Metodología para
el tratamiento al
contenido "Adaptación al
cambio climático" en
la asignatura Ciencias Naturales (Original)
Methodology for addressing the content
"Adaptation to climate change" in the Natural Sciences subject
(Original)
Zoe Torres Espinosa. Licenciada en Educación en la
especialidad de Maestros Primarios. Máster en Ciencias de la Educación. Instructor. Escuela Primaria Granma. Campechuela. Granma. Cuba. ztorre601@gmail.com _archivos/image002.png){kind=small}
Victoria Elvira
Torres Moreno. Licenciada en Educación en la especialidad de Química. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Manzanillo.
Granma. Cuba elviratorresmoreno475@gmail.com
_archivos/image003.png){kind=small}
Jorge Hidalgo García. Licenciado en Educación en la
especialidad de Maestros Primarios. Profesor Titular. Universidad de Granma. Manzanillo.
Granma. Cuba. jorgeluishidalgogarcia1973@gmail.com _archivos/image004.png){kind=small}
María
Luisa Tiá Pacheco. Licenciada en Educación en la especialidad de Química.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Dirección General de
Educación. Manzanillo. Granma. Cuba. marialuisatia025@gmail.com _archivos/image005.png){kind=small}
Mayelín La O Núñez. Licenciada en Educación Primaria.
Dirección General de Educación. Manzanillo. Granma. Cuba. mayelinlaonunez@gmail.com _archivos/image006.png){kind=small}
Recibido: 11-07-2025/Aceptado: 31-10-2025
Resumen
Frente
a la constante amenaza que representa el cambio climático, se hace evidente el
interés por buscar alternativas que disminuyan este proceso de calentamiento
global, lo que requiere la toma de decisiones acerca de las medidas de
mitigación frente a este evento. En este sentido, el sistema educacional cubano
le presta una atención especial, atendiendo a los objetivos de la educación
ambiental. El artículo tiene como finalidad valorar la efectividad de una
metodología para el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático" en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Ciencias Naturales en el nivel educativo Primaria, en función de promover el
dominio de dicho contenido y el desarrollo de valores ambientales, particularmente
la sensibilidad ambiental desde una visión holística. Para alcanzar el objetivo,
fueron utilizados de forma combinada los métodos, técnicas y procedimientos de los
niveles teórico y empírico, así como técnicas estadísticas para procesar e
interpretar los datos en aras de constatar la significación de los resultados
obtenidos. A través de un experimento pedagógico se corroboró la factibilidad
de la metodología para ser aplicada y su efectividad, en correspondencia con
las transformaciones generadas por el III Perfeccionamiento Educacional para la
formación integral de las nuevas generaciones.
Palabras clave: cambio
climático; educación
ambiental; Ciencias
Naturales; sensibilidad ambiental.
Abstract
Given the constant threat posed by climate change, there is a clear interest in seeking alternatives to mitigate this global warming process, which requires making decisions about measures to address this event. In this sense, the Cuban educational system pays special attention to this issue, in line with the objectives of environmental education. The article aims to evaluate the effectiveness of a methodology for addressing the content "Adaptation to climate change" in the teaching-learning process of the Natural Sciences subject at the Primary education level, with the goal of promoting mastery of this content and the development of environmental values, particularly environmental sensitivity from a holistic perspective. To achieve this objective, methods, techniques, and procedures from the theoretical and empirical levels were combined, along with statistical techniques to process and interpret the data in order to verify the significance of the results obtained. Through a pedagogical experiment, the feasibility of implementing the methodology and its effectiveness were confirmed, in accordance with the transformations driven by the III Educational Improvement for the comprehensive formation of new generations.
Keywords: climate change; environmental education; Natural Sciences; environmental sensitivity.
Introducción
La educación ambiental constituye un objetivo básico de
la educación en Cuba; responde a las aspiraciones de lograr una educación de
calidad según se establece en la agenda 2030 para el desarrollo sostenible
(Rosabal et al., 2023). En este sentido, resulta necesario trabajar en el nivel
educativo Primaria en función de promover en los educandos el interés por el contenido "Adaptación
al cambio climático" en función de la formación de
valores ambientales, para lo cual se ha realizado una revisión bibliográfica de
diferentes investigaciones al respecto, entre las que resaltan en años
recientes los trabajos de: Laso et al. (2022), López y Upiachihua (2022), Bermúdez et al. (2023), Cueva et al. (2023), Medina
y Páramo (2024), Pesce et al. (2024) y Araujo y Charry
(2025). Estos autores, partiendo de ambos conceptos, profundizan en su
pertinencia educativa y en la coincidencia de que las políticas públicas en
respuesta a la crisis ambiental deben ser integrales, basadas en evidencias
científicas y adaptadas a las realidades locales, para lo cual los docentes
deben comprenderla y, a su vez, estar preparados para enfrentarla.
Sobre esta base se elabora una metodología para el
tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático" en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales del nivel
educativo Primaria, atendiendo a los resultados de las investigaciones del Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas. En la concepción de la metodología se tienen
en cuenta los presupuestos teóricos asumidos por De Armas y Valle (2011), quienes
expresan que la metodología orienta las vías por las que se dirigirá el proceso
de apropiación de los contenidos educativos y que estas tendrán un carácter
indicativo, prescriptivo y normativo del proceder tanto en la enseñanza como en
el aprendizaje.
En la actualidad, debido a los objetivos que persigue el
Sistema de Educación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales en
función de la didáctica desarrolladora, es necesario promover el carácter
activo, reflexivo y práctico de los educandos, lo que requiere de la
utilización de métodos mediante los cuales se relacionen los hechos, se busquen
causas, se interpreten fenómenos naturales, se adentren en la esencia de estos,
se apliquen los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones, se utilicen las acciones
aprendidas en otros procesos cognoscitivos similares y se resuelvan problemas
nuevos en correspondencia con las particularidades individuales de los educandos
y del lugar donde se encuentra situada la institución educativa.
En correspondencia con lo
antes referido, en la metodología se privilegia el uso del método de
observación, mediante el cual el
educando arriba a las conclusiones previstas por medio de lo observado y
percibe elementos de la naturaleza que constituyen por sí mismos informaciones
valiosas para desarrollar las operaciones del pensamiento abstracto y lograr conocimientos
significativos; de ello resulta, en este caso, el desarrollo de los valores
ambientales, los que se configuran a partir
de la sensibilidad ambiental. De
esta forma, como resultado de un proceso investigativo desarrollado, en el
artículo se persigue como objetivo valorar la efectividad de la metodología
para el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio
climático" en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, en el nivel educativo
Primaria.
Materiales y métodos
La investigación se
contextualiza en las condiciones de la Institución Educativa Granma del
municipio de Campechuela, provincia Granma. La población está constituida por 60 educandos del tercer momento del
desarrollo, 6 docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales, un
coordinador del tercer momento del desarrollo y un directivo. El tipo de experimento pedagógico es
natural, formativo con control mínimo y posee la organización en tres momentos
que a continuación se describe: constatación inicial, experimento formativo y
experimento de control.
La variante experimental se
inicia con la etapa de constatación o diagnóstico inicial; la que se desarrolló
en los meses enero-marzo del curso 2022-2023 con el propósito de determinar el
desarrollo de la sensibilidad ambiental en lo educandos del nivel educativo
Primaria en la población descrita. Se aplicó a los 60 educandos una prueba pedagógica inicial para
comprobar el aprovechamiento académico, así como la observación y las
encuestas.
A continuación se mencionan los métodos aplicados en la investigación:
análisis-síntesis, inducción-deducción, sistémico-estructural-funcional,
modelación, hermenéutico-dialéctico, análisis de documentos, encuestas,
entrevistas a profesores y educandos, observación y prueba pedagógica.
Igualmente se utilizaron técnicas estadísticas para procesar e interpretar los
resultados de la aplicación de los métodos y técnicas empíricas, con el
objetivo de constatar la significación de los resultados obtenidos.
Los resultados científicos que se proyectan adquieren actualidad e
importancia una vez que responden a las exigencias del III Perfeccionamiento
Educacional y están en correspondencia con los objetivos del Programa Nacional
de Investigación del Ministerio de Educación "Problemas actuales del
sistema educativo cubano. Perspectivas de desarrollo". Asimismo, se
corresponde con el fin y los objetivos del nivel educativo Primaria; además de
concordar con los objetivos del milenio, declarados por la Organización del
Fondo Internacional de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Tributa
al proyecto institucional "La concepción desarrolladora del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos orientado al
cumplimiento de los Objetivos del Desarrollo Sostenible", de la Dirección
General de Educación en Campechuela.
Análisis y discusión de los resultados
La pertinencia del
resultado que se ofrece consiste en que contribuye a elevar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales desde el
tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático" en
educandos del nivel educativo Primaria, en tanto permite conducir de forma acertada dicho
proceso y se constituye en fuente de desarrollo para el crecimiento personal de los educandos y educadores, lo que evidencia una mayor
conciencia y compromiso con el entorno, al igual que una visión más integral de
los procesos ambientales. Las etapas
que componen la metodología son las siguientes:
Primera
etapa.
Preparación de las condiciones previas para el tratamiento al contenido
"Adaptación al cambio climático" con el fin de desarrollar la sensibilidad ambiental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales. Tiene como objetivo
ofrecer vías que permitan la preparación de las condiciones para el tratamiento
a dicho contenido.
Se dirige a conocer el
estado inicial acerca del dominio del Modelo de Escuela Primaria, a
partir de sus objetivos y los resultados del diagnóstico de los educandos,
tanto desde el punto de vista psicopedagógico como cognitivo-educativo, así
como las características de la asignatura Ciencias Naturales, de manera permita
la construcción del aprendizaje desde el intercambio de saberes.
Se precisan las siguientes acciones:
1. Identificar el contenido
"Adaptación al cambio climático" para el desarrollo de la sensibilidad ambiental en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales en 5to grado.
El docente realiza una búsqueda y
determina a cuál parte del contenido "Adaptación al cambio climático"
se le dará tratamiento con el objetivo de desarrollar la sensibilidad ambiental desde del programa de
estudio de la asignatura Ciencias Naturales.
2. Consultar variadas
fuentes para la determinación y secuenciación del contenido "Adaptación al
cambio climático".
a) Diagnosticar las potencialidades y
limitaciones en el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio
climático" con el fin de
desarrollar la sensibilidad ambiental para lo que se determinan:
conocimientos, habilidades y valores previos que poseen los educandos sobre el
cambio climático; medios de enseñanza disponibles en la institución educativa
que favorezcan su tratamiento y la motivación que manifiestan los educandos por
el aprendizaje de dicho contenido.
b) Analizar el programa, las
orientaciones metodológicas y las indicaciones ministeriales que norman el
trabajo desde el currículo con la educación ambiental para el desarrollo
sostenible con la finalidad de desarrollar la sensibilidad ambiental. Asimismo,
deben analizarse los materiales complementarios, entre los que se encuentran
los textos especializados en el cambio climático y los relacionados con la
didáctica de las ciencias naturales, que les permitan adquirir a los docentes otros
conocimientos adicionales para su preparación.
c) Precisar los conceptos
relacionados con la adaptación al cambio climático, entre los que se
encuentran: cambio climático, efecto invernadero, adaptación, mitigación,
resiliencia, vulnerabilidad, riesgo ambiental, entre otros.
3. Determinar, derivar y
formular los objetivos de las clases de la asignatura Ciencias Naturales que
propicien el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio
climático" para el desarrollo de
la sensibilidad ambiental.
4. Identificar métodos y
medios de enseñanza para el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio
climático" con el fin de
desarrollar la sensibilidad ambiental.
5. Desarrollar
actividades metodológicas encaminadas a preparar al docente para dar
tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático".
6. Planificar clases
relacionadas con la adaptación al cambio climático para el desarrollo de la sensibilidad ambiental.
Segunda etapa. Ejecución
de la
estructura metodológica para el tratamiento al contenido "Adaptación al
cambio climático" con el fin de desarrollar
la sensibilidad ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Ciencias Naturales en 5to grado. El objetivo consiste en a ofrecer
vías para la estructuración metodológica en el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio
climático".
Se organiza la
estructuración lógica, conceptual y metodológica. Se proponen las formas
organizativas, entre ellas la clase y las actividades complementarias, a través
del método de observación que permite utilizar las vivencias y las experiencias
adquiridas por los educandos al ponerse en contacto con el entorno natural. Se
precisan las siguientes acciones:
1. Ejecutar el sistema de clases relacionadas con la adaptación al cambio climático para el desarrollo de la sensibilidad ambiental. Durante el desarrollo de las clases, el docente guía el quehacer de los educandos y estos, a su vez, a través de la creación de sus estrategias de aprendizaje definen las vías más efectivas para el tratamiento a dicho contenido.
2. Extender el contenido de las clases a las actividades complementarias.
Tercera etapa.
Consolidación del contenido "Adaptación al cambio climático". Tiene
como objetivo ofrecer vías para la sistematización y evaluación de
dicho contenido a través de situaciones concretas de la realidad social en que
se produce el proceso formativo, así como la valoración de la aproximación
lograda al estado deseado.
En esta etapa se precisan
las siguientes acciones:
1. Ejecutar las clases de consolidación de manera que estas les permitan a los educandos la generalización del contenido "Adaptación al cambio climático" en sus contextos de actuación y mediante las cuales se explique el significado del efecto invernadero y del cambio climático; de la adaptación al fenómeno; la vulnerabilidad, la resiliencia y el riesgo que conlleva; los efectos del cambio climático y su vinculación con la ocurrencia de desastres naturales; así como su influencia en el medioambiente y en la vida de las personas, con el fin de desarrollar la sensibilidad ambiental.
2. Desarrollar excursiones y visitas a lugares de interés y con relevancia que tengan relación con el cambio climático. Esto les permitirá a los educandos la contextualización del contenido "Adaptación al cambio climático" a situaciones concretas de relevancia y actualidad de la práctica social, así como la aplicación de estas en diferentes contextos, donde tengan la oportunidad de manifestar la esencia de la sensibilidad ambiental en su modo de actuación.
3. Ejecutar el programa complementario.
4. Aplicar el sistema de evaluación concebido de manera que los educandos transiten por los procesos de familiarización, fijación, aplicación y sistematización del contenido.
Para comprobar la efectividad de la
metodología en la práctica educativa se realizó un experimento pedagógico en su
variante preexperimental. Como variable independiente se consideró la
metodología para el tratamiento del contenido "Adaptación al cambio
climático" y como variable dependiente, el desarrollo de la sensibilidad
ambiental en los educandos de 5to grado del nivel educativo Primaria.
En este caso, la sensibilidad ambiental
se conceptualiza como la manera en que los educandos se sienten implicados
emocional y conductualmente con la adaptación al cambio climático, expresada en
el conocimiento de los procesos naturales dentro del ecosistema; de la
interrelación de los individuos y la problemática medioambiental en el
comportamiento, las capacidades y las actitudes ambientales para cuidar el
medioambiente de forma sostenible; así como la responsabilidad ecológica y
ética tanto grupal como individual, fundamentada en el pensamiento crítico y en
prestar interés y atención por las dificultades medioambientales con una actuación
positiva de protección. Estas son las actitudes y saberes de los educandos,
expresadas en el respeto al ecosistema para no realizarle daños, las que generan
conciencia de la problemática ambiental, además de incentivar la
responsabilidad y el respeto al medioambiente y a la naturaleza.
De igual manera, se expresa
mediante la participación activa en las acciones encaminadas a disminuir las afectaciones por
el cambio climático en el contexto de actuación
y en el cuidado del medioambiente; en la solución de problemas
medioambientales; en la reforestación; en la recuperación de las playas; en el
saneamiento ambiental; en la limpieza y embellecimiento de la institución
educativa, los locales de la comunidad y los centros productivos; en las
actividades socialmente útiles; en la clase, los círculos de interés, las excursiones,
las actividades culturales y artísticas, los juegos, los concursos, las charlas
educativas, las dramatizaciones, los dibujos, así como en actividades de
sanidad y saneamiento ambiental: limpieza de playas, actividades de reciclaje,
limpieza de la comunidad, etc.
Para la medición de la variable
dependiente (sensibilidad ambiental) se determinaron las siguientes
dimensiones:
· Dimensión cognitivo-valorativa.
· Dimensión afectiva.
· Dimensión comportamental.
Los
indicadores para cada variable se enuncian a continuación.
Dimensión cognitivo-
valorativa:
·
Domina
los contenidos de la asignatura Ciencias Naturales relacionados con la adaptación
al cambio climático.
·
Explica
las medidas a tener en cuenta para favorecer la adaptación al cambio climático.
·
Analiza
críticamente las consecuencias que produce una actitud inadecuada frente al
cambio climático.
Dimensión afectiva:
·
Manifiesta
interés por el contenido de la asignatura Ciencias Naturales: adaptación al
cambio climático.
·
Se
implica emocionalmente con los problemas medioambientales que requieren la
adaptación al cambio climático.
·
Se comunica asertivamente sobre la adaptación
al cambio climático.
Dimensión comportamental:
·
Realiza
acciones a favor de la adaptación al cambio climático.
·
Participa
de manera protagónica en actividades relacionadas con la adaptación al cambio
climático.
·
Muestra inconformidad ante actitudes negativas
respecto a la adaptación al cambio climático.
Los resultados obtenidos permitieron
constatar que en las tres dimensiones, la mayor cifra de educandos se encuentra
en niveles medio y bajo; en el caso de la dimensión afectiva se comprueba que los
educandos presentan insuficiencias en el dominio de los conceptos, leyes y
fenómenos naturales. Los educandos necesitaron niveles de ayuda del docente y
del grupo para explicar las medidas a tener en cuenta para favorecer la
adaptación al cambio climático y revelaron dificultades para adoptar una
actitud crítica ante las consecuencias que produce una manifestación inadecuada
frente a los efectos de este fenómeno.
En la dimensión afectiva se
comprobó que las insuficiencias están relacionadas con el bajo interés por dicho contenido en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales, por la poca
disposición y participación de los educandos en las actividades vinculadas con
los problemas medioambientales que requieren la adaptación al cambio climático
y porque no todos se comunican de forma
asertiva respecto al tema, aun cuando
poseen conocimientos elementales
necesarios para ello.
En la dimensión comportamental
se aprecia que no todos muestran interés por participar en acciones a favor de
la adaptación al cambio climático, generalmente tampoco son protagonistas en
las actividades que se realizan en este sentido y muestran conformidad ante actitudes negativas respecto a la
adaptación al cambio climático.
Los datos del pretest
evidencian que en el comportamiento de los educandos no manifiestan la
integración de conocimientos, habilidades, valores y hábitos en su actividad
práctica al nivel que se espera.
Una vez transcurrida la
primera fase, se procede a la ejecución del experimento formativo mediante la
introducción de la metodología, para lo cual se tuvieron en cuenta las acciones
previstas en cada etapa, particularmente la preparación de los docentes para
ello y el intercambio metodológico. Este último se desarrolló en el segundo semestre del curso 2022 -
2023, en los meses de marzo a junio, por parte de los docentes que imparten la
asignatura, bajo la dirección y asesoramiento de la autora de la investigación.
La realización del
experimento de control se desarrolló en el período comprendido en los meses de
septiembre-diciembre del 2023, a través de pruebas de aprovechamiento
académico, de la observación, del análisis del producto de la actividad de los
educandos y de las encuestas. En este sentido, se produjeron avances significativos
en los educandos al ubicarse la mayoría de ellos en los niveles medio y alto en
los indicadores medidos para las tres dimensiones.
Por la naturaleza de las
variables, de las dimensiones y de los indicadores medidos, se selecciona la
prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon, mediante la
cual se demuestra estadísticamente que
existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos en el pretest
y el postest, en cuanto al desarrollo del
valor sensibilidad ambiental en los educandos. El predominio de las
categorías medio y alto expresadas en el postest hablan a favor de la
metodología y permiten afirmar la pertinencia del modelo al igual que la
efectividad de la propuesta.
En la observación a los educandos se pudo constatar el
nivel de actuación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Ciencias Naturales. Mostraron una actuación positiva en relación con la protección
del medioambiente: evitaron hacer daño al ecosistema, participaron activamente
en las acciones para la adaptación al
cambio climático encaminadas a disminuir las afectaciones que se originaron
en el contexto de actuación, así como contribuyeron a la solución de problemas
medioambientales mediante la reforestación y el saneamiento de las playas.
En la encuesta aplicada,
los educandos de 5to grado se sintieron motivados, se comunicaron asertivamente
sobre el tema y explicaron correctamente las medidas a tener en cuenta para
favorecer la adaptación al cambio climático; además, analizaron críticamente
las consecuencias que produce una actitud inadecuada frente al cambio climático
y se implicaron emocionalmente con los problemas medioambientales que requieren
la adaptación a dicho proceso. Asimismo, mostraron su inconformidad ante actitudes negativas respecto a la adaptación al
cambio climático.
En
la entrevista realizada, los docentes
refieren que la aplicación de la metodología les permitió adquirir una
mayor preparación para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Ciencias Naturales, en particular para el tratamiento al contenido "Adaptación
al cambio climático" en función de
la formación y desarrollo de valores, particularmente, de la sensibilidad
ambiental, lo cual le permite perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Ciencias Naturales.
Como principales transformaciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura se aprecia que:
·
La aplicación de la
metodología contribuye a la ejecución eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la asignatura Ciencias Naturales al propiciar una interrelación entre los
educandos, los docentes y la familia, a través de un enfoque
específico-singular-contextualizado, en función de la apropiación y aplicación
del contenido "Adaptación al cambio climático" por parte de los
educandos.
·
Se perfecciona el proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales a partir de un mayor
conocimiento teórico para el tratamiento al contenido "Adaptación al
cambio climático" por parte
de los docentes mediante la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos
necesarios para lograr el objetivo
propuesto, tanto dentro como fuera de la clase.
·
Se demuestra, en la práctica,
que el tratamiento del contenido "Adaptación al cambio climático"
mediante las acciones de la metodología, incrementa la motivación de los
educandos para realizar las actividades con mayor rapidez, exactitud e
independencia, al igual que mejora la calidad de las clases a partir de
concebir dichas actividades con la utilización del enfoque específico-singular
y contextualizado.
Conclusiones
1.
La metodología para el
tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático" en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales, está
conformada por las etapas: preparación de las condiciones previas, ejecución de la estructura metodológica
para el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático" y
consolidación del contenido.
2.
La metodología para el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático" constituye una vía eficaz para
la preparación de los docentes del nivel educativo Primaria, en aras de
perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias
Naturales.
3.
La valoración de los
resultados permite corroborar la factibilidad y efectividad de la metodología
para favorecer el tratamiento al contenido "Adaptación al cambio climático"
en función de la formación y desarrollo de valores ambientales, así como
demuestra la validez de su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la asignatura Ciencias Naturales.
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