El
uso del blog para la autopreparación
docente en la Universidad de Granma (Original)
The use of
blogs for teacher self-preparation at the University of Granma (Original)
Juan Luis Demestre Saborit.
Licenciado en Educación Informática. Universidad de Granma. Bayamo. Granma.
Cuba. jdemestre@udg.co.cu
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Randy Escalona Frías.
Estudiante de cuarto año de Ingeniería Informática. Universidad de Granma.
Bayamo. Granma. Cuba. randyes16@gmail.com
Eduardo Escalona Pardo.
Licenciado en la especialidad de Inglés. Universidad
de Granma. Bayamo. Granma. Cuba. eescalona1312@gmail.com
Recibido: 20-05-2025/Aceptado:
30-08-2025
Resumen
La
integración de tecnologías digitales en la formación de docentes es esencial
para fomentar un aprendizaje autónomo y actualizado en la era de la
información. El artículo tuvo como objetivo
analizar
el uso de plataformas digitales como WordPress y del constructor Divi 4.6.6 en el proceso de autopreparación
de futuros docentes de la Universidad de Granma. La población estuvo conformada
por los 82 estudiantes y 23 docentes de la carrera Licenciatura en Educación,
Informática y la muestra, por 27 estudiantes y 12 profesores, seleccionados de
manera aleatoria. Las variables analizadas incluyeron el nivel de uso de estas
herramientas, la percepción de competencia en la autopreparación
y la motivación para innovar en su práctica docente. Los resultados mostraron
que no todos los estudiantes empleaban estos recursos tecnológicos para diseñar
blogs educativos, lo que incidía negativamente en el desarrollo de sus
habilidades digitales y pedagógicas. Además, se constató una relación negativa
entre el uso de las plataformas y la percepción de mayor autonomía en su
preparación, junto con una motivación variable para experimentar con nuevas
metodologías. La utilización del WordPress y del Divi
4.6.6 en la creación de blogs es una estrategia efectiva para promover la autopreparación docente, especialmente para el logro de la
autonomía, la creatividad y las competencias digitales necesarias en la
enseñanza moderna. Se recomienda incluir formalmente estas herramientas en la
formación inicial de futuros docentes para potenciar habilidades digitales
innovadoras que respondan a las demandas educativas contemporáneas.
Palabras clave: autopreparación;
blogs educativos; Constructor Divi 4.6.6; tecnologías
digitales; WordPress.
Abstract
The integration of digital technologies in teacher
training is essential to foster autonomous and up-to-date learning in the
information age. The article aimed to analyze the use of digital platforms such
as WordPress and the Divi 4.6.6 builder in the self-preparation process of
future teachers at the University of Granma. The population consisted of 82
students and 23 teachers from the Bachelor's program in Education, Computer
Science, and the sample included 27 students and 12 teachers, selected randomly.
The analyzed variables included the level of use of these tools, the perception
of competence in self-preparation, and the motivation to innovate in their
teaching practice. The results showed that not all students used these
technological resources to design educational blogs, which negatively impacted
the development of their digital and pedagogical skills. Additionally, a
negative relationship was found between the use of these platforms and the
perception of greater autonomy in their preparation, along with variable
motivation to experiment with new methodologies. The use of WordPress and Divi
4.6.6 in creating blogs is an effective strategy to promote teacher
self-preparation, especially for achieving the autonomy, creativity, and
digital competencies required in modern teaching. It is recommended to formally
include these tools in the initial training of future teachers to enhance
innovative digital skills that meet contemporary educational demands.
Keywords: self-preparation; educational blogs; Divi Builder
4.6.6; digital technologies; WordPress.
Introducción
La
integración de la tecnología en la formación y autopreparación
docente representa un eje estratégico crucial para transformar la educación,
especialmente en el ámbito universitario. Diversos estudios destacan que la
alfabetización digital y el dominio de herramientas tecnológicas son esenciales
para que los educadores enfrenten los desafíos de la sociedad del conocimiento,
fomenten la innovación en sus prácticas y faciliten un aprendizaje significativo
en sus estudiantes (Cabero et al., 2022). En este sentido, la autopreparación docente mediada por tecnologías digitales
aumenta la autonomía profesional y también favorece la actualización continua y
la capacidad de adaptarse a los cambios en el entorno educativo (Olaya et al.,
2025).
Según
Veloz y Veloz (2024), la tecnología ofrece una amplia variedad de recursos y
herramientas que simplifican la labor docente, permitiendo diseñar experiencias
de aprendizaje más dinámicas, personalizadas y creativas. La formación en el
uso adecuado de estas herramientas, como plataformas de gestión de contenidos y
constructores visuales, resulta indispensable para promover métodos de
enseñanza efectivos y centrados en el estudiante (Manotoa
et al., 2025). De esta forma, la autopreparación
docente apoyada en tecnología se configura como un proceso metacognitivo que
impulsa la reflexión crítica, la autoevaluación y la transferencia de
conocimientos a los estudiantes.
En
la actualidad, una importante herramienta para publicar información y crear
ambientes de interacción con la comunidad de aprendizaje, que posibilita ser
utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la consulta, la autopreparación y el aprendizaje, es el llamado blog. Para Lobaina y Gómez (2015): "Los blogs contienen un
sistema mediante el cual los visitantes pueden publicar sus comentarios,
convirtiéndose de esa manera en co-autores del blog.
Por consiguiente, los blogs son herramientas ideales para fomentar la
comunicación multidireccional y la diseminación de información" (p.1).
En
el proceso de enseñanza aprendizaje se utilizan los blogs educativos, que
pueden ser tanto de uno o varios profesores como también de estudiantes, por lo
que se constituyen en: "(…) procesos de construcción del conocimiento los
cuales se hacen posibles gracias a la interacción del profesor y los
estudiantes, grupos de profesores y grupos de estudiantes" (Lara, 2005,
citado por Tamayo & Ruíz, 2016, p. 5).
La
literatura consultada evidencia que los procesos de autoformación y desarrollo
profesional docente han evolucionado considerablemente gracias a la
incorporación de entornos digitales de aprendizaje, blogs, redes sociales y
recursos interactivos (Guàrdia et al., 2022). Los
docentes que acceden a contenidos generados por otros y participan en
comunidades virtuales, tienden a valorar positivamente estas estrategias,
considerándolas las más efectivas para su actualización autónoma (Kozhuharova, 2018). Además, la autoformación ha sido
reconocida como una actitud esencial para mantener la vigencia profesional y
responder a las demandas actuales de la educación (Colás
et al., 2019).
Por
otra parte, otras investigaciones señalan que la adquisición de competencias
digitales entre docentes universitarios es un proceso complejo que requiere no
solo acceso a recursos tecnológicos, sino también motivación, apoyo
institucional y una cultura escolar que fomente la innovación (Uluyol & Şahin, 2016).
La integración de tecnologías como sistemas de gestión de contenidos y constructores
visuales facilita la creación de materiales pedagógicos innovadores, pero su
uso efectivo depende del nivel de competencia y la disposición del profesor
para aprender de manera autónoma (Ventura et al., 2023).
En
el caso específico de la carrera Licenciatura en Educación, Informática, de la
Universidad de Granma, Cuba, continúan enfrentándose desafíos en la autopreparación docente mediada por tecnologías. Aunque
existe la posibilidad de acceder a plataformas como WordPress y constructores
visuales como Divi 4.6.6, su utilización aún es
limitada, lo que restringe la innovación pedagógica. Además, se percibe una
competencia digital insuficiente entre los docentes, junto con una motivación
variable para incorporar nuevas metodologías y recursos tecnológicos en sus
clases. Esto limita el desarrollo de propuestas creativas y la actualización
continua, aspectos clave en la formación de futuros educadores en un entorno
digitalizado (Ventura et al., 2023).
Ante
esta situación, se plantea como objetivo analizar el uso de plataformas
digitales como WordPress y el constructor Divi 4.6.6
en el proceso de autopreparación de futuros docentes
de la Universidad de Granma.
Materiales y métodos
La
población considerada en el estudio estuvo integrada por los 82 estudiantes y 23 profesores de
la carrera Licenciatura en Educación, Informática, de la Universidad de Granma.
Este conjunto constituye el universo de análisis, ya que todos los miembros
participan activamente en los procesos de formación y autopreparación
docente, así como en la utilización de tecnologías digitales para fortalecer
sus competencias profesionales. La selección de esta población responde a la
importancia estratégica de la carrera en la formación de educadores en
informática, un campo donde la incorporación de herramientas tecnológicas es
clave para el desarrollo académico y profesional.
En
cuanto a la muestra, se seleccionaron 27 estudiantes y 12 docentes mediante un
muestreo aleatorio simple, técnica que permite elegir muestras representativas.
Esta estrategia de selección se empleó para lograr información relevante y
enriquecedora para los objetivos del estudio. Así, la muestra conformada permitió obtener datos
confiables que posibilitan profundidad y pertinencia en el análisis de los
resultados.
Para
la obtención de la información se utilizaron, como instrumentos, un
cuestionario estructurado dirigido a los estudiantes y entrevistas
semiestructuradas aplicadas a los docentes. El cuestionario incluyó tanto
preguntas cerradas como abiertas para explorar el nivel de uso de las
herramientas tecnológicas, la percepción de competencia en la autopreparación y la motivación hacia la innovación
docente. Las entrevistas, por su parte, permitieron profundizar en las
experiencias y valoraciones de los profesores sobre la integración de estas
plataformas digitales en el proceso formativo.
El
análisis de los resultados se realizó combinando métodos cuantitativos y
cualitativos. Los datos obtenidos a través de los cuestionarios se procesaron
mediante tablas de distribución de frecuencias y porcentajes para identificar
las principales características del proceso estudiado, mientras que las
respuestas de las entrevistas fueron analizadas mediante técnicas de análisis
de contenido, permitiendo categorizar y comprender en profundidad las
percepciones y experiencias de los participantes. Esta triangulación
metodológica contribuyó a garantizar la validez y confiabilidad de los
hallazgos, ofreciendo una visión integral del impacto del uso de WordPress y Divi 4.6.6 en la autopreparación
docente.
Análisis y discusión de
resultados
Los
resultados obtenidos a partir de los cuestionarios aplicados a los estudiantes
y las entrevistas realizadas a los docentes, revelan que el nivel de uso de las
plataformas WordPress y Divi 4.6.6 es heterogéneo
entre los participantes. Si bien la totalidad de la muestra reconoce la
importancia de las tecnologías digitales en la formación docente, solo un 40,7
% de los estudiantes manifestó emplear regularmente estas herramientas para la
creación de blogs educativos (tabla 1). El resto de los estudiantes indicó un
uso esporádico o nulo, lo que coincide con los hallazgos de Ventura et al.
(2023), quienes señalan que la adopción de tecnologías educativas suele estar
mediada por factores como la familiaridad previa, el acceso a recursos y la
percepción de utilidad.
Tabla 1. Nivel de uso de las
plataformas WordPress y Divi 4.6.6 entre estudiantes
de la Licenciatura en Educación, Informática
|
Nivel de uso de WordPress y Divi
4.6.6 |
Porcentaje de estudiantes |
Descripción |
|
Uso regular |
40,7 % |
Emplean estas herramientas frecuentemente para crear blogs educativos. |
|
Uso esporádico |
35 % |
Utilizan las plataformas de forma ocasional o limitada. |
|
No uso / Nulo |
24 % |
No utilizan estas herramientas en su autopreparación. |
Fuente: elaboración propia.
En
el caso de los docentes, los 12 profesores entrevistados reconocen el potencial
de WordPress y de Divi 4.6.6 para dinamizar la autopreparación y la innovación pedagógica; sin embargo,
admiten que su integración en la práctica diaria se ve limitada por la falta de
tiempo, la sobrecarga laboral y, en ocasiones, la insuficiente capacitación
técnica. Este fenómeno ha sido documentado por Ventura et al. (2023), quienes
advierten que la incorporación efectiva de tecnologías en la educación superior
requiere no solo acceso a las herramientas, sino también estrategias
institucionales de acompañamiento y formación continua.
En
cuanto a la variable Percepción de la competencia digital para la autopreparación, los resultados muestran una tendencia a la
autocrítica entre los estudiantes. Solo un 29,6 % se siente plenamente
competente para utilizar WordPress y Divi 4.6.6 de
manera autónoma, mientras que el 48,14 % considera que posee habilidades
básicas y el 22,2 % manifiesta inseguridad o desconocimiento (tabla 2). Esta
autopercepción limitada incide directamente en la disposición a innovar y
aprovechar las potencialidades de las plataformas digitales, tal como lo
señalan Cabero et al. (2022) al resaltar la relación entre competencia digital
y autoeficacia docente.
Tabla
2. Percepción de la competencia digital para la autopreparación
en el uso de WordPress y Divi 4.6.6 entre estudiantes
de la Licenciatura en Educación, Informática
|
Nivel de percepción de competencia digital |
Porcentaje de estudiantes |
Descripción |
|
Plenamente competente |
29,6 % |
Se sienten capaces de usar WordPress y Divi
4.6.6 de manera autónoma. |
|
Habilidades básicas |
48,14 % |
Poseen conocimientos y destrezas elementales para el uso de las plataformas. |
|
Inseguridad o desconocimiento |
22,2 % |
Manifiestan falta de confianza o desconocimiento en el manejo de las
herramientas. |
Fuente: elaboración propia.
Por
su parte, los profesores entrevistados coinciden en que la competencia digital
es un proceso en construcción y que la autopreparación
docente debe concebirse como una práctica reflexiva y progresiva. Todos
destacan la necesidad de fortalecer la formación inicial y permanente en el uso
de tecnologías educativas, alineándose con lo planteado por Olaya et al. (2025), quienes afirman
que el desarrollo profesional docente requiere de espacios institucionalizados
para la actualización tecnológica y la experimentación pedagógica.
El
análisis de la variable Motivación para innovar en la práctica docente a través
del uso de blogs y constructores visuales, presenta matices diversos. Un 51,8 %
de los estudiantes expresa interés y entusiasmo por explorar nuevas
metodologías apoyadas en tecnologías, mientras que un 33,3 % muestra una
actitud más conservadora, centrada en métodos tradicionales de enseñanza. El
restante 14,9 % manifiesta desmotivación, atribuida principalmente a la falta
de acompañamiento, de reconocimiento institucional, así como a la carencia y
accesibilidad a los recursos tecnológicos y a la insuficiente conectividad
presente en el contexto de la Universidad de Granma (tabla 3).
Tabla 3. Motivación para
innovar en la práctica docente mediante blogs y constructores visuales entre
estudiantes de la Licenciatura en Educación, Informática
|
Nivel de motivación para innovar |
Porcentaje de estudiantes |
Descripción |
|
Alto interés y entusiasmo |
51,8 % |
Estudiantes interesados en explorar nuevas metodologías apoyadas en
tecnología. |
|
Actitud conservadora |
33,3 % |
Estudiantes que prefieren métodos tradicionales de enseñanza. |
|
Desmotivación |
14,9 % |
Estudiantes desmotivados debido a la falta de acompañamiento, de
reconocimiento, de recursos y de conectividad. |
Fuente: elaboración propia.
Los
docentes, por su parte, identifican la motivación como un factor clave para la
sostenibilidad de la innovación educativa. Subrayan que el reconocimiento de
los logros y la creación de comunidades de práctica pueden estimular el interés
por la autopreparación y el uso de herramientas
digitales. Este enfoque coincide con lo expuesto por Kozhuharova
(2018), quien destaca la importancia de la colaboración y el apoyo mutuo en la
construcción de una cultura de innovación docente.
El
análisis de los datos cualitativos evidencia que los estudiantes que utilizan
de manera sistemática WordPress y Divi 4.6.6 reportan
mejoras significativas en sus competencias digitales y pedagógicas. Estos
participantes destacan la facilidad para organizar contenidos, diseñar
materiales atractivos y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Además, mencionan que la creación de blogs les permite desarrollar habilidades
de comunicación, pensamiento crítico y creatividad, elementos esenciales para
la docencia en el siglo XXI, lo que coincide con lo expresado por Guàrdia et al. (2022).
Sin
embargo, los estudiantes que no emplean estas herramientas o lo hacen de forma
superficial tienden a presentar dificultades en la elaboración de materiales
didácticos y muestran menor autonomía en la gestión de su aprendizaje. Los
docentes corroboran esta tendencia y sugieren que la integración de plataformas
digitales debe ser acompañada de estrategias pedagógicas que promuevan la
reflexión, la autoevaluación y el aprendizaje colaborativo. Así, la autopreparación mediada por tecnología se configura como un
proceso integral que trasciende la mera adquisición de habilidades técnicas, lo
que corrobora lo que planteado por Colás et al.
(2019).
A
partir de los resultados obtenidos, se identifican varios desafíos para la
integración efectiva de WordPress y Divi 4.6.6 en la autopreparación docente en la Universidad de Granma. Entre
los principales obstáculos destacan la brecha de competencia digital, la falta
de tiempo para la formación autónoma, la escasez de recursos, la necesidad de mayor apoyo
institucional y mejoras en la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje
que permitan una efectiva gestión de la formación tecnológica de los
estudiantes.
Como
recomendaciones se propone incorporar formalmente al currículo de la carrera el
uso de WordPress y Divi 4.6.6, diseñar talleres
prácticos y espacios de intercambio de experiencias y promover el
reconocimiento de las buenas prácticas en la autopreparación
docente. Asimismo, se sugiere fortalecer las redes de colaboración entre
estudiantes y profesores para fomentar la innovación y el aprendizaje mutuo. De
esta manera, se contribuye a la formación de educadores capaces de responder a
las demandas de la educación contemporánea y de liderar procesos de
transformación digital en sus contextos profesionales.
En
síntesis, el análisis de los resultados confirma que el uso de tecnologías
digitales como WordPress y Divi 4.6.6 constituye una
estrategia efectiva para potenciar la autopreparación
docente, siempre que se aborden de manera integral los factores individuales,
institucionales y contextuales que inciden en su adopción y aprovechamiento. La
experiencia de la Universidad de Granma sirve de referencia para otras
instituciones que buscan fortalecer la formación inicial y continua de sus
docentes en el ámbito digital.
El
estudio realizado constituye una contribución relevante para la comprensión del
impacto de las herramientas digitales en la formación inicial de futuros
educadores. La investigación se centra en el análisis del uso de WordPress y Divi 4.6.6, explorando el nivel de adopción de estas
plataformas, así como la percepción de competencia y la motivación para innovar
en la práctica docente. Esta perspectiva resulta pertinente, pues responde a
las actuales demandas de la educación superior, donde la integración de
tecnologías digitales es considerada un pilar para la actualización profesional
y la mejora de la calidad educativa (Cabero et al., 2022; Olaya et al., 2025).
Uno
de los principales aportes del estudio es la triangulación metodológica, que
combina datos cuantitativos y cualitativos para ofrecer una visión integral del
fenómeno. Los resultados evidencian que, aunque existe conciencia sobre la
importancia de las tecnologías digitales, la adopción efectiva de WordPress y Divi 4.6.6 es limitada y heterogénea. Este hallazgo
coincide con investigaciones previas realizadas en contextos universitarios
latinoamericanos, donde la brecha de la competencia digital y la falta de
acompañamiento institucional son obstáculos recurrentes para la integración
tecnológica (Ventura et al., 2023). Además, el trabajo resalta que la
motivación y la percepción de competencia son variables interdependientes, tal
como lo señala Kozhuharova (2018), quien destaca la
importancia de la autoeficacia y el apoyo colaborativo en la adopción de
innovaciones pedagógicas.
Los
desafíos identificados en la Universidad de Granma no son exclusivos de su
contexto y coinciden con los reportados por estos autores: la falta de
formación específica y el escaso acceso a recursos tecnológicos son factores
que dificultan la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la formación docente. De igual forma, Uluyol
y Şahin (2016) encontraron que la cultura
institucional y la percepción de utilidad de las herramientas digitales influyen
significativamente en la disposición de los docentes para innovar. En ambos
casos se subraya la necesidad de políticas institucionales que promuevan la
capacitación continua y el acceso equitativo a la tecnología, recomendaciones
que también emergen del estudio realizado en Granma.
El
estudio ofrece recomendaciones prácticas relevantes como la necesidad de
incorporar formalmente la formación en el uso de WordPress y Divi 4.6.6 en el currículo de la carrera, así como el
fomento de comunidades de práctica y espacios de intercambio de experiencias.
Estas sugerencias están alineadas con las propuestas de Colás
et al. (2019) y Olaya et al. (2025), quienes abogan por una formación docente
continua, colaborativa y centrada en la innovación pedagógica. Además, el
trabajo enfatiza la importancia de abordar tanto los factores individuales
(motivación, percepción de competencia) como los institucionales (apoyo, acceso
a recursos) para lograr una integración tecnológica sostenible y significativa.
Finalmente,
el estudio desarrollado constituye un aporte valioso para el campo de la
formación docente mediada por tecnología, al tiempo que señala la necesidad de
superar barreras estructurales y culturales para potenciar la autopreparación y la innovación educativa.
Conclusiones
1. El
estudio evidencia que la integración de tecnologías digitales, específicamente
el uso de plataformas como WordPress y el constructor Divi
4.6.6, representa una estrategia eficaz para potenciar la autopreparación
docente en la Universidad de Granma.
2. Estas
herramientas no solo facilitan la creación de blogs educativos, sino que
también promueven el desarrollo de competencias digitales, la autonomía y la
creatividad entre los futuros docentes; sin embargo, la adopción de estas
tecnologías es aún limitada entre los estudiantes, lo que restringe su
potencialidad para transformar la práctica pedagógica y responder a las
demandas de la educación contemporánea.
3. Uno
de los hallazgos más relevantes es la heterogeneidad en el nivel de uso y
competencia digital entre los participantes. Mientras que una parte
significativa de los estudiantes muestra interés y entusiasmo por innovar
mediante el uso de blogs, otro grupo mantiene una actitud conservadora o
presenta dificultades para emplear eficazmente estas herramientas. Tal brecha
se atribuye, en gran medida, a la falta de formación técnica, a la escasa
motivación y al limitado acceso a recursos tecnológicos, factores que inciden
negativamente en la percepción de autoeficacia y en la disposición para experimentar
con nuevas metodologías.
4. Los
docentes entrevistados coinciden en que la autopreparación
mediada por tecnología debe concebirse como un proceso reflexivo y progresivo,
que requiere tanto de la capacitación continua como del acompañamiento
institucional. Reconocen que el desarrollo profesional docente no depende
únicamente del acceso a las plataformas digitales, sino también de la
existencia de una cultura organizacional que valore la innovación, fomente la
colaboración y brinde reconocimiento a los logros alcanzados en la integración
de las tecnologías en la enseñanza.
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