Metodología para la clase de enseñanza práctica en la
carrera Profesor de nivel medio, especialidad Construcción (Original)
Methodology
for the practical teaching class in the career Teacher of intermediate level,
specializing in Construction (Original)
Bartolomé César Serrano Tamayo. Licenciado en
Educación, especialidad Agropecuaria. Instituto Politécnico Luis Ángel Milanés
Tamayo. Bayamo. Granma. Cuba. serranobartolo084@gmail.com 
Beatriz Acuña Calaña. Ingeniera Pecuaria. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba. bacunacacalana@gmail.com 
Recibido: 04-10-2024/Aceptado: 26-02-2025
Resumen
La formación de
profesores de la Educación Técnica y Profesional en la especialidad de
Construcción persigue formar integralmente la personalidad de cada estudiante
y, a su vez, dotarlos de conocimientos pedagógicos y didácticos que les
permitan dirigir eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
mencionada área del conocimiento. El artículo tiene como objetivo la
presentación de una metodología para la apropiación de los contenidos
profesionales en la clase de enseñanza práctica en la especialidad Profesor de
nivel medio en Construcción. Para ello fueron empleados métodos como el análisis-síntesis,
el histórico-lógico, el enfoque sistémico-estructural-funcional, la
observación, la encuesta a profesores, el análisis de documentos, el
preexperimento, los talleres de socialización, así como la estadística
descriptiva. Se elaboró una metodología contentiva de tres etapas y se concluyó
que resultaba pobre la integración de los contenidos técnicos con las
realidades constructivas, lo que limitaba la sistematización y la apropiación
de métodos para solucionar problemas profesionales. La aplicación de diferentes
métodos validó la factibilidad de la metodología para la apropiación del
contenido profesional de la clase de enseñanza práctica en el profesor de nivel
medio, especialidad Construcción.
Palabras
clave: profesor de nivel
medio; especialidad Construcción; clase de enseñanza práctica; contenidos
profesionales.
Abstract
The
training of teachers of Technical and Vocational Education in the specialty of Construction
aims at integrally forming the personality of each student and, at the same
time, providing them with pedagogical and didactic knowledge that will allow
them to efficiently direct the teaching-learning process in the mentioned area
of knowledge. The objective of the article is to present a methodology for the
appropriation of professional contents in the practical teaching class in the
specialty of intermediate level teacher in Construction. For this purpose,
methods such as analysis-synthesis, historical-logical,
systemic-structural-functional approach, observation, teachers' survey,
document analysis, pre-experiment, socialization workshops, as well as
descriptive statistics were used. A three-stage methodology was elaborated and
it was concluded that the integration of technical contents with constructive
realities was poor, which limited the systematization and appropriation of
methods to solve professional problems. The application of different methods
validated the feasibility of the methodology for the appropriation of the
professional content of the practical teaching class in the intermediate level
teacher, specialty Construction.
Keywords: intermediate
level teacher; specialty Construction; practical teaching class; professional
contents.
Introducción
La sociedad del siglo XXI se caracteriza por los
adelantos científicos-técnicos y tecnológicos que ocurren a diario y que
invaden los procesos sociales, gnoseológicos, políticos y económicos en
general. En ese sentido, la educación se encarga de formar las generaciones que
interactúan con estos progresos y los pertrecha para estar a su nivel, por lo
que no se puede hablar de desarrollo social sin tener en cuenta el desarrollo
educacional y para que este sea viable, se precisa de políticas que lo
conduzcan.
La política educacional cubana es regida por el
Ministerio de Educación (MINED) en cada uno de los subsistemas que lo
conforman; ellos se encargan de formar al modelo de hombre que se aspira para
satisfacer las necesidades sociales en cada período histórico concreto. La
formación de profesores responde a las exigencias de la escuela cubana actual y
futura, que constituye el punto de partida en el desarrollo de esta
investigación.
Dentro de este marco se ha propuesto la aprobación de
nuevos planes de estudio que permitan la formación de profesores en las
diferentes ramas, entre las que se incluye la estructura de las especialidades
vigentes. Se prevé que su introducción solucione, a mediano plazo, las
necesidades existentes en materia de cobertura. En este sentido, el subsistema
de la Educación Técnica y Profesional (ETP) requiere de la preparación
concreta, acertada y flexible de los profesores de nivel medio, en
correspondencia con el movimiento acelerado y creciente de la ciencia y la técnica
y mediante la aplicación de la tecnología, en correspondencia con la
especialidad en la cual se preparan para formar al técnico medio.
El desarrollo social impone nuevas pautas a la
educación; a este respecto, la formación de profesores de la ETP, específicamente
en la especialidad de Construcción, es de gran importancia. Dentro de sus
funciones debe de interpretar el proceso constructivo y los sistemas de gestión
que se aplican en las empresas del sector, así como apropiarse de los
conocimientos sobre la normalización tanto en lo académico, lo laboral y lo
investigativo.
Asimismo, el estudiante de esta especialidad debe
pertrecharse de conocimientos pedagógicos y didácticos que le permitan dirigir
eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje en la ETP, al igual que debe
alcanzar la formación de hábitos, habilidades, valores, normas de conducta
social y laboral, y los conocimientos suficientes para contribuir a la solución
de los problemas profesionales.
El análisis de la práctica profesional de aquellos que
conducen la formación de este profesor en la especialidad Construcción, en el
Instituto Politécnico Luis Ángel Milanés Tamayo, permitió corroborar que, a
pesar de que atesoran una rica experiencia, todavía distan de lograr las
interrelaciones de carácter educativo, productivo y económico, relacionadas con
la formación de un profesional competente. En función de ello, se plantea como
objetivo del artículo presentar la metodología
elaborada para la apropiación de los contenidos profesionales en la clase de
enseñanza práctica de la especialidad Profesor de nivel medio en Construcción.
Materiales y métodos
En la investigación se asume la dialéctica
materialista, la cual se configura a partir de la utilización de métodos
generales de la ciencia que permiten encauzar la lógica del proceso
investigativo, el cual se desarrolló en el Instituto Politécnico Luis Ángel
Milanés Tamayo del municipio Bayamo, Granma, Cuba.
La población estuvo conformada por 71 estudiantes de
Profesor de nivel medio, en especialidades de la Educación Técnica y
Profesional, así como por 12 profesores que imparten clases de diferentes
asignaturas de la Formación General Básica y Técnica, así como de Formación
Pedagógica. La muestra fue seleccionada de manera intencional, conformada por
26 estudiantes de la especialidad Construcción, lo que representa el 36,6 % y
cuatro profesores de la Formación Profesional Técnica, lo que representa el
33,3 %.
Se emplearon métodos del nivel teórico como el análisis-síntesis, el histórico-lógico y el enfoque
sistémico-estructural-funcional; del nivel empírico, la observación, la
encuesta a profesores, el análisis de documentos, un preexperimento y los
talleres de socialización. Para el análisis de los datos recogidos, se empleó
la estadística descriptiva con la finalidad de constatar y procesar los
resultados iniciales y finales en la investigación a partir de la aplicación
del cálculo porcentual.
Para implementar la propuesta en la práctica
pedagógica, se empleó el método de trabajo tecnológico: proyección tecnológica,
como una visión abstracta para proceder y la perspectiva para su aplicación se
concretó en la metodología, contentiva de indicaciones específicas para
utilizarlo mediante un sistema de procedimientos. Este, a su vez, garantiza la
adecuada actuación de los profesores y especialistas de la entidad laboral, que
llevan a la práctica dicho proceso, el cual está respaldado científicamente y
evita la improvisación.
Análisis y discusión de los resultados
Se realiza una caracterización histórica desde la
institucionalización del proceso de enseñanza práctica en Cuba hasta la
actualidad, en la que se evidencia que, pese a que este tipo de enseñanza tiene
larga data en las especialidades de la ETP, no se comporta de la misma manera
en relación a la formación de profesores de nivel medio del mismo subsistema.
También se caracterizan los fundamentos teóricos que sustentan el objeto y
campo de la investigación; díganse: los principios de la vinculación de la teoría
con la práctica y el estudio-trabajo como principio martiano que ha sido
abordado por autores como León y Méndez (2014), Abreu (2021) y Gómez et al. (2023).
Asimismo, se realiza una sistematización de las
categorías: problemas profesionales (Gómez et al., 2023), problemas docentes (Guamán & Espinoza, 2022) y
problemas docentes profesionales; esta última referida por Acuña et al. (2021) como aquellas
circunstancias que existen en esa entidad, relativas a la especialidad de
Construcción, cuya solución se halla en medio del proceso de enseñanza práctica
e impulsa al estudiante a aplicar el contenido profesional adquirido en la
búsqueda de soluciones. También, se asumen los argumentos planteados por Gómez
et al. (2023) acerca de la apropiación de los contenidos profesionales, lo que
se manifiesta cuando el estudiante sistematiza, intercambia y profundiza tanto
los contenidos inherentes a la Construcción como aquellos vinculados con la
Formación Pedagógica, y los aprehende, los hace suyos y los incorpora a su
cultura.
Como contribución a la práctica se ofrece una
metodología que, en atención a la estructura aportada por De Armas et al. (s/f)
y a las particularidades de esta investigación, admite la necesidad de aportar
una definición: es la sucesión de etapas sistémicamente relacionadas,
estructuradas a partir de un objetivo y procederes metodológicos o acciones,
que doten de recursos didácticos y metodológicos a profesores y especialistas
de la entidad laboral para lograr efectividad sobre el sistema de influencias
que ejercen para la apropiación del contenido profesional en la clase de
enseñanza práctica, del profesor de nivel medio en Construcción.
Dado el carácter tecnológico del método de trabajo, la
proyección tecnológica le imprime un carácter profesional a la apropiación de
contenidos profesionales de la clase de enseñanza práctica. Lo anterior
confirma que la metodología propuesta es un proceso integrador, organizado y
estructurado, que tiene carácter flexible. Este se encuentra dado por sus posibilidades
de utilización en las otras asignaturas o especialidades de la ETP, ya que
permite su contextualización tanto en la escuela politécnica como en la entidad
laboral.
En ese sentido, la metodología que aquí se ofrece dota
a los profesores de recursos didácticos, metodológicos y científicos para
elevar la calidad del profesor de nivel medio en Construcción, en consonancia
con los objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, que reconoce la
educación para toda la vida a partir de la preparación para el empleo
(Organización de las Naciones Unidas (ONU), 2023).
La metodología cuenta con tres etapas. La primera
consiste en la identificación de las entidades laborales y de los especialistas
que puedan desarrollar la clase de enseñanza práctica.
Objetivo: identificar dentro de las entidades y
personal del territorio, tanto del sector estatal como privado, cuáles poseen
la preparación técnica y tecnológica para desarrollar este tipo de actividad.
Así, se realizará:
• El análisis del lugar donde se encuentra la entidad, sus
características, el objeto social que posee, el potencial científico técnico,
el desarrollo tecnológico, la organización y el funcionamiento de sus
instalaciones, la cantidad y las condiciones de los puestos de trabajo que
posee, la posibilidad de desarrollo de los posibles especialistas, el prestigio
alcanzado en la comunidad y las posibilidades para la actualización de los
profesores.
• La caracterización de los posibles
especialistas en relación a los criterios de integralidad; el nivel de
escolaridad superior como garantía de la preparación profesional y del
conocimiento sobre los contenidos profesionales; además de la motivación, el
interés, el compromiso y el tiempo para desempeñar la actividad.
• El establecimiento de requisitos para evaluar
a los candidatos a especialistas, quienes deben poseer un mínimo de preparación
psicopedagógica que les permita interactuar con este profesor de nivel medio.
En el orden político-moral, deben poseer actitudes coherentes que los
conviertan en referentes pues no solo está interactuando con un estudiante,
sino que este último, en un futuro cercano se desempeñará como profesor, de
manera que no solo transmiten conocimientos, sino habilidades profesionales y
modos de actuación asociados al perfil profesional para el que se prepara.
A partir de los
resultados obtenidos, se prepara un plan de acción para satisfacer las
necesidades de superación de los profesionales seleccionados.
La segunda etapa
se encuentra dada por la capacitación de los profesores y especialistas de las
entidades laborales donde se desarrolla la clase de enseñanza práctica.
Objetivo:
capacitar a los profesores y especialistas de las entidades laborales que
participarán en el desarrollo de la clase de enseñanza práctica para la apropiación
de los contenidos profesionales.
En esta etapa se
lleva a cabo una habilitación de profesores de la escuela politécnica y de
especialistas de la entidad laboral para el desarrollo de la clase de enseñanza
práctica, destinada a la apropiación de los contenidos profesionales en el
profesor de nivel medio en Construcción. Para ello se tienen en cuenta los
presupuestos pedagógicos acerca de la capacitación, considerando que da
respuesta a los problemas en la práctica profesional e investigativa, así como
promueve las propias necesidades de superación y formación en un campo
específico del saber. También, se toma en consideración el Decreto Ley 350
(2017). De la capacitación de los
trabajadores, donde se declara esta actividad como:
Conjunto de acciones de preparación, continuas y
planificadas, en correspondencia con las necesidades de la producción, los
servicios y los resultados de la evaluación del trabajo, concebidas como una
inversión, dirigida a mejorar las calificaciones y recalificaciones de los trabajadores, para
cumplir con calidad las funciones de los cargos y asegurar su desempeño exitoso
con máximos resultados.
Para llevar a cabo
este procedimiento, se considera a la capacitación como un proceso de
aprendizaje de corta duración que, en el contexto laboral, tiene en cuenta las
diferencias que existen en la formación profesional de los profesores y de los
especialistas; en este sentido, se incluyen elementos que les son inherentes a
ambos en relación al proceso de enseñanza práctica, con un refuerzo de los
aspectos teóricos para aprender una destreza específica y en función de sus
necesidades particulares. Por otro lado, se tiene en cuenta el carácter
continuo y sistemático de este proceso, a tenor con las transformaciones que
ocurren tanto en el área pedagógica como en los procesos y procedimientos
tecnológicos que se llevan a cabo en el sector empresarial.
Dentro de los
contenidos comunes, se considera la capacitación como la trasmisión de
información e intercambio de experiencias mediante la actividad y la
comunicación, así como la actualización en elementos referidos a la enseñanza
práctica (Resolución Ministerial 119, 2022), al plan de estudios para el
profesor de nivel medio en Construcción (Resolución Ministerial 139, 2016), a
los programas de las asignaturas Dibujo de Construcción, Ejecución de obras y
Didáctica de las especialidades de la ETP I y II, al igual que cualquier otro
elemento que se considere oportuno. Además, se incluyen las acciones a realizar
con ambos grupos de profesionales para que lleven a cabo la implementación de
la metodología.
En relación a la
preparación de los profesores, esta se realiza en el espacio de la preparación
metodológica de la asignatura, donde se atienden las limitaciones derivadas del
diagnóstico realizado; también, se brinda la capacitación en elementos
referidos a la implementación de nuevas técnicas, tecnologías y procedimientos
tecnológicos novedosos, tanto en el área de la construcción como en la parte
didáctica. Asimismo, se llevan a cabo otras actividades contenidas dentro del
plan de trabajo metodológico del departamento, sin perder de vista el reciclaje
de los profesores por las entidades laborales como una forma de superación.
Por su parte, los
especialistas de las entidades laborales también pueden participar en estas
actividades programadas por el departamento docente y el colectivo de enseñanza
práctica de la escuela politécnica, para atemperarse a las modalidades de este
tipo de enseñanza que se lleva a cabo en las entidades laborales. De igual
forma, se realiza un plan para su capacitación en aspectos relacionados con
tecnologías novedosas, que requieren ser incorporadas a su actuar y que, al
mismo tiempo, puedan ser transferidas a los estudiantes y profesores que
interactúan en los diferentes puestos de trabajo, con lo que se logrará un
anticipo a los requerimientos de la sociedad y se crearán las condiciones para
enfrentar nuevos desafíos.
La capacitación a
especialistas de las entidades laborales deben realizarla profesores con una
amplia experiencia en la enseñanza práctica. Se recomienda su realización en la
propia entidad para evitar que los profesionales abandonen sus puestos de
trabajo y se ejecuta en el espacio concebido para este fin.
Entre las formas
conciliadas en los convenios de capacitación se encuentran las conferencias,
los talleres, los seminarios, las conversaciones, la revisión de materiales
científicos, etcétera. El proceso de capacitación responde a las exigencias de
los procesos de producción, de servicios y a las transformaciones graduales que
deben producirse en el conocimiento científico-técnico y tecnológico de los
especialistas de las entidades laborales con el fin tanto de un desempeño
profesional exitoso como del cumplimiento del nuevo rol como instructor de los
estudiantes que realizan sus actividades laborales en ellas.
Y la tercera etapa es la denominada como ejecución de
la clase de enseñanza práctica para la apropiación del contenido profesional en
la entidad laboral.
Objetivo: ejecutar la clase de enseñanza práctica en
la entidad laboral a través de la que se logra la apropiación del contenido
profesional del profesor de nivel medio, especialidad Construcción.
En esta etapa se prepara la clase de enseñanza
práctica y se parte de la aplicación del método de trabajo tecnológico conocido
como proyección tecnológica, el cual favorecerá la apropiación del contenido
profesional y, al mismo tiempo,resultará una vía para solucionar los problemas
docentes profesionales y el logro de los objetivos trazados. Se distingue por
poseer tres fases: preparatoria, exploratoria del problema docente profesional
y conclusiva de la clase de enseñanza práctica.
I. Fase preparatoria para la ejecución de la clase de
enseñanza práctica.
Objetivo: asegurar el escenario para tratamiento del
problema docente profesional.
Para ello, se tiene en cuenta lo siguiente:
1. Se expone el problema docente profesional como
aquellas circunstancias que existen en esa entidad relativas a la especialidad
de Construcción, cuya solución se halla en medio del proceso de enseñanza
práctica e impulsa al estudiante a aplicar el contenido profesional adquirido
en la búsqueda de soluciones (Acuña
et al., 2021). También, se
evalúan las causas que los provocan y la necesidad del encontrar una o varias
soluciones. Seguidamente, se prepara el recordatorio del contenido anterior que
ubica al estudiante, a partir del resumen de las tareas desarrolladas
previamente, en la entidad relacionada con esta clase.
2. Planteamiento de las posibles soluciones. Se
establecen las posibles vías de solución que motiven al estudiante y provoquen
su creatividad, mientras más precisa sea la solución, más fácil se desarrollará
la actividad. Para determinar las mejores soluciones, se consideran los puntos
de vista estético, técnico, económico y pedagógico.
3. Análisis de
las acciones a realizar para la solución del problema docente profesional. Este
paso tiene gran importancia pues forman parte de la lógica para desarrollar la
actividad, de conjunto con la selección de herramientas, instrumentos y el
régimen tecnológico necesarios para resolver el problema docente profesional
con la consiguiente optimización de recursos y el cumplimiento de los
parámetros técnicos requeridos.
Se determinan las normas técnicas y las medidas de
protección a seguir en la actividad específica. Se prepara el puesto de
trabajo, esto es esencial para obtener resultados satisfactorios en menor
tiempo y con mayor calidad. La duración de esta fase depende del objetivo, de
la complejidad del contenido del problema docente profesional y del
conocimiento de los estudiantes; nunca debe exceder una hora.
II. Fase piloto o exploratoria del problema docente
profesional. Esta se dirige a la búsqueda de la solución del problema docente
profesional.
Objetivo: garantizar, a través del método de
proyección tecnológica y sus procedimientos, las condiciones previas para que
el estudiante solucione el problema docente profesional.
En este sentido, se consideran la comunicación y la
reflexión colectiva sobre la actividad que realizan. Se elaboran preguntas a
partir de la experiencia que tienen los estudiantes, relacionados con el nuevo
problema docente profesional a solucionar. Las respuestas se orientarán hacia
la obtención del nuevo conocimiento, así como al desarrollo de habilidades y
valores profesionales; al mismo tiempo, servirá como motivación y creación de
expectativas acerca del trabajo a realizar, ya que se generarán inquietudes que
redundarán en la apropiación de estos contenidos.
El empleo del procedimiento de
demostración-observación-ensayo permite a los profesores demostrar cómo se
soluciona el problema docente profesional en condiciones de producción, en
consideración con los requisitos tecnológicos, con los indicadores
técnico-económicos, con la ayuda de la carta de instrucción que integra el
orden operacional, con las herramientas, los instrumentos y otros útiles
disponibles para el trabajo, así como con las normas de seguridad e higiene.
La solución del problema docente profesional se
realizará mediante la aplicación del método de la formación en la acción
profesional-productiva y sus procedimientos en interrelación con el método
tecnológico proyección tecnológica; ambos permitirán integrar y consolidar
contenidos profesionales para su apropiación en la clase de enseñanza práctica.
Asimismo, se aplica el procedimiento de trabajo
independiente para que el estudiante aplique las normas de seguridad e higiene
del trabajo, así como pueda emplear las herramientas, los instrumentos y otros
útiles necesarios y disponibles en la entidad laboral. Se prevén los recorridos
por los puestos de trabajo para evaluar la labor, el empleo de los materiales
(áridos, aglomerantes, conglomerados), de los instrumentos (niveles, cordeles,
cintas métricas) y de las herramientas (piqueta, plomada, cuchara), al igual
que el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene del trabajo en función
de solucionar el problema profesional.
Es necesario destacar que, en medio de esta fase, el
especialista se prepara para ser un mediador que, desde su puesto de trabajo,
constituye un patrón que el estudiante va a observar e imitar. Se utilizarán
procedimientos como preguntas y respuestas, la elaboración de conclusiones y
juicios de valor orientados para que los propios estudiantes encuentren los
errores, así como la determinación y aplicación, por sí mismos, de los
procedimientos tecnológicos para su eliminación. En los casos en que no se
logren reconocer estos elementos, el profesor debe explicar con detalles los
errores y cuáles son los procedimientos adecuados para eliminarlos.
En la conclusión de esta fase, hay que tener en cuenta
que el recorrido a realizar permite comprobar, a través de la observación, el
cumplimiento del objetivo y la apropiación del contenido profesional a partir
de la solución del problema docente profesional. Finalmente, se evaluará la
calidad del trabajo, la productividad, la laboriosidad, el ahorro de recursos,
entre otros aspectos.
Fase III. Conclusiones de la preparación de la clase
de enseñanza práctica.
Objetivo: desarrollar nuevas acciones como cierre de
la actividad.
Aquí se destacan dos en particular:
• Limpieza y organización del puesto de
trabajo. En este punto se realiza la entrega de los instrumentos, materiales y
demás medios utilizados. Con posterioridad, se limpia y organiza el puesto de
trabajo, lo que elimina las suciedades y los desechos que se acumularon durante
la actividad práctica y garantiza el perfecto estado de uso del área. Los
residuales que se puedan aprovechar serán reciclados. Finalmente, las
herramientas e instrumentos se ubican en los sitios destinados para ello.
• Evaluación de la solución del problema
docente profesional. Es de gran importancia pues del control, como función de
la evaluación que se realiza durante ejecución de la clase de enseñanza
práctica tanto en los polígonos de construcción como en las diferentes obras,
posibilita el seguimiento y la retroalimentación del proceso en su conjunto.
Recíprocamente, se detectan errores, insuficiencias y debilidades, lo que
conduce a realizar correcciones, ajustes o el rediseño de acciones según su
grado de dificultad.
La valoración de la factibilidad de la metodología en
la práctica educativa resulta de la aplicación de métodos como la evaluación
por criterio de expertos, los talleres de socialización y el preexperimento. En
ese sentido, los resultados de las evaluaciones realizadas por los expertos a
las preguntas del cuestionario evidencian un criterio similar, pues el grado de
variabilidad de las categorías otorgadas a las preguntas es pequeño. Sin
embargo, discrepan en sus valoraciones y proponen los siguientes cambios,
adiciones y supresiones relacionados con:
• Modificar los términos empleados para llamar
a los problemas profesionales como problemas docentes profesionales, término de
mayor actualidad y connotación.
• Perfeccionar la elaboración de los problemas
docentes profesionales como vía para la apropiación de los contenidos
profesionales.
• Retocar los objetivos de cada etapa.
Por su parte, la implementación de los talleres de
socialización permite que los participantes realicen una valoración cualitativa
y emitan sus juicios, recomendaciones y sugerencias, encaminadas a enriquecer
los aportes fundamentales de la investigación; para ello se concibe una
entrevista no estructurada, con los mismos elementos evaluados por el método de
criterio de expertos. De ella emergen barreras para la implementación de la
metodología, entre las que se destacan las siguientes:
• Se consideran las insuficiencias que tienen
las orientaciones metodológicas para tratar los contenidos en los programas de
las asignaturas Dibujo de Construcción y Ejecución de obras, así como en
Didáctica de las especialidades de la ETP I y II.
• No existen horas clases dedicadas a la
práctica en la asignatura Didáctica de las especialidades de la ETP II.
• Los objetivos de las asignaturas no siempre
orientan hacia niveles de asimilación productivos.
• La preparación de la asignatura como forma de
trabajo metodológico es poco aprovechada para establecer relaciones entre los
componentes del contenido de las asignaturas.
Vías para disminuir las barreras.
• Implementar la metodología en los colectivos
de departamento y en la preparación de las asignaturas Dibujo de Construcción y
Ejecución de obras, así como en Didáctica de las especialidades de la ETP I y
II, en tanto propicia la reflexión, la planificación, la acción y la
evaluación, además de la colaboración, el compromiso y el desarrollo de todos
los usuarios. Por otra parte, prueba su comprensión para valorar cuáles son las
actitudes que favorecen o entorpecen el proceso y evaluar los tipos de
interacciones y de participación.
• Propiciar un ambiente o atmósfera de trabajo
adecuado, de manera que contribuya a la participación, la espontaneidad, la
cooperación y el intercambio de ideas y estilos de pensamientos, además de
profundizar en el trabajo metodológico, principalmente a nivel de colectivo de
departamento y de preparación de la asignatura, de forma tal que se incluyan
acciones concretas en este sentido para su puesta en práctica en el Instituto
Politécnico Luis Ángel Milanés Tamayo.
• Se concluye que las valoraciones, críticas y
sugerencias realizadas por los participantes en los talleres son positivas pues
avalan la validez de la metodología que se propone en los aportes de esta
tesis. Las razones anteriormente señaladas indican la aceptación de la
propuesta por parte de los especialistas y la corroboración del valor
científico metodológico de los aportes de esta investigación para la didáctica
como ciencia.
Finalmente, la aplicación del preexperimento arrojó
los siguientes resultados: la comparación que se realiza entre los resultados del
pretest y el postest, demuestra la efectividad en la aplicación de la
metodología para la apropiación de los contenidos profesionales de la clase de
enseñanza práctica. En este sentido, se aprecian transformaciones en el
profesor de nivel medio, especialidad Construcción, en los profesores y en el
proceso de enseñanza práctica. Asimismo, se estima una mayor implicación y
compromiso de los especialistas y demás efectivos de las entidades laborales en
la formación de este futuro profesional.
Conclusiones
2.
La
aplicación de métodos como el criterio de experto, los talleres de
socialización y el preexperimento, validan la factibilidad de la aplicación de
la metodología para la apropiación del contenido profesional de la clase de
enseñanza práctica en el profesor de nivel medio, especialidad Construcción.
Referencias bibliográficas
Abreu, R. L. (2021). La Pedagogía Profesional en la
formación del ingeniero como educador. Referencia Pedagógica, 9(3). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2308-30422021000300420
Acuña, B., Estrada, E. & Sosa, Y. (2021). El
contenido zootécnico, una mirada desde la integración. Revista Electrónica
Entrevista Académica REEA, 3(8). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8156781
De Armas, N., Marimón, J. A., Guelmes, E. L., Rodríguez,
M. A., Rodríguez, A. & Lorences, J. (s/f).
Los resultados científicos como aportes de la investigación
educativa. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas. Universidad
Pedagógica “Félix Varela”. http://plataforma-educativa.gesta.cu/login/index.php
Decreto Ley No. 350 (2017). De la capacitación de los
trabajadores. Gaceta Oficial de la República de Cuba (GOC-2018-55-EX13).
Consejo de Estado.
http://juriscuba.com/legislacion-2/decretos-leyes/decreto-ley-no-350-2017/
Gómez, I., Mena, J. A. & Gamez, A. (2023). Los
problemas profesionales en la asignatura Auditoría: una metodología para su
determinación. Revista Conrado,19 (91), 286-295.
http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v19n91/1990-8644-rc-19-91-286.pdf
Guamán, V. J. & Espinoza, E. E. (2022). Aprendizaje basado
en problemas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad y
Sociedad, 14 (2), 124-131. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v14n2/2218-3620-rus-14-02-124.pdf
León, M. & Méndez, A. (2014). El sistema de
componentes didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje formativo en la
ETP. Editorial Pueblo y Educación.
Organización de Naciones Unidas (ONU) (2023, julio 14). La
Agenda para el Desarrollo Sostenible. Objetivos de Desarrollo Sostenible.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/development-agenda/
Resolución Ministerial 139 (2016). Profesor
de la Enseñanza Técnica Profesional. MINED
https://www.mined.gob.cu/wp-content/uploads/2020/06/goc-2020-o43.pdf
Resolución Ministerial 119 (2022). Reglamento
para la planificación, organización, desarrollo y control de la enseñanza
práctica en los centros docentes de la Educación Técnica y Profesional.
MINED.