Original
Las
oraciones unimembres y su funcionalidad textual en la asignatura
Español-Literatura
Single-membered
sentences and their textual functionality in the Spanish-Literature subject
Est. Marianela Piñeiro Estrada, Universidad de Granma. Cuba (1)
Est. Yailenis
González Castro, Universidad
de Granma. Cuba (2)
M.
Sc. Marlene Castro Monné, Universidad de Granma. Cuba (3)
M.
Sc. Daineris González Suarez, Universidad de Granma. Cuba (4)
(1)
Estudiante
de 4to Año de la carrera Español-Literatura. Facultad Educación Media.
Universidad de Granma Campus Blas Roca Carderío,
Manzanillo, Cuba. marianela.pineiro01@gmail.com
(2)
Estudiante
de 4to Año de la carrera Español-Literatura. Facultad Educación Media.
Universidad de Granma Campus Blas Roca Carderío,
Manzanillo, Cuba zailenisgonzalezcastro@gmail.com
(3)
Profesor Auxiliar. Máster en Didáctica de Español y Literatura. Licenciada en
Educación. Especialidad Español-Literatura. Profesora del Departamento de
Español-Literatura. Facultad Educación Media. Universidad de Granma Campus Blas
Roca Calderío, Manzanillo. Cuba.mcastrom@udg.co.cu. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1198-1169
(4)
Profesor. Asistente. Máster en Didáctica de Español y Literatura. Licenciada en
Educación. Especialidad Español-Literatura. Profesora del Departamento de
Español-Literatura. Facultad Educación Básica. Universidad de Granma Campus 2,
Bayamo. Cuba.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6632-3035
Resumen
El artículo aborda un contenido
gramatical que ha tomado auge su uso en los medios de comunicación actuales: la
oración unimembre y su funcionalidad textual en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los contenidos gramaticales en el grado
séptimo. El objetivo es la
elaboración de actividades que favorezca el uso y
funcionalidad de la oración unimembre en la
comunicación verbal escrita de los estudiantes de secundaria básica, del
municipio Manzanillo. La novedad radica en la orientación didáctica de este contenido
desde
una didáctica interdisciplinar y contextualizada que les permita hacer un uso
adecuado en los diferentes textos, a partir de los diversos matices que ellas
poseen. La aplicación de las actividades en la práctica social contribuyó al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos
gramaticales, lo que da cuenta de la calidad de la propuesta y la solución
ofrecida a los problemas detectados.
Palabras
claves: oraciones
unimembres; funcionalidad; proceso enseñanza-aprendizaje
Abstract
The article addresses a grammatical content that has gained popularity
in current media: the single sentence and its textual functionality in the
teaching-learning process of grammatical content in the seventh grade. The objective is to develop activities that
promote the use and functionality of the single sentence in the written verbal
communication of basic secondary school students in the Manzanillo
municipality. The novelty lies in the
didactic orientation of this content from an interdisciplinary and
contextualized didactics that allows them to make appropriate use in the
different texts, based on the various nuances that they possess. The application of the activities in social
practice contributed to the improvement of the teaching-learning process of
grammatical content, which accounts for the quality of the proposal and the
solution offered to the problems detected.
Key words: single- membered sentences; funcionality;
teaching- learning process;
Introducción
Al
constituirse las sociedades primitivas, a partir del interés de satisfacer sus
necesidades de subsistencia natural y de relación social más tarde, encuentran
y desarrollan formas más efectivas para establecer vínculos con los demás,
hasta que aparece el lenguaje como forma más eficaz de comunicación. Es así que
en las últimas décadas del siglo XX, inició el interés de comunicadores
sociales, lingüistas, sociólogos y de otras esferas de la vida social por
investigar el proceso comunicativo. Estas investigaciones pusieron en evidencia
lo limitado de los estudios tradicionales: de la lengua, orientada al
conocimiento formal del sistema.
En sus inicios la comunicación se
estableció mediante pautas, las cuales lograban que la lengua que hablara un
determinado grupo de individuos se estableciera dentro de la gramática. Esta
trataría todo lo relacionado con los niveles de la lengua. Ya en estos momentos
el interés se ha transferido de una didáctica de la lengua a una didáctica del
habla, es decir, hay un desplazamiento hacia un nuevo objeto de investigación,
los textos como categoría clave. Con esta intención se define el lenguaje como
medio esencial de cognición y comunicación social humana.
Surge así una nueva ciencia: La
Lingüística del texto, que se nutre de otras ciencias: semántica, se ocupa de
cómo comprenden y se producen significados; la pragmática que investiga la
influencia del contexto en lo que se significa y en cómo se significa, en la
realización de los actos del habla; y por último la sintaxis, que aborda el
análisis de los medios empleados para significar, en cuya elección el hablante
tiene en cuenta qué quiere comunicar y cómo lo quiere hacer, según el contexto.
Mediante las nuevas formas de
comunicación que hoy existen, se hace un uso variado del idioma: los más
diferenciados son los que se corresponden con el uso oral y el escrito y el que
se da en las diferentes redes sociales. Es más difícil expresarse mediante la
escritura, pues escribir implica expresarse en ausencia del interlocutor y esto
obliga a imponer un orden en las ideas para que no afecte la comprensión;
explicitar todo porque no hay apoyo en gestos, matices, etc.; emplear el idioma
con rigor, sin descuidos, impropiedades del léxico, imperfección en la sintaxis
y en el uso de las estructuras lingüísticas; cuidar la puntuación, la
acentuación y la corrección ortográfica.
Lo anterior obliga a prepararse tanto
para el papel de emisor como de receptor y eso es desarrollar la competencia
comunicativa, que se define por Domínguez, I. (2010). como “ La capacidad mental del hombre en la
cual se inscribe su desarrollo intelectual, que se manifiesta en la apropiación
de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de la historia y en la
forma en que se establece la relación con sus semejantes; así como toda la gama
de necesidades que en el orden psicosocial, cognitivo, biológico y afectivo
este tiene y que se concretan en el medio sociocultural y se aseguran por las
necesidades comunicativas”.
La competencia lingüística es saber
conocer las posibilidades que la lengua brinda en cuanto a la selección
adecuada de los medios lingüísticos con el nivel del emisor y el receptor y la
situación comunicativa. Es saber ser capaz de seleccionar, a partir de la
realidad que se quiere significar con mayor o menor complejidad una oración
simple o compuesta, atributiva o predicativa, bimembre o unimembre.
En la actualidad, es objetivo esencial
de la enseñanza de la lengua desarrollar en los estudiantes esta competencia
para lograr el fin deseado de convertir a cada uno en un comunicador eficiente,
competente. En observaciones a clases y resultados de evaluaciones relacionadas
con contenidos gramaticales, se constatan limitaciones en los estudiantes de
7mo 3 de la secundaria básica Paquito Rosales Benítez, del municipio
Manzanillo, que afectan el cumplimiento de lo antes planteado, tales como: empleo poco sistemático de las oraciones
unimembres en la construcción de textos escritos de manera intencional;
desconocimiento de la connotación que poseen cada día más las oraciones
unimembres en la comunicación; escaso trabajo con las oraciones unimembres a
partir de su empleo en diferentes tipos de textos.
De ahí la necesidad de que los estudiantes sepan seleccionar y
emplear la oración unimembre por la gran carga
subjetiva y los diferentes matices comunicativos que estas poseen en textos
escritos, a partir de la realidad que quieran significar, pues aún es
deficiente el trabajo que se realiza con los estudiantes en relación con el
análisis de la funcionalidad de la oración unimembre
en la comunicación tanto oral como escrita.
Teniendo en cuenta la situación
descrita, se asume como problema a resolver: ¿Cómo contribuir al análisis de la
funcionalidad de la oración unimembre en la
comunicación verbal escrita de los estudiantes de séptimo 3 de la secundaria
básica Paquito Rosales Benítez del municipio Manzanillo?
De ahí se deriva como objetivo de la investigación: Proponer
actividades que contribuyan al análisis de la funcionalidad de la oración unimembre en la comunicación verbal escrita desde el
enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural en los estudiantes de séptimo 3
de la secundaria básica Paquito Rosales Benítez, del municipio Manzanillo.
Para cumplimentar este objetivo se
realizaron varias tareas de investigación y para su materialización se partió
de un enfoque dialéctico - materialista, el cual permitió, desde una posición
objetiva, ver el entorno donde se ubica el problema de investigación en su
interconexión con todos los fenómenos que se le avienen; analizar los objetos y
procesos en su transcurso; pues ello asegura cientificidad a los juicios y
conclusiones.
Los métodos teóricos, empíricos y
estadísticos utilizados permiten un mejor análisis y procesamiento de la
realidad a transformar.
Se consideró como población, a los 200
estudiantes de séptimo grado de la secundaria básica Paquito Rosales Benítez,
del municipio Manzanillo, se seleccionó como muestra a 30 estudiantes del 7mo
3.
Análisis
de los resultados
Esta investigación resulta de gran
utilidad, pues contribuye a que los estudiantes empleen adecuadamente las
oraciones unimembres en la construcción de textos, con énfasis en los textos
poéticos y coloquiales, en un contexto
donde cada vez es más funcional esta estructura gramatical en los medios digitales
y para formarlos como excelentes
comunicadores.
A continuación, se muestran los
referentes teóricos que explican la importancia de la funcionalidad de las
estructuras lingüísticas y en especial la oración unimembre
en la comunicación verbal escrita y se caracteriza el estado actual de los
estudiantes del séptimo 3 de la secundaria básica Paquito Rosales Benítez, del
municipio Manzanillo. Se tuvo en cuenta la aplicación de los métodos empíricos
de estudio de documentos, observación científica, encuesta, prueba pedagógica,
y se valora críticamente cada uno de los datos obtenidos.
La comunicación es un fenómeno que ha
sido estudiado desde diferentes ángulos, formando parte del cuerpo teórico de
diferentes ciencias,
Sin embargo, la comunicación constituye
una disciplina específica, en desarrollo a partir de los años sesenta. Según
González (1989) define comunicación
como “un proceso de interacción social a través
de símbolos y sistemas de mensajes que se producen
como parte de la actividad humana. Puede entenderse como intercambio,
interrelación, como diálogo, como vida en sociedad, todo ello relacionado
indisolublemente con las necesidades productivas de los hombres y no puede
existir sin el lenguaje”.
Las autoras asumen la definición de
Domínguez (2010), quien refiere que la comunicación humana “es el proceso de
intercambio de información, mediante signos, que expresa las relaciones que
establecen los hombres entre sí, a partir del cual se logra ejercer una
influencia mutua”.
Se asume por ser amplia y por supuesto
haber tomado de todos los clásicos que le antecedieron, desechando sus
limitaciones y recopilando sus aportes.
Se puede constatar que esta autora
especifica que la lengua escrita es la que se
aprende en una escuela como enseñanza intencional, se produce por medio de
grafías, el lector y texto se modifican en la interpretación del mensaje. El
léxico y la sintaxis se cuidan en los diferentes tipos de textos.
Es importante destacar que la gramática
del discurso no solo estudia cómo existen diferentes estructuras para expresar
un mismo significado, sino también cómo estas estructuras son típicas en
determinadas clases de discursos, por lo que es importante la influencia del
contexto para la elección de la estructura gramatical por los hablantes y cómo
se usan para significar; es necesario conocer los determinados matices que le
imprimen al texto y ejemplo de ello es la oración unimembre.
La oración unimembre
ha sido interés en el estudio de muchos gramáticos por su connotación en la
lengua, estos le atribuyen una gran utilidad por su funcionalidad, economía en
el lenguaje y por ser diferente a lo común. Según Henríquez, P. (1968) “se dice
que en la literatura especialmente la moderna y más aún en el lenguaje oral hay
oraciones que tienen un solo miembro- no está partido en sujeto y
predicado”. No es que tengan una sola
palabra y se estudian como clase aparte de oraciones. Ejemplo: Fuego, Qué
alegría, Llueve.
Este autor no hace mención a la clasificación
de la oración según sus miembros, aunque conoce que existen estas oraciones en
la lengua. Por su parte, autores
clásicos como Seco, R. (1969), no habla de oraciones unimembres, sino de oraciones impersonales: naturales
(Llueve a cántaros; Ya amanece. Ha estado nevando), gramaticales (Hay noticias.
Es tarde. Era de noche), eventuales (Llaman a la puerta) y pasivas (Aquí no se
respira).
Toledo, A. (2013) expresa que son
oraciones unimembres las interjecciones: propias: ah, eh, oh, ay, ja, uf, ajá, hola e impropias, que son otras palabras que
adquieren este valor: Ejemplo: ánimo, magnífico, bravo, bueno, vaya fuego,
adelante, buenos días, ¡qué va! También cuando no está presente la forma del
sintagma predicativo. Ejemplo: Sí,
compañero, muchas gracias y hasta luego. Se habla de unimembres nominales en ejemplos como (Gracias) y unimembres impersonales que son los
verbos que expresan fenómenos naturales o los verbos hacer, haber y ser
referidos al tiempo o fenómeno de la naturaleza. Ejemplo: Es tarde, Hace calor.
Especifica que no todas las oraciones impersonales son unimembres. Ejemplo las
oraciones con se: Se elegía al delegado donde se es sujeto formal o
gramatical.
Por tanto, la oración unimembre está presente cuando no se pueden separar los dos
miembros básicos que integran la oración. Estas se funden y se constituyen un
solo miembro (SP). Ejemplo: Un vaso con agua, Fuego, Llueve demasiado, Hay
varias personas aquí. También son
unimembres las oraciones nominales, las cuales expresan el vínculo entre el
sujeto y el predicado a través del núcleo del SP (Fuego); y las impersonales
que expresan juicios del estado físico de la naturaleza (Llueve a cántaros,
tronó mucho ayer, ahora amanece más temprano). Estos poseen verbos que hacen
referencia a fenómenos atmosféricos y meteorológicos. Se emplean también en
estas oraciones los verbos haber, hacer, ser o estar.
Ejemplo: Hubo muchos suspensos en la
prueba de Matemática, Hace buen tiempo hoy, Ya es tarde y Está todo nublado.
Los estudios gramaticales más
actualizados realizan un aporte especificando que como oraciones unimembres aparecen también el vocativo y la
interjección, aquí el vocativo tiene valor nominal y puede integrarse por un
sustantivo o por varias palabras.
Ej:
(compañero, estimado compañero- valor representativo) y la interjección expresa
un estado emotivo, de ánimo, con carácter afectivo.
Son también oraciones unimembres
aquellos sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales que indiquen
predicación”.
Ejemplo: !Un fuego en el edificio!, !De
pie!, !Qué hermosa trayectoria de vida! !Mal hecho!, !Qué calor!, !Más
despacio! Al igual que los otros autores se habla de los vocativos y las
interjecciones (las que generalmente se unen a los vocativos).
Las oraciones unimembres impersonales no
tienen sujeto. (Es la una. Lloverá hoy). No se reconoce el sujeto para entender
el mensaje y expresan fenómenos naturales.
Como puede constatarse, las oraciones
unimembres son unidades de comunicación muy necesarias en relación estrecha con
el contexto de producción y la intención del hablante. Todos los clásicos de
los estudios gramaticales recogen la importancia de la oración unimembre, al llegar a la conclusión de que tiene fusionado
el sujeto y el predicado y además constituyen enunciados completos y en sí
mismos con una funcionalidad comunicativa esencial.
Funcionalidad de la oración unimembre
en la comunicación verbal escrita
Después de haber analizado la
comunicación como proceso social e inherente al ser humano, se destaca el
empleo de la oración unimembre. Es en los textos
coloquiales donde fundamentalmente aparecen empleadas estas oraciones
unimembres nominales, como el vocativo y la interjección porque la relación
frontal entre los interlocutores propicia el empleo de medios extralingüísticos
que apoya dicha comunicación. Además la información pragmática que comparten
emisor y receptor permite el empleo de estos enunciados, (al parecer truncos),
cumplen su cometido como unidades de comunicación.
En los textos publicitarios aparecen
expresiones lingüísticas compactas (imágenes graficas
que dan importancia a la transmisión del mensaje) y los textos científicos no
cuentan con frecuencia de oraciones unimembres, porque predomina lo
referencial, exenta de emoción (aparecen en ocasiones con el verbo haber). En
los textos poéticos por su gran carga subjetiva se emplea mucho la oración unimembre, pues en esa tipología se abundan los recursos
literarios que sirven de eslabón para el empleo de este tipo de oración.
Por su parte las interjecciones como
palabras autónomas que son, constituyen por sí sola enunciados independientes
considerándose como unidades de comunicación con autonomía sintáctica y
responden a las funciones del lenguaje siguientes: apelativa, expresiva y
fática, caracterizadas a su vez por una figura de entonación. Se usan
preferentemente en textos coloquiales porque posibilitan manifestar emociones y
sentimientos o se realicen actos del habla dirigidos al interlocutor con la
finalidad de que actúe o deje de hacerlo.
Asumir el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en los contenidos
gramaticales es una necesidad, porque centra su atención en el habla y se
sustenta en una concepción dialéctico materialista del proceso de enseñanza
aprendizaje centrado en el desarrollo de la personalidad y permite analizar los
procesos culturales como procesos de comunicación. El enfoque asume fundamentos
psicológicos y pedagógicos que permiten comprender y revelar su valor e
importancia a los que se hicieron alusión con anterioridad. Con la aplicación de
este enfoque se ponen en evidencia las relaciones entre los procesos de
cognición y comunicación y el contexto sociocultural hace que el modo de
adquirir y trasmitir esos conocimientos, valores, modos de actuación y cultura
dependan y estén determinados por el contexto social.
De ahí la utilidad que para la propuesta
de este trabajo tiene este enfoque, ya que posibilita la utilización de métodos
que activan el aprendizaje consciente de manera que se aprenda a pensar y a
crear.
Caracterizar el estado actual de la
funcionalidad de la oración unimembre en la
comunicación escrita en los estudiantes de 7mo 3 de la secundaria básica
Paquito Rosales Benítez, desde los referentes que se asumen, resulta útil para
la propuesta. Para ello, se tuvo en cuenta la aplicación de métodos empíricos y
se valora críticamente cada uno de los datos obtenidos.
Se revisaron
los documentos rectores de la asignatura para observar cómo se lleva a cabo el
desempeño del tema. En el programa de séptimo grado la oración unimembre se ubica en la unidad 2, con dos clases a
desarrollar. En el libro de texto el tema se encuentra en la unidad 2, epígrafe
II estos ejercicios no parten de ningún texto solo se ofrecen oraciones
aisladas para tratar la temática. Aparece un solo ejercicio de reconocimiento y
tres de redacción vinculados con la oración bimembre. La interjección se
encuentra en la unidad 13 y los ejercicios incluyen la redacción de oraciones,
completar diálogo y reconocer interjecciones. En el cuaderno complementario la
temática está ubicada en el capítulo 2 en el que se une la oración gramatical,
la oración unimembre y la interjección. Los
ejercicios van encaminados fundamentalmente a reconocer, no a emplear, ni a
construir.
Las observaciones a clases se hicieron a
cuatro clases de profesores de Español a partir de una guía de observación que
posibilitaría determinar el trabajo que se hace con la oración unimembre y si se valora o no la importancia que tiene esta
dentro de la comunicación escrita.
Los resultados permiten plantear que en
las clases observadas se da tratamiento a la oración unimembre
y a la comunicación tanto oral como escrita, ya que de las cuatro clases
visitadas en tres se trabajó correctamente, lo que representa un 75% del total.
En cuanto al reconocimiento de esta estructura se constató que se hace
generalmente a partir de oraciones aisladas y no de textos en el total de las
clases visitadas que equivale a un 25% del total, es ahí donde está la
deficiencia.
Es insuficiente el trabajo con la
habilidad de emplear en textos diferentes la oración unimembre,
por lo que se trabajó en dos clases, lo que representa un 50% del total.
También se evidencia que no se valora la funcionalidad de esta estructura en la
comunicación en ninguna de las clases que representa el 0% del total.
Análisis
de la aplicación de la encuesta
Como parte de
la investigación, se encuestó a los 30 estudiantes de séptimo 3 de la
secundaria Paquito Rosales con el objetivo de conformar el estado actual del
problema, los datos arrojados son:
En la pregunta
1., 28 del total que representa un 95% de la muestra respondieron acertadamente
que la oración unimembre es aquella en la que solo se
puede determinar un solo miembro. En la 2, referida a la identificación de la
comunicación escrita, respondieron acertadamente 25 estudiantes para el 85% y
en la pregunta final, encaminada a la importancia de la oración unimembre en la comunicación escrita solo 8 estudiantes
respondieron correctamente para el 20%. Se llega a la conclusión de que los
estudiantes aunque reconocen la oración unimembre,
desconocen la función que esta desempeña en la comunicación.
Los resultados
de la prueba pedagógica de entrada (diagnóstico), con el objetivo de
constatar el estado actual de la preparación de los estudiantes en relación con
la funcionalidad de la oración unimembre en la
comunicación escrita y el conocimiento de la temática en cuestión dieron como
resultado que en la pregunta 1, relacionada con la comprensión inteligente del
texto y la identificación de las oraciones unimembres presentes, 25
respondieron acertadamente para el 85%. La pregunta 2 estuvo encaminada a
comprobar el dominio de la estructura y la clasificación de la oración unimembre en la que demostraron conocerlas 20 para el
82.7%; no obstante en la funcionalidad de esta dentro del texto solo 7 tuvieron
correcta su respuesta para el 17.5%. En la pregunta 3 debían construir textos
en el que emplearan estas oraciones y solo 6 estudiantes respondieron
correctamente la pregunta.
La aplicación
de los diferentes instrumentos permitió concluir que aunque los profesores
trabajan la oración unimembre en sus clases y los
estudiantes son capaces de reconocerlas correctamente, estas no se enseñan lo
suficiente para ser empleadas en diferentes contextos de significación. Por lo
que no se valora la funcionalidad de esta estructura en la construcción de
diferentes textos a partir de la intención comunicativa.
Por tanto, las
autoras del trabajo consideran que a partir de las dificultades diagnosticadas
es necesaria la propuesta de actividades, para así contribuir a que los
estudiantes obtengan un dominio de la funcionalidad que posee la oración unimembre en textos de diferentes estilos, sobre todo
coloquiales y poéticos y además de emplearlas conscientemente tanto en su
comunicación oral como escrita.
De las
actividades diseñadas solo se toman dos como muestra para el análisis de la
funcionalidad de la oración unimembre en la
comunicación verbal escrita, desde el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural. El
objetivo principal de la propuesta es contribuir
al análisis de la funcionalidad de la oración unimembre
y a su empleo en textos de diferentes tipologías.
Actividad
1: “Connotando a una personalidad de mi Patria”
Objetivo:
Construir un texto coloquial en el que se connote a una
personalidad de la patria con el empleo de oraciones unimembres.
I- Lea atentamente el siguiente
fragmento extraído del texto construido por un estudiante de la secundaria
básica en el concurso de habilidades de la asignatura Español- Literatura:
Jesús Menéndez fue el gran líder de los
azucareros cubanos. Desarrolló su labor revolucionaria por toda la Isla. Su
participación fue tan activa que se le reconocen cada año sus méritos como
dirigente. En nuestro municipio existe una Avenida que lleva su nombre, también
en la terminal de trenes hay una tarja y una estatua. Se puede decir que hasta
la naturaleza sintió su pérdida, pues llovió el
día de su muerte. Al conocer su historia podemos saber que hubo momentos difíciles en su vida. ¡Qué gran revolucionario! Un verdadero líder!
a)
¿Qué forma elocutiva predomina en el
texto?
b)
¿De qué trata? ¿Qué tipo de lenguaje se
ha empleado?
c)
¿Cuál poema sobre Jesús Menéndez has
estudiado en clases? Refiérete a tres ideas esenciales que trata ese poema.
d)
Extraiga las oraciones subrayadas.
e)
¿Qué sucede en las cuatro últimas
oraciones subrayadas respecto al número de miembros oracionales? ¿Cómo las
clasificas por el número de miembros?
f)
¿Qué matices significativos le aportan
al texto estas oraciones? Diga si son nominales o impersonales. Explique.
g)
Redacta un texto que presente un
lenguaje coloquial en el cual expongas características de esta personalidad de
las letras cubanas y emplees oraciones unimembres nominales e impersonales.
Actividad
2: “Mis sentimientos puedo expresar”
Objetivo: Valorar la
funcionalidad de las oraciones unimembres en textos dados.
I-
Lea el fragmento de una carta que escribió Bolívar a Simón Rodríguez extraído
del cuaderno de actividades de séptimo grado, página 150.
_archivos/image002.jpg)
“¡Oh, mi maestro! ¡Oh, mi amigo! ¡Oh, mi
Robinson! Usted, maestro, formó mi corazón para la libertad, para la justicia,
para lo grande, para lo hermoso. Yo he seguido el sendero que usted me señaló
(…) No puede usted figurarse cuán hondamente se han grabado en mi corazón las
lecciones que usted me ha dado: no he podido jamás borrar una coma de las
grandes sentencias que Ud. me ha regalado; siempre presentes a mis ojos
intelectuales, las he seguido como guías infalibles (…) y Ud. no habrá dejado
de decirse: “Todo esto es mío: yo sembré esta planta, yo la regué, yo la
enderecé tierna; ahora robusta, fuerte y fructífera he aquí sus frutos …”
a)
Diga datos que conozca del autor.
b)
¿De qué trata el texto? Refiérase a las
ideas que más impacten sus sentimientos hacia sus maestros.
c)
¿Qué oraciones utiliza el autor para
referirse a su maestro? ¿Cuáles signos de puntuación están presentes?
d)
Clasifique las oraciones por el número
de miembros. ¿Qué connotación poseen estas oraciones para el lector?
e)
Realice un texto dialogado en el que
demuestre la funcionalidad comunicativa de las oraciones unimembres, a partir
de sus sentimientos hacia un maestro recordado o querido.
Los resultados obtenidos con la
propuesta evidenciaron un avance en cuanto al reconocimiento de la importancia
que posee la funcionalidad de la oración unimembre en
la construcción de textos escritos; en la
pregunta que permitió evaluar la funcionalidad de la oración unimembre dentro del texto se evidenció avance, pues de 30
muestreados, 23 respondieron acertadamente, lo que representa el 82,5 %.
En la pregunta relacionada con la construcción
de textos escritos con el empleo de oraciones unimembres, respondieron
correctamente 27 estudiantes, para el 97,5 % del total. Esto denota que las
actividades propuestas fueron factibles.
Conclusiones
1.
La sistematización realizada, a través
de una posición dialéctico-materialista permitió abordar la temática
relacionada con la oración unimembre y la
comunicación escrita, así como la importancia del enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural para contribuir al análisis de la funcionalidad de
esta estructura.
2.
Las actividades propuestas están
dirigidas a que los estudiantes sepan la funcionalidad que poseen las oraciones
unimembres en la comunicación escrita y el empleo adecuado de ellas en textos
de diferente tipología.
3.
La valoración positiva obtenida en los
resultados de la constatación parcial de la aplicación de la propuesta acredita
que esta es factible de aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje a los
estudiantes del 7mo 3 de la secundaria básica Paquito Rosales Benítez, por lo
que constituye una posible solución al problema planteado en la investigación.
Referencias
bibliográficas
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J y Fernández E. (2004). Español 7º grado Cuaderno Complementario. La
Habana: Ed. Pueblo y Educación.
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Habana. Cuba: Ed. Pueblo y Educación.
Domínguez,
I; Roméu, A; Abello, A M,
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Pueblo y Educación.
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Comunicador. La Habana: Ed. Pablo de la Torriente.
Henríquez, P. (1968). Gramática
Castellana. La Habana. Cuba: Ed. Pueblo y Educación.
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Seco, R. (1969). Manual de Gramática
Española. La Habana: Cuba; Ed. Pueblo y Educación.
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L, Curbelo C. (2013). Gramática española
contemporánea. La Habana. Cuba; Ed. Pueblo y educación.