El trabajo
independiente en la formación del profesional de la
Educación Primaria (Revisión)
Independent work in the
training of Primary Education professionals (Review)
Pablo Pompa Pérez.
Licenciado en Educación Primaria. Máster en Investigación Científica. Profesor Asistente.
Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba.
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Esther
Santiesteban Almaguer. Licenciado en Defectología.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma.
Bayamo. Granma. Cuba.
Rodolfo
González González. Licenciado en Educación Primaria.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma.
Bayamo. Granma. Cuba. r.gonzalezg@udg.co.cu _archivos/image003.gif){kind=small}
Recibido: 08-11-2024/Aceptado: 10-03-2025
Resumen
En
el artículo se reflexiona acerca de las concepciones teórico-metodológicas y
prácticas del trabajo independiente, para dotar a los docentes de una base para
aplicar adecuadamente la orientación, ejecución, control y evaluación del
trabajo independiente desde la perspectiva de la semipresencialidad
en el tercer año del curso para trabajadores en la Licenciatura en Educación
Primaria, en la asignatura Didáctica de la Historia de Cuba. Para ello fueron
utilizados métodos teóricos como el análisis y la síntesis de los principales
criterios de los autores consultados. También, se emplearon métodos empíricos y
estadísticos para constatar cómo se manifestaba el problema en la práctica
educativa. Como principales resultados se ofrecieron la revisión teórica sobre
de los diversos elementos que interactúan en el trabajo independiente y las
alternativas para tratar sus diferentes tipologías.
Palabras
clave: trabajo independiente; formación
profesional; Educación Primaria; semipresencialidad.
Abstract
The article reflects on the theoretical-methodological
and practical conceptions of independent work, in order to provide teachers
with a basis to adequately apply the orientation, execution, control and
evaluation of independent work from the perspective of blended learning in the
third year of the course for workers in the Bachelor's Degree in Primary
Education, in the subject Didactics of Cuban History. For this purpose,
theoretical methods were used, such as the analysis and synthesis of the main
criteria of the consulted authors. Also, empirical and statistical methods were
used to verify how the problem manifested itself in the educational practice.
As main results, the theoretical review of the different elements that interact
in independent work and the alternatives to deal with its different typologies
were offered.
Keywords: independent work; vocational
training; primary education; blended learning.
Introducción
La calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
(PEA), ante el acelerado desarrollo de las nuevas tecnologías, constituye un
problema de gran actualidad a nivel internacional, que tiene sus bases en los
constantes descubrimientos y su rápida aplicación, así como en el
extraordinario aumento del volumen de conocimientos en cualquier rama de la
ciencia. El avance de este conocimiento está dirigido hacia una fase de
integración e interdisciplinariedad de las diferentes ramas del saber.
Según plantea Hechavarría
(2012):
En los albores del siglo XXI la UNESCO se ha
planteado cuatro pilares básicos para la educación en el desarrollo de la
personalidad del estudiante: aprender a conocer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. Estas condiciones exigen a la educación superior contemporánea
que el desarrollo de la independencia cognoscitiva en los estudiantes se
convierta en uno de los problemas medulares del proceso enseñanza -aprendizaje.
(p. 92)
En la asignatura de Didáctica de la Historia de
Cuba, que se imparte en el tercer año de la Licenciatura en Educación Primaria
del curso por encuentro, existen dificultades en cuanto a la conceptualización
del trabajo independiente por parte de los profesores, tales como: un empleo
excesivo de determinados métodos y formas de organización que no favorecen el
aprendizaje de los estudiantes; así como las insuficiencias en el trabajo desde
lo procedimental y lo actitudinal, en la vinculación teoría-práctica social y
el vínculo entre el currículo de las ciencias sociales y el entorno en que se
desarrolla la vida del estudiante.
En la escuela
se presentan determinados problemas y en la vida cotidiana otros, siendo estos
últimos más fuertes e inmediatos que la propuesta del currículo oficial.
Álvarez (1998) indica que, dependiendo de la metodología usada, se logra
incrementar el interés de los estudiantes, se mejora su motivación para
aprender y el desarrollo del pensamiento crítico y autorreflexivo. Todo esto
unido facilita el entendimiento del material teórico, promueve el desarrollo de
habilidades prácticas y permite perseguir objetivos académicos.
De esta manera, se garantiza el trabajo orientado a
erradicar las insuficiencias en el dominio, por parte de los docentes, de la
estructuración metodológica de los tipos de clases en la Educación Superior; al
igual que en la planificación, orientación, control y evaluación del trabajo
independiente, como modo de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se eliminan limitaciones en la implementación de las estrategias
curriculares en la formación integral de los estudiantes y se promueve la
integración necesaria entre las asignaturas que conforman la Disciplina
Formación Laboral Investigativa, así como la concepción de la evaluación en su
función instructivo-educativa.
Estas insuficiencias conllevan a plantear, como
finalidad del artículo, una reflexionar acerca de las
concepciones teórico- metodológicas y prácticas del trabajo independiente que
permita a los profesores de la asignatura Didáctica de la Historia de Cuba, aplicar adecuadamente la orientación,
ejecución, control y evaluación del trabajo independiente desde la perspectiva
de la semipresencialidad, en el tercer año del curso
para trabajadores en la carrera Licenciatura en Educación Primaria.
Desarrollo
Autores como Mejía et al.
(2017), Suárez y Nápoles (2018), Aulet et al. (2020), García et al. (2020),
Asencio et al. (2021), Torres et al. (2021) y Utrea
et al. (2023) y Blanco et al. (2023), han investigado sobre el trabajo
independiente (TI) desde disímiles aristas y puntos de vista. Mejía et al.
(2017) hacen referencia a él como un medio de organizar metodológicamente la
actividad cognoscitiva independiente de los estudiantes y mencionan que tiene
su expresión mediante un conjunto de tareas que pueden utilizarse durante la
actividad docente o fuera de ella.
También hacen referencia los
autores a la coordinación adecuada de las ideas, por parte de los educandos, a
través de la aplicación activa, creativa e independiente, a la solución de
problemas, de los conocimientos que tienen, de las capacidades desarrolladas y
de su actividad creadora. Se comparte este criterio por considerar necesario
que, para la autogestión del conocimiento de los estudiantes, exista una
preparación sistemática de ellos a partir de las tareas docentes integradoras
que se desarrollan en la clase. Es imprescindible que se tengan en cuenta, al
organizar el trabajo independiente, las etapas de la actividad humana:
planificación, orientación, ejecución y control (Mejía et al. 2017).
Por otro lado, el trabajo
independiente es considerado como una vía de activación de la enseñanza y del
aprendizaje, como un medio de inclusión de los estudiantes en la actividad
cognoscitiva independiente y en su organización lógica y psicológica, por lo
que es posible enfocar el mismo de manera particular, haciendo énfasis en los
objetivos que cumple el proceso docente educativo. Para Addine
(2004) luego de una exhaustiva revisión bibliográfica en el tema:
(…) la esencia de la
actividad independiente se refiere a: las acciones planificadas por el maestro
para ser realizadas por el estudiante de manera que promuevan en este último el
desarrollo de las habilidades, los conocimientos actitudes y cualidades para
aprender y actuar con autonomías (…). (p. 145)
Al
abordar el tema, Ballester (1992, citado por Fleitas et al., 2024) refiere que:
"(…) el trabajo independiente como método de enseñanza, es aquel, donde el
estudiante juega un papel activo y debe predominar el aprendizaje productivo en
la solución de ejercicios. El profesor lo conduce indirectamente con el uso de
medios de enseñanzas" (p. 3). Para Mejía et al. (2017):
El trabajo independiente es
un método de enseñanza-aprendizaje que posibilita la organización de la
actividad cognoscitiva independiente, en la cual el alumno, para buscar la
solución de un problema, se ve obligado a interactuar con las fuentes del
conocimiento, mediante operaciones lógicas del pensamiento (análisis, síntesis,
deducción, inducción, comparación, generalización y abstracción) que le
permiten adquirir conocimientos o formar habilidades, orientado, controlado y
dirigido de forma relativa por el profesor, dependiendo de la independencia
cognoscitiva que haya alcanzado. (p. 30)
En
el análisis de los diferentes conceptos dados sobre trabajo independiente (TI),
pudo establecerse como centro al estudiante y como papel director, el del
docente. En la semipresencialidad, esto también es
importante, al igual que el docente utilice el método
ilustrativo-explicativo-demostrativo para orientar las tareas del TI, así como
que el alumno asuma el TI como piedra angular para la adquisición del
conocimiento en la universidad.
En
el desarrollo de la clase encuentro resulta relevante la posición asumida por
el profesor como director de la actividad y la conducción que realice del
alumno, el cual debe ser capaz de apropiarse, de manera autónoma, de métodos,
medios y acciones que lo conduzcan a desarrollar las competencias profesionales
como futuro educador. Teniendo en cuenta esto, puede concluirse que el papel
del docente es insustituible.
Castillo
y Rodés (2021) consideran que:
Es esencial que las tareas
planteen contradicciones entre lo conocido y lo desconocido por el alumno,
entre lo logrado y las nuevas exigencias, entre lo explícito y lo implícito.
Este tránsito de lo conocido a lo desconocido que incluye al sistema de
conocimientos, el sistema de hábitos y habilidades, las normas de relación con
el mundo y la experiencia de la actividad creadora desde la reproducción hasta
la creación, permite alcanzar una nueva fase de desarrollo. (p. 237)
Se coincide con estos autores al considerar
que el estudiante universitario debe transitar a conocimientos superiores
mediante el trabajo independiente orientado. Se concibe al profesor como
orientador y guía, representante de la sociedad, que debe caracterizarse, según
criterios establecidos por la Universidad de Colima (2015), entre otros
aspectos, por atributos como:
·
Centrarse en el desarrollo de capacidades en los
estudiantes, así como favorecer la formación de profesionales críticos,
reflexivos, autónomos y responsables en su desempeño profesional.
·
Capacidad para plantear alternativas pedagógicas y
participar en las decisiones concernientes a la educación, en los niveles y
ámbitos en los que les corresponde actuar.
·
Interés en la formación permanente con el fin de
desarrollar nuevas capacidades.
·
Flexibilidad para adecuarse a las demandas sociales
y a las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes.
·
Atención a la diversidad cultural y a las condiciones
en las que se desarrolla la docencia.
·
Capacidad para adecuarse al ritmo del aprendizaje de
los estudiantes y a su versatilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje (…). (pp. 3-4)
Los
autores de este artículo consideran importante destacar que la actividad
independiente del estudiante, el profesor la estructura tomando como base el
componente académico y, por medio de las clases, da salida a los restantes
componentes, por lo que las formas de organización del proceso juegan un papel fundamental.
En este proceso se determinan las habilidades concretas a desarrollar sobre la
base de los objetivos propuestos; se enseña el cómo, la lógica de la solución
de los problemas, el método y las técnicas de trabajo, el modo de operar, de
pensar y laborar, y en ese contexto los imprescindibles conocimientos
vinculados con las habilidades (Román & Herrera, 2009).
El
estudiante aprende porque se le informa el mecanismo, la vía para desarrollar
sus acciones y empieza a ser independiente en el marco de la independencia.
Para ellos, el profesor debe tomar en consideración que el aprendizaje
independiente del estudiante parte de la correcta dirección del profesor a
través del sistema de clases y que este tiene sus objetivos concretos que
parten de la derivación gradual del modelo del profesional hasta la clase y de
la propia concepción de sistema del proceso docente educativo.
Por
su parte, la tarea del trabajo independiente presupone la concepción y
dirección de este último para el cumplimiento de los objetivos propios que lo
caracterizan y propician, partiendo de su estrecha interrelación. Para ser
concebido, debe partirse de los problemas profesionales en los que tiene
implicación la relación interdisciplinaria, los cuales permiten el enfoque
profesional del PEA. En esta tarea se involucra tanto el trabajo metodológico
del colectivo de asignatura como los colectivos de disciplina y el colectivo de
año.
En
la concepción y planificación del trabajo independiente, el diagnóstico
proporciona la información del estado actual de los estudiantes. En él se
tienen en cuenta, según González (2002, citado por Infante et al., 2021), las
siguientes interrogantes:
¿Saben
los estudiantes determinar lo esencial en lo que estudian o escuchan?
¿Saben
establecer vínculos causales?
¿Saben
realizar el análisis y la síntesis?
¿Saben
comparar, clasificar, jerarquizar?
¿Son
capaces de abstraer, generalizar, realizar un análisis lógico histórico,
integral o
crítico?
¿Saben
establecer relaciones funcionales y estructurales? (p. 1265)
La
orientación profesional a seguir en la actividad será: fundamentar la
estructura lógica del desarrollo del contenido correspondiente a la temática;
fundamentar las acciones para el tratamiento metodológico del trabajo
independiente en la clase (planificación, orientación, control y evaluación del
sistema de actividades) y fundamentar la estructuración del sistema de
actividades para el trabajo independiente (búsqueda de nuevos conocimientos,
profundización, integración, generalización de conocimiento y desarrollo de
habilidades).
En la estructuración del TI
se debe tener en consideración:
1. Tipo de curso, ubicación de
la clase en el sistema de clases del tema de la asignatura.
2. Fundamentación del objetivo
de la clase o del sistema de objetivos.
3. Análisis de las clases.
4. Distribución del contenido correspondiente al análisis científico
metodológico y a sus componentes:
·
Características de la disciplina y la asignatura.
·
El análisis del lugar que ocupa la unidad en el
programa y su relación con las demás unidades y con los programas de otras
asignaturas.
·
Antecedentes y contenidos posteriores.
·
Análisis del sistema de clases.
·
Distribución por forma organizativas
·
Tratamiento científico partidista. Estructura lógica
del contenido.
·
Aspecto metodológico a abordar.
En la organización del
estudio independiente, el profesor debe tener en cuenta los tipos de situación
problémicas y tipos de TI:
Tipo I: Cuando los
estudiantes se encuentran con la necesidad de emplear conocimientos asimilados
anteriormente en condiciones prácticas nuevas.
Tipo II: Cuando existe una
contradicción entre las vías teóricamente posibles para solucionar la tarea
docente y la imposibilidad práctica de utilizar el procedimiento o solución
hallada.
Tipo III: Cuando existe una
contradicción entre el resultado práctico alcanzado en la realización de una
tarea docente y la falta de conocimiento de los estudiantes para su
fundamentación.
Tipo IV: Cuando los
estudiantes no conocen el procedimiento para resolver la tarea docente
planteada y no pueden responder la pregunta problémica ni explicar el hecho en
una situación docente o en la práctica social.
Para
orientar a los estudiantes en las diferentes situaciones problémicas, es
importante hacer un análisis crítico que parta de la preparación de la
asignatura hasta la clase en la que se determinan las potencialidades del
contenido para su formación integral; así como la derivación y formulación de
los objetivos de la unidad, la selección del contenido a analizar
metodológicamente, la determinación de las vías y métodos a utilizar, el
tratamiento científico partidista, la precisión de las tareas fundamentales a
desarrollar en las clases, la evaluación del desempeño de los estudiantes y las
orientaciones metodológicas para dar cumplimiento a los objetivos.
Convencionalmente, Pidkasisty (1986) distingue los siguientes tipos de trabajo
independiente:
1. Trabajo
independiente de reproducción según el modelo.
2. Trabajo de
reconstrucción y variación.
3. Trabajo
independiente heurístico.
4.
Trabajo independiente de creación (investigativo).
La
fundamentación de esta clasificación es la correlación de los procesos
reproductivos y de creación en la actividad del estudiante, en cuya estructura
las acciones reproductivas actúan en relación con las creativas como base y
como efecto, por otra. La creación se deriva de la actividad reproductiva y
constituye el desarrollo de esta última; al mismo tiempo, contiene los procesos
reproductivos como una de sus consecuencias. La tarea cognoscitiva, teórica y
práctica, en cualquiera de los tipos de TI, expresa en sí la necesidad de
hallar y aplicar los nuevos conocimientos con nuevos métodos o de poner de
relieve, determinar y buscar nuevas vías y métodos para alcanzar los
conocimientos.
Es
importante que el profesor tenga conocimiento en qué actividades se concreta el
resultado del TI: en la elaboración de fichas de contenidos, esquemas,
diagramas y cuadros sinópticos; en la elaboración, definición y aplicaciones de
conceptos y procedimientos; de la realización de resúmenes, informes; en la
elaboración y/o solución de colecciones de ejercicios; así como en la
preparación de una actividad docente o de parte de ella. Asimismo, se puede
manifestar en la generación de medios de enseñanzas; en la valoración y
solución de una situación problémica de la ciencia o de la práctica social; en
el análisis y aplicación de los principios, las leyes y las teorías en la
solución de la ciencia o de problemas profesionales de un estudio de caso; en
la realización de evaluaciones sistemáticas, parciales y finales y en el
desarrollo del trabajo científico estudiantil.
En
la orientación del TI desde la clase encuentro, el profesor debe tener en
cuenta los aspectos siguientes: brindar a los estudiantes indicaciones
generales y específicas sobre las diferentes actividades que les ayudarán a
organizar y a realizar las acciones del estudio independiente de manera que se
vean comprometidos los siguientes aspectos:
1. El objetivo de la actividad.
2. Los contenidos que se deben
asimilar (temáticas), precisando su relación con los contenidos anteriores y
los de otras asignaturas.
3. Las acciones y operaciones que
se deben realizar para alcanzar el objetivo.
4. Los medios que se emplearan
(guía de estudio, textos y discos compactos de la carrera).
5. Las formas en que se concreta
el resultado del TI.
6. Las formas de control que se
emplearán.
7. El tiempo que disponen para su
realización.
El
profesor, en la orientación del nuevo contenido, debe trabajar todos los
aspectos de las temáticas y puede hacerlo de dos maneras diferentes:
1. Tratamiento
o explicación total del contenido.
2. Tratamiento
o explicación parcial del contenido de algunas temáticas y orientación del
estudio de otras.
Williams
et al. (2022) destacaron en su estudio la habilidad de la búsqueda guiada para
desarrollar conexión con un tema y con el proceso de investigación. Al mismo
tiempo, resaltaban la necesidad de un balance entre el trabajo independiente y
las indicaciones del profesor. Estos autores indicaron la importancia de ir
incrementando la autoestima y la confianza de los estudiantes en sus propias
habilidades.
Un ejemplo de una actividad
semipresencial que ilustra las diferentes alternativas, procedimientos,
métodos, acciones, tipos de trabajo independiente, situaciones problémicas se
ilustra a continuación en la asignatura Didáctica de la Historia de Cuba.
Temáticas:
1.
Consideraciones didácticas metodológicas para la formación y desarrollo de
habilidades intelectuales en la enseñanza de la Historia de Cuba en el nivel
primario.
2.
Planificación de actividades para la formación y desarrollo de las habilidades
contenidas en los programas de Historia de Cuba.
Objetivos:
1. Definir el concepto de
habilidades intelectuales, su estructura interna, etapas de su formación y
acciones, utilizando los documentos normativos y docentes con los que el
maestro cuenta para la enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba en el nivel
primario.
2. Ejemplificar, con
actividades prácticas, la formación y desarrollo de las habilidades
intelectuales.
Guía para la
preparación:
1. Realizar la
lectura y análisis de los epígrafes 4.1 y 4.2, relacionados con la formación y
desarrollo de las habilidades en el proceso de adquisición del conocimiento
histórico y algunas consideraciones metodológicas generales para la formación y
desarrollo de las habilidades intelectuales y docentes en la enseñanza de la
historia, en Metodología de la Enseñanza
de la Historia (1979), de los
autores R. M. Álvarez, H. Díaz y J. Chávez, así como el documento de J. I.
Reyes, El ABC de las habilidades.
a) A partir de
los conceptos de habilidad dados por los diferentes autores revisados, proponga
una definición acerca de lo que usted considera habilidad, teniendo presente
las semejanzas y diferencias encontradas. Haga un análisis crítico.
b) Resuma la
importancia de las habilidades intelectuales. Defina en qué consiste cada una.
c) Determine
el algoritmo metodológico de las etapas para la formación y desarrollo de las
habilidades.
d) Resuma los pasos metodológicos de las siguientes
habilidades intelectuales: describir, relatar o narrar, caracterizar, explicar,
valorar, comparar, ejemplificar y argumentar.
2.
Orientaciones para el desarrollo del encuentro.
Conceptos a trabajar:
habilidades intelectuales, algoritmo, formación y desarrollo de habilidades.
Los objetivos de los programas expresan las habilidades a trabajar en las
asignaturas, pero no basta con interpretar los objetivos, es necesario la
correcta selección, estructuración y orientación de las actividades mediante
las cuales se formarán y desarrollarán dichas habilidades. Las actividades
tienen su estructura propia formada por un sistema de acciones y operaciones,
que deben de ser dominadas por el maestro y simuladas de forma consciente por
los alumnos. El maestro, al utilizar los métodos de enseñanza, mostrará a los
alumnos los más adecuados para el desarrollo gradual de las habilidades.
Es necesario cumplir con las etapas de dirección de la actividad: la
orientación, la ejecución y el control que funcionan en todo momento. A partir
de contenido del 5to grado, se debe demostrar cómo las habilidades están presentes
tanto en la obtención del conocimiento, así como en su aplicación. Los alumnos
tienen que ejecutar las acciones y operaciones que les permitan desarrollarlas:
primero bajo la dirección del maestro y gradualmente, con una mayor
independencia hasta el logro de la autonomía.
Tarea docente:
1. Apoyados en el libro de texto y el Cuaderno Martiano II, relate cómo
se desarrolló la Asamblea de Guáimaro.
· Debe tener presente la
estructura interna de la habilidad (precisar la estructura del estudio de documentos).
· Conceptos de conocimiento
histórico en la escuela primaria y de antecedentes históricos, dados por
Álvarez et al. (1979) en Metodología de la Enseñanza de la Historia. Demostrar
cómo se ponen de manifiesto otras habilidades.
2. Céspedes
declara libres a sus esclavos el 10 de octubre de 1868 en La Damajagua y en la
Asamblea de Guáimaro apoya incondicionalmente el acuerdo de declarar la
abolición gradual de la esclavitud.
a) Investigue por qué lo
hizo.
b) ¿A qué atribuyes que los
camagüeyanos proyectaran la eliminación total de la esclavitud sin ningún tipo
de indemnización?
c) ¿En qué medida se pone de
manifiesto la dimensión pasado, presente y futuro?
3. Para lograr en tus
alumnos una adecuada relación espacio-tiempo y causa-consecuencias: ¿Cómo lo
harías? ¿Qué otras habilidades intelectuales se ponen de manifiesto en el
desarrollo de la actividad? Argumente.
Se
considera de vital importancia prestarle atención a
las diferencias individuales de los alumnos. Es preciso tener en cuenta el
desarrollo alcanzado por estos, sus características y, a partir de estas,
adecuar el sistema de conocimientos y habilidades, el cual no constituye un
esquema rígido, sino que se compone por sugerencias que ayudan a formar y a
desarrollar las habilidades en los escolares, así como garantizan la solidez de
los conocimientos adquiridos, los cuales se pueden enriquecer a partir de sus
experiencias personales y de la práctica pedagógica.
Conclusiones
1.
Los elementos teóricos asumidos permiten afirmar que
la planificación, orientación, evaluación y control del trabajo independiente
de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Primaria, solo es
posible si se realiza un adecuado trabajo metodológico a partir del programa y
de cada sistema de clases presente en cada tema.
2. El trabajo independiente,
como resultado de la actividad cognoscitiva, propicia la preparación de los
profesionales en formación para dirigir el proceso pedagógico en las diferentes
esferas de actuación, según las exigencias del modelo del profesional y las
diferentes tareas a las que se enfrenten a lo largo de la vida.
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