Fidel
Castro y la identidad nacional: sistema de actividades para la educación ciudadana
(Original)
Fidel Castro and national identity: a system of
activities for Citizenship Education (Original)
Raúl
Humberto García Pérez. Licenciado en Educación en la Especialidad Historia.
Escuela Vocacional de Arte Luis Casas Romero. Camagüey. Cuba. raulhumbertogarcia.90@gmail.com_archivos/image002.gif){kind=small}
Isnel
Betancourt Rodríguez. Licenciado en Educación en la Especialidad Informática.
Máster en Educación Ciudadana. Profesor Asistente. Universidad de Ciencias
Médicas de Camagüey. Cuba. isnelbr@gmail.com _archivos/image003.gif){kind=small}
Juan
Antonio Peña Bofill. Licenciado en Educación Especialidad Historia. Máster en
Historia y Cultura en Cuba. Profesor Auxiliar. Universidad de Camagüey Ignacio
Agramonte Loynaz. Camagüey. Cuba. juan.pena@reduc.edu.cu _archivos/image004.gif){kind=small}
Recibido:
16-01-2026/Aceptado: 14-05-2026
Resumen
En
el contexto del Tercer Perfeccionamiento Educacional en Cuba, la formación de
la identidad nacional emerge como un pilar esencial de la educación ciudadana
al enfrentar el desafío de contrarrestar las influencias homogeneizadoras de la
globalización cultural que amenazan los valores autóctonos. El presente
artículo tiene como objetivo proponer un sistema de actividades para el estudio
del pensamiento de Fidel Castro Ruz sobre identidad nacional en educandos de
7mo grado de la Escuela Vocacional de Arte Luis Casas Romero en Camagüey. La
investigación, de enfoque cualitativo y alcance descriptivo-propositivo, empleó
métodos teóricos: histórico-lógico, análisis-síntesis e inducción-deducción, y
empíricos: estudio documental del programa de Educación Moral y Ciudadana,
observación participante a diez actividades, entrevistas semiestructuradas y
encuestas a una muestra intencional de 25 estudiantes. El diagnóstico reveló
insuficiencias significativas en el conocimiento de la historia local y
nacional, desapego por las tradiciones culturales autóctonas, así como limitada
apropiación de los valores patrios y del sentido de pertenencia. Como resultado
se propuso un sistema de seis actividades docentes fundamentado en la
sistematización de la obra discursiva de Fidel Castro y alineado con los
contenidos del programa de la asignatura, el cual promueve un aprendizaje
participativo y reflexivo. La propuesta fue valorada como factible y pertinente
mediante el criterio de 27 especialistas con alto coeficiente de competencia,
quienes destacaron su coherencia, creatividad y potencial para fortalecer la
identidad nacional desde las aulas. Se concluyó que el aprovechamiento del
legado fidelista constituye una vía efectiva para la formación ciudadana de las
nuevas generaciones.
Palabras clave: educación
ciudadana; enseñanza media; Fidel Castro; identidad nacional; sistema de
actividades.
Abstract
In the context of the Third Educational Improvement Program in Cuba, the
formation of national identity emerges as an essential pillar of citizenship
education when facing the challenge of counteracting the homogenizing
influences of cultural globalization that threaten native values. The present
article aims to propose a system of activities for the study of Fidel Castro
Ruz's thought on national identity in 7th-grade students at the Luis Casas
Romero Vocational School of Art in Camagüey. The research, with a qualitative
approach and a descriptive-propositive scope, employed theoretical methods:
historical-logical, analysis-synthesis, and induction-deduction, and empirical
methods: documentary study of the Moral and Citizenship Education program,
participant observation of ten activities, semi-structured interviews, and
surveys administered to an intentional sample of 25 students. The diagnosis
revealed significant deficiencies in knowledge of local and national history,
detachment from native cultural traditions, as well as limited appropriation of
patriotic values and sense of belonging. As a result, a system of six teaching
activities was proposed, grounded in the systematization of Fidel Castro's
discursive work and aligned with the contents of the subject's program, which
promotes participatory and reflective learning. The proposal was assessed as
feasible and pertinent by the criterion of 27 specialists with a high
competence coefficient, who highlighted its coherence, creativity, and
potential to strengthen national identity from the classroom. It was concluded
that the utilization of Fidelista legacy constitutes an effective pathway for
the citizenship education of new generations.
Keywords: citizenship education; secondary education; Fidel Castro; national identity; system of activities.
Introducción
El sistema de educación en Cuba, en
su constante proceso de perfeccionamiento, se distingue por la prioridad
estratégica que otorga el Estado a la consolidación de la educación ciudadana
como vía esencial para defender el proyecto socialista cubano. Desde el triunfo
revolucionario de 1959, la educación ha sido concebida no solo como un derecho,
sino como la herramienta fundamental para la formación integral del ser humano,
capaz de asegurar la continuidad y el desarrollo de los valores que sustentan
la nación. En este empeño, la formación de la identidad nacional cobra una
importancia medular, pues implica la adquisición y el desarrollo de valores,
sentimientos, convicciones y cualidades que, en calidad de reguladores
integrales de la conducta, caracterizan el comportamiento de los individuos y su
compromiso activo con la sociedad en que viven (Moiran et
al., 2026).
La escuela, como institución social
por excelencia y principal agente educador, en estrecha relación con sus
programas de estudio, lleva a cabo un sinnúmero de acciones encaminadas a educar
al hombre para la vida en sociedad, con una sólida base patriótica y humanista.
En este sentido, la educación para la vida ciudadana toma en consideración el
proceso de formación de la identidad como cubano, el ser reconocido legalmente
en sus derechos y deberes y el sentirse parte de una comunidad histórica y
cultural con un destino común. Este proceso educativo conforma la
individualidad de cada estudiante, su identidad nacional y cultural, lo cual le
distingue de manera peculiar y le prepara para participar conscientemente en la
vida del país (Calvas et al., 2019), en correspondencia con las
transformaciones curriculares establecidas en el programa de estudio vigente y
el libro de texto de la asignatura (Revilla et al.,
2023).
Sin embargo, estas aspiraciones
formativas se ven hoy seriamente contrapuestas por un contexto internacional
adverso. El imperialismo estadounidense mantiene una política agresiva con el
objetivo de destruir a la Revolución Cubana, utilizando métodos sofisticados
como intensas campañas subversivas dirigidas hacia los sectores estratégicos.
La educación y de manera muy particular, la enseñanza artística, se han
convertido en blancos prioritarios por concentrar a miles de jóvenes en
formación. Este fenómeno ha sido denominado como "globocolonización",
concepto que describe la destrucción programada de la identidad cultural de los
pueblos mediante políticas neocoloniales que imponen la ideología neoliberal y
una escala de valores ajena a lo autóctono (Huepa et al., 2023).
Frente a estos desafíos, el
pensamiento de Fidel Castro Ruz, líder histórico de la Revolución y educador
por excelencia de varias generaciones, se erige como una herramienta de
inestimable valor. Su obra discursiva constituye un reservorio ético y patriótico
de incuestionable valor para enfrentar la batalla de las ideas, ya que mantiene
plena vigencia en la formación ciudadana actual (Cabrera et al., 2023). En sus
discursos, Fidel alerta sobre la necesidad de defender la identidad nacional
desde la formación integral de las nuevas generaciones, enfatizando en la
soberanía, la cultura y la resistencia como ejes esenciales.
Investigadores como Huepa et al. (2023)
han profundizado en el proceso de construcción de la identidad nacional como un
fenómeno psicológico y social. No obstante, al realizar un estudio intencionado
desde la práctica profesional en la Escuela Vocacional de Arte (EVA) Luis Casas
Romero de Camagüey, se constató una brecha significativa: no se encontraron
evidencias de propuestas didácticas concretas para trabajar la identidad
nacional a través de la utilización sistemática del pensamiento de Fidel Castro
en la asignatura de Educación Moral y Ciudadana.
Una indagación preliminar permitió
identificar insuficiencias en los educandos de 7mo grado, tales como la
estigmatización de expresiones culturales locales, la apatía para debatir temas
de actualidad, el insuficiente conocimiento de tradiciones y fechas históricas,
así como los escasos argumentos para defender la obra de Fidel Castro. Esto
revela una contradicción entre la necesidad social de defender la identidad
nacional y el insuficiente aprovechamiento de las potencialidades que brindan
las personalidades históricas. Por ello, el presente artículo se plantea como
objetivo proponer un sistema de actividades para el estudio del pensamiento de
Fidel Castro sobre la identidad nacional, desde el programa de Educación Moral
y Ciudadana impartido en 7mo grado en la EVA Luis Casas Romero.
Materiales
y métodos
La investigación se desarrolló bajo
un enfoque dialéctico-materialista, asumiendo un paradigma cualitativo con un
alcance descriptivo-propositivo. Este enfoque permitió caracterizar la realidad
educativa y diseñar una propuesta fundamentada para transformarla. La
investigación se llevó a cabo durante el curso escolar 2024-2025 en la Escuela
Vocacional de Arte Luis Casas Romero de Camagüey, institución que forma a
estudiantes en las especialidades de música, danza, artes plásticas y teatro.
Se trabajó con una población de 40
educandos de 7mo grado, de la cual se seleccionó una muestra intencional de 25
estudiantes. Los criterios de inclusión consideraron: a) la representatividad
proporcional de las cuatro especialidades artísticas (8 de música, 7 de danza,
5 de artes plásticas y 5 de teatro); b) la voluntariedad de participar en el
estudio, previo consentimiento informado.
Para la recolección y procesamiento
de la información, se emplearon métodos de los niveles teórico, empírico y
estadístico. Del nivel teórico se utilizaron el histórico-lógico para estudiar
las regularidades y la evolución histórica de la identidad nacional como
categoría pedagógica en el contexto cubano; el análisis-síntesis, para
descomponer el objeto de estudio en sus partes esenciales y posteriormente
integrar los hallazgos en el diseño del sistema de actividades; así como la
inducción-deducción, para inferir regularidades generales a partir de los datos
particulares y aplicar principios pedagógicos al diseño de la propuesta.
Del nivel empírico se aplicaron las
siguientes técnicas: estudio documental, para la revisión de los documentos del
Ministerio de Educación como el libro de texto de la asignatura Educación Moral
y Ciudadana para 7mo grado (Revilla Vega et al., 2023), así como la Constitución
de la República de Cuba (2019). Se realizaron 10 observaciones a actividades
docentes y extradocentes: clases, matutinos, actos político-culturales, visitas
a museos, donde se registraron la atención, la disciplina, la participación y el
respeto a los símbolos patrios.
La entrevista semiestructurada se
aplicó a los 25 estudiantes para indagar sobre los conocimientos históricos, el
sentido de pertenencia, la participación en tradiciones culturales y la percepción
sobre la identidad nacional. Se aplicó un cuestionario para obtener datos
cuantificables sobre el nivel de conocimientos autopercibido y las fuentes de
información utilizadas. El procesamiento de la información se realizó mediante el
análisis de contenido para los datos cualitativos y el análisis porcentual para
los datos cuantitativos. Los resultados fueron triangulados para garantizar su
validez.
Finalmente, para valorar la
factibilidad de la propuesta, se empleó el método de criterio de especialistas.
Se seleccionaron inicialmente 42 docentes con amplia experiencia, a quienes se les
aplicó una encuesta para determinar su coeficiente de competencia (K),
calculado mediante la fórmula K = ½ (Kc + Ka). La muestra final quedó
constituida por 27 especialistas con coeficiente de competencia alto (K > 0.8),
quienes evaluaron la propuesta mediante un cuestionario con escala Likert de 5
puntos.
Análisis
y discusión de los resultados
La aplicación de los instrumentos
empíricos permitió caracterizar el estado actual de la formación de la
identidad nacional en los educandos de 7mo grado de la EVA Luis Casas Romero.
En primer lugar, se constató un bajo nivel de conocimiento histórico y una escasa
capacidad de argumentación. El 85 % de los educandos pudo mencionar fechas
históricas emblemáticas, pero al solicitarles que argumentaran lo ocurrido, sus
respuestas fueron superficiales y carentes de detalles significativos. En una
prueba de asociación, más del 50 % cometió errores al vincular figuras
históricas con los hechos en los que fueron protagonistas, con lo que
evidenciaron un aprendizaje memorístico y descontextualizado. El conocimiento
histórico superficial no logra influir en la subjetividad ni en la formación de
una identidad nacional sólida.
En segundo lugar, se observó un
marcado desapego por las tradiciones culturales locales. El 92 % de los
estudiantes participaba en celebraciones foráneas como Hallowen, mientras que
tradiciones como los carnavales (15 %) o el ajiaco cederista (5 %) tenían baja
participación. El 75 % prefería vacacionar en cayos en lugar de visitar sitios
históricos locales. Esta tendencia confirma el fenómeno de globocolonización
(Huepa et al., 2023).
En tercer lugar, se evidenció un
insuficiente sentido de pertenencia. Al completar la frase "Me identifico
como cubano porque...", el 67.6 % respondió con frases como "…porque
me tocó vivir aquí", lo que denota falta de interiorización emocional.
Solo el 7 % asoció la identidad con sentimientos de amor o compromiso. Además,
más del 80 % desconocía la biografía de Luis Casas Romero, figura epónima de la
escuela.
Por último, se identificó una
percepción limitada sobre la defensa de la identidad. El 100 % afirmó
defenderla a través de su práctica artística, pero solo el 35 % pudo explicar
la historia de su manifestación artística o mencionar representantes
destacados, lo que evidencia una desconexión entre la práctica técnica y su
sustento histórico-cultural.
Para dar respuesta a la problemática
detectada, se diseñó un sistema de actividades, que asume la definición de
Valle (2012, citado por Gómez et al., 2025), quien concibe un sistema como: “un
conjunto de componentes lógicamente interrelacionados que tienen una estructura
y cumplen funciones para alcanzar determinados objetivos” (p. 2809).
El sistema se fundamenta en la
filosofía dialéctico-materialista, la que reconoce al hombre como ser social
educable. Desde la psicología, el sistema se sustenta en la teoría
histórico-cultural, particularmente en los postulados de Vygotsky (1978) sobre
la mediación social del aprendizaje, así como en la vigencia contemporánea de
su enfoque para la educación, asumiendo que la enseñanza guía el desarrollo y
que el educando es protagonista de su aprendizaje. Pedagógicamente, se basa en
la unidad entre instrucción y educación, así como en el carácter activo y
consciente del aprendizaje.
El sistema se estructuró a partir del
programa de Educación Moral y Ciudadana para 7mo grado. Se realizó una
sistematización de la obra discursiva de Fidel Castro, seleccionando fragmentos
con potencial didáctico. Cada actividad contiene: título, objetivo, medios,
forma de realización, evaluación y tiempo de duración. A continuación, se
describen las seis actividades:
Actividad 1. Las cualidades morales
de los cubanos (Unidad 1)
Objetivo: demostrar una conducta
moral responsable mediante la interpretación de un fragmento de un discurso de
Fidel Castro.
Medios o recursos necesarios: pizarra,
tizas, fragmento seleccionado del discurso de Fidel Castro.
Forma de realización: el profesor
explica previamente el concepto de moral y la vincula con los valores heredados
y construidos por la Revolución Cubana.
Descripción: los estudiantes analizan
la frase del concepto de Revolución (2000): "(…) es defender valores en
los que se cree al precio de cualquier sacrificio; es no mentir jamás ni violar
principios éticos (…)" (Castro, 2000). Deben identificar qué valores en su
comportamiento cotidiano se corresponden con esta idea.
Evaluación: se selecciona de manera
democrática la mejor respuesta.
Tiempo: como se había orientado con
anterioridad un estudio previo, el profesor asigna un tiempo de 20 minutos para
la autopreparación de los educandos.
Actividad 2. Yo soy un buen ciudadano
(Unidad 1)
Objetivo: expresar mediante ejemplos
cómo se manifiesta el buen comportamiento ciudadano.
Medios o recursos necesarios: tarjetas,
caja de cartón, pizarra.
Forma de realización: el profesor
explica que en la caja de cartón que se muestra hay tarjetas que orientan
expresar conductas ciudadanas responsables con el apoyo en dos pensamientos de
Fidel Castro.
Descripción: por equipos, analizan
fragmentos de discursos de Fidel sobre la juventud y buscan ejemplos prácticos
de cómo se manifiestan esas cualidades en la actualidad.
Evaluación: el profesor tiene en
cuenta las diferencias individuales de los educandos para dar participación a
los que tienen dificultades en la expresión oral. Para evaluar, pregunta al
grupo qué respuesta consideran es la mejor expresión de conducta ciudadana y
estimula con un aplauso al equipo seleccionado.
Tiempo: son asignados 30 minutos por
el profesor para la autopreparación de los educandos; en este tiempo cada
equipo identifica sus ejemplos sobre manifestaciones prácticas de un buen
ciudadano.
Actividad 3. Los principios y valores
de mi patria (Unidad 2)
Objetivo: identificar el ideal
humanista y los valores que defiende la Revolución.
Medios o recursos necesarios: Constitución de la República de Cuba
aprobada en el año 2019, fragmentos de discursos, televisor y video
seleccionado.
Forma de realización: previamente se
orientó, para todos los educandos, el estudio de la Constitución de la República de Cuba, aprobada en el 2019, para
identificar en su preámbulo el ideal humanista de la misma.
Descripción: en formato de panel
estudiantil, cinco estudiantes exponen sobre el humanismo en la obra de Fidel
Castro, la solidaridad internacionalista y la confianza en los jóvenes, con
apoyo de fragmentos de discursos y de la Constitución.
Evaluación: el profesor evalúa según
el desempeño individual y la participación en la actividad. Teniendo en cuenta
el diagnóstico de los educandos, puede auxiliarse de otras preguntas para
promover la participación colectiva.
Tiempo: como se prepararon con
antelación las exposiciones de los panelistas, se asigna un tiempo de 15
minutos para puntualizar la organización del panel.
Actividad 4. Patria es humanidad
(Unidad 2)
Objetivo: argumentar el significado de la idea
martiana "Patria es humanidad" desde discursos de Fidel Castro.
Medios o recursos necesarios: libreta,
pizarra, lápices, fragmento de discurso seleccionado.
Formas de realización: el profesor
lee en voz alta el fragmento del discurso expuesto por
Fidel Castro en el Aula Magna de la Universidad Central de Venezuela, el 3 de
febrero de 1999.
Descripción: analizan un fragmento
del discurso sobre misiones internacionalistas y responden preguntas dirigidas.
Evaluación: el profesor está
pendiente de la calidad de las intervenciones y si saben argumentar. Tomando en
consideración que participan la mayoría de los educandos, puede auxiliarse de
otras preguntas que permitan el tratamiento a las diferencias individuales.
Tiempo: 30 minutos para que los
educandos copien y se preparen por equipos para emitir sus respuestas.
Actividad 5. Los derechos humanos y
la paz que defendemos (Unidad 3)
Objetivo: identificar en discursos de
Fidel Castro su tratamiento a los derechos humanos y relacionarlos con la
Constitución.
Medios o recursos necesarios: Constitución de la República de Cuba,
revisión de la prensa, visionado de la Mesa Redonda (TV), visita a centros de
investigación, intercambio con profesionales de la investigación científica.
Forma de realización: con antelación
se conformarán cuatro equipos. A cada equipo se le asigna un fragmento de los
discursos seleccionados para que respondan las preguntas correspondientes como
preparación previa a la actividad.
Descripción: cada equipo recibe un
fragmento diferente (salud, educación, soberanía, defensa), identifican los
derechos y buscan los artículos correspondientes en la Constitución.
Tiempo: se asigna un tiempo de 30
minutos.
Actividad 6. La paz necesaria (Unidad
3)
Objetivo: explicar la importancia de
preservar la paz.
Descripción: analizan el concepto de
paz expresado por Fidel Castro en la Organización de las Naciones Unidas en
1995. A partir de las ideas claves, redactan textos sobre cómo contribuir a la
paz en su entorno.
Medios o recursos necesarios: fragmento
de discurso seleccionado, pizarra, tizas.
Forma de realización: el profesor
previamente explica la necesidad de la educación para la paz y el logro de una
cultura de diálogo en la solución de conflictos que se dan en la familia, la
escuela y la comunidad, aspecto fundamental en la formación de ciudadanos
conscientes (Moiran et al., 2026).
Evaluación: se evalúa individualmente
a cada educando que participe.
Tiempo: se asignan 20 minutos para la
autopreparación.
Valoración por criterio de
especialistas
La propuesta fue sometida a
valoración por 27 especialistas con coeficiente de competencia alto (K >
0.8), incluyendo dos doctores y 25 másteres; con categorías de Titular (2),
Auxiliar (8) e Instructor (17); 11 ocupaban cargos de dirección o asesoría.
Los resultados fueron altamente
favorables: en el título de las actividades el 100 % consideró que eran muy adecuadas; en el
objetivo, el 97 % los valoró de muy adecuados, y el 3 %, de bastante adecuado; en
los medios o recursos fueron considerados por el 45 % como muy adecuados y el
55 % como adecuado, los especialistas sugirieron incorporar más recursos digitales;
en la forma de realización, el 100%
opinó que era muy adecuada, destacando la creatividad y participación
activa; y en cuanto a la evaluación, el 52 % expresó que era muy adecuada y el
48%, bastante adecuada.
Entre las consideraciones cualitativas
destacaron que la propuesta responde a una necesidad sentida, muestra
coherencia y rigor en la revisión de la obra de Fidel Castro, constituye una
herramienta creativa y tiene alto potencial formativo. Ningún especialista
emitió deficiencias que invalidaran la propuesta.
Conclusiones
1. El estudio del pensamiento de
Fidel Castro Ruz sobre la identidad nacional revela un arsenal teórico y
axiológico de incuestionable valor para la educación de las nuevas
generaciones. Sus ideas sobre soberanía, cultura, resistencia, humanismo,
solidaridad y paz constituyen pilares fundamentales de la cubanía.
2. El diagnóstico realizado en la EVA
Luis Casas Romero evidenció la necesidad de fortalecer la formación identitaria
de los educandos de 7mo grado, quienes presentaron insuficiencias en el conocimiento
histórico, desapego por las tradiciones locales, un débil sentido de
pertenencia y una percepción limitada sobre la defensa de la identidad.
3. El sistema de actividades
propuesto, fundamentado en los principios de la pedagogía cubana y estructurado
a partir del programa de Educación Moral y Ciudadana, constituye una vía
factible y pertinente para acercar a los adolescentes al legado de Fidel
Castro.
4. La valoración positiva de los
especialistas confirma el potencial de la propuesta para promover un
aprendizaje responsable, participativo y reflexivo, que contribuye a formar una
ciudadanía consciente, comprometida y orgullosa de su identidad nacional.
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