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Original
La lectura literaria para el desarrollo del hábito
lector
Literary reading for the development of the reading
habit
Est. Yotzana Frías
Fernández, Universidad de Granma. Bayamo, Cuba (1)
Dr.
C. Roberto Luis Rodríguez Verdecia,
Universidad de Granma. Bayamo, Cuba (2)
MSc.
Malena Tatiana Vázquez Castro.
Universidad de Granma. Bayamo, Cuba (3)
(1) Estudiante
de 4to. Año de Licenciatura en Educación. Español-Literatura. Facultad de
Educación Media. Universidad de Granma, Bayamo, Cuba, fyotzana@gmail.com / https://orcid.org/
0000-0002-6293-8980
(2) Doctor
en Ciencias de la Educación. Profesor Asistente. Licenciado en Comunicación
Social. Profesor del Departamento de Español-Literatura. Facultad Educación Media. Universidad de Granma,
Bayamo, Cuba, rrodriguezv@nauta.cu / https://orcid.org/
0000-0003-4013-556X
(3) Máster
en Educación Ciudadana. Profesora Asistente. Licenciada en Educación en la
especialidad Marxismo Leninismo e Historia. Profesora del departamento Marxismo
Leninismo e Historia de la Facultad Educación Media. Universidad de Granma,
Bayamo, Cuba, mvcastro@udg.co.cu / https://orcid.org/ 0000-0002-9370-4263
Resumen
La lectura literaria es entendida
como un proceso social, cultural e interactivo que prepara al estudiante para
que, acceda a experiencias positivas de lectura que lo conducen a descubrir,
apreciar, valorar y socializar el texto literario a partir del fomento del goce
estético de la lectura literaria. Sobre la base de estas consideraciones, el
presente trabajo constituye el resultado de un proyecto de investigación y
tiene como objetivo mostrar consideraciones teóricas en relación al proceso de lectura
literaria y que han repercutido en el desarrollo del hábito lector en los
estudiantes del Centro Mixto Emilio Lastre, de la Ciudad de Manzanillo.
Palabras Clave: lectura literaria; comportamiento lector
Abstract
The literary reading is understood as a social,
cultural and interactive process that he/she prepares the student so that,
consent to positive experiences of reading that drive him to discover, to
appreciate, to value and to socialize the literary text starting from the
development of the aesthetic enjoyment of the literary reading. On the base of
these considerations, the present work constitutes the result of an
investigation project and he has as objective to show theoretical
considerations in relation to the process of literary reading and that they
have rebounded in the development of the behavior reader in the students of the
career Degree in Education. Español-literature.
Keywords: literary
reading; behavior reader
Introducción
Incentivar el placer por la lectura
deviene objetivo esencial de cualquier política cultural y educativa que se
proponga formar hombres cultos, por eso en la sociedad cubana la lectura posee
gran significación en la formación integral de las nuevas generaciones. Desde
el inicio de las transformaciones sociales, económicas y culturales se traza en
el país la campaña por la lectura y esta ha sido una prioridad a lo largo del
proceso revolucionario. (Jiménez
et al., 2017)
En este sentido el proceso de la
lectura literaria tiene en la actualidad como objetivo convertir la lectura del
texto literario en una actividad placentera que le permite
al estudiante descubrir,
apropiarse y generar un conocimiento especial, así como lograr la disposición
para que recepten los significados del texto comunicativa e interactivamente,
con el fin de descubrir su potencial socio-cultural y artístico-literario.
Precisamente a partir del trabajo
desarrollado por las instituciones culturales, que tienen entre sus objetivos
la divulgación, animación y promoción de la lectura desde lo institucional,
organizado de conjunto con la escuela, la lectura literaria ha evidenciado una
transformación, de manera que favorece el desarrollo del hábito lector en los
estudiantes. Sin embargo, este proceso se produce en su mayoría, externamente
al proceso pedagógico en el Centro Mixto “Emilio Lastres”, en Manzanillo, pues,
no todos los docentes utilizan la información y los textos literarios
contenidos en las publicaciones, para la formación cultural y no como parte del
proceso de la lectura literaria desde las actividades extracurriculares de la escuela,
limitándose el desarrollo del hábito lector de los estudiantes.
Lo expuesto advierte la necesidad de
desarrollar una lectura literaria que permita al estudiante apreciar la belleza
del texto literario, configurar nuevos sentidos a partir de su experiencia,
nutrir el intelecto, la imaginación y la creatividad, por lo que los autores
del presente trabajo tienen como objetivo la elaboración de una estrategia
pedagógica para el tratamiento de la lectura literaria como una alternativa
pedagógica para desarrollar el hábito lector en los estudiantes del Centro
Mixto “Emilio Lastre”, de Manzanillo.
Población
y Muestra
En el proceso investigativo se asumió como enfoque
metodológico el dialéctico-materialista, el cual propicia el análisis
multilateral de los fenómenos sociales, en general y de los pedagógicos, en
particular. Para su desarrollo se emplearon entre otros, métodos teóricos:
analítico-sintético e inductivo-deductivo, con el fin de sistematizar los
referentes teóricos del proceso de la lectura literaria y en la interpretación
de los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos, lo que
permite hacer generalizaciones y derivar conclusiones.
De igual modo se utilizaron métodos empíricos: análisis de
documentos, para recopilar información sobre las características del proceso de
la lectura literaria; encuesta y entrevista para constatar los conocimientos y
conocer los criterios sobre el proceso objeto de investigación y la
experimentación sobre el terreno, empleado en la etapa de valoración de los
resultados para dar seguimiento a la aplicación de las actividades
extradocentes de lectura literaria.
Para desarrollar la
investigación, se toma como población a 84 estudiantes y 7 profesores de la
Español-Literatura del Centro Mixto “Emilio Lastres, de Manzanillo, así como 9
especialistas de instituciones culturales del municipio con las que la escuela
mantiene convenios de colaboración. La muestra la integran 27 estudiantes, para
el 32, 14%, 5 profesores para el 71, 42 % y 4 especialistas de las
instituciones seleccionadas, para el 44, 4%.
Los aportes que se ofrecen
perfeccionan el proceso de la lectura literaria en la referida escuela y, como
consecuencia, se desarrolla el hábito lector en los estudiantes, lo que incide
en su preparación como lectores críticos y creativos que disfrutan el texto
literario y ensanchan sus horizontes culturales, en correspondencia con objetivos
para su formación escolar y cultural.
Análisis de los resultados
En la formación escolar y cultural de
los estudiantes del nivel educativo preuniversitario, se debe fomentar la
lectura del texto literario para que, a partir de los valores que adquiere en
los contextos socioculturales, el estudiante construya su lectura individual, o
sea, interprete, valore el signo estético-literario y participe con imaginación
y creatividad en su propia cultura. Se trata de formar un individuo que lea con
espíritu crítico e interprete el sentido más hondo del texto literario.
Fomentar
la lectura de textos literarios, es muy importante, principalmente en la adolescencia, porque
estos actúan no solo sobre el intelecto, la memoria y la imaginación, como
cualquier otro, sino también sobre estratos más profundos como los instintos,
los afectos y la intuición y, en consecuencia, consolidan una inclinación mucho
más intensa hacia la lectura. Los estudiantes de preuniversitario que ejercitan
la lectura de poemas, cuentos, novelas y ensayos, descubren nuevas situaciones
y comprenden mejor cualquier otro tipo de texto técnico, científico, económico,
médico, legal, entre otros. (Alzuri et al., 2020)
Para
entender el proceso de la lectura literaria, es necesario un acercamiento al
concepto texto literario y la práctica de su lectura. Los autores de este
trabajo asumen lo definido por (Hernández,
et al., 2011), quienes consideran al texto literario como una
unidad lingüístico-artística dinámica, que trasmite un mensaje estético de
carácter intencional, autorreflexivo, ambiguo y complejo, que se proyecta más
allá de su época y promueve el desarrollo interno del lector en contextos
socioculturales históricamente condicionados.
De este modo la lectura literaria se
reconoce como práctica sociocultural, la cual otorga mayor
preponderancia al lector como un actor reflexivo, dinámico e influyente; aboga
por una relación estrecha entre lector y texto, en el que la mediación del
proceso está determinada por una transformación mutua, que no se limita al
carácter restrictivo de lo expuesto en el texto, sino que se asume como un
sistema abierto del cual emana un cúmulo de influencias generadoras de
estímulos y un conjunto de reacciones que motivan a construir significados
Rosenblatt, (como se citó en Rodríguez, 2022).
Sanjuán
(como se citó en Rodríguez, 2020) expresa que la lectura literaria como
creadora de sentido, como vía de conocimiento del mundo y de la construcción de
la propia identidad, o como práctica liberadora, constituye la principal
dimensión de la experiencia lectora. Se asumen estas ideas porque la capacidad
de construir la experiencia personal, a partir de la experiencia simbolizada en
el texto literario, es fuente de satisfacción para el lector.
En
este sentido se destaca la importancia que tienen las modalidades de lectura
literaria, para el desarrollo del hábito lector en los estudiantes. En este
trabajo se asumen las aportadas por Sorin y Lebrun (como se citó en Munita,
2014, p. 76).
• Modalidad
afectivo-emocional: la lectura literaria se vive ante todo como una
participación afectiva en el texto, en la que se expresan de manera explícita
los sentimientos ante las situaciones o acontecimientos de la obra que,
finalmente, es juzgada bajo los criterios de satisfacción o insatisfacción,
gusto o disgusto.
• Modalidad
interpretativa: la lectura literaria es un va y viene entre procesos de
participación en el texto y de comprensión e interpretación, alternando
diversas aproximaciones posibles a las obras; la experiencia estética se
construye a la vez en la percepción sensitiva y en la atención a las
características del texto.
El
tipo de modalidad de lectura literaria se determina por la actitud del
estudiante y sus razones para leer; pero en el proceso de la lectura literaria
se precisa su integración, para facilitar la construcción de los significados y
sentidos del texto literario porque, aunque el estudiante conoce que la lectura
literaria tiene diferentes funciones y satisface diversas necesidades, no
siempre lee para descubrir el placer estético, sumergirse en la cultura y
alimentar su intelecto.
Son diversas las investigaciones
relacionadas con el proceso de lectura literaria. Colomer (como
se citó en Rodríguez, 2021) considera que este proceso debe realizarse a través de actividades de
incitación a la lectura con obras de la literatura infantil y juvenil. Si bien
los aprendizajes lectores y literarios comienzan desde los primeros años, no
deben limitarse a ellos ni a este tipo de literatura; se requiere continuar
trabajando la lectura literaria en edades superiores y con textos
pertenecientes a la literatura universal, nacional y local.
Mendoza (2017)
considera que la lectura literaria es aquella que va dirigida a la formación
cultural del individuo. Esta consideración enlaza con el planteamiento que
actualmente se presenta para el tratamiento de dicho proceso, ya que toma como
eje principal la actividad del lector en el proceso de recepción, integrando en
él las relaciones entre los sistemas sociales y culturales, los sistemas
retóricos, las estrategias del discurso y los sistemas de simbolización de lo
imaginario que incluye la creación literaria.
Los
referentes expuestos permiten asumir la lectura literaria como un proceso cultural e interactivo que prepara al estudiante
para que, a partir de los encuentros significativos
con el texto literario en diversos contextos socioculturales, acceda a
experiencias positivas de lectura que lo conducen a descubrir, valorar,
crear y socializar la experiencia literaria, así como disfrutar la literatura como referencia estética, ideológica y
afectiva, formándole para que sepa establecer su lectura personal y
social. (Rodríguez et al., 2022)
La aplicación de las actividades extradocentes para la lectura literaria en los
estudiantes del Centro Mixto “Emilio Lastre”, de Manzanillo, permitió demostrar
su efectividad y, a la vez, la pertinencia de la propuesta. La experimentación
sobre el terreno (Colás y Buendía, 1994), fue utilizada como método empírico
para validar la efectividad de las actividades extradocentes para la lectura literaria en los
estudiantes del Centro Mixto Emilio Lastre, de Manzanillo. Se tuvieron en
cuenta los siguientes pasos:
1. Exploración y análisis de la experimentación
2. Enunciado de un problema
3. Planificación y realización de un proyecto
4. Presentación y análisis de los resultados
A continuación se exponen de manera resumida las
acciones desarrolladas y los resultados de la aplicación del método.
1.
Exploración
y análisis de la experimentación
Se comenzó en el
mes de enero de 2022, en el Centro Mixto “Emilio Lastre”, de
Manzanillo. Se obtuvo información del 82, 35% de los docentes de la referida
escuela, del 42, 8% de los profesionales de las instituciones culturales de la
comunidad y el 31, 25% de los estudiantes.
Para concebir el
proceso de la lectura literaria en la escuela, se partió de la caracterización
de las instituciones culturales de la comunidad, el centro educacional, los
especialistas seleccionados como mediadores de lectura literaria y los
estudiantes que constituyen la muestra objeto de estudio, con el fin de
determinar sus potencialidades y debilidades para ejecutarlo.
2.
Enunciado
de un problema
El planteamiento del problema fue realizado en una
actividad de preparación metodológica en el colectivo de la asignatura Español-Literatura
del Centro Mixto “Emilio Lastre”, de Manzanillo. En ella participaron los
especialistas de las instituciones culturales de la comunidad seleccionados. La
actividad metodológica fue dirigida por uno de los profesores autores de la
investigación. Se presentaron y analizaron los resultados del procesamiento del
diagnóstico y, mediante la utilización de la técnica de trabajo en grupos
“Embalse de ideas” (Carnota, 1991), se formuló el problema que orientó la
realización del proceso de experimentación sobre el terreno.
Problema: ¿Cómo perfeccionar la lectura literaria en
el Centro Mixto Emilio Lastre, de Manzanillo?
3.
Planificación
y realización de un proyecto
En este paso el autor tuvo un papel protagónico, a
partir de la presentación de las actividades extradocentes para la lectura
literaria en Centro Mixto “Emilio Lastre”, de Manzanillo. La planificación del proyecto tuvo en cuenta
las siguientes fases:
Primera fase: Creación de
las condiciones para realizar el proceso de la lectura literaria.
Segunda fase. Diseño de
las sesiones de capacitación a los mediadores de lectura literaria.
Tercera fase.
Planificación y ejecución de las actividades de lectura literaria.
La planificación de las actividades permite
perfeccionar el proceso de la lectura literaria, pues se persigue la formación
de “un lector con muchos ojos para recorrer un texto, que se detenga en
detalles, observe sentimientos y rasgos, posiciones y tonos; un lector que
escuche los colores, vea tonalidades musicales, sienta los conceptos dúctiles”.
(Acosta et al., 2013, p. 44)
La selección de los textos literarios se realizó de
conjunto con los estudiantes, atendiendo a las preferencias y motivaciones
detectadas en la caracterización. Los textos responden a la variedad de géneros
y formas literarias; pertenecen a la literatura universal, nacional y local, no
forman parte del canon escolar, por lo que no han sido objeto de estudio en los
niveles educativos precedentes.
• Poemario
“Exilio de la cordura”, de Felipe Gaspar Calafell
• Lecturas alternativas desde la contemporaneidad
social, Rescritura de la violencia desde la literatura infantil de Denise
Ocampo
•
Mujercitas, de Louise May Alcott
• El amor en
los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez
• Los pies
prestados, de Héctor Luis Leyva Cedeño
A continuación se presenta una muestra de las actividades
diseñadas.
Actividad 1
Texto literario. El día que me quieras, de Julio M.
Llanes
Objetivo. Promover la lectura literaria de la obra
“El día que me quieras”, de Julio M. Llanes, para favorecer el desarrollo del
comportamiento lector en los estudiantes de la carrera.
Lugar. Centro de Promoción para la Cultura Literaria
“Manuel Navarro Luna”, del municipio Manzanillo Tiempo. 60 minutos
Participantes. Mediador de lectura literaria y
estudiantes
Desarrollo de la actividad.
Para motivar hacia la lectura de este texto
literario, se utiliza la presentación de libro como actividad de animación
lectora. La motivación se realiza a través del acercamiento contextual para
establecer la relación texto-contexto sociocultural del autor, el acercamiento
biográfico, a su quehacer literario, temáticas principales abordadas en su
obra, valoraciones de la crítica literaria en torno al autor y la concepción
del diseño editorial. De este modo, se alcanza una visión general del escritor
y su obra desde la perspectiva contextual, creadora y crítica.
Como cierre de la actividad de presentación, el
mediador de lectura orienta a los estudiantes la lectura individual del texto
literario presentado, que constituye el segundo momento del proceso de lectura
literaria. Los estudiantes comentan y explican sus ideas fundamentales, el
sentido que alcanzan los versos a partir de los recursos retóricos y de estilo
evidentes en las composiciones poéticas, para que de esta forma se puedan
justipreciar los valores ideoestéticos de la obra del escritor.
En un tercer momento socializan con el mediador de
lectura literaria y otros espectadores presentes en los espacios de lectura
compartida, las interpretaciones y valoraciones personales realizadas. Se
propone la tertulia literaria como actividad de comunicación lecto-literaria.
Al finalizar, el mediador de lectura orienta las actividades de creación
artístico-literaria, cuarto momento del proceso de lectura literaria. Se les
sugiere que, para la selección del tipo de creación, tengan en cuenta no solo
las interpretaciones y valoraciones realizadas, sino también las emociones y
vivencias adquiridas durante la lectura del texto literario. El estudiante
cuenta con un tiempo para la recreación artística del texto literario.
En un último momento del proceso, los estudiantes
socializan las creaciones artístico-literarias. De este modo demuestran su
creatividad y la forma como han percibido, interpretado y valorado la obra
literaria y el alcance de su formación estética. Los estudiantes deciden la vía
más apropiada para ello.
Actividad 2
Texto literario. Lecturas alternativas desde la
contemporaneidad social
Objetivo. Promover la lectura literaria de obras que
inciten a la reflexión y al debate en torno a fenómenos de la sociedad contemporánea,
para favorecer el desarrollo del comportamiento lector en los estudiantes de la
carrera.
Lugar. Residencia estudiantil del Campus Blas Roca
Calderío, de la Universidad de Granma
Tiempo de duración. 70 minutos
Desarrollo de la actividad
Se parte de la idea de promover obras narrativas
cubanas contemporáneas de valor literario y social, que incitan a la reflexión
y al debate de temas como la violencia, sexualidad, adicciones, utilización de
las redes sociales, que son de interés para las generaciones más jóvenes. Para
motivar hacia la lectura literaria se utiliza el Club Literario Virtual como
técnica de animación a la lectura. A través de las redes, se presentan los
cuentos recogidos en el libro “Lecturas alternativas desde la contemporaneidad
social. Rescritura de la violencia desde la literatura infantil”, de Denise
Ocampo. Se abordan ideas esenciales sobre el alcance social, moral y literario
de los cuentos recogidos en el libro. Se orienta la selección de un cuento para
su lectura, interpretación y valoración.
Posteriormente se desarrolla un libro-debate como
actividad de comunicación lecto-literaria, con el fin de que los estudiantes
compartan criterios, asuman posiciones en relación con los personajes, sus
actitudes, los roles representados, las temáticas abordadas y cómo la imagen
artística revela los fenómenos sociales expuestos; de esta forma actúa como un
lector crítico.
Al culminar el libro-debate, se sugiere la actividad
de escritura literaria con temáticas de la misma naturaleza de los cuentos
valorados o sobre situaciones sociales conocidas relacionadas con las historias
del cuento seleccionado. El estudiante selecciona el género literario a través
del cual va a expresar las valoraciones, sentimientos y emociones que se han despertado
en él a partir de la lectura literaria.
En el momento concebido para el cierre de la
actividad, los estudiantes socializan sus creaciones artísticas, exponen las
emociones y sentimientos que despertó en ellos la lectura literaria, mientras
el mediador de lectura los invita a referenciar lo analizado en función de sus
experiencias profesionales y personales.
4.
Presentación
y análisis de los resultados.
A partir del procesamiento, el análisis y síntesis
de la información recopilada, se concluyó con las valoraciones y
consideraciones siguientes:
Cumplimiento de las acciones diseñadas
Las actividades extradocentes para la lectura
literaria en Centro Mixto Emilio Lastre, de Manzanillo, se desarrollaron de
manera satisfactoria. Se logró en un 100% instrumentar las acciones de la
lectura literaria en la muestra seleccionada, de manera conjunta con las
instituciones culturales de la comunidad.
Satisfacción de los implicados en la estrategia
Con el objetivo de conocer la satisfacción de los
implicados en la estrategia ejecutada y su incidencia en el proceso de la lectura
literaria, se aplicó una entrevista de salida a los mediadores de lectura
literaria. El 100% de los mediadores de lectura literaria mostró satisfacción
por las actividades desarrolladas como parte de las actividades extradocentes.
Consideraron que su aplicación perfeccionó:
• su preparación científica y metodológica, lo que
contribuyó a su crecimiento profesional;
• la motivación hacia la lectura del texto literario
en los estudiantes de la carrera;
• la formación de un lector crítico, autónomo, capaz
de capaz de integrar los significados que aporta el texto literario con sus
conocimientos previos;
• mayor integración entre la escuela y las
instituciones culturales de la comunidad que promocionan la lectura, a partir
de la actualización de los convenios de trabajo.
Conclusiones
1. El
proceso de la lectura literaria como práctica pedagógica en la formación
cultural de los estudiantes del nivel educativo preuniversitario, se
caracteriza por la sistematicidad de las acciones, donde se resalte la labor
del mediador de lectura literaria y el protagonismo de los estudiantes, se
vinculen a otros espacios y contextos que motiven a pensar, interpretar,
debatir, criticar, valorar, reinterpretar y crear el texto literario.
2. Se
favorece una lectura hacia el disfrute y el placer por el texto literario; de
igual modo se asume como un proceso sistémico de transmisión y apropiación de
la cultura en la escuela y las instituciones culturales de la comunidad, con la
finalidad para desarrollo del hábito lector en los estudiantes.
Referencias
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