Revisión
Orientación educativa a
escolares incumplidores del deber cuatro
Educational Guidance for schoolchildren who fail to
fulfill their duty four. Theoretical reflections
Est. Dailenis Viltres Santana,
Universidad
de Granma, Cuba (1)
Est. Melisa Rivero Ballester,
Universidad de Granma, Cuba (2)
MSc. Taimi Yisel Martín
Reyes, Universidad de Granma, Cuba (3)
(1) Estudiante de 4to. Año de la
carrera de Licenciatura en Educación, Pedagogía-Psicología. Alumna Ayudante.
Pertenece al grupo Científico "Sentidos ". Facultad de Educación
Básica. Universidad de Granma, Bayamo, Cuba.
(2) Estudiante
de 4to. Año de la carrera de Licenciatura en Educación, Pedagogía-Psicología.
Alumna Ayudante. Pertenece al Grupo Científico "Sentidos ".Facultad
de Educación Básica. Universidad de Granma, Bayamo, Cuba.
(3) Profesor Asistente .Licenciada
en Educación, en la Especialidad de Pedagogía Psicología .Máster en Orientación
Educativa. Profesora del Departamento de Pedagogía-Psicología. Universidad de
Granma, Bayamo, Cuba. tmartinr@udg.co.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2449-002X
https://www.mendeley.com/profiles/taimi-yisel-river
Resumen
La práctica laboral investigativa realizada por
la autora en la Escuela Primaria Sergio Luis Ramos Mojena del municipio
Manzanillo, permitió detectar la
existencia de insuficiencias en el proceso de atención psicopedagógica a
escolares que manifiestan indisciplinas frecuentes, agresividad e impulsividad,
la cual demanda un proceso de orientación que acompañe cada momento de la vida
de estos escolares. El artículo tiene como objetivo fundamentar
epistemológicamente la atención psicopedagógica desde la
orientación educativa a los escolares incumplidores del deber número cuatro,
dirigida a guiar la conducta del sujeto para que se comporte de una manera
adecuada ante los contextos de actuación en los que se inserta,
fundamentalmente en la escuela. Atendiendo al objetivo del trabajo se utilizaron
los métodos de investigación análisis y síntesis e inductivo deductivo lo que
permitió fundamentar desde referentes teóricos las categorías fundamentales de
la investigación.
Palabras Claves: atención psicopedagógica, orientación educative;
deberes escolares;
comportamiento.
Abstract
The investigative work practice carried out by the
author at the Sergio Luis Ramos Mojena Primary School in the Manzanillo
municipality, allowed us to detect the existence of insufficiencies in the
process of psycho-pedagogical attention to schoolchildren who manifest frequent
indiscipline, aggressiveness and impulsiveness, which demands an orientation
process. that accompanies every moment of the lives of
these schoolchildren. The article aims to epistemologically substantiate
psycho-pedagogical attention from educational guidance to schoolchildren who
fail to comply with duty number four, aimed at guiding the subject's behavior
so that they behave in an appropriate manner in the contexts of action in which
they are inserted, fundamentally. at school. Taking
into account the objective of the work, the analysis and synthesis and
inductive-deductive research methods were used, which allowed the fundamental
categories of the research to be based on theoretical references.
Keywords: psychopedagogical attention; educational guidance; homework;
behavior.
Introducción
El
desarrollo integral de los niños y las niñas del nivel educativo primaria
depende en gran medida de la preparación psicopedagógica que posean los
profesionales que trabajan en este nivel educativo, para establecer la unidad
de las influencias educativas, papel que le corresponde en primer lugar a la
escuela como centro cultural más importante de la comunidad (Fernández, 2008)
y, en segundo lugar, el papel de la familia, seguido por las agencias de la
comunidad.
Por
lo que, resulta necesario, que el docente, conozca qué debe hacer, y cómo
hacerlo, para que los escolares se desarrollen en un ambiente rico en
influencias educativas que propicien el desarrollo de su personalidad en las
esferas afectiva, cognitiva y conductual, fundamentalmente en este momento del
desarrollo del escolar (Castro, A. P; Núñez, A. E y Castillo, S. S (2010)), por
ser en el que se instauran las bases para todo su posterior crecimiento,
desarrollo y formación integral.
Los
deberes escolares (Betancourt, 2003), constituyen las responsabilidades que
regulan la formación y desarrollo de la personalidad de los educandos en
correspondencia con las condiciones y exigencias sociales; y el enfoque de
derecho. Asumiendo como responsabilidad, el cumplimento del compromiso
contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad.
En el contexto educativo actual es
necesario profundizar en la orientación educativa que se debe ofrecer a los escolares
que incumplen con los deberes escolares. Cada escolar, en cada contexto y bajo
determinadas situaciones, refleja la realidad vivenciada y construye su forma
peculiar de responder a los requerimientos del medio, por lo que es importante tener en
cuenta las nuevas características estructurales y organizativas que se adoptan,
en función de hacer más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo
que la atención psicopedagógica de los escolares es de suma importancia para
que puedan desarrollar habilidades psicosociales que los prepara para la vida. La atención psicopedagógica en el proceso
educativo de la educación primaria favorece el trabajo educativo y preventivo
con escolares que manifiestan incumplimiento de los deberes escolares,
posibilita su tránsito progresivo a estadios superiores del desarrollo.
Sin embargo, en la educación primaria existen
dificultades con la atención a escolares incumplidores del deber 4, desde las
diversas maneras o vías que se pueden realizar, en el desarrollo de la práctica
laboral investigativa de la autora se constatan las siguientes insuficiencias:
·
Dificultades
en las relaciones interpersonales de los escolares con sus coetáneos.
·
Insuficiente
control y manejo de las emociones de los escolares en situaciones conflictivas.
·
Limitaciones
en la atención psicopedagógica de los escolares a partir de las manifestaciones
conductuales inadecuadas que presentan.
Por tanto, la orientación en el proceso educacional adquiere mayor
importancia en la actualidad, ya que los cambios por los que atraviesa la
sociedad en general hacen del proceso de orientación educativa un elemento
clave en la formación de los estudiantes.
De manera que nos proponemos en el artículo fundamentar epistemológicamente
la atención psicopedagógica desde la orientación educativa a los escolares
incumplidores del deber número cuatro, dirigida a guiar la conducta del sujeto
para que se comporte de una manera adecuada ante los contextos de actuación en
los que se inserta, fundamentalmente en la escuela.
Desarrollo
El proceso educativo en el nivel educativo primario y el proceso
de orientación educativa y su influencia en la atención a educandos
incumplidores del deber número cuatro se sustentan en fundamentos filosóficos,
sociológicos, psicológicos y pedagógicos.
Desde
lo filosófico en la consideración de las tesis del Materialismo Dialéctico e
Histórico, específicamente en la Teoría del Conocimiento, dado que para esta
teoría, la realidad objetiva existe independientemente de la conciencia del
hombre y puede ser conocida por este, su asimilación a través del conocimiento
se explica a través de la Teoría del Reflejo.
La
consideración de los principios, leyes y categorías de la Dialéctica Materialista
pues a través de ellos se establecen una concatenación que ocurre en todos los
fenómenos de la naturaleza, a nivel de sociedad y pensamiento del hombre, y
expresan la unidad en la diversidad de todos los procesos.
Desde
la Filosofía de la Educación, a partir de la consideración de la interrogante
filosófica (antropológica): ¿qué es el hombre? y de la posición que asume
acerca de su educabilidad, en la determinación de ¿qué es la educación?; ¿para
qué se educa al hombre? y ¿por qué se educa al hombre? y a su vez, servir de
guía orientadora para la definición del resto de las dimensiones del acto
educativo.
Desde
lo sociológico, Blanco (1997) aborda la relación entre la cultura general y
social y su manifestación en la educación de la sexualidad del profesional en
formación, a través de la actividad y comunicación que se desarrolla desde los
procesos sustantivos universitarios y su concreción en los componentes
académico, laboral e investigativo de la formación profesional.
Además
Blanco (1997), apunta sobre el sistema de relaciones sociales que se dan en los
diferentes contextos socioculturales donde se desarrolla el proceso de
formación del profesional, que expresa las características o rasgos de nuestra
sociedad actual desde lo espiritual, material, intelectual y afectivo,
constituyendo estos los rasgos, los modos de vida, actuación, pensamiento y
sistema de valores en que se forma.
Desde
lo psicológico en la concepción psicológica de aprendizaje del enfoque
Histórico–Cultural Vygotsky (1987), en la que el aprendizaje es considerado
como proceso de apropiación de la cultura por el sujeto, como actividad social
de producción y reproducción del conocimiento bajo condiciones de orientación e
interacción social; y sus derivaciones al campo educativo.
Las consideraciones sobre el papel relevante que se le
atribuye al medio social y a los tipos de interacciones que realiza el sujeto
con los otros, lo cual para (Vygotsky, 1987) se constituye en la ley general de
la formación y desarrollo de la psiquis humana, la Situación Social del
Desarrollo vista como la posición social del estudiante por las condiciones de
vida y educación y la posición interna determinada por la actitud que adopte
este ante la exigencia anterior.
Los
procesos de enseñanza y educación como guía del desarrollo, donde los niveles
que alcanza el estudiante estarán mediados por la actividad y la comunicación
que realiza como parte de su aprendizaje, por lo que se constituyen en los
agentes mediadores entre el estudiante y la experiencia cultural que va a
asimilar.
La
enseñanza que provoca el desarrollo psíquico del estudiante, es imprescindible,
tener en cuenta, no sólo lo que ya ha sido aprendido por él, lo que ya conoce,
domina y puede enfrentar solo, sino aquello que aún no es capaz de
enfrentar solo, pero
que con una
pequeña ayuda del docente o de un compañero puede resolver; esto expresa
las potencialidades del desarrollo futuro del estudiante y la relación entre
enseñanza y desarrollo, donde la enseñanza actúa como condicionante del
desarrollo, y por tanto toda estructuración del proceso de formación del
profesional debe potenciar y ampliar la Zona de Desarrollo Próximo en el marco
de un aprendizaje cooperativo.
La
caracterización del aprendizaje atendiendo a: su naturaleza (dialéctico,
apropiación individual de la experiencia social y multicondicionado),
sus contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), sus procesos o
mecanismos (regulado, constructivo, significativo y motivado) y por sus
condiciones (mediado, cooperativo y contextualizado), así como la necesidad de
tener en cuenta estos aspectos en la estructuración del proceso de formación
del profesional.
La consideración de los logros atendiendo a momentos parciales del
desarrollo que se corresponden con determinadas particularidades del desarrollo
psíquico de los estudiantes, y cuyo conocimiento permite al docente dirigir las
acciones educativas con mayor efectividad y a los estudiantes transitar con
éxito por su proceso formativo profesional al poder brindársele atención
especial atendiendo a su desarrollo psíquico.
La
consideración de que el estudiante adopte una posición activa en el
aprendizaje, esto supone insertarse en la elaboración de la información, en su
estructuración y reestructuración, aportando sus criterios en el grupo,
planteándose interrogantes, diferentes vías de solución, argumentando sus
puntos de vista, lo que conducirá a la producción de nuevos conocimientos o a
la reestructuración de los existentes.
En
este orden, se reconoce la ley genética del desarrollo y desde ella las
relaciones dinámicas entre lo social y lo individual, lo externo y lo interno,
lo interpsicológico y lo intrapsicológico,
que adquieren gran significación en la formación de la asesoría psicopedagógica
y el papel de las mediaciones en la caracterización y comprensión de estos procesos.
Desde
esta perspectiva, se resalta la categoría, unidad de análisis, propuesta por Vigotsky (1987) y retomada por Fariñas (2006), a través de
ella se sintetizan las relaciones dialécticas entre lo social-individual, lo
objetivo-subjetivo, lo externo-interno, la dependencia-independencia, lo
cognitivo-afectivo y lo actual-potencial en el proceso de formación inicial, en
particular de formación para la asesoría psicopedagógica como modo de actuación
profesional. Desde esta idea emerge el aprendizaje como proceso de construcción
individual y social de significados.
El papel de las vivencias en la formación de la
personalidad. Las diferentes experiencias y acontecimientos que enfrenta el
sujeto y el significado de todas las influencias de personas, grupos e
instituciones dependerán de las vivencias que el sujeto tenga en las mismas,
cómo afectaron su subjetividad y qué sentido le dieron a su vida cotidiana. El
papel de las vivencias en el desarrollo y después en la expresión de la
personalidad la convierte en la célula psicológica imprescindible de estudiar
para comprender al sujeto y sus manifestaciones conductuales.
Desde el punto de vista pedagógico los principios para
la dirección del proceso pedagógico García (2002), en tanto estos constituyen los puntos de partida
para el cumplimiento del fin de la educación.
Principio de la vinculación de la educación con la vida,
el medio social y el trabajo: este principio se fundamenta en la dependencia
que tiene la educación de las relaciones económicas, políticas y sociales de la
sociedad en cuestión, en la necesidad que tiene ésta de que sus hombres no se
apropien solamente de un sistema de conocimientos, sino que puedan aplicarlos
para resolver las demanda de la producción y se conviertan en productores y no
en meros consumidores. La integración del estudio con el trabajo es la idea
rectora sobre la cual se rige nuestro Sistema Nacional de Educación.
Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y
lo desarrollador: este principio se fundamenta en la unidad dialéctica que
existe entre educación e instrucción, en su relación con el desarrollo. La
educación y la instrucción como unidad dialéctica que no son idénticas, por
tanto no pueden sustituirse, de ahí que se plantee que siempre que se educa se
instruye y siempre que se instruye se educa y con ambas se logra el desarrollo
personal.
El principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo expresa
que el proceso pedagógico ha de estructurarse sobre la base de la unidad, de la
relación que existe entre las condiciones humanas: la posibilidad de conocer el
mundo que le rodea y su propio mundo y al mismo tiempo, la posibilidad de
sentir, de actuar, de ser afectado por ese mundo.Se fundamenta en que en la
personalidad existen dos esferas, una que se refiere ala regulación inductora
(lo afectivo-volitivo) y otra a la regulación ejecutora (locognitivo-
instrumental).
La
orientación educativa en la atención psicopedagógica a escolares incumplidores
del deber cuatro.
Se
asume la categoría orientación educativa, la que se comprende como: Según
(Pérez 2007) Orientación educativa: Proceso de mediación a través de niveles de
ayuda, con la utilización de métodos, técnicas e instrumentos para generar
unidades subjetivas desde la SSD de cada educando, que estimulen el despliegue
de sus potencialidades para la satisfacción de las necesidades educativas,
conforme a las tareas del desarrollo de la edad
que garantizan el crecimiento personal desde el proceso
pedagógico que se desarrolla en las instituciones educativas”.
Estas
categorías ganan en singularidad desde el rol psicopedagógico, a partir de las
relaciones de interdisciplinariedad que se establecen entre la Pedagogía y la
Psicología con otras Ciencias de la Educación, para comprender, explicar e
interpretar el proceso de orientación educativa a los escolares que incumplen
con el deber número cuatro como un espacio de integración, en el contexto de
las instituciones educativas.
No
obstante las diversas perspectivas y enfoques teóricos y metodológicos con que
los diferentes autores han estudiado el proceso de orientación educativa a los
escolares, no se ha abordado aun, con la suficiente profundidad teórica y
metodológica, el cómo desarrollar la preparación para atender el comportamiento
de los educandos en el contexto escolar, siendo ésta una de las causas por las
que continúan observándose limitaciones en el cumplimiento de los deberes
escolares de los educandos que inciden negativamente en el desarrollo de
habilidades psicosociales. .
La atención psicopedagógica de los
educandos en los distintos tipos y niveles de enseñanza de la educación,
presupone no sólo el abordaje de las problemáticas que se presentan en el
aprendizaje, sino que también va encaminada a la búsqueda de las causas y
consecuencias de estas dificultades.
La
existencia de un especialista como el psicopedagogo que desde lo formal, y de
manera regulada y normada, posibilite el trabajo con estos educandos, brindando
asesoría a docentes y apoyo a la familia y la comunidad, permite consolidar los
esfuerzos ya existentes y facilitar de forma natural e integrada una
vinculación efectiva entre estos entes.
A
partir de comprender la atención psicopedagógica como proceso donde se
privilegia sobre todo la formación del individuo y su educación, se toma como
referente desde la perspectiva sociológica, el objetivo general de la educación
que se resume en el proceso de socialización del individuo, es decir que se
debe favorecer la apropiación por el sujeto de los contenidos sociales válidos
y su objetivación, expresada en formas de conductas aceptables por la sociedad.
Existen
diferentes deberes escolares que le permite a los estudiantes potenciar su
crecimiento personal y que el cumplimiento es de suma importancia porque mejora
las habilidades psicosociales y les permite proyectarse de manera correcta en
los diferentes escenarios de actuación, tales como:
1-Asistencia
y puntualidad escolar
2-Continuidad
y permanencia en el sistema nacional de Educación
3-Cumplimiento
de las tareas escolares
4-Comportamiento
de los estudiantes
5-Cuidado
de la base material de estudio, la base material de vida y la instalación
escolar.
6-participación
en las actividades docentes, extraescolares y extradocentes.
De
acuerdo a los escolares incumplidores del deber 4 destacar que existen
indicadores y parámetros para su evaluación tales como:
-Disciplina
constante en todos los ámbitos de participación. Se incumple cuando los
estudiantes presentan indisciplinas reiteradas que afectan el orden y la
organización escolar.
-Uso
correcto del uniforme. Se incumple cuando no se mantiene la observancia de lo
establecido en la Resolución Ministerial No. 45/05 que establece el reglamento
para el uso del uniforme escolar de acuerdo con la enseñanza y al régimen de
cada centro.
-Adecuadas
relaciones interpersonales en diferentes contextos .Se incumple cuando los
estudiantes mantienen inadecuadas relaciones interpersonales entre alumnos y
alumnos y profesores dentro y fuera de la escuela.
En la
Resolución Ministerial 111-2017 Procedimiento para el diseño, ejecución y
control del trabajo Preventivo en la Educación Primaria se hace referencia a:
Posibles
manifestaciones del comportamiento a tratar en las estrategias en los
diferentes espacios.
Es de vital
importancia que cada individuo que de una forma u otra colabora con la labor
preventiva en los diferentes niveles domine cuales son aquellas manifestaciones
negativas que perjudican la formación integral del escolar y que se deben tener
en cuenta para la caracterización del educando.
Manifestaciones
negativas en el comportamiento en algunos de los escolares:
-Desmotivación
escolar afectando su rendimiento académico. Rechazo escolar.
-Agresividad
física y/o verbal.
-Llamar la
atención con indisciplinas durante el proceso de las clases, para desajustar la
armonía de las actividades.
-Malas relaciones con sus iguales, solo se relacionan con aquellos de
conductas similares, a los cuales idealizan. En los casos más críticos forman
pandillas y estimulan a otros a incorporarse a ellas.
-Tendencia a fumar.
-Falta de respeto a maestros y adultos en general.
-Carencia afectiva lo que demuestran en la identificación con algunos
adultos.
-Inseguridad en las formas de proceder y de manifestarse.
-Callejeo o deambuleo donde adquieren maldad
callejera.
-Desobediencia a la autoridad familiar y escolar.
-Dificultades para concentrar la atención a las actividades docentes,
presentan déficit atentivo que agrava su
comportamiento.
-Les agrada sobresalir por sus burlas y juegos en clases. Egocéntricos.
-Desafiantes con adultos y sus iguales.
-Manipuladores, fabuladores.
-En los más pequeños se presentan la perretas, mordidas, se tiran en el
suelo patadas y tiran objetos.
La muestra
de los escolares escogidos se corresponde con las mismas características que se
manifiestan en la Resolución
La
atención psicopedagógica de los educandos en los distintos tipos y niveles de
enseñanza de la educación, presupone no sólo el abordaje de las problemáticas
que se presentan en el comportamiento, sino que también va encaminada a la
búsqueda de las causas y consecuencias de estas dificultades, que pueden estar
su génesis en la influencia que reciben de los contextos educativos como
familia y comunidad.
Las
influencias que los contextos educativos ejercen en las características
emocionales de los niños son de mayor alcance que las hereditarias. Las
personas forman su carácter, personalidad y configuración psicológica a partir
de la estructura social y el desarrollo afectivo q lograron según su crianza y
educación. Por lo tanto un buen ambiente socioafectivo
proporciona a los niños un repertorio emocional q le permite expresar sus
emociones de forma saludable incrementando su calidad de vida en el futuro.
(Pérez, 2007).
El
desarrollo integral de los escolares requiere no solo de los estilos
cognitivos, sino también de la educación emocional dentro de la cual se tiene
la transmisión de conocimientos, el desarrollo de las competencias emocionales
y sociales. Además incluye estimular la autonomía de la propia responsabilidad
y control (Pérez, 2007).
Los
comportamientos que tienen los niños son aprendidos principalmente en el hogar.
Es la parte más significativa de su comportamiento total puesto q sus instintos
quedan controlados según las normas y hábitos sociales. La cultura y la familia
es el moldeador del sujeto, lo logra por medio de la transmisión -adquisición.
Las personas q rodean al niño intervendrán sobre él y sus capacidades
emocionales y de adaptación.
De
ahí la importancia de potenciar y trabajar una emoción positiva como la alegría
para reducir y corregir los efectos de la ira que a pesar de no ser una emoción
negativa causa graves problemas, cuando llega a formar parte de la conducta de
forma continua y permanente.
Como
conclusión podemos decir que las emociones positivas generan salud, bienestar y
libertad para crecer y transformarse y a la vez contribuyen al bienestar de las
personas con las cuales conviven y al suyo propio.
Conclusiones
La
determinación del marco teórico referencial del proceso de orientación
educativa a los escolares, dirigida a su atención para mejorar el comportamiento
en el contexto escolar, permitió precisar las teorías, principios, leyes y
categorías desde donde se comprende, explica e interpreta el referido proceso,
y evidenciar la necesidad de su perfeccionamiento.
La
orientación educativa constituye un proceso de ayuda que favorece el desarrollo
de las potencialidades de los sujetos, además de corregir o compensar las
dificultades que en el orden del comportamiento presentan los escolares, en
función de su tránsito a estadios superiores del desarrollo.
Referencias Bibliográficas:
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Blanco,
P. A. (1997). Introducción a la
Sociología de la educación, ISPEJV, Facultad de ciencias de la educación,
La Habana.
Betancourt, J. (2003). Dificultades en el aprendizaje y trastornos emocionales de la conducta.
La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Castro, A. P; Núñez, A. E y Castillo, S. S (2010). La labor preventiva en el contexto familiar.
La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Fariñas, G. (2006). L. S. Vygotski en la educación superior contemporánea:
perspectivas de aplicación. Curso pre-congreso (2) Congreso Internacional
Universidad 2006. La Habana. Cuba.
Fernández, A. (2008). Algunas consideraciones sobre el cómo de la interrelación centros
docentes-comunidad. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Pérez, A. R. (2007). Concepción de orientación educativa para el aprendizaje de la
convivencia comunitaria en secundaria básica. (Tesis doctoral) Instituto
Superior Pedagógico “José de la Luz y Caballero”, Cuba.
Pérez, M. (1998). La personalidad, su diagnóstico y desarrollo. La Habana, Cuba: Pueblo
y Educación.
Vygotsky (1987). Historia del desarrollo de las
funciones psíquicas superiores. La Habana, Cuba: Científico Técnica.