Original
Talleres de preparación a
los docentes para la orientación familiar sobre déficit de atención e
hiperactividad escolar en la Educación Primaria
Workshops
for the preparation of teachers in family guidance on attention deficit and
school hyperactivity in Primary Education
Est. Yurianni Hechavarría
Martínez, Universidad de Granma, Bayamo, Cuba (1)
Dr. C. Yaquelín
González Román, Universidad de Granma, Bayamo, Cuba (2)
(1) Estudiante 4to año. Licenciatura en Educación
Primaria. Facultad de Educación Básica. Centro Universitario Municipal Jiguaní.
Granma. Universidad de Granma. Cuba. Yuriannihm@nauta.cu
(2) Profesora Titular. Licenciada en Defectología.
Máster en Ciencias de la Educación. Doctora en Ciencias pedagógicas. Jefa de
Departamento de Formación Pedagógica y Actividad científica. Dirección General
de Educación Granma. Cuba. Profesora a tiempo parcial. Centro Universitario
Municipal Jiguaní. Granma. Cuba. yaquelin@dpe.gr.rimed.cu ORCID 0000-0002-9249-3433
Resumen
La investigación responde a la
necesidad de aplicar un nuevo estilo en la preparación de los docentes para
orientar a la familia sobre el déficit de atención e hiperactividad escolar,
que presentan sus hijos y afectan el comportamiento de estos, en los diferentes
procesos que se desarrollan en la educación Primaria, en tanto afectan el
rendimiento escolar. El objetivo consiste en elaborar talleres para preparar a
los docentes en la orientación familiar ante hijos con déficit de atención e
hiperactividad escolar en la educación Primaria. Se aplicaron métodos de
investigación del nivel teórico, empírico y estadístico y se alcanzaron
resultados tales como el diseño de seis talleres de orientación, con enfoque
sistémico para resolver las insuficiencias en el proceso de preparación de los
docentes y valorar la pertinencia, factibilidad y efectividad del aporte
práctico de la investigación a partir de los criterios de usuarios, en función
de elevar la preparación profesional de estos, así como su formación integral.
Palabras clave:
déficit de atención e hiperactividad; preparación de los docentes; formación
integral
Abstract
The research
responds to the need to apply a new style in the preparation of teachers to
guide the family on attention deficit and school hyperactivity to solve the
insufficiencies that children present in the conception of this process in
Primary education, which is impacted by the lack of adequate guidance from the
school institution. The objective is to develop workshops to prepare teachers
for family guidance on attention deficit and school hyperactivity in primary
education. Research methods of the theoretical, empirical and statistical level
were applied and results were achieved such as the design of six guidance
workshops, with a systemic approach to verify the insufficiencies in the
teacher preparation process and assess the relevance, feasibility and
effectiveness of the practical contribution of the investigation based on the
criteria of users, in order to raise the professional preparation of these, as
well as their comprehensive training.
Keywords: attention deficit hyperactivity disorder, teacher
training, workshops, comprehensive training.
Introducción
En la actualidad, se encarga al Sistema Educacional
Cubano de fortalecer la labor educativa y realizar una serie de
transformaciones que constituyen una vía para alcanzar avances en la calidad
del proceso docente educativo. Hoy se enfrentan nuevas tecnologías y nuevos
conceptos que revolucionan la labor educativa, pero es el profesor el encargado
de conducir el proceso educativo unido a la familia y la comunidad, aspecto que
ha cobrado mayor relevancia en estos tiempos, por los complejos escenarios que
enfrenta la sociedad de un elevado número de influencias y relaciones que
circundan a los educandos y en muchos casos determinan su actuación o comportamiento.
En esta dirección la preparación del docente cobra
especial atención partiendo de la diversidad de formaciones que caracteriza en
el escenario actual la fuerza de trabajo docente, donde se encuentran los
docentes de experiencias, los egresados de la universidad del Curso Regular
Diurno, los de las escuelas pedagógicas de nivel medio y los de nivel medio
superior de ciclo corto.
Esta diversidad demanda de una preparación y
superación más cerca de las necesidades de los docentes y más cuando en el
escenario áulico se presentan educandos con necesidades educativas especiales
asociadas o no a una discapacidad, como es el caso de los educandos con déficit de atención e hiperactividad escolar. Estos
educandos manifiestan un trastorno de comportamiento, que para su tratamiento
demanda del trabajo integrado con la familia y de la preparación del docente en
métodos y formas de interacción tanto con la familia como con el educando.
Es así que,
al investigar en la temática de la preparación del docente para atender a la
diversidad de estos educandos y sus familias, investigadores como Álvarez de
Zayas (1999); Pereira (2000); Castillo (2006); Brito (2007); Padrón (2011);
consideran que la capacitación constituye un proceso sistemático y permanente
dirigido a la apropiación teórica, metodológica y práctica que permite a los
profesores adquirir conocimientos, desarrollar habilidades en el diseño y la
ejecución de actividades, además tener una adecuada disposición para enfrentar
las tareas docentes. Del mismo modo afirman que el docente en su sistema de
capacitación, ha de tener en cuenta las características de las familias, a
partir de los modelos establecidos en cualquier latitud.
Por otra
parte las normativas del Ministerio de Educación como la Resolución 111/2017 que norma el
procedimiento para el diseño, ejecución y control del trabajo preventivo, así
como los documentos que se generalizan del III Perfeccionamiento Educacional
del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP), conciben la atención a
las familias y a los educandos con déficit de atención e hiperactividad
escolar, de manera fragmentada, donde se hacen propuestas de formas, vías y
métodos para atender tanto a la familia como al educando de manera individual.
La
experiencia como maestra en el trabajo con este tipo de educandos, unidos a la
sistematización de otras investigaciones muestra que es importante preparar a
los docentes para atender a la familia, en tanto el trastorno de comportamiento
puede tener su génisis en el hogar, por consiguiente, ante este tipo de familia
y educandos se debe proceder en las tres esferas de actuación profesional.
Es así como
se manifiestan las siguientes insuficiencias:
ü Limitadas acciones de capacitación a los docentes
para atender el incremento de educandos con déficit de atención e
hiperactividad desde la educación primaria.
ü Insuficientes espacios reflexivos entre los docentes
para enfrentar las actividades de acompañamiento de la familia en la atención a
los educandos con déficit de atención e hiperactividad.
ü Sesgos metodológicos para desarrollar las Escuelas
de Educación Familiar que permita atender adecuadamente a los educandos con
déficit de atención hiperactividad.
ü Bajo dominio de las familias acerca de la
atención a sus hijos con déficit de
atención e hiperactividad.
Estas
insuficiencias permiten delimitar como problema científico: insuficiencias en
la orientación educativa que limitan el desempeño de los docentes en la
orientación a la familia para la atención a educandos con déficit de atención e
hiperactividad.
El
desempeño de los docentes juega un papel importante en el trabajo con las
familias y sus hijos, de ahí la importancia de su estudio. Es por ello que lo
anteriormente expuesto permite delimitar como objeto de
investigación: la preparación de los docentes.
El estudio
de la preparación de los docentes para desarrollar su labor educativa, permite
orientar el objetivo de la investigación
hacia la elaboración de un sistema de talleres para preparar a los docentes en
la orientación familiar para la atención de educandos con déficit de atención e
hiperactividad.
El objetivo
permite delimitar como campo de acción: la orientación familiar para la
atención de educandos con déficit de atención e hiperactividad.
La familia es la institución histórica y jurídica
de más profundo arraigo a lo largo de las distintas etapas de la civilización y
su origen se remonta a los albores de la humanidad. Tiene una existencia
independiente del orden jurídico, pues siendo una institución no nace a través
la norma, su existencia es natural y sus fines fundamentan la protección a su
permanencia. Es el núcleo esencial de la sociedad.
Los adolescentes, grupo que conforma el pilar
fundamental del trabajo en la escuela y en la familia, en el nivel Primaria, se
caracterizan por cambios e incertidumbre, donde se afrontan nuevas
responsabilidades, lo que los exponen a nuevos retos y metas. Es por ello que
necesitan una adecuada orientación para favorecer la toma de decisiones y el
desarrollo de habilidades sociales. Estos requerimientos, se hacen más urgentes
cuando son adolescentes con déficit de atención e hiperactividad escolar.
En el campo de la Pedagogía y la Didáctica el
taller se caracteriza como método, procedimiento, técnica y forma de
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje. En su sentido amplio, es
aquel en el que se materializa la ley de la unidad entre la instrucción y la
educación en un proceso conscientemente organizado.
Existen diferentes tipos de talleres, como el
vinculado a actividades grupales, que se utilizan para nombrar convocatorias
colectivas y la problematización sobre temáticas específicas de una rama del
saber humano, por lo que es frecuente llamar "taller" a toda reunión
donde el conjunto de asistentes discute sobre una problemática en particular y
se presentan experiencias en el trabajo relacionadas con la temática.
Reyes (1977) defiende la idea que el taller es una
realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la
práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una
comunicación constante con la realidad social.
Según García (2001) la estructura y metodología de
talleres han sido presentados en el folleto al maestro orientador, las
ponencias presentadas en los congresos de Sexología y Pedagogía y en el
contenido del curso pre – congreso del III Congreso Cubano de Educación,
Orientación Sexual y Terapia Sexual, el III Simposio Latinoamericano de
Educación Sexual y Orientación para la Vida.
Para García (2001), los talleres de orientación a
padres es una modalidad de orientación educativa de espacio interactivo en
grupo, mediante técnicas, métodos y procedimientos para la reflexión,
sensibilización, reelaboración y ajuste personal, a partir de la experiencia y
saberes acumulados, que favorecen la preparación de la familia para la
educación de sus hijos e hijas. La escuela es la institución más indicada para
contribuir con la orientación de las familias, al dominar los métodos para
lograrlo. Disímiles son las vías a las que puede apelar un educador para
preparar a las familias, dentro de las que están las Escuela de Educación
Familiar, momento en que se reúnen un grupo de familias para recibir ayuda
especializada, sobre cómo educar mejor a sus hijos y elevar su cultura, para
ello deben tener una preparación previa, que facilite un resultado adecuado.
Los talleres de preparación a docentes de educación
primaria, responden
al diagnóstico realizado en el nivel educativo
Primario, para la
orientación a las familias con hijos que
presentan falta de atención e
hiperactividad .La selección de este tipo de resultado obedece a las
posibilidades que ofrece para contribuir a la preparación de los sujetos desde
un rol protagónico, si se tiene en cuenta que propicia el debate, la discusión
y el análisis colectivo desde posiciones diversas (Bermúdez, 2002; Padrón,
2005; Rodrigo-Cano, Aguaded y García, 2019; Moliní y Sánchez, 2019; Padrón,
2020).La consideración anterior y las posibilidades del taller para lograr el
vínculo de la teoría con la práctica (escuela-familia), lo convierten en una
importante alternativa en la solución del problema que se aborda en esta
investigación. De manera general, se afirma que el taller es una forma de organización
del trabajo en la que los sujetos se reúnen en pequeños grupos, se proponen
objetivos comunes, se potencia el desarrollo personal y profesional, que
enriquece la preparación.
Dado las características del tema de la
investigación, se asume la definición dada por Calzado (2004) que se refiere al
taller “como una forma de organización para la reflexión grupal sobre los
problemas profesionales, sus causas, consecuencias y alternativas de solución
en correspondencia con el contexto en que se manifiestan.” En esta definición
se recoge la esencia de la palabra taller desde el punto de vista psicológico y
pedagógico y en diferentes contextos.
El taller debe partir de un proyecto de trabajo que
incluya el análisis de problemáticas propias de la realidad profesional
cotidiana, para llegar a soluciones cooperativas de los problemas que necesita
corregir la sociedad. A partir de estos elementos conceptuales se presentan
unos talleres para preparar a los docentes en
la orientación familiar sobre déficit de atención e hiperactividad escolar en
la educación Primaria en función de contribuir al perfeccionamiento de la
práctica pedagógica.
Población y Muestra
La población está compuesta por los 73 docentes de
la Escuela Primaria Emiliano Reyes Gómez, de los cuales se tomó una muestra de
23; que son los docentes del segundo momento del desarrollo, así como los
directivos que los representan. La muestra fue seleccionada de forma
intencional teniendo en cuenta que sean docentes que interactúen con familias
de hijos con déficit de atención e hiperactividad
escolar desde la institución.
Para la realización de la investigación se han
utilizado métodos teóricos, empíricos y estadísticos, como: Análisis – síntesis
e inducción – deducción, en la sistematización de los referentes teóricos, de
los cuales se derivan los presupuestos teóricos que sirven de fundamento a la
propuesta resultante de la investigación. Modelación y sistémico estructural-
funcional, en la precisión de la estructura de los talleres, las relaciones y
funciones que se producen entre las etapas que la conforman. Criterio de expertos:
para evaluar la concepción teórico – metodológica de los talleres elaborados y
su posible efectividad al ponerse en práctica. Posibilitó obtener criterios de
especialistas en el campo de la Pedagogía, Didáctica y la Psicología acerca de los elementos que
aportan los talleres. Estadístico-descriptivos: en el procesamiento de la
información de los instrumentos correspondientes a los métodos y técnicas
empíricas empleados.
Análisis de los resultados
La investigación aporta un conjunto de talleres que
tienen un impacto social, ya que ofrece un material de referencia para la
preparación de los docentes que puede ser utilizado en diversas actividades
metodológicas desarrolladas en la institución que eleva el nivel de preparación
de los docentes a la vez que orienta a la familia para la atención a los
educandos con déficit de atención e hiperactividad.
Se implementaron 4 talleres con esta muestra, para
luego realizarlo con la totalidad de docentes de la escuela.
Los talleres tienen como tema los siguientes:
Taller #1: El TDAH, sus manifestaciones en el Nivel
Primario.
Taller #2: ¿Cómo tratar el TDAH desde la clase?
Taller #3 Vías de orientación familiar.
Taller #4: Elementos a tener en cuenta para orientar
a las familias con hijos de TDAH.
A continuación, se exponen los talleres dirigidos a
la preparación de los docentes para la orientación a las familias con hijos que
presentan TDAH y su metodología.
Taller No .1. Tema. El TDAH y sus
manifestaciones.
Objetivo. Analizar los criterios clasificatorios en
función de mostrar elementos para el análisis y comprensión.
Tiempo. 45 Minutos
Acciones del orientador: Orientación
de la actividad a realizar, promover el debate, control de la realización de
las actividades, evaluación de la conducta de los docentes, evaluación de la
actividad, estimulación, orientación del trabajo a realizar para la próxima
actividad
Momento
inicial: El orientador realiza preguntas relacionada con el taller anterior,
para conocer el impacto que tuvo en ellos el tema abordado. Se aplica la
técnica “El Safari” que permite que los docentes se integren, logren
desinhibirse y relajarse para un mejor desempeño en las actividades del taller.
El orientador le pide a los participantes que formen dos filas que estarán
separadas por dos metros, y se les dice en secreto a cada uno el nombre de un
animal. Un participante será el cazador; cuando el orientador pide que salga un
animal específico, estos pasarán a la fila contraria evitando que el cazador
los toque. Quien quede atrapado se convierte también en un cazador. Se sugiere
que se haga con rapidez, para evitar la dispersión del grupo.
Planteamiento
temático: Se precisa el tema que se va a presentar, los miembros de los grupos
dialogan sobre lo que conocen acerca del mismo, como lo valoran, como lo han
vivenciado, que han reflexionado al respecto.
Se muestra un esquema donde se representan las relaciones entre lo
biológico, lo psicológico y lo social, lo externo y lo interno, lo cognitivo y
lo afectivo.
Elaboración:
El orientador muestra dos expedientes psicopedagógicos de alumnos con TDAH y
los criterios manejados en el informe diagnóstico para arribar a la entidad
clínica que los caracterizó. Se anotará que documentos contienen estos expedientes.
Luego se realiza el debate por cada uno de los equipos teniendo en cuenta las
diferentes clasificaciones y los niveles de afectación que presenta cada caso.
Se
realizan las siguientes actividades, que se presentan en un papelógrafo.
Exprese a partir de la elaboración personal y teniendo en cuenta los casos
analizados un concepto propio de TDAH trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Teniendo en cuenta lo antes mencionado identifique y
caracterice a uno de sus estudiantes.
Cierre:
Se debe determinar la importancia del conocimiento de los criterios
clasificatorios en función de mejorar la práctica educativa la atención a los
educandos con estas alteraciones.
Evaluación: Se tiene en
cuenta la participación y el desempeño de los docentes durante el taller. Se
procede a la aplicación de la técnica “El círculo mágico”, donde el orientador
invita al grupo a formar un círculo tomados de las manos, cuenta algo sobre lo
que simboliza un círculo, finalmente solicita que cada participante se exprese:
unos dirán algo positivo y otros algo negativo del taller realizado. El
orientador cierra con la siguiente reflexión: nos separamos algunas veces en
pequeños círculos, pero sin perder de vista nuestra fuerza y nuestra unión. Se
orienta como tarea traer por escrito ejemplos de cómo se afrenta el docente a
un educando con TDHA en el aula.
Taller No .2.Tema: Como tratar el TDAH desde la
clase.
Objetivo: Elaborar estrategias de trabajo educativo
para diagnóstico, la prevención, y
atención de los educandos con TDAH como
parte del trabajo del docente con las
diferencias individuales.
Tiempo. 45 minutos
Acciones
del orientador: Orientación de la actividad a realizar, promover el debate,
control de la realización de las actividades, evaluación de la conducta de los
docentes, evaluación de la actividad, estimulación, orientación del trabajo a
realizar en el próximo taller.
Momento
inicial: Momento Inicial: El orientador realiza preguntas relacionada con el
taller anterior, para conocer el impacto que tuvo en ellos el tema abordado.
Planteamiento
temático: El orientador les explicará el objetivo del taller. Precisa el tema
que se va a trabajar, se aplica la técnica
Se precisa el tema que se va a
presentar, los miembros de los grupos dialogan sobre lo que conocen acerca del
mismo, como lo valoran, como lo han vivenciado, que han reflexionado al respecto.
Se muestra un esquema donde se representan las relaciones entre lo
biológico, lo psicológico y lo social,
lo externo y lo interno, lo cognitivo y lo afectivo.
Elaboración: Según lo estudiado
acerca del TDAH en la etapa de la adolescencia, se deben elaborar
recomendaciones que contribuyan al desarrollo
de la personalidad y el proceso
docente educativo. El orientador presenta un
grupo escolar en el que se evidencian
casos con manifestaciones inadecuadas de corta duración, constantes
movimientos de pies y manos, poca concentración, déficit de atención que se
expresan en cambios frecuentes, dificultades para prestar atención las
actividades escolares, estos educandos muestran constantes sentimientos de
inquietud dificultades para dedicarse a actividades sedentarias tranquilas.
El orientador pide a los
participantes que se dividan en los cuatro equipos asignándole tarjetas a cada
uno. El primer equipo con la palabra prevención, el segundo equipo; diagnostico
el tercero atención y el cuarto actividades. Luego se realiza el debate
teniendo en cuenta la palabra que identifica a cada equipo en relación con el
caso propuesto.
Cierre: Cada equipo elaborará
acciones pedagógicas para el diagnóstico, la detección, atención y seguimiento
de los educandos con TDAH, así como métodos y procedimientos desde el escenario
escolar.
Evaluación: Se tiene en cuenta la
participación y el comportamiento de los docentes durante el taller. Se orienta
para el próximo encuentro indagar sobre las vías de orientación familiar.
Taller No .3. Tema: Vías de orientación familiar
Objetivo: Reflexionar sobre las vías de orientación
familiar
Tiempo. 45 minutos
Acciones del orientador: Orientación
de la actividad a realizar, promover el debate, control de la realización de
las actividades, evaluación de la conducta de los docentes, evaluación de la
actividad, estimulación, orientación del trabajo a realizar en el próximo
taller.
Momento Inicial: El orientador
realiza un recordatorio sobre taller anterior, explora el impacto que tuvo en
ellos el tema abordado sobre el TDAH.
Planteamiento temático: El orientador
explicará el objetivo del taller.
Planteamiento temático: Para iniciar
este taller se explica que trabajarán con tarjetas, pero estás se encuentran
pérdidas en el local. Se le pide a cada
facilitador realice la búsqueda. Se explica que se le dará respuesta en el
orden en que cada uno encuentre la tarjeta, el último tendrá un castigo,
consistente en realizar el cierre del taller con un resumen de lo aprendido por
lo que deben de participar todos los
miembros del equipo para que sea integral
la participación en la actividad.
Elaboración: Las vías de orientación
familiar son las que sirven para orientar y ayudar a las familias en su función
educativa, es decir, elevar su cultura para la convivencia más humana y feliz,
así mismo, provocar la reflexión y buscar soluciones a los problemas y reforzar
las actitudes positiva de los estudiantes en la escuela.
El orientador, da un tiempo
prudencial para trabajar con las tarjetas, para que cada equipo haga su
presentación, entregándoles una pieza de cartulina para que escriban su
respuesta. Se trabajarán las vías: La escuela de educación familiar. Consulta
de padre. Visitas al hogar. Charlas
educativas
Se realiza el debate de las vías en
tarjeta:
Cierre: Se cierra el taller, con el
castigo del equipo que encontró la última tarjeta.
Evaluación: Se tiene en cuenta la
participación, el comportamiento de los docentes durante el taller. Se aplica la Técnica “Ruleta Preventiva” con el objetivo de
evaluar los conocimientos adquiridos por los docentes durante la sesión. Se
utiliza una ruleta y tarjetas informativas. El orientador le solicita a un
participante que gire la ruleta con tres posibilidades que son: castigo,
pregunta y premio, de acuerdo a la opción se toma una tarjeta, a la cual el
orientador le dará lectura. Se repite la dinámica hasta que hayan pasado todos
los participantes.
Para mantener al grupo
activado se deja una tarea de enganche con el próximo taller cada equipo debe
traer una recomendación u orientación a una familia de hijos con TDAH.
Taller No .4. Tema: Elementos a tener en cuenta
para orientar a las familias con hijos de TDAH.
Objetivo; Brindar recursos de preparación, apoyo
correctivo compensatorio con el fin de promover la adecuada orientación de la
familia para la atención de los adolescentes con TDAH.
Tiempo. 45 minutos
Acciones del orientador: Orientación
de la actividad a realizar, promover el debate, control de la realización de
las actividades, evaluación de la conducta de los docentes, evaluación de la
actividad, estimulación, orientación del trabajo a realizar en el próximo
taller.
Momento
inicial: El orientador iniciará el taller, aplicando la técnica “El Jurado”. Se
selecciona de manera intencionada un equipo para que sea el jurado. Se orienta
a los otros 3 equipos simular un Taller de Escuela de Educación Familiar.
Se
determina un tiempo prudencial para la preparación.
Planteamiento temático: Los equipos
expondrán en el orden de menor a mayor el taller que hayan preparado. El
jurado, irá señalando los aspectos positivos y negativos en dicha presentación,
precisando aquellos que son relevantes en la atención a los educandos con TDHA.
Elaboración:
Se orienta a cada equipo debe elaborar una propuesta para trabajar la Escuela
de Educación Familiar en los grupos que se tomaron como muestras para el
trabajo de investigación serán evaluados con categorías de E, MB, B.
Cierre: Se cierra el taller, con el
debate de cada propuesta.
Evaluación:
Se
tiene en cuenta la participación y el comportamiento de los docentes durante el
taller .Se procede a aplicar la técnica “Balance del día (lo que me llevo del
grupo)”. Solicitar que los docentes hagan un círculo y se sienten, para
expresar lo más sobresaliente o relevante que podía llevar consigo del
aprendizaje adquirido en el día .Se le
da lectura a un caso de un adolescente con características similares al TDAH el
cual presenta dificultades comportamentales en su entorno familiar y escolar.
Conclusiones
1.
La
revisión bibliográfica realizada muestra que existen estudiantes con déficit de
atención e hiperactividad que demandad de la preparación del docente para la
orientación a la familia de manera que se logre una buena formación integral de
estos.
2. La propuesta de talleres para la preparación de los docentes, constituyen
un material de orientación que puede ser integrado en la preparación
metodológica de las instituciones educativas del nivel educativo Primaria en
correspondencia con el diagnóstico de estas.
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