todos en general somos especiales, pues
tenemos diferentes personalidades, somos únicos e irrepetibles, y además
gozamos de diversos y variados talentos. La población con necesidades
educativas especiales necesita recursos didácticos y metodologías especiales
adaptadas a sus características individuales para lograr éxitos en el
aprendizaje. En estos casos se propone y se desarrolla un proceso docente
educativo atendiendo al principio del enfoque individual y diferenciado de la
enseñanza, que responda a las necesidades individuales de cada escolar y a las
particularidades de sus condiciones médicas en caso de que existan.
Dentro de las características de la
población de los estudiantes con necesidades educativas especiales se mencionan
las siguientes:
Los estudiantes con necesidades educativas
especiales difieren en niveles de habilidades, edades, estilos de aprendizaje,
ritmo de aprendizaje, etc. Deben ser evaluados por una comisión
multidisciplinaria que redacte un plan de educación individualizado; en él se
deben detallar y especificar las necesidades educativas que tienen, así como la
metodología recomendada para su enseñanza y educación, el tipo de salón de
clases al que deben asistir el personal educativo calificado para trabajar con
ellos, además de las acomodaciones y modificaciones curriculares para cumplir
los objetivos académicos de cada nivel escolar. Necesitan de servicios de
terapia en adición a los servicios de educación planificados y detallados en el
plan educativo individual; en ocasiones necesitan ser evaluados y
diagnosticados por terapistas del habla y el lenguaje, terapistas
ocupacionales, del comportamiento o psicólogos de la salud mental; en
dependencia con el grado de discapacidad serán las acomodaciones y recursos que
necesiten, ya que pueden llegar a requerir adaptaciones y acomodaciones mucho
más complejas como dispositivos médicos para corregir y/o compensar las
deficiencias sensoriales (ceguera, debilidad visual, sordera, hipoacusia),
sillas de ruedas, etc. Es muy común encontrar una diferencia entre su edad
cronológica y las características individuales en su desempeño académico. En
muchas ocasiones repiten grados por no ser evaluados en el propio momento donde
comienzan a manifestarse dificultades en el proceso de aprendizaje.
Las dificultades en el aprendizaje y en la
ejecución de algunas de las habilidades de la vida diaria identifican a un niño
con discapacidad intelectual siendo algunas de las características: *
Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su
atención no se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta distinguir
entre la derecha y la izquierda, falta de interés por lo que está realizando).
* Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y
seguir instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir). *
Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo; la curiosidad por
conocer y explorar lo que le rodea está limitada. * No se organiza para
aprender de los acontecimientos de la vida diaria. * Es lento en responder a
las órdenes que se le dan. * Cuando se le pide que realice muchas tareas en
corto tiempo, se confunde y rechaza la situación. * No se le ocurre inventar o
buscar situaciones nuevas. * Cuando se le pide que realice muchas tareas en
corto tiempo, se confunde y rechaza la situación. * No se le ocurre inventar o
buscar situaciones nuevas. * Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos,
aunque éstos sean parecidos a otros vividos anteriormente. * Puede aprender
mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores. * Cuando conoce
de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en
seguir colaborando. * Cuando participa activamente en la tarea, la aprende
mejor y la olvida menos. * Presenta atraso en el desarrollo evolutivo
emocional. * Edad mental siempre inferior a la edad cronológica. * Dificultad
en habilidades de lenguaje y comportamiento social. * Presenta situaciones de
presión o angustia ante actividades complejas. * Limitación en dos o más de las
habilidades adaptativas (comunicación, cuidado personal, habilidades de vida en
el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autorregulación,
salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y/o trabajo).
Como se mencionaba anteriormente para poder
realizar el diagnóstico de estas dificultades el especialista ha de recurrir a
los diversos métodos y técnicas de las que podemos mencionar: prueba de
orientación espacial y temporal del sujeto mediante la realización de
ejercicios en los que se manifiestan sus nociones sobre su propio cuerpo el
medio exterior y la temporalidad; para explorar la memoria motora(retención y
reproducción de la imagen cinética); para la exploración de la imaginación;
exploración del pensamiento; y otros ; además de métodos ( los más utilizados)
entrevistas, encuestas pero una muy importante la observación.
Conclusiones
- La Pedagogía Especial o diferenciada,
potencia los valores éticos y sociales que la Educación Especial debe
plantearse con las personas con necesidades educativas especiales.
- La Psicología por estudiar los fenómenos y
las leyes de lo psíquico en las más diversas relaciones, tiene un gran valor
para la educación de las personas con necesidades educativas especiales, por lo
que se encuentra en estrecha colaboración con la Educación Especial.
Referencia bibliográfica
Collazo, B. y Ma. Puentes. (1992). La orientación en la actividad pedagógica.
La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Rico, P y otros. (2000). Hacia el perfeccionamiento de la escuela
primaria. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Bell, Rodríguez, R. y Musibay,
I. (2001). Pedagogía y diversidad. La
Habana, Cuba: Abril.
Betancourt, I. (1992). Selección de lecturas de Psicología Especial. La Habana, Cuba: Pueblo
y Educación.
Colectivo de autores. (2002). Convocados por la diversidad. La Habana,
Cuba: Pueblo y Educación.
López Machín, R. (2002). El niño con
necesidades educativas especiales. La Habana, Cuba: Pueblo y
Educación.
Vigotsky,
L. (1987). “Interacción entre la
enseñanza y el desarrollo”, En Selección de lecturas de psicologías de las
edades. (Tomo III). La Habana: Pueblo y Educación.