Sistema de actividades para favorecer la intencionalidad ideopolítica
en la asignatura Historia de Cuba en preuniversitario (Original)
System of
activities to favor ideopolitical intentionality in the subject History of Cuba
in pre-university (Original)
Mileisis Colas Serrano. Licenciado en Educación
Marxismo-Leninismo e Historia. IPU Antonio Maceo Grajales. Cauto Cristo. Granma. Cuba. mcolasserrano@gamil.com
Rubier Enrique Corría Iglesias. Licenciado en
Educación en la especialidad de Marxismo-Historia. Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Profesor Titular. Dirección General de Educación Granma. Bayamo. Granma.
Cuba. rubiercorria@dpe.gr.rimed.cu
Daniel Peláez Jiménez.
Licenciado en Educación en la especialidad de Marxismo-Historia. Dirección
General de Educación Granma. Bayamo. Granma. Cuba.
Recibido: 09-10-2024/Aceptado: 03-03-2025
Resumen
Perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, es una necesidad para
lograr la adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades y
valores. Este ha resultado un objetivo fundamental en las transformaciones realizadas
en el Sistema Nacional de Educación, de manera que el contenido histórico se
aplique por el estudiante en la práctica social. Tal aspiración no siempre se ha materializado en la
referida asignatura, en la que, pese a que se exige la utilización de métodos y
medios de enseñanza adecuados, así como el protagonismo de los estudiantes en
la búsqueda independiente del contenido histórico, aún se reconocen insuficiencias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de preuniversitario, lo que ha limitado la
apropiación y aplicación del contenido histórico en la práctica social. El objetivo del artículo consistió, entonces,
en proponer un sistema de actividades que favorezca la apropiación, en los educandos, del contenido histórico
en la práctica social. Se aplicaron para ello métodos de investigación de los
niveles teórico, empírico y estadístico, los cuales permitieron constatar las
insuficiencias en el proceso y valorar la factibilidad, pertinencia y
efectividad de las actividades propuestas. Los resultados obtenidos durante la
aplicación en el Instituto Preuniversitario Antonio Maceo Grajales, del
municipio Cauto Cristo, permitieron afirmar que se contribuyó a resolver las insuficiencias
que limitaban la apropiación y aplicación del contenido histórico por los
estudiantes en la práctica social.
Palabras clave: Historia
de Cuba; intencionalidad ideopolítica; proceso de
enseñanza-aprendizaje; preuniversitario.
Abstract
Improving the teaching-learning process of the subject
History of Cuba is a necessity to achieve the acquisition of knowledge, habits,
skills, abilities, capacities and values. This has been a fundamental objective
in the transformations carried out in the National Education System, so that
the historical content is applied by the student in social practice. Such
aspiration has not always materialized in the referred subject, in which, in
spite of the fact that the use of adequate teaching methods and means is
required, as well as the students' protagonism in the independent search for
the historical content, insufficiencies are still recognized in the
pre-university teaching-learning process, which has limited the appropriation
and application of the historical content in the social practice. The objective
of the article consisted, then, in proposing a system of activities that favors
the appropriation, in the students, of the historical content in social
practice. Theoretical, empirical and statistical research methods were applied
for this purpose, which made it possible to verify the inadequacies in the
process and to assess the feasibility, relevance and effectiveness of the
proposed activities. The results obtained during the application at the Antonio
Maceo Grajales Pre-university Institute, in the municipality of Cauto Cristo,
allowed affirming that it contributed to solve the inadequacies that limited
the appropriation and application of the historical content by students in
social practice.
Keywords: History of Cuba; ideopolitical intentionality;
teaching-learning process; pre-university.
Introducción
Perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba es una necesidad para lograr la adquisición de
conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades y valores, como un objetivo
fundamental de las transformaciones que se realizan en el Sistema Nacional de
Educación, de manera que el contenido histórico se aplique por el estudiante en
la práctica social. Tal
aspiración no siempre se materializa en la referida asignatura, donde se exige
la utilización de métodos y medios de enseñanza adecuados, así como el
protagonismo de los estudiantes en la búsqueda independiente del contenido
histórico, pero en la que aún se perciben insuficiencias.
Como resultado
del diagnóstico fáctico realizado al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia de Cuba en el onceno grado del nivel educativo preuniversitario
por los autores de este artículo, docentes con varios años de experiencia en el
sector educacional, se evidenció que los resultados que se obtuvieron, luego de
la aplicación de diferentes métodos y técnicas de la investigación pedagógica, no satisfacen los
propósitos establecidos por la asignatura al revelarse insuficiencias en:
·
El reconocimiento de los
contenidos históricos afines con lo nacional, lo regional y lo local a partir
del estudio de una historia total;
·
la utilización de las
herramientas didácticas que le permitan al docente abordar el contenido
histórico desde una intencionalidad ideopolítica;
·
el dominio de las características y
potencialidades del contexto sociocultural donde está enclavada la institución
educativa y/o donde viven los estudiantes;
·
la apropiación y aplicación del contenido histórico en la práctica
social por los estudiantes;
·
la
identificación de los
estudiantes con las raíces culturales e históricas del contexto sociocultural
donde viven y/o donde estudian.
El análisis y valoración de las insuficiencias detectadas en el diagnóstico
les permitieron a los autores de la investigación revelar, como causas
principales de las insuficiencias externas, las siguientes:
·
El programa y las orientaciones
metodológicas de la asignatura Historia de Cuba del nivel educativo preuniversitario
revelan al docente pocas propuestas que posibiliten el tratamiento a la
intencionalidad ideopolítica en el contenido histórico a partir del
aprovechamiento de las potencialidades educativas que ofrece el contexto
sociocultural.
·
Son insuficientes los
argumentos didácticos que se brindan en las bibliografías consultadas para el
tratamiento a la intencionalidad ideopolítica en el contenido histórico a nivel
de profundización, lo que no permite su estructuración en los sistemas de clases
en correspondencia con el sistema de conocimientos del programa de la
asignatura.
·
Falta de profundización
en las construcciones teóricas existentes sobre la utilización del contexto
sociocultural donde está enclavada la institución educativa y/o donde vive el
estudiante, como realidad más cercana para el tratamiento a la intencionalidad
ideopolítica en el contenido histórico y con equilibrio de los factores
económicos, políticos y sociales.
La investigación responde a la necesidad de
resolver las insuficiencias que se manifiestan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba en el nivel educativo preuniversitario,
que limitan la apropiación y aplicación del contenido en la práctica social.
El objetivo del artículo consiste en proponer un sistema de actividades que
favorezca la apropiación en los educandos del contenido histórico en la
práctica social.
Materiales
y métodos
La aplicación del preexperimento se implementó en el IPU
Antonio Maceo Grajales, ubicado en el municipio de Cauto Cristo, durante el
segundo semestre del curso escolar 2023- 2024.
La realización de las tareas se ejecuta desde un
enfoque dialéctico-materialista, lo que permite la orientación del proceso
investigativo y la utilización de los diferentes métodos, procedimientos y
técnicas de investigación. Fueron
utilizados como métodos teóricos: el histórico-lógico para revelar las
regularidades y tendencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba en las diferentes etapas seleccionadas, lo que
permitió profundizar en su historia y en su lógica; el método
analítico-sintético en todo el proceso investigativo, principalmente en la
precisión de los fundamentos teóricos del problema, los presupuestos teóricos
que fundamentan su solución y en el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos con la aplicación de los instrumentos; así como el
inductivo-deductivo para realizar el análisis empírico y teórico del problema,
que permita asumir los presupuestos necesarios, llegar a conclusiones y
generalizaciones sobre la intencionalidad ideopolítica en el contenido histórico
en el nivel educativo preuniversitario.
Se empleó además el método sistémico-estructural-funcional para determinar la estructura, funciones y
relaciones entre los componentes del sistema de actividades propuesto. Se utilizaron,
asimismo, como métodos empíricos, el
análisis crítico documental para revisar los
documentos básicos que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba, tales como: objetivos y contenidos del nivel educativo preuniversitario, programas de
estudio, orientaciones metodológicas, libros de texto, directivas,
resoluciones y lineamientos de la
asignatura Historia de Cuba; y la observación externa (directa y abierta) a clases de la
asignatura Historia de Cuba, destinada a constatar la preparación
didáctico-metodológica de los docentes para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, con énfasis en el
tratamiento a la intencionalidad ideopolítica en el contenido histórico.
Análisis y discusión de los resultados
Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador,
desde la Didáctica General, se han pronunciado varios autores, quienes asumen
el criterio de Reyes (2022) cuando afirma que el proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador parte de la realización del diagnóstico del
nivel real alcanzado y de las potencialidades de los educandos para lograr el
aprendizaje a través de tareas didácticas integradoras y en correspondencia con
el contenido histórico, contribuir a la formación de un pensamiento reflexivo y
creativo.
La enseñanza de la Historia tiene que trabajar para
formar educandos cuya estructura de conocimientos haga que valoren el pasado, el
presente y el futuro; actúen con conciencia; sean íntegros, responsables,
reflexivos, críticos, transformadores, capaces de elegir su proyecto de vida y
posición de justicia; así como que puedan plantearse la transformación en
diversos contextos. Constituye una importante idea considerar la relación
existente entre todos los componentes del proceso de enseñanza de la Historia.
Para Reyes (2022):"Los objetivos como categoría
didáctica, significan los fines, aspiraciones y propósitos a lograr en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Historia" (p. 27). El objetivo expresa los
propósitos formativos a partir de las necesidades y potencialidades que se
proponen alcanzar en los educandos, lo que requiere de una adecuada dirección
por el docente, de forma que permita la apropiación de la cultura histórica en
su interrelación con la formación ideopolítica de los educandos.
Sobre los contenidos históricos, Reyes (2017) señala
además que: "(…) deben estar en correspondencia con el contexto en que se
aprende, incluyendo la historia más cercana, llena de vivencias, de recuerdos,
de afectos, como es la historia de la familia y la comunidad" (p. 37).
De acuerdo con lo anteriormente
planteado, los autores asumen como contenido
histórico en profundización, al asumido por Corría (2020): "que tiene como premisa previa la
asimilación, producción, creación y sistematización de conocimientos, hábitos y
habilidades para conducir a un proceso de generalizaciones y conclusiones, a
partir de determinar los procedimientos para la investigación y el trabajo con
diversas fuentes" (p. 67).
Considera Martín (2021) que: "Las habilidades
deben ser seleccionadas en correspondencia con los conocimientos y contribuyen
a estructurar el currículo" (p. 40), cuestión que contribuye a organizar
el contenido que se debe enseñar y aprender por parte de los sujetos de
aprendizaje en la apropiación de sus saberes para su formación integral.
La
clase, como forma fundamental de organizar el proceso, debe rebasar los marcos
de lo tradicional, convertirse en forja de la cultura del diálogo para
intercambiar con los alumnos y a su vez, favorecer el intercambio entre estos a
partir de la propia exposición y orientación del docente. La clase debe ser marco
idóneo para que los alumnos hablen, pregunten, discutan, como resultado de lo
que han leído o indagado de lo estudiado (…). (Torres et al., 2023, p.174)
El análisis del
estado actual del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba, con énfasis en el
tratamiento a la intencionalidad ideopolítica en el contenido histórico en el
nivel educativo preuniversitario, se realiza a partir de la aplicación de los métodos,
técnicas e instrumentos de investigación ya mencionados con anterioridad y
entre los que se encuentran: el análisis de documentos, las entrevistas a
docentes y directivos, la observación a clases y la prueba pedagógica.
Para constatar la estructuración didáctico-metodológica
del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba y las
características de los contenidos históricos se realizó la revisión de los
siguientes documentos: el fin del nivel educativo preuniversitario; los
programas, los libros de texto y las orientaciones metodológicas de la
asignatura Historia de Cuba; los planes de trabajo de la institución educativa
y los planes de clases de los docentes que impartieron la asignatura Historia
de Cuba.
A continuación se expone el sistema de actividades
propuestas derivado de este análisis:
Unidad 1: Antecedentes
del proceso revolucionario cubano. El camino hacia la nacionalidad y nación
cubanas.
Sistema de actividades
1. La explotación a la que fueron sometidos los aborígenes
en Cuba provocó manifestaciones de rebeldía. Demuestra el planteamiento
anterior.
2. La rebelión de Hatuey fue un ejemplo de resistencia
aborigen ante los atropellos cometidos por los colonizadores. Argumenta el
planteamiento anterior.
3. Resume del libro de texto las características esenciales
de los diferentes componentes sociales: aborígenes, europeos y africanos, que
intervinieron en el proceso de formación del pueblo cubano.
4. Argumenta con tres elementos la siguiente afirmación: "El concepto de criollo une, en una
misma definición, al descendiente de africano, de aborigen o de europeo".
5. El proceso de conformación de la sociedad criolla en Cuba
se produjo entre los siglos XVI y XVIII.
a) Menciona dos hechos que lo evidencian.
b) Caracteriza uno de ellos con dos elementos.
6. Lee detenidamente: "En
la sociedad colonial cubana del siglo XVI hasta la primera mitad del siglo XIX
se destacaron los aspectos más significativos, los acontecimientos y el
pensamiento de las personalidades que marcaron pautas en el proceso de
formación del pueblo cubano y su sentimiento nacional, que cristalizó con el
movimiento emancipador de la segunda mitad del siglo XIX". Ejemplifique
con cuatro elementos la afirmación anterior.
7. Los habitantes de la Isla mostraron su inconformidad
frente a la explotación colonial desde la conquista hasta la primera mitad del
siglo XIX. Cite cuatro ejemplos que ilustren esas rebeldías en el período
expresado.
8. La sociedad criolla, desde el siglo XVI hasta el XIX,
evidenció las contradicciones y la rebeldía contra la explotación colonial.
Ejemplifique con tres elementos la afirmación anterior.
9. El período comprendido entre el siglo XVI y 1867 fue
testigo de los numerosos enfrentamientos de los habitantes de Cuba a la
explotación colonial. Menciona cuatro ejemplos que ratifiquen la afirmación
anterior.
10. Durante la etapa de conquista y colonización, muchos
fueron los hechos de rebeldía que se pusieron de manifiesto. Ejemplifica tres
de ellos.
11. El criollo, por sus diversas formas de rebeldía, se
convirtió en el personaje principal de la nueva sociedad cubana en formación.
Ejemplifique con tres manifestaciones de rebeldía de los criollos hasta la
primera mitad del siglo XIX.
12. Argumenta la siguiente afirmación:
A mediados del siglo XVIII la sociedad criolla había logrado
consolidarse. Estaban sentadas las bases para el desarrollo de sus renglones
productivos fundamentales. Los criollos habían logrado enfrentar medidas
restrictivas del poder colonial para proteger sus intereses y además evitar que
la Isla fuera dominada por potencias que impondrían otra cultura
(Torres & Loyola, 2006, p. 123).
13. Identifica las corrientes ideológicas de finales del
siglo XVIII y primera mitad del XIX, caracteriza unas de ellas con tres
elementos.
14. En el desarrollo de las ideas reformistas de comienzos
del siglo XIX no se observa una solución radical a los problemas de Cuba, sino
la satisfacción de los intereses de los hacendados criollos. Escribe el
contenido de las tres demandas de los hacendados que demuestran la afirmación
anterior.
15. Resume las características principales de la tendencia
reformista en los diferentes momentos de su evolución. Precisa sus principales
figuras y las ideas que defienden.
16. Argumenta con tres elementos la contribución de la
tendencia reformista al proceso de formación nacional durante la primera mitad
del siglo XIX.
17. El reformismo, en su primera etapa, aunque estuvo
representado por los exponentes más ilustres de la sociedad criolla, no
resolvía los grandes problemas existentes en Cuba. Demuestra este planteamiento
y básate para ello en las demandas fundamentales de esa tendencia política.
18. Durante la primera mitad del siglo XIX, los hacendados
criollos manifestaron su inconformidad hacia el colonialismo español a través
de diversas tendencias ideopolíticas.
a) Menciona la más anticubana.
b) Argumenta tu selección con
tres elementos.
19.
Durante la primera mitad del siglo XIX, se expresaron diferentes tendencias
ideológicas.
a)
Menciona dos de ellas.
b) Caracteriza una de
ellas con dos elementos.
20. Argumenta por qué el
anexionismo se consideró la tendencia política más anticubana del siglo XIX.
21. La tendencia
ideológica anexionista que aparece en Cuba en la primera mitad del siglo XIX,
se considera la más anticubana y contrarrevolucionaria. Argumenta con no menos
de cuatro elementos la afirmación anterior.
22. A partir de las ideas
que a continuación te presentamos, identifique a qué tendencia ideopolítica
corresponde:
a) _________________
Utilizan para sus actividades conspirativas las logias masónicas.
b) _________________
Niegan la existencia de la nacionalidad y del patriotismo cubano para
justificar la absorción política, social y cultural de Cuba por los Estados
Unidos.
c) _________________
Surgió para prolongar la existencia de la esclavitud y la sociedad clasista - estamental
que frenaba el proceso de integración sociocultural.
d) _________________
Pretendían la creación de un estado nacional integrado por ciudadanos iguales
ante la ley.
e) __________________
Sus representantes tenían gran influencia política en los círculos de poder
coloniales y metropolitanos, lo que les permitía mantener su línea de
desarrollo plantacionista basado en el trabajo esclavo.
22.1 Mencione el nombre y
apellidos del principal representante de la corriente identificada en el inciso
d.
23. José Antonio Saco fue
uno de los cubanos que se pronunció contra el anexionismo. Lee las siguientes
palabras expresadas por él: "(…) la
anexión en último resultado sería la absorción de Cuba por los Estados
Unidos" (Saco, 1848, citado por Sevillano, 1986, p. 212). Argumenta
con tres elementos el planteamiento anterior.
24. Argumenta con cuatro
elementos la contribución de las tendencias reformista e independentista al
proceso de formación nacional durante la primera mitad del siglo XXI.
Como resultado de la
implementación del sistema de actividades, se logaron las siguientes
transformaciones:
Posibilitó
el análisis integral del tratamiento a la intencionalidad ideopolítica a partir
de la integralidad didáctica del contenido
histórico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia de Cuba, destinado a abordar coherentemente y con la suficiente profundidad
teórica y metodológica los aspectos didácticos que caracterizan en el onceno
grado del nivel educativo preuniversitario.
Se contribuyó a una organización y construcción
teórica más integrada a la intencionalidad
ideopolítica como contenido histórico
con la aplicación de una nueva lógica del contenido histórico patrimonial en el
contexto sociocultural.
Se
potenciaron las formas de trabajo docente metodológico y científico
metodológico, en correspondencia con las exigencias del trabajo metodológico
del nivel educativo preuniversitario, a través de la integración, la cooperación,
el intercambio y la comunicación.
Contribuyó a elevar la preparación teórica y
metodológica del colectivo de profesores de la asignatura Historia de Cuba a
partir de un mayor conocimiento teórico de la intencionalidad política en el
contenido histórico a partir de la utilización de los métodos y procedimientos
necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia de
Cuba.
Se
elevó la calidad de la clase, manifiesta en el tránsito de los docentes por los
momentos de motivación hacia el contenido histórico, la construcción
metodológica y la generalización del contenido
histórico en el contexto sociocultural.
Se alcanzaron resultados
satisfactorios en la participación de los docentes en el Fórum de Ciencia y
Técnica tanto municipal como provincial, en los eventos históricos convocados
por la Casa de la Nacionalidad Cubana y en la Unión de Historiadores de Cuba.
Se potenció el trabajo en red y la
integración con las agencias y agentes socializadores del contexto
sociocultural a través de la firma de los convenios con el Centro Provincial de
Patrimonio Cultural, con la Unión de Historiadores de Cuba, con la Oficina del
Historiador de la Ciudad y con la Casa de la Nacionalidad Cubana.
Se elaboró un folleto metodológico inédito que
contribuyó a realizar un levantamiento de los sitios históricos del municipio
Bayamo, en coordinación con el Centro Provincial de Casas de Cultura y con la
responsable del Centro Provincial de Patrimonio Cultural.
Conclusiones
1. El
diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba, con énfasis en el tratamiento a la intencionalidad
ideopolítica en el contenido histórico, permitió comprobar que existen
insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia
de Cuba en el nivel educativo preuniversitario, que limitan la
apropiación y aplicación del contenido histórico a la práctica social.
2. Las insuficiencias detectadas permitieron elaborar
un sistema de actividades que, aplicado en la práctica pedagógica, permitió
alcanzar resultados satisfactorios en el tratamiento a la intencionalidad
ideopolítica en el contenido histórico en los educando del nivel educativo preuniversitario.
Referencias bibliográficas
Corría, I. R (2020). El patrimonio cultural intangible en el proceso de
enseñanza–aprendizaje de la Historia de Cuba en el nivel educativo Preuniversitario. [Tesis de doctorado, Universidad de
Granma].
Martín, I. M. (2021). El contenido semiología pediátrica en la
carrera Medicina. [Tesis de doctorado, Universidad de Las Tunas].
Reyes, J. I. (2017). Fundamentos teóricos de la didáctica de la Historia Social Integral.
Universidad de Las Tunas.
Reyes, J. I.
(2022). Reflexiones sobre la didáctica de
la Historia y las Ciencias Sociales en el siglo XXI. Editorial Académica Universitaria (Edacum).
Sevillano,
R. (1986). Ideas de José Antonio Saco sobre la incorporación de Cuba en los Estados Unidos (París, noviembre de 1848) https://revistas.ucm.es/index.php/QUCE/article/viewFile/QUCE8686120211A/1803
Torres, A. E.,
Reyes, J. I. & Infante, Y. O. (2023). Pautas
conceptuales y metodológicas para
la formación y desarrollo de la
cultura histórica de los estudiantes de la enseñanza media. https://diversidadacademica.uaemex.mx/article/download/20619/15354
Torres, E. & Loyola, O. (2006). Historia de Cuba 1492-1898. Formación y Liberación de
la Nación. Editorial Pueblo
y Educación.