La lectura intertextual: vía eficaz
en la educación para la salud y calidad de vida (Original)
Intertextual reading: an
effective way in education for health and quality of life (Original)
Rosa Ailsa Vázquez Rodríguez. Licenciado en
Educación en la especialidad Español-Literatura.
Máster en Didáctica de la Enseñanza del Español y la
Literatura. Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba. rvazquer@udg.co.cu 
Susel Jiménez Áreas. Licenciado en
Educación. Español-Literatura.
Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Asistente. Universidad de Granma.
Bayamo. Granma.
Cuba. sjimeneza@udg.co.cu 
Meylan Toledano Fonseca. Licenciado
en Educación. Español-Literatura.
Máster en Ciencias de la Educación. Instructor.
Universidad de Granma. Bayamo. Granma.
Cuba. mtoledanof@udg.co.cu
Marolis Liset Alarcón Gamboa. Estudiante de 4to año de la
carrera Licenciatura en
Educación. Español-Literatura. Facultad de Educación Media.
Universidad de Granma.
Bayamo, Granma, Cuba marolisalarcongamboa@gmail.com
Roxana Socarrás López. Estudiante de 4to año de la carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura. Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba. rsocarraslopez@estudiantes.udg.co.cu
Recibido: 21-10-2024/Aceptado:
11-03-2025
Resumen
La lectura intertextual como vía eficaz en el perfeccionamiento de la
educación para la salud y el mejoramiento de la calidad de vida, constituye una
investigación que responde al proyecto "La educación lingüística y
literaria en la formación inicial de las carreras Licenciatura en Educación.
Español- Literatura y Lenguas Extranjeras. Inglés". Este artículo,
resultado de dicho estudio, tuvo como objetivo proponer
actividades para el perfeccionamiento de la educación para la salud y el
mejoramiento de la calidad de vida, utilizando como herramienta fundamental la
lectura intertextual y el análisis de textos literarios de manera que se
favorezcan los modos de actuación en los estudiantes de la carrera Licenciatura
en Educación. Español-Literatura. Para cumplimentar el objetivo, se
emplearon métodos de investigación teóricos, empíricos y, además, se precisó
del método análisis sistémico integral de la obra artística, lo que permitió
actualizar el estudio y proyectarlo hacia la valoración del discurso literario
posibilitando profundizar en la esencia de la enseñanza de la literatura y el
lugar del análisis literario, revelar el empleo de la lectura intertextual que
favorece la interrelación dialéctica del texto literario con otros textos y
procesos culturales a favor de su enseñanza. Como principal resultado se
ofrecieron actividades para desarrollar el trabajo con los textos literarios
escogidos que funcionan como instrumentos para el logro del objetivo propuesto.
Palabras clave: lectura intertextual; salud; calidad de vida;
texto literario.
Abstract
Intertextual reading as an effective way to improve
health education and improve the quality of life, constitutes a research that responds to the project "Linguistic and
literary education in the initial training of the Bachelor's Degree in
Education. Spanish-Literature and Foreign Languages. English". This
article, the result of this study, aimed at proposing activities for the
improvement of health education and the improvement of quality of life, using
as a fundamental tool intertextual reading and analysis of literary texts in
order to favor the modes of action in the students of the Bachelor's Degree in
Education. Spanish-Literature. In order to fulfill the objective, theoretical
and empirical research methods were used and, in addition, the integral
systemic analysis method of the artistic work was used, which allowed updating
the study and projecting it towards the valuation of the literary discourse,
making it possible to deepen the essence of literature teaching and the place
of literary analysis, revealing the use of intertextual reading that favors the
dialectic interrelation of the literary text with other texts and cultural
processes in favor of its teaching. As a main result, activities were offered
to develop the work with the chosen literary texts that function as instruments
for the achievement of the proposed objective.
Keywords: intertextual reading;
health; quality of life; literary text.
Introducción
La formación de los jóvenes universitarios requiere
de un proyecto educativo que favorezca la formación integral de su personalidad;
ello impone el desarrollo de una docencia encaminada a la asimilación de
conocimientos, la asunción de valores y el desarrollo de las actitudes
necesarias para su inserción en la sociedad (Marrero et al., 2016). En este
empeño educativo, los profesores deben tener una elevada conciencia que se
traduzca en saber cuál es la esencia de su misión y los desafíos a enfrentar en
la formación de esa nueva personalidad. Por ello, la presencia de la literatura
en las aulas universitarias tiene un papel esencial como espacio vital de
comunicación y cultura, además de constituirse en expresión artística
trascendental en la vida del ser humano.
La literatura es una vía para la aprehensión
estética de la realidad; según Vázquez et al. (2022) esta: "(…) contribuye
a avivar sentimientos, favorece el enriquecimiento de la esfera cognitiva y
afectiva del receptor, interactúa con su mundo espiritual y fortalece sus
ideas, juicios y lo enaltece en el plano humano" (p.332).
Por su parte, Montaño y Abello (2015) consideran
que:
Una universidad en la que se lee, una universidad
donde profesores y estudiantes comparten libros y lecturas es una universidad
en la que sus estudiantes se preparan para ejercer mejor la civilidad, para
participar y cimentar una sociedad más justa y equitativa. Una universidad en
la que se practican diversos modos de leer para desarrollar una lectura
sensible, inteligente, crítica y creadora, es una universidad en la que se
garantiza el crecimiento humano y profesional de toda la sociedad. (p.46)
En este sentido, la lectura intertextual del texto
literario en la carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura tiene
como objetivo convertir la lectura en una actividad que permita a los
estudiantes y a los lectores en sentido general:
(…) descubrir, apropiarse y generar un conocimiento
especial por el valor simbólico y estético que encierra dicha actividad, así
como lograr la disposición para que recepten los significados del texto,
comunicativa e interactivamente, con el fin de descubrir su potencial
socio-cultural y artístico-literario. (Rodríguez et al., 2021a, p. 2)
Se hace necesario señalar que el texto literario es
un modo particular de creación artística. Rodríguez (2020, citado por Vázquez
et al., 2022) plantea que:
Son textos literarios aquellos en los que existe la
libertad creativa plena en cuanto a la composición: la forma, el estilo y el
tono del texto; el empleo de figuras literarias que lo enriquecen y avivan la
imaginación del lector; el manejo de los recursos discursivos como la narración
y la descripción, así como su naturaleza ficticia. (p. 332)
Bastida et al. (2006, citados por Nogueras et al.,
2021):
Consideran que el texto literario posee una función
social, pues acerca a los estudiantes a los temas, valores e inquietudes de la
humanidad, lo que posibilita relacionar los conocimientos teóricos con su
realidad más próxima y reflexionar sobre la sociedad que habitan. (p.4)
Mendoza (2006) concibe la lectura del texto
literario como un proceso interactivo entre el texto y el lector, en el que
resulta fundamental el intertexto lector, o sea, el
espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector, en el
cual adquiere importancia la dimensión afectivo-emocional de la lectura.
Los criterios expuestos revelan las múltiples
miradas teóricas en torno a la lectura del texto literario. En ellos se
enfatiza la relación de este tipo de texto con el aprendizaje lingüístico y su
contexto de producción. Según Rodríguez et al. (2021b):
(…) sin considerar la integración armónica de lo
cognitivo con las vivencias del lector, para comprender su sentido, y que este
tipo de texto influye en el intelecto y en la sensibilidad del lector más allá
de su contexto y de su presente. (p. 345)
Se comparte el criterio de Colomer et al. (2018, citado
por Neira & del Moral, 2021) cuando apunta que: "En la selección de
los textos para la lectura debe primar la calidad artística, la adecuación al
destinatario y su uso didáctico" (p.3).
Por tanto, una correcta selección de textos
literarios que aborden determinadas actitudes y fenómenos sociales, díganse: la
sexualidad, el incesto, la infidelidad, la ignorancia, la adicción, la
discriminación, la muerte, pueden ser introducidos para revitalizar temas cuyo
análisis es fundamental para promover actitudes o habilidades útiles en el
enfrentamiento a los desafíos cotidianos, para transmitir valores
imprescindibles para el desarrollo humano e, incluso, para identificar
situaciones conflictivas en los ambientes en los que se insertan los lectores.
El abordaje de estas problemáticas y sus diferentes
manifestaciones dentro de la literatura pueden ser aprovechadas por los
profesores y estudiantes universitarios, por lo que los autores de esta
investigación proponen un conjunto de actividades dirigidas al perfeccionamiento
de la educación para la salud y la calidad de vida, utilizando como herramienta
fundamental la lectura intertextual y el análisis de textos literarios de
manera que se favorezcan los modos de actuación en los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura.
Materiales y métodos
Durante
el proceso investigativo se asume como soporte el enfoque dialéctico
materialista, que permite la comprensión más integral de la realidad y el
enriquecimiento de los métodos y técnicas que se utilizan. Se trabaja con
métodos de investigación de carácter teóricos, empíricos y estadísticos.
Dentro
de los métodos teóricos, se utilizó el analítico-sintético
durante todo el proceso investigativo, con énfasis en la precisión de los
fundamentos teóricos del problema y su solución, así como en la interpretación
de los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos, lo que
permitió hacer generalizaciones y arribar a conclusiones. Por su parte, el inductivo-deductivo fue empleado para
la determinación de las posiciones teóricas relacionadas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje del análisis literario, en particular en el tratamiento
de la lectura intertextual como herramienta que propicia la relación de un
texto nuclear con otros textos y fenómenos culturales que le rodean, en el
presente caso, educación para la salud y calidad de vida; además, en la
interpretación de los instrumentos aplicados y en la elaboración de las
conclusiones.
Igualmente,
se utilizó en la investigación un método propio de la ciencia literaria: el
análisis sistémico-integral de la obra artística, empleado desde sus diversos
acercamientos: sociológico, histórico, cultural, axiológico y estético.
Asimismo, se precisño del procedimiento de la
comparación que al decir de Rosales (2020), permite establecer semejanzas y
diferencias entre textos a partir de la orientación de la lectura hacia algún
componente de la interacción autor-texto-lector-cultura.
Dentro
de los métodos empíricos, se usó el análisis
de documentos, que posibilitó recopilar información sobre los
documentos normativos que rigen el trabajo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del análisis literario en la Educación Superior; la encuesta, empleada para
obtener información, conocer opiniones, criterios y puntos de vistas de
profesores de Literatura y estudiantes de la carrera sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje del análisis literario, en particular sobre el tratamiento
de la lectura intertextual en el desarrollo de la educación para la salud y la
calidad de vida; así como la observación, utilizada para
constatar, mediante la percepción directa del fenómeno investigado, las
dificultades existentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del análisis
literario y el tratamiento de la lectura intertextual. Todos ellos permitieron
conformar la propuesta que se analiza a continuación.
Análisis y discusión de los resultados
En esta investigación se tomaron como ejes temáticos
para el trabajo con la lectura intertextual y el análisis de los textos
literarios, dentro de la educación para la salud y la calidad de vida, los
siguientes: la sexualidad, la infidelidad, la ignorancia, la adicción, la
discriminación y la muerte. En la actualidad estas problemáticas sociales se
expresan de disímiles maneras pues constituyen fenómenos universales que se
revisten de gran complejidad.
Atendiendo a lo anterior, los autores de este
trabajo identificaron la posibilidad de estudiar estos fenómenos sociales, que
han sido abordados por diferentes escritores en sus obras, y demostrar, a
través de las actividades que se proponen, cómo este discurso literario puede
ser aprovechado para trabajarlo desde la lectura intertextual del texto
literario en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación.
Español-Literatura.
Se considera oportuno, para una comprensión
exhaustiva de la propuesta que se realiza, aclarar términos como educación para
la salud y calidad de vida. El Instituto Nacional de Rehabilitación Luis
Guillermo Ibarra Ibarra (INR LGII, 2024), reconoce
que la educación para la salud:
Es un proceso de educación y de participación del
individuo, con el fin de que adquiera los conocimientos, las actitudes y los
hábitos básicos para la promoción y defensa de la salud individual y colectiva.
Tiene como objetivo general el promover en los individuos formas de vida
saludables (prevención de enfermedades), la reducción de conductas y de
situaciones de riesgo, y el conocimiento general de las enfermedades, de los
tratamientos y de los cuidados correspondientes (…).
Por su parte, la calidad de vida resulta una serie
de condiciones de las que debe gozar un individuo para poder satisfacer sus necesidades.
Para Tenorio et al. (2021, citados por Patiño & Alcívar, 2024): "La
calidad de vida abarca diversos aspectos, los cuales pueden ser subjetivos,
como el disfrutar del tiempo libre para un hobby u objetivos, como el disponer
de una vivienda con todos los servicios básicos (…)" (p. 5).
Es por ello que para el desarrollo de la
investigación se proponen actividades dirigidas al perfeccionamiento de la
educación para la salud y la calidad de vida, utilizando como herramientas
fundamentales la lectura intertextual y el análisis literario de los textos de
autores como González (1896), con su cuento "El clis
de sol" y Anderson (1970), con el cuento "El cigarrillo", por
considerarlos portadores de mensajes propicios para cumplimentar el objetivo
fundamental del estudio.
Las actividades que se presentan a partir de la
lectura de estos textos sugeridos estimulan la actividad interpretativa y
valorativa de los estudiantes ante la obra literaria; según Rodríguez et al.
(2021a):
(…) posibilitan descubrir el placer de la lectura;
tienen en cuenta las características de los estudiantes, los criterios de
selección del texto literario, la periodicidad, los recursos materiales, las
características del escenario donde se desarrolla la actividad y el tiempo a
utilizar, en función de lograr el objetivo propuesto. (p. 8)
Con estas actividades se persigue, al decir de
Acosta et al. (2013, citados por Rodríguez et al., s/f), la formación de:
"un lector con muchos ojos para recorrer un texto, que se detenga en
detalles, observe sentimientos y rasgos, posiciones y tonos; un lector que
escuche los colores, vea tonalidades musicales, sienta los conceptos
dúctiles" (p. 186).
Es importante, para el desarrollo de las
actividades planificadas, que se logre la motivación de los estudiantes, por lo
que se conciben de manera conjunta entre profesores y estudiantes; de este
modo, se favorece el protagonismo de los últimos y su participación activa, al
igual que se logra una mayor estimulación e interés por la lectura del texto
literario, la salud y la calidad de vida.
Para comenzar la actividad es imprescindible
precisar con los estudiantes que se trata de analizar, desde el punto de vista
literario, textos que favorezcan el desarrollo de su educación para la salud y
la calidad de vida; que se trabajará con términos como educación, salud,
calidad de vida, sexualidad, erotismo, violencia, género, entre otros; así como
que se hace necesaria la distinción de cada significado porque, como futuros
educadores, tendrán que trabajarlos con sus estudiantes.
Para ello, los profesores explican las
características de los diversos fenómenos sociales contemporáneos, apoyándose
en definiciones ofrecidas tanto por los investigadores de estos temas como por
fragmentos de textos, materiales impresos, diapositivas u otros materiales, y
se solicita la presentación de casos reales ocurridos en la comunidad donde
ellos interactúan. Deben hacer referencia a la importancia de la lectura y al
análisis de textos literarios que tratan estas temáticas para el desarrollo
exitoso de la personalidad; deben comentar el objetivo de las actividades,
teniendo en cuenta las particularidades y necesidades de los estudiantes; al
igual que abordar las exigencias y necesidad de la lectura intertextual y del
análisis del texto literario para el desarrollo de la educación para la salud y
la calidad de vida.
Posteriormente, se realiza la presentación de los
cuentos objeto de estudio y de sus escritores. Para ejemplificar la propuesta
de actividades, a continuación se trabaja el cuento El
clis de sol, de González (1896). En ese caso, se
puntualiza que es un autor costarricense, cuyo nombre es Manuel González
Zeledón, más conocido como Magón, que se dedicó a pintar las costumbres de su
país en el primer cuarto del siglo XX. El clis de
sol es un cuento permeado de humor e ironía, lo cual se percibe desde el
propio título; en lugar de eclipse, el autor emplea la palabra clis, sugestionando e intencionando
la interpretación, lo que permite que su lectura y análisis gire alrededor de
la asunción personal de la sexualidad, el amor, la pareja, la procreación de
los hijos y la paternidad impuesta al marido fruto de la infidelidad conyugal
de su mujer.
En este cuento el protagonista es un personaje
masculino llamado Cornelio, el que destacaba por la "(…) sincera
incorrección de los rasgos fisonómicos, feos si los hay, moreno subido, tosco
hasta lo sucio de las uñas y lo rajado de los talones" (González, 1896, p.
1). Es un personaje que, por demás, se caracteriza por ser pobre, con un
lenguaje propio de la clase a la que pertenece, es ignorante y, por esta misma
razón, ingenuo. Según él, es un pobre ignorante, un capirusopión.
Cuando se realiza el análisis del argumento de este texto, salen a relucir
otros elementos de su caracterización psicológica.
El narrador del cuento es un narrador personaje,
que narra en primera persona. Desde el inicio del cuento, en la presentación
que realiza de los personajes, nos significa la oposición tan evidente entre la
belleza infantil de las gemelas, hijas de ñor Cornelio: "un par de niñas
de dos años y medio de edad, nacidas de una sola “camada”, (…) ambas tan rubias
como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro y lindas como si fueran
“imágenes”" (González, 1896, p.1) y el padre tan poco agraciado y sin el
menor parecido con las niñas.
Al ver tan indiscutible contraste, inmediatamente
el juez, narrador personaje, pregunta por la progenitora y abuelos: "¿su
mujer es rubia, o alguno de los abuelos eran así como las chiquitas?"
(p.1). La respuesta de ñor Cornelio no se hizo esperar: -"No, ñor; en toda
la familia no ha habido nunca gata ni canelo, todos hemos sido acholaos"
(p. 1).
Es importante reflexionar en las ideas que hasta
este momento sugiere el narrador; primero, en la diferencia tan marcada entre
la fealdad de Cornelio y la belleza de las supuestas hijas; luego, entre la
belleza de las supuestas hijas y “la familia” de las que provienen y lo más
significativo en este análisis ideotemático es la
ignorancia de Cornelio, por mucho que se le insiste para que note la
diferencia, él no se da por enterado. El juez no duda y, ante tanta parsimonia
y orgullo de Cornelio por la belleza de “sus” hijas, sigue su indagación, ñor
Cornelio con toda la ignorancia que lo caracteriza - valga la redundancia-
explica:
Usté sabe que hora en marzo
hizo tres años que hubo un clis de sol, en que se
escureció el sol en todo el medio; bueno, pues como unos veinte días antes
Lina, mi mujer, salió habilitada de esas chiquillas (…) se salía de la casa de
día y de noche (…) se iba al solar, a la quebrada (…) Ella había sido siempre
muy antojada en todos los partos. Vea, cuando nació el mayor, jue lo mesmo.
(González, 1896, p.2)
Y aquí está la explicación de por qué las niñas no
se parecen a él ni en el color de la piel ni en las facciones ni en nada
(habría que ver si el hijo mayor se parece, pero bueno, eso es tema para otro
cuento); todo es responsabilidad del clis de sol y no
del maestro italiano que estuvo en la villa donde ellos vivían. Sigue
campeando, hasta en el desenlace del cuento, la parsimonia e ignorancia del padre
orgulloso:
Pa qué engañalo, don Magón.
Yo no fui el que adivinó el busiles. ¿Usté conoce a un maestro italiano que hizo la torre de la
iglesia de la villa? ¿Un hombre gato, pelo colorao, muy blanco y muy macizo,
que come en casa donde hace cuatro años? (…) Pos él
jue el que explicó la cosa del clis de sol.
(González, 1896, p. 2)
Es importante que dentro del análisis literario que
se realice del cuento, se tengan muy presentes los elementos que resaltan
referidos a la manera de hablar, del lenguaje del personaje protagónico y se
respeten cuando se realice la lectura expresiva del texto, pues son elementos
caracterizadores de dicho personaje y entre otras funciones tienen la de dar
razones para destacar el analfabetismo traducido en ignorancia y el contexto en
que mueve el personaje.
Una vez culminada la lectura del cuento, se propone
realizar un debate referido a la educación para la salud sexual, que entre
otras ideas pudiera ser guiado por las siguientes actividades:
·
Explique
a qué género literario pertenece el texto y qué le aporta la forma genérica
escogida por el autor para exponer sus ideas.
·
Determine
las ideas fundamentales abordadas en el cuento. Asócielas al desarrollo de la
educación para la salud sexual y explique cómo este cuento le permite direccionar
esta temática y trabajarla con sus estudiantes.
·
¿Por
qué considera que la mujer cometió el acto de infidelidad?
·
¿Qué
hubiera ocurrido si el infiel hubiera sido el hombre? ¿Qué es lo más común? ¿Te
parece correcto?
·
Piense
en alguna otra obra que aborde esta temática o temáticas similares. Establezca
semejanzas y diferencias, tenga en cuenta: género literario al que pertenece,
temáticas que sugieren, tratamiento que se da al tema en cuestión. Elabore
actividades que propondría a sus estudiantes para realizar el debate.
·
Explique
la relación que se establece entre el título del cuento, el contenido, la
caracterización del personaje protagónico, la educación para la salud sexual y
la calidad de vida.
Para culminar esta actividad se les sugiere a los estudiantes
el momento de la escritura literaria. La temática debe estar referida a la
educación para la salud sexual y la calidad de vida en cualquiera de sus
variantes. Pueden referir dentro de sus textos situaciones vividas o conocidas
relacionadas con la historia del cuento seleccionado. El estudiante selecciona
el género literario a través del cual va a expresar las valoraciones,
sentimientos y emociones que se han despertado en él a partir de la lectura
literaria.
Como cierre, los estudiantes socializan sus textos
y se escuchan los criterios que surjan de las diferentes lecturas. El profesor
los invita a referenciar lo analizado en función de sus experiencias
profesionales y personales.
Las actividades propuestas constituyen una vía
práctica para que el profesor pueda contribuir al tratamiento de la lectura
intertextual como vía para el perfeccionamiento de la educación para la salud y
la calidad de vida pues contienen sugerencias que facilitan la preparación y el
conocimiento de los docentes y estudiantes en este contenido. La evaluación del
tratamiento de la de la lectura intertextual como vía para el perfeccionamiento
de la educación para la salud y la calidad de vida, se orientó hacia el
cumplimiento de los indicadores establecidos para cada relación seleccionada
que establece el texto.
Conclusiones
1.
Los
fundamentos teóricos asumidos permitieron la elaboración de actividades para el
tratamiento de la lectura intertextual en el análisis literario para la carrera
Licenciatura en Educación. Español-Literatura.
2. Las actividades propuestas constituyen una vía práctica para que el
docente pueda trabajar en función del perfeccionamiento de la educación para la
salud y el mejoramiento de la calidad de vida a partir del tratamiento de la
lectura intertextual del texto literario.
3. Se favorecen los modos de
actuación en el desempeño profesional de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Español-Literatura.
4. Los estudiantes logran
reconocer, identificar y describir la problemática social abordada en cada
texto, a partir de la identificación de los recursos retóricos y estilísticos,
así como de la relación entre el autor, su quehacer literario y el fenómeno
social planteado.
5.
Los estudiantes establecen
las relaciones por analogías y por diferencias en relación con los elementos
del plano ideotemático e integran al análisis los
presupuestos teóricos referidos al contexto histórico cultural, en relación con
la problemática social abordada y los aspectos referidos al cultivo de los
géneros literarios y su caracterización.
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