Original
Actividades para el fortalecimiento de la
responsabilidad a través de cuentos infantiles
Activities to strengthen responsibility
through children's stories
Est. Virgen Dayana Gonzáles Sánchez, Universidad de Granma, Cuba (1)
MSc. Aida Luisa Tamayo Maceo, Universidad de Granma, Cuba (2)
(1) Estudiante de 4to año de la carrera
Licenciatura en Educación. Primaria. Facultad de Educación Básica. Universidad
de Granma, Cuba. dgónzaless@udg.co.cu
(2) Profesora Auxiliar. Máster en
Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación Primaria. Profesor del
departamento de Educación Primaria Facultad de Educación Básica. Universidad de
Granma, Cuba. atamayom@udg.co.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3403-4500
Resumen
En la historia
de nuestro país, la lucha revolucionaria, ha sido históricamente una gran
batalla de ideas. La década del noventa trajo consigo el deterioro de valores y
un cambio en la jerarquía de estos; se vio el dinero como valor supremo, la
ética del tener contra la ética del ser y así una reproducción de patrones
culturales negativos. Ante esta situación la dirección de la Revolución
persigue el propósito de reforzar el desarrollo de un grupo de valores morales
llamando a todos a contribuir a la formación integral de la personalidad. Por
tal razón esta investigación aborda esta problemática que tiene como objetivo: elaborar
actividades para el fortalecimiento del valor responsabilidad a través de
cuentos infantiles en los escolares de 3er grado de la escuela primaria Manuel Fajardo Rivero. Para la realización de la misma se utilizaron métodos
teóricos: analítico – sintético, inductivo – deductivo, métodos empíricos: observación,
entrevista y el método estadístico matemático: cálculo porcentual que
permitieron diagnosticar el estado en que se encontraba el objeto de
investigación, detectando la existencia del problema en la escuela. Con la
aplicación de las actividades se pudo comprobar que existen avances en los
modos conductuales de los escolares que fueron tomados como muestra.
Palabras claves: Actividades;
fortalecimiento de la responsabilidad; cuentos infantiles; escolares.
Abstract
In the history of our country, the
revolutionary struggle has historically been a great battle of ideas. The
nineties brought with it the deterioration of values and a change
in their hierarchy; money was seen as the supreme value, the ethics of having against
the ethics of being and thus a reproduction of negative cultural patterns.
Faced with this situation, the leadership of the Revolution pursues the purpose
of reinforcing the development of a group of moral values calling
on everyone to contribute to the integral formation of the personality. For
this reason, this research addresses this problem that aims to: develop
activities to strengthen the value of responsibility through children's stories
in 3rd grade schoolchildren at Manuel Fajardo Rivero elementary school. To
carry it out, theoretical methods were used: analytical - synthetic, inductive
- deductive, empirical methods: observation, interview and the mathematical
statistical method: percentage calculation that allowed diagnosing the state in
which the object of investigation was found, detecting the existence of the
problem at school. With the application of the activities, it was possible to
verify progress in the behavioral modes of the schoolchildren that were taken
as a sample.
Keywords: Activities;
strengthening responsibility; Children's Stories; schoolchildren.
Introducción
A la escuela, le corresponde
desempeñar un papel determinante en la formación de valores; para ello es
necesario efectuar transformaciones en el trabajo educativo; por lo que resulta
fundamental que este se oriente de forma tal que permita potenciar en cada
estudiante, aquellos aspectos que le permitan conocer de una manera más significativa,
el momento histórico que vive.
En la institución escolar el maestro
es el máximo responsable de la educación de sus alumnos, y la clase, ofrece
múltiples alternativas y posibilidades para lograrlo. Durante su desarrollo se
deben efectuar los ajustes o adecuaciones correspondientes entre los contenidos
que se imparten y las características del grupo hacia el cual se dirigen; la
situación social en que viven, así como el medio familiar de cada estudiante.
En el análisis de la situación
actual es necesario reforzar el trabajo educativo, donde la escuela, el
maestro, la familia y todos los agentes de la comunidad juegan un papel
esencial.
El valor es algo muy ligado a la
propia existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y modela
sus ideas y condiciona sus sentimientos, actitudes y sus modos de actuar.
El proceso de la educación en
valores y de su formación en los sujetos, como producto de la interiorización
de aquellos, está condicionado por el desarrollo y la experiencia histórica social e
individual de cada uno y en él influyen otros factores: el medio familiar, la
ideología imperante a nivel de la sociedad, la situación económico-social, la
preparación educacional que reciben en la institución formadora y el entorno
social donde interactúa, básicamente el grupo del barrio, su comunidad.
Los valores son determinaciones
espirituales que designan la significación positiva de las cosas, hechos,
fenómenos, relaciones y sujetos, para un individuo, un grupo o clase social, o
la sociedad en su conjunto.
Están condicionados por las relaciones sociales
predominantes, constituyen componentes esenciales de la ideología, expresión de
la cultura y la historia de una sociedad en una época determinada, y de los
intereses, puntos de vista, necesidades y contradicciones de los diferentes
sujetos.
Se forman en el proceso de interacción entre
los hombres y el objeto de su actividad, en la producción y reproducción de su
vida material y espiritual. Se convierten en formaciones internas del sujeto,
acorde al nivel de desarrollo alcanzado, la experiencia histórico social e
individual y el impacto de los factores de influencia educativa.
Como orientadores y reguladores de la conducta,
constituyen un sistema, pues guardan relación dinámica unos con otros, y
conforman una jerarquía entre ellos, que es decisiva en los momentos de
elección moral.
Su educación es un proceso activo, complejo y
contradictorio como parte de la formación de la personalidad, que se desarrolla
en condiciones históricas sociales determinadas y en la que intervienen
diversos factores socializadores, como la familia, la escuela, la comunidad,
los medios de comunicación masiva, las organizaciones políticas y de masa,
entre otros.
El sistema de valores que cada
sujeto posee está directamente vinculado a las formas de vida de la sociedad,
lo que origina que las transformaciones en esta influyen en su acomodamiento y
jerarquía, lo que tiene lugar mediante una tenaz lucha ideológica; esto debe
ser tomado en cuenta por los maestros, a los efectos de no perder la
oportunidad en cada momento de trabajo, de hacer consciente a sus estudiantes
de lo correcto e incorrecto en cada una de sus acciones y el porqué de esta valoración.
Un aspecto fundamental, que debe
tener presente el maestro en la educación de sus alumnos y en la formación de
valores, como núcleo que oriente la conducta, y consecuentemente determine sus
actitudes es el de ser capaz en cada contenido que exponga, el tratar de dar la
suficiente información para que cada estudiante logre el conocimiento de este,
de una manera lo más objetiva posible y sobre todo estableciendo las relaciones
en cada caso de ese contenido con la vida, pero no en abstracto, sino en
correspondencia directa con lo que vive a diario; solo así tendrá significación
y valor para sí.
En este sentido, se ha denotado que uno de los
valores más importante a trabajar en el nivel primario es precisamente la
responsabilidad, como una de las cualidades más significativa en el desarrollo
de la personalidad de las nuevas generaciones de cubanos.
La autora realiza una revisión minuciosa de
diversas fuentes bibliográficas relacionadas con el tema a investigar, entre
ellas se encuentra: Labarrere (1988), Chacón (1998)., Báxter, (2003 y 2007), Fabelo (2003), Brizuela (2008). y Mendoza (2008), a pesar de la realización de variadas
investigaciones aún quedan insuficiencias por solucionar en los escolares de
3er grado de la escuela Manuel Fajardo Rivero. Se pudo verificar que existen
insuficiencias tales como:
§ En ocasiones asumen la crítica y la
autocrítica como poderoso instrumento de autorregulación moral.
§ Es insuficiente el cuidado del medio
ambiente.
§ Inadecuada asistencia y puntualidad
a la escuela asumiendo actitudes irresponsables.
§ Las tareas asignadas no siempre son
cumplidas con disciplina, conciencia, eficiencia, calidad y rigor.
Teniendo en cuenta las
insuficiencias anteriores la investigadora plantea el siguiente problema
científico: ¿Cómo fortalecer el proceso de formación en valores en los
escolares de 3er grado? y como objeto de investigación: el proceso de educación
en valores y como campo el valor responsabilidad en escolares de 3er grado. Proponiendo
como objetivo: Elaborar actividades para el fortalecimiento del valor
responsabilidad a través de cuentos infantiles en los escolares de 3er grado.
La literatura infantil juega un valioso papel en la formación de los valores en los niños. Es difícil separar, al pensar en la literatura lo ético y lo estético, porque son dos categorías que se mezclan, y es prácticamente imposible separarlas. Un libro es valioso no solo por lo que dice, sino por la manera en que se ha dicho y ese es precisamente el papel del arte en la literatura. Es importante considerar la gran influencia que en la creación de los valores del niño tiene la literatura, que es este un medio idóneo para contribuir a la formación del hombre que nos proponemos.
La importancia de esta investigación
es que teniendo en cuenta que la educación en valores es un reto para la
sociedad, le corresponde al maestro junto a la familia y la comunidad como
máximos agentes socializadores, esa difícil tarea. De ahí que toda la teoría
que aquí se brinda facilita a todos los interesados un caudal de conocimientos
necesarios para la formación y educación en valores.
Población y muestra
La población y la muestra utilizada
para el desarrollo de la investigación coinciden en un grupo de 15 escolares cuyas edades oscilan entre 8 y 9
años de la escuela primaria Manuel Fajardo Rivero. La misma fue seleccionada de forma intencional por ser el único grupo
del grado y teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de estos
escolares, los cuales presentan dificultades en la aplicación del valor
responsabilidad por lo que se hace necesario trabajar en el fortalecimiento del
mismo.
Análisis de los resultados:
Ejemplo de la propuesta de actividades.
Actividaded 1
Título: El gato sin amigos.
Objetivo: Asumir actitudes críticas y autocríticas ante determinadas situaciones favoreciendo la formación del valor responsabilidad.
Lee detenidamente el cuento: El gato sin
amigos.
• ¿Qué personajes intervienen en el cuento?
_gallo _gato _león _gallina _pollito pito _oso marinero _loro _mariposa amarilla.
• ¿Cuáles son sus características?
• Describe lo que más te gustó o te disgustó
de los personajes del cuento.
• ¿Te gustaría ser como alguno de ellos?
• ¿A cuál de ellos no te gustaría
imitar? ¿Por qué?
• ¿Cómo podríamos valorar al gato?
• ¿Qué debería hacer el gato para ser
responsable?
Actividad 2
Título: La
hormiga y el castor.
Objetivo: Asumir
actitudes críticas y autocríticas ante determinadas situaciones favoreciendo la
formación del valor responsabilidad.
Responde con tus compañeros:
1. ¿Cuáles son los personajes que
intervienen en el cuento?
2. ¿Por qué la hormiga se alejó
del parque?
3. ¿Qué fue lo que le llamó la
atención?
4. ¿Qué hubieras hecho tú en
lugar de la hormiga cuando cayó en la miel?
5. ¿Concideras que la hormiga actuó de manera
irresponsable?. ¿Por qué?
Actividad 3
Título: Nené traviesa. Fragmento.
Objetivo: Asumir actitudes críticas y autocríticas ante
determinadas situaciones favoreciendo la formación del valor responsabilidad.
Acciones.
Leer el
cuento(Fragmento) detenidamente y responde:
1. ¿Qué personajes intervienen en el cuento?
2. ¿Quién era Nené traviesa?
3. ¿Qué consejos le daba su papá?
4. ¿Actuó Nené de manera responsable?. Por qué?
5. ¿Hubieras hecho tú lo mismo? ¿Por qué?
6. Escribe un texto donde expreses a Nené que haces como escolar para cuidar y proteger la base material de estudio.
Actividad 4
Título: Los tres cerditos y el lobo feroz.
Objetivo: Asumir actitudes críticas y autocríticas ante determinadas situaciones favoreciendo la formación del valor responsabilidad.
Acciones:
1.
Los personajes que intervienen en el cuento son:
_gallinas _hormigas _tres cerditos y el lobo _un burro
ü ¿Cómo era el mayor de los cerditos?
____________________________________
ü ¿Entiendes que el comportamiento de sus
hermanos era mejor? ¿Por qué?
ü La moraleja es la enseñanza que nos
transmiten la lectura de una fábula y a veces también un cuento. ¿Cuál es la
moraleja de este cuento?
Exprésalo en un texto.
Actividad 5
Título: El burro flautista.
Objetivo: Asumir actitudes críticas y autocríticas ante determinadas situaciones favoreciendo la formación del valor responsabilidad.
Acciones: Leer el texto.
Acciones:
1.
En el
texto se habla de:
_un burro
trabajador
_un burro responsable
_un burro
irresponsable _un
burro músico
2.
¿Qué
le ocurrió al burro por no seguir los consejos de la hormiga trabajadora?
3.
¿Qué debe hacer para llegar a ser responsable?
4.
Si
tuvieras la posibilidad de escribirle una carta al burro ¿qué le aconsejarías?
Actividad
6
Título: La cigarra y la
hormiga.
Objetivo: Asumir
actitudes responsables ante el cumplimiento de
los deberes favoreciendo la formación del valor
responsabilidad.
Acciones:
Leer y analizar el cuento.
Valorar los protagonistas.
1.
Marque con una x los personajes que intervienen el cuento.
_el
conejo y la tortuga
_la cigarra y
la hormiga
_los
tres cerditos
_el burro flautista
2.
Seleccione la palabra que mejor caracterice a la hormiga y completa la
oración.
Responsable desobediente mala irresponsable
La hormiga era _____________ y
________________.
3.
¿Qué debería hacer la cigarra para llegar a ser responsable?
4.
Describe lo que más te gustó o disgustó de los personajes del cuento.
5.
¿Qué te demuestra esto?
|
No |
Indicadores |
Alto |
% |
Medio |
% |
Bajo |
% |
Total |
|
1 |
Caracterización de los personajes. |
4 |
26.6 |
3 |
20 |
8 |
53.3 |
15 |
|
2 |
Valoración de los personajes. |
4 |
26.6 |
4 |
26.6 |
7 |
46.6 |
15 |
|
3 |
Identificación de valores y antivalores. |
3 |
20 |
6 |
40 |
6 |
46.6 |
15 |
Prueba pedagógica inicial
En la fase inicial se pudo comprobar que en el primer indicador solo 4 alumnos se ubican en el nivel alto, representando un 26.6%, en el segundo indicador 3 para un 20% y 8 en el nivel bajo para un 53,3%. En el segundo indicador se ubican 4 en nivel alto para un 26,6%, 4 en el nivel medio para un 26,6% y en el bajo 7 para un 46,6%. En el tercer indicador se ubicaron 3 alumnos en el nivel alto para un 20%, en el nivel medio 6 para un 40 % y en el nivel bajo 6 para un 46.6%.
El resultado obtenido después de la aplicación de los diferentes instrumentos se pudo experimentar que dentro de las acciones planificadas y ejecutadas del plan metodológico del ciclo son insuficientes los temas abordados para dar tratamiento desde la transversalidad a la formación de valores, insuficiente aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen las actividades docentes, extra docentes y extraescolares para la educación y formación de valores, Insuficiente protagonismo estudiantil en el desarrollo de las clases.
Con la aplicación de la propuesta de actividades se logran resultados satisfactorios: En los escolares, se evidenció el interés por desarrollar con disciplina, eficiencia y calidad las tareas asignadas, asumieron la crítica y la autocrítica, se constató el respeto y cuidado de la propiedad social, el medio ambiente y símbolos y atributos de la patria y de la organización a la que pertenecen.Una vez que aplicadas las actividades, fue aplicada la constatación final mediante actividades con características semejantes a las aplicadas en la constatación inicial.
Prueba pedagógica final
|
No |
Indicadores |
Alto |
% |
Medio |
% |
Bajo |
% |
Total |
|
1 |
Caracterización de los personajes. |
9 |
60 |
4 |
26.6 |
2 |
13.3 |
15 |
|
2 |
Valoración de los personajes. |
8 |
53.3 |
4 |
26.6 |
3 |
20 |
15 |
|
3 |
Identificación de valores y antivalores. |
10 |
66.6 |
2 |
13.3 |
3 |
20 |
15 |
Prueba pedagógica final
Los resultados de las comprobaciones ejecutadas, en sus dos etapas: constatación inicial y final, demuestran en su comparación, el logro de modos de actuación referidas al valor responsabilidad, en él se revelan un proceso de desarrollo progresivo en la preparación de los escolares para ejecutar la propuesta de actividades, desarrollando en ellos conocimientos y hábitos con tendencia a la corrección de las carencias iniciales y perfeccionarse en la orientación y ejecución de vías de solución, logrando independencia en la realización de las actividades. Se destaca como positivo que existe un mayor número de escolares ubicados en el nivel alto.
Conclusiones:
1. La aplicación de las actividades
propuestas potenció la formación del valor responsabilidad en los escolares de
3er grado de la escuela Manuel Fajardo Rivero.
2. Con la aplicación de las actividades propuestas se logró evoluciones importantes en los modos de actuación de los escolares respecto al valor responsabilidad.
3. Las actividades propuestas constituyen
un recurso, que en manos del docente, potencian el desarrollo
del valor responsabilidad, desde la posibilidad que brindan los cuentos
infantiles
Referencias bibliográficas:
Acuña, G. (2008). Alternativa
didáctica para la formación del valor laboriosidad en los escolares de 1er
grado mediante poesías y trabalenguas. (Tesis de maestría en Ciencias de la
Educación), Universidad de Ciencias Pedagógicas Granma, Cuba.
Báxter, E. (2003). Compendio de
Pedagogía. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Báxter, E. (2007), Educar en valores
tarea y reto de la sociedad. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Labarrere, R. G. (1988). Pedagogía. La
Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Brizuela, L. M. (2008). La
formación martiana de los estudiantes de 4to grado desde la Lengua Española.
(Tesis de maestría en Ciencias de la Educación), Universidad de Ciencias
Pedagógicas Granma, Cuba.
Fabelo, J. (2003). Los valores y los desafíos actuales. La Habana, Cuba: José Martí.
García, B. (2004). Temas de introducción a la Formación Pedagógica, La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Chacón, A. (1998). Formación de valores morales. Ciudad de La Habana, Cuba: Academia.