"Aprender-haciendo
labores de prestación de servicios comunitarios", proyecto desde el Centro
Politécnico Juan Vitalio Acuña Núñez (Original)
“Learning-by-doing community service work”, a project from the Juan
Vitalio Acuña Núñez Polytechnic Center (Original)
Adis
Nubia Cutiño Reynaldo. Licenciado en Educación,
especialidad Economía. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba.
adiscutino60@gmail.com 
Estelvita Tamayo Rosales. Licenciado
en Educación, especialidad Español- Literatura. Máster en Ciencias de
la Educación. Profesor Docente Especialistas Principal. Centro Politécnico
Juan Vitalio Acuña Núñez. Bayamo.
Granma. Cuba.
Yordanys
Lorente Aparicio. Licenciado en Educación, especialidad Eléctrica. Profesor
Docente Especialista Principal. Centro Politécnico Juan Vitalio Acuña Núñez.
Bayamo. Granma. Cuba.
Carlos
Alejandro Figueredo Nuñez. Estudiante de la carrera Licenciatura Educación.
Economía, Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba.
Recibido:
08-10-2024/Aceptado: 21-03-2025
Resumen
El tema investigado sintetizó
el estudio y aplicación de experiencias prácticas acerca del método de aprendizaje basado en proyectos
como facilitador de la integración de contenidos, de su generalización
y de la transferencia en contextos reales de aprendizaje, lo cual fue
intencionado hacia la formación de competencias profesionales en las
especialidades seleccionadas, hacia el
desempeño profesional del futuro técnico medio y de los obreros calificados y hacia la generación de beneficios mediante el empleo de metodologías de buenas prácticas que permitieron elevar la calidad del aprendizaje
teórico-práctico, así como ejecutar labores de prestación de servicios comunitarios.
En tal sentido, se planteó como objetivo del artículo
la presentación de las etapas y fases para la elaboración de un proyecto
educativo para aprender haciendo labores de prestación de servicios
comunitarios. Este aprendizaje, basado en la formación de competencias
profesionales y en la generación de beneficios que actúan como aporte al
desarrollo del entorno comunitario, contribuye a resolver el problema
investigativo planteado. Se
emplearon métodos de los niveles teórico, empírico y
estadístico, los que permitieron constatar las dificultades existentes y
realizar valoraciones parciales y finales del cumplimiento del objetivo, de las
transformaciones e impactos logrados. El proyecto educativo facilitó la planificación y
ejecución de actividades laborales y docentes, en correspondencia con los
objetivos específicos propuestos, a partir del diagnóstico y preparación de los
participantes, así como del seguimiento, del control de los resultados
esperados y de la elaboración de informes, en la medida que se desarrolló cada
etapa.
Palabras clave:
competencias profesionales; proyecto educativo; aprender haciendo; desempeño
profesional.
AbstractThe researched topic synthesized the study and application of practical experiences about the project-based learning method as a facilitator of the integration of contents, their generalization and transfer in real learning contexts, which was intended towards the formation of professional competences in the selected specialties, towards the professional performance of the future medium technician and skilled workers and towards the generation of benefits through the use of good practice methodologies that allowed raising the quality of theoretical-practical learning, as well as executing community service provision tasks. In this sense, the objective of the article was to present the stages and phases for the elaboration of an educational project for learning by doing community service provision tasks. This learning, based on the formation of professional competences and on the generation of benefits that act as a contribution to the development of the community environment, contributes to solve the research problem posed. Theoretical, empirical and statistical methods were used, which made it possible to verify the existing difficulties and to make partial and final evaluations of the fulfillment of the objective, the transformations and impacts achieved. The educational project facilitated the planning and execution of work and teaching activities, in correspondence with the specific objectives proposed, based on the diagnosis and preparation of the participants, as well as the follow-up, the control of the expected results and the preparation of reports, as each stage was developed.Keywords: professional competencies; educational project; learning by doing; professional performance.
Introducción
La
educación inclusiva en el siglo XXI está teniendo un papel cada vez más
relevante y mediático, no solo por la aparición de nuevas metodologías de
trabajo, sino por la necesidad de adecuar estas a las necesidades y demandas
actuales. Las mismas se refieren a las nuevas competencias que requieren el
mercado de trabajo y la sociedad (trabajo en equipo, creatividad, pensamiento
crítico, competencia digital, etc.), donde los resultados de una amplia
variedad de estudios han puesto de manifiesto los beneficios del aprendizaje a
través de nuevas metodologías y resaltan el mayor nivel de aprendizaje a través
de métodos como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos,
el aprendizaje 3.0, y la combinación de diversos enfoques (Confederación Española
de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (COCEMFE), s/f)
En la Educación Técnica y Profesional, el aprendizaje
práctico de los educandos
vinculados directamente a la
producción o a los servicios
es un factor determinante para desarrollar la
conciencia de productores y el fortalecimiento de hábitos
y habilidades profesionales
a partir de la
aplicación del principio estudio-trabajo (Resolución 119, 2022). No obstante, las
habilidades y los hábitos profesionales no son los únicos garantes para el desarrollo
de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, también lo constituyen los
elementos de la enseñanza, los nuevos enfoques, los métodos de aprendizaje, las
actitudes y los valores, que a partir de la conformación de pronósticos,
procesos y resultados, evidencian la formación de competencias, así como el
perfeccionamiento del desempeño profesional de los estudiantes.
Por
otra parte, la formación profesional básica y específica de los educandos de
las diferentes especialidades,
posibilita el enfrentamiento a la solución de problemas profesionales
relacionados con la prestación y atención al cliente; además, en el Centro
Politécnico Juan Vitalio Acuña Núñez se cuenta con un personal docente
preparado, con medios y recursos tecnológicos relacionados con estas
especialidades, que pueden potenciar la
formación de competencias profesionales y la generación de un aporte
económico y social a la economía del país.
Como
resultado del diagnóstico fáctico realizado a través del análisis de
documentos, de las encuestas a educandos y educadores, de las entrevistas a
tutores y egresados, de las observaciones a las actividades complementarias,
así como de la experiencia acumulada por investigadores y docentes de la
Educación Técnica y Profesional, se constatan en los educandos del Centro
Politécnico Juan Vitalio Acuña Núñez las siguientes limitaciones:
· insuficiente
empleo del método de aprendizaje basado en proyectos para elevar la calidad del
aprendizaje
práctico y su desempeño preprofesional;
· insuficiente
empleo de procesos metacognitivos para
aprender-haciendo en contextos reales de aprendizaje por parte de los educandos;
· limitaciones
en la generalización y transferencia de habilidades y competencias
profesionales que evidencien la mejora continua del desempeño de educandos y docentes;
· insuficiente empleo de metodologías de buenas prácticas, que faciliten la ejecución labores de
prestación de servicios en la comunidad, en
vínculo con el currículo y la innovación.
Estas limitaciones reflejan que no basta
solo con reproducir o simular acciones de la realidad desde el aula, es
necesario sistematizar el uso de buenas prácticas para intencionar acciones y
actividades de prestación de servicios a la comunidad, lo que exige de la apropiación de conocimientos
teóricos, prácticos y teóricos-prácticos. Por tal motivo, el objetivo que se
plantea en este artículo es la presentación de las etapas y fases para la
elaboración del proyecto educativo para aprender-haciendo labores de prestación
de servicios comunitarios, el cual se basa en la formación de competencias
profesionales y en la generación de beneficios que actúan como aporte al
desarrollo del entorno comunitario.
Materiales y métodos
La OBS Business School
(2021) reconoce que la elaboración del proyecto educativo como resultado científico contribuye a solucionar
problemas; a avanzar hacia el mejoramiento de diversas situaciones existentes a
nivel comunitario, local, regional o nacional y a inculcar el aprendizaje sobre la base de una determinada forma de
organización y en un contexto específico.
También,
desde esta perspectiva, se destaca el
empleo del método de aprendizaje por proyecto, reconocido por COCEMFE (s/f) y por Trinity School (2022) como una forma
más efectiva de enseñar y aprender, al igual que su interrelación con enfoques como el aprender haciendo
y el aprendizaje servicio, los que, contextualizados al mejoramiento
del desempeño profesional del técnico medio y de los obreros calificados,
permiten darle un sentido y un significado, como propuesta educativa
innovadora, al proyecto
educativo “Aprender-haciendo labores de
prestación de servicios comunitarios", desde el Centro Politécnico Juan
Vitalio Acuña Núñez, en la Educación Técnica y Profesional.
Para el desarrollo de la investigación se aplicó una
nueva mirada a la planificación y ejecución de la enseñanza práctica desde el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que contempló, entre otros aspectos: la organización racional
del proceso de enseñanza-aprendizaje
en los talleres u otros
espacios donde este se desarrolle, el cumplimiento de las
habilidades
profesionales previstas en los
programas
de estudio para las diferentes asignaturas,
así como el análisis de las
condiciones
materiales
y de la preparación del
personal (profesores, especialistas y tutores)
que intervienen
en las clases
de enseñanza práctica
y la inserción laboral.
Al
mismo tiempo, se considera esencial el análisis y la
preparación previa de las
clases de enseñanza práctica
y de su aseguramiento técnico material.
En ellas debe tenerse en cuenta el uso de las nuevas tecnologías, el empleo
racional y efectivo tanto del personal
como de las instalaciones donde se desarrolla el proceso de
enseñanza–aprendizaje y la identificación y evaluación, por cada centro docente,
de las producciones
o los servicios que, según las
condiciones materiales
y características de las
especialidades,
se pueden realizar
con o sin la participación de las
entidades productivas en un curso escolar,
según lo establecido en la Resolución 119 (2022). Ello permite tener una visión general de las vías a emplear para
potenciar la proyección del aprendizaje práctico
desde el propio centro docente, sin dejar a un lado las entidades
laborales y aulas anexas, para el cumplimiento de programas y planes de estudio
en las diferentes especialidades.
En la educación, son diversos los investigadores que
se refieren a dos tipos de proyectos esenciales, el de investigación
y el educativo. Para la investigación
se tuvo en cuenta tanto lo establecido por la OBS Business School (2021) acerca
del proyecto
educativo, como la Trinity School (2022) y COCEMFE (s/f) sobre el método de
aprendizaje por proyectos.
Para este último caso, el
método se emplea para buscar una forma más efectiva de enseñar y aprender ya que
reconoce la existencia de diversos enfoques de enseñanza y aprendizaje, resaltando entre
los más significativos: el
aprendizaje 3.0, el aprendizaje servicio y el aprender haciendo. La
interrelación entre este método y sus diferentes enfoques es una vía importante
para concebir el proyecto educativo "Aprender-haciendo labores de prestación de
servicios comunitarios".
Aprender haciendo, desde la implementación de
un proyecto educativo como método de enseñanza-aprendizaje, busca
una inversión del proceso tradicional, que plantea empezar por la teoría, y en
su lugar propone comenzar por la práctica desde el primer año de las
especialidades seleccionadas: cada uno de ellos enriquece sus conocimientos
teóricos para aplicarlos a nuevas situaciones una vez graduados. Desde esta
perspectiva, el empleo del método basado en proyectos permite dar una mirada
diferente a la planificación, a la organización y a la ejecución de un proyecto
educativo a partir de la integración de tales enfoques, signados por la
complejidad, la necesidad de integrar el saber hacer y donde se combinan procesos de aprendizaje y de servicio para
potenciar la formación de
competencias profesionales.
Para el análisis de la formación de competencias, se tuvieron en cuenta los criterios de Arévalo et al. (2019), Salas et al. (2020), Machado
y Montes de Oca (2021) y Arrieta
y Acosta (2023), quienes,
de forma general, la consideran como un
resultado de la integración de contenidos, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de la evaluación y de los resultados del desempeño, sobre todo
vinculados al currículo y al diseño curricular.
Análisis y discusión de los resultados
Aprender haciendo, para el
Ministerio de Educación en Perú (MINEDU,
2020), significa el desarrollo de competencias
y la posibilidad de construir el conocimiento en contextos reales. En tal
sentido, el proyecto educativo que se propone representa una propuesta
educativa innovadora de mejoramiento del desempeño profesional del técnico
medio y de los obreros calificados de la Educación Técnica y Profesional, que
posibilita aprender haciendo sobre la base de la construcción de nuevos
conocimientos, de la apropiación de experiencias o vivencias prácticas para la
formación de competencias profesionales, sin dejar a un lado la identificación
de posibilidades y necesidades reales de prestación de servicios en comunidades
en función de generar beneficios
económicos y sociales, con una participación activa de docentes, especialistas
y educandos de dicho nivel escolar. A continuación se describen las siguientes etapas y fases para el
desarrollo del mencionado proyecto educativo:
Etapa I. Diagnóstico y preparación de docentes
y tutores.
Tiene como objetivo determinar
las potencialidades y necesidades de los educandos, docentes y especialistas
para aprender haciendo labores de prestación de servicios y perfeccionar el
desempeño de los educandos desde el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la
activa participación y preparación de docentes y especialistas, así como con
los recursos educativos y tecnológicos
existentes.
Fase 1.1. Diagnóstico: se concibe
con el objetivo de determinar la situación real existente, como punto de
partida para la organización de la estrategia del proyecto. El diagnóstico se
realiza mediante la observación a las actividades prácticas en las modalidades
de la clase de enseñanza
práctica,
prácticas para la obtención
de la calificación obrera y prácticas
preprofesionales, desarrolladas en el
polígono, en tres aulas especializadas y en los talleres de confecciones,
electricidad, soldadura y carpintería.
Ello refleja que existen
tecnologías, recursos y condiciones para aprender haciendo labores que permiten
prestar servicios a la comunidad vinculados a las
especialidades de Técnico Medio en Hidráulica, Construcción Civil y Servicios
de Belleza y Confecciones, así como en los obreros calificados, las
especialidades de Carpintería en Blanco y Encofrado, Albañilería,
Instalaciones Hidráulicas y Sanitarias, y Operario Integral de la Industria de
Materiales de la Construcción. Sin embargo, se precisa de una adecuada
planificación y organización de las actividades prácticas y de rotación, para
realizar labores de prestación de servicios desde la institución, sin dejar de cumplir con los objetivos de los
programas de formación profesional específicos, según los planes de estudio de
las especialidades seleccionadas.
Mediante
la revisión de documentos como el nuevo plan de estudio y sus programas, se refleja la
posibilidad de ampliación de su preparación con actividades y cursos
complementarios en correspondencia con las necesidades de prestación de
servicios diversos y con las características del territorio; ello permite
aseverar que los educandos durante la ejecución del proyecto educativo desde el
centro politécnico, pueden alcanzar un mayor nivel de desarrollo de habilidades
y competencias profesionales, sin descuidar el cumplimiento del principio
estudio-trabajo y el empleo de métodos cooperativos, integradores de equipo, inclusivos, como factores determinantes en el desarrollo
de una conciencia de productores durante su desempeño laboral, como aspecto importante del
proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Técnica y Profesional.
En
las diferentes especialidades, se conforman planes de producción o de
servicios, que organizados y ejecutados por el proyecto desde la institución
docente, contribuyen a generar beneficios económicos y sociales al territorio,
a la comunidad y a la propia institución.
Fase 1.2. Preparación
de docentes, tutores y especialistas de la producción o de los servicios.
Tiene como objetivo
indagar sobre el nivel de preparación profesional y compromiso de los docentes,
tutores y especialistas para ejecutar las actividades y tareas del proyecto
educativo, relacionadas con la prestación de servicios a la comunidad; así
como, en su control y evaluación a partir del trabajo metodológico, superación
individual y superación posgraduada que inciden en la obtención de un
profesional competente y comprometido con la sociedad en que viven y trabajan.
Antes de la puesta en práctica
del proyecto, se constata que de un total de 99 profesores, se superaron cuatro en diplomado y
83 en actividades de postgrado. Se
desarrollaron temas de actualización de
contenido científico-técnico con la participación de especialistas de las
entidades laborales, los profesores impartieron cursos de
capacitación a la población, a empresas y a otros profesores de la institución.
También, se ejecutaron seis cursos de verano, todos impartidos por los docentes
y especialistas que forman parte del proyecto.
La
especialidad de Construcción Civil está insertada en un proyecto internacional,
el que ha permitido contar con la tecnología necesaria y algunos recursos para
ejecutar las labores de prestación de servicios, así como realizar el
desarrollo y preparación de las actividades metodológicas con la
participación de docentes, tutores y
especialistas de las entidades laborales, al igual que con las familias y con
los miembros de la comunidad.
Todos
estos aspectos reflejan que se alcanza un determinado nivel de preparación científica, metodológica
y pedagógica para enfrentar los nuevos retos en la formación de un profesional
que puede aprender, haciendo labores de prestación de servicios comunitarios,
con la colaboración de profesores y especialistas, mediante la planificación y
ejecución de tareas que formen parte de un proyecto educativo en el que se
proponen nuevas acciones de superación
profesional, capacitación y diagnóstico
en correspondencia con las necesidades y posibilidades del proyecto, dirigidas
esencialmente a la formación de competencias profesionales.
Etapa II. Planificación y organización del
proyecto aprender-haciendo labores de prestación de servicios.
Su propósito es la planificación y organización de actividades y resultados
esperados en correspondencia con los objetivos específicos, con el fin de
lograr el mejoramiento del desempeño
profesional de los educandos, los docentes y los especialistas a partir
de la conformación de la estrategia del proyecto, que sobre la base de su
fundamentación, la justificación y la formulación del objetivo general permite,
además, construir nuevos conocimientos,
experiencias o vivencias prácticas relacionadas con la prestación de
servicios a la comunidad, obtener como
resultado la formación competencias profesionales y una conciencia de
productores en los educandos, con una participación activa y cooperativa de
profesores, tutores y especialistas de la producción y los servicios.
Fase
2.1. Conformación de la estrategia del proyecto.
Se
definen los objetivos específicos, a
partir de la identificación, la fundamentación de situaciones problémicas y del
objetivo general del proyecto educativo,
en correspondencia con el problema planteado, tales como: diagnosticar el proceso de formación
profesional vinculado a las familias de especialidades seleccionadas; diseñar
proyectos educativos grupales y estrategias pedagógicas de prevención,
formación vocacional y orientación profesional y de género e inclusión
institucionales, desde enfoques formativos, interdisciplinarios y cooperativos;
ejecutar acciones de superación profesional y capacitación en correspondencia
con las necesidades y posibilidades del proyecto; ejecutar labores de prestación de servicios comunitarios por docentes y
educandos vinculados con las familias de
las especialidades seleccionadas; elaborar la metodología para
aprender-haciendo labores de prestación de servicios comunitarios, sustentada
en la formación de competencias
profesionales y con un enfoque preventivo de género e inclusión educativa
general y las competencias contextualizadas a las especialidades seleccionadas;
así como valorar, de forma general y por las familias de las especialidades
seleccionadas, la efectividad de la metodología puesta en práctica en el Centro
Politécnico Juan Vitalio Acuña Núñez .
Fase
2.2. Planificación y organización del proyecto educativo.
Tiene
como objetivo la elaboración de un plan de acción en el que se muestran, a
partir de cada objetivo específico, los resultados esperados, las
actividades, la entidad responsable para su ejecución, los indicadores
verificables del resultado, la fecha de inicio y la fecha final. Se destaca: la
realización de tareas, actividades y ponencias por objetivos específicos; el desarrollo de tesis doctorales y
publicaciones; la elaboración de una metodología general para aprender-haciendo
labores de prestación de servicios comunitarios y la evaluación de la
efectividad de la aplicación de la metodología puesta en práctica
en el Centro Politécnico.
Etapa III. Ejecución del proyecto.
Consiste
en la conformación de un expediente único para la ejecución del proyecto
educativo, en correspondencia con su perfil, pues aunque se realizan las
actividades en el centro politécnico, la meta final es convertirlo en un
proyecto de investigación. La institución cuenta con la participación de otras
entidades, incluyendo dos actores económicos dedicados a labores de prestación
de servicios y a la comercialización, así como con las condiciones y recursos
humanos, financieros y materiales para enfrentar su ejecución.
Tiene,
además, especialistas y docentes que, en correspondencia con su perfil
profesional, pueden aportar beneficios económicos y sociales mediante la
prestación de servicios de construcción civil, reparación y mantenimiento de
viviendas, carpintería, soldadura, electricidad, reparación y transformación de
prendas de vestir, artesanías, entre otras. Asimismo, puede acudir al empleo de
un aula tecnológica para la impartición de cursos con los medios y condiciones
necesarias.
Participan,
también, en el proyecto, estudiantes que se forman como técnicos medio y
obreros calificados, que adquieren competencias para su desempeño profesional y
para la vida, así como profesores con categorías científicas y docentes: cinco
de ellos ostentan la categoría de doctor en Ciencias Pedagógicas y dirigen su
accionar a potenciar la capacidad intelectual de los participantes, con la
posibilidad de desarrollar tesis de formación doctoral, vinculadas a la
realidad de su entorno educativo.
Etapa IV.
Elaboración de informes parciales y final.
Consistente en la presentación y elaboración de informes, una vez concluidas la ejecución de
las actividades planificadas en cada periodo, en correspondencia con los
resultados esperados y la fecha de cumplimiento, lo que concluye con la
presentación de un informe final. Entre las actividades desarrolladas se destaca: la
elaboración de instrumentos para la realización del diagnóstico pedagógico
integral por grupo y a nivel institucional; la determinación de los principales
problemas, brechas y fortalezas; la conformación del diagnóstico inicial; el diseño de
actividades formativas
curriculares y extracurriculares
a nivel de grupo e institución; la conformación del diseño de estrategias dirigidas a la
labor preventiva, la formación vocacional, la
orientación profesional, el género y la inclusión; la preparación e impartición de cursos de
superación y posgrados; la elaboración de planes de producción y
de prestación de servicios por especialidades; así como la realización de
labores de prestación de servicios por especialistas, docentes y estudiantes
seleccionados sin fines de comercialización, dirigidas a resolver problemas en
otras instituciones y de los propios trabajadores.
Resultados alcanzados hasta el momento
La cuantificación de aportes económicos por la producción
de bloques de hormigón, losetas hidráulicas y equipos de producción para la
trituración de materiales de construcción, como resultado de producciones
cooperadas, asciende a más de $30 000.00, lo que
constituye una fuente de financiamiento para la conversión del proyecto
educativo en proyecto de investigación, con la participación de la totalidad de
los educandos, obreros calificados de la especialidad Operario Integral de
la Industria de Materiales de la Construcción.
Se favorece la
formación profesional de la institución con recursos tecnológicos y materiales
que pueden utilizarse en la prestación de servicios a la comunidad. Los
docentes desarrollaron cursos de capacitación a la población, empresas y a
otros profesores de la institución en las temáticas siguientes: Levantamiento
de muros, Tratamiento al cutis, Mantenimiento y reparación de ventiladores,
Confección de prendas interiores para bebé, Construcción de enchapes, Confección de cestas, Colocación de pisos,
Elaboración de alimentos, Masajes corporales, Aplicación de tintes e
Impermeabilización de cubiertas, los que contribuyeron a mejorar el desempeño
profesional de los participantes en el proyecto.
Los docentes han creado
folletos en diferentes asignaturas de la formación específica, al igual que han
preparado clases metodológicas y actividades docentes complementarias;
asimismo, se cuenta con una
biblioteca digital. Todo ello contribuye a la actualización de los contenidos y
a la elevación de la preparación científico-técnica y
metodológica como punto de partida para enfrentar la
ejecución de otras tareas del proyecto.
En
este sentido, se crean las condiciones organizativas del proceso de prestación de servicios para dar
respuesta a necesidades de preparación de los educandos y generar ingresos que
contribuyan al mejoramiento de la institución, de la calidad de vida de los
trabajadores y al desarrollo local y comunitario según la elaboración de los
planes de prestación de servicios,
lo que favorece el perfeccionamiento de la organización de la
enseñanza práctica, sin dejar de cumplir
con los programas de estudio de las asignaturas teórico-prácticas en las diferentes especialidades.
Conclusiones
1.
La concepción del proyecto
aprender-haciendo labores de prestación de servicio, permite obtener resultados
parciales como proyecto educativo institucional específico para la formación de
una conciencia de productor, el que sirve de base en la proyección hacia la
investigación, el desarrollo y la innovación con el fin de contribuir a la
formación de competencias profesionales del técnico medio y de los obreros
calificados de la institución Juan Vitalio Acuña Núñez.
2. Existen
equipamientos,
tecnologías, herramientas, instrumentos, materiales, condiciones, recursos
tecnológicos, así como preparación de docentes, tutores y de especialidad para
lograr el cumplimiento de las actividades, desde un proceso innovador
sostenible, que permite obtener, como resultado integral, la construcción de
una metodología para aprender haciendo labores de prestación de servicios a la
comunidad.
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