Professional relevance of chemical content
for solving professional problems in the Agronomy specialty (Original)
Yamilet Meriño Santiesteban. Licenciado en Educación en la
especialidad de Agronomía. Ministerio de Educación,
Yara, Granma. Cuba. yamiletmerino311@gmail.com
Yamilka
Sosa Oliva. Licenciado en Educación en la especialidad de Agronomía.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Centro de Estudios de
la Educación en Granma. Universidad de Granma. Granma. Cuba. yamilkasosa@gmail.com
Yury
Bueno Montaña. Licenciado en Educación en la especialidad de Mecánica. Profesor
Auxiliar. Departamento de Ingeniería
Mecánica. Universidad de Granma. Granma. Cuba. ybuenom@udg.co.cu
Victoria
Elvira Torres Moreno. Licenciado en Educación en la especialidad de Química.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Centro de Estudios de la Educación en Granma.
Universidad de Granma. Granma. Cuba. vtorresm@udg.co.cu
María
Luisa Tiá Pacheco. Licenciado en Educación en la especialidad de Química. Doctor
en Ciencias
Pedagógicas. Profesor Titular. Docente Experto. Dirección Municipal de
Educación. Manzanillo. Granma. Cuba. marialuisatia025@gmail.com
Recibido:
10-05-2025/Aceptado: 26-08-2025
Resumen
La formación de profesionales altamente capacitados para el ejercicio de
la profesión de
técnico medio en Agronomía constituye una
tarea básica para garantizar la calidad de los procesos productivos, atendiendo
a los objetivos que se establecen en el modelo del profesional. Dentro de las
asignaturas que confluyen para alcanzar estos objetivos, se ubica la Química
como ciencia teórico-experimental. En este sentido, se delimitó un problema
consistente en las insuficiencias
teórico-prácticas en el tratamiento a las relaciones entre el contenido químico
y el agronómico, las que limitan la solución de problemas profesionales
agroquímicos en los contextos de la Enseñanza Técnico Profesional. Teniendo
esto en cuenta, en el artículo se persiguió como objetivo fundamentar un modelo
didáctico de profesionalización del contenido químico en la especialidad de
Agronomía, así como la metodología que lo concreta, con la correspondiente
valoración de su pertinencia y factibilidad pedagógica. Se asumió
como basamento metodológico general el enfoque dialéctico materialista mediante
la combinación de métodos, técnicas y procedimientos del nivel teórico,
empírico y estadístico, determinados por el objetivo general y los específicos.
Como
principales resultados investigativos se mostró, de modo general, tanto la
concepción del modelo como de la metodología que lo concreta, al igual que se
corroboró la pertinencia profesional del contenido químico para la solución de
problemas agroquímicos en la especialidad de Agronomía.
Palabras
clave:
contenido químico; pertinencia profesional; problemas profesionales agroquímicos;
profesionalización.
Abstract
The training of highly qualified professionals for the
practice of the profession of middle-level technician in Agronomy is a
fundamental task to guarantee the quality of productive processes, in
accordance with the objectives established in the professional model. Among the
subjects that converge to achieve these objectives, Chemistry is positioned as
a theoretical-experimental science. In this sense, a problem was identified,
consisting of theoretical-practical deficiencies in addressing the relationships
between chemical and agronomic content, which limit the solution of
professional agrochemical problems in the contexts of Technical and Vocational
Education. Considering this, the article aimed to substantiate a didactic model
for the professionalization of chemical content in the Agronomy specialty, as
well as the methodology that implements it, with the corresponding assessment
of its pedagogical relevance and feasibility. The general methodological
foundation was based on the dialectical-materialist approach through the
combination of methods, techniques, and procedures at the theoretical,
empirical, and statistical levels, determined by the general and specific
objectives. As main research results, both the conception of the model and the
methodology that implements it were generally presented, and the professional
relevance of chemical content for solving agrochemical problems in the Agronomy
specialty was corroborated.
Keywords: chemical content;
professional relevance; agrochemical professional problems;
professionalization.
Introducción
La
formación de técnicos medios en Agronomía constituye una prioridad actual de la
política del estado cubano. Ello responde a la
necesidad de transformar la realidad productiva en beneficio de la
sociedad para garantizar las crecientes demandas en la producción de alimentos
para la población. Corresponde a la escuela politécnica un papel activo en el
cumplimiento de este encargo social, en función de lograr la formación de un
profesional apto para enfrentar el reto de la producción agropecuaria
integralmente, desde el punto de vista técnico y económico.
Para
que el egresado de esta especialidad solucione los problemas inherentes al
objeto de la profesión, es necesario que durante su etapa de formación, el proceso
de enseñanza-aprendizaje responda a las demandas del sector agropecuario. En
este orden, el contenido que se imparte debe estar enfocado al ahorro
de recursos materiales y humanos, así como a promover el uso de
tecnologías sostenibles que permitan mejorar las condiciones físicas, biológicas
y químicas del suelo, al igual que mantengan una elevada capacidad productiva,
para evitar los factores que puedan dañar al medio ambiente.
Lo
anteriormente expuesto demuestra la necesidad de un trabajo sistemático, que
tenga en cuenta una profunda formación básica, con dominio de los aspectos
esenciales para el ejercicio de la profesión. Demanda, además, un proceso
continuo de transformación en el que se tengan en cuenta nuevas alternativas
que permitan establecer vías para lograr la familiarización de los educandos
con el trabajo en la producción agropecuaria, en correspondencia con las tareas
y problemas profesionales que se exigen para esta especialidad.
En
atención a las dificultades que ha enfrentado el país en la formación de
profesionales técnicos debido a la Covid-19, se han proyectado adaptaciones curriculares importantes que atienden, entre otros
aspectos, el control permanente a la calidad de la formación profesional del educando en todos sus
componentes. Sin embargo, se considera que la reestructuración de los planes de
estudio, no constituye por sí sola, una vía segura para la transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El
contenido de las asignaturas de formación general y básica debe establecer una
relación entre la lógica de la ciencia y la profesión, pues su enseñanza
adquiere poco sentido si no son aplicadas correctamente durante la formación
del profesional de Agronomía. En particular, la
enseñanza de la Química ofrece la posibilidad de precisar los problemas que se
presentan en el objeto de trabajo de esta especialidad, al tiempo que permite
una mejor comprensión del origen de los problemas técnicos y ofrece las bases
para crear nuevas soluciones.
Por ello se realiza un
estudio teórico y praxiológico que permite determinar la limitaciones que en
este sentido existen y posibilitan concretar una contradicción inicial entre
las exigencias respecto a la profesionalización del contenido químico,
atemperado a la lógica de la profesión, y las limitaciones que en el orden
didáctico-metodológico manifiestan los profesores de la asignatura para
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde esta perspectiva.
Del análisis anterior se
determina la necesidad de elaborar un constructo teórico que satisfaga estas
demandas. De esta manera, en el artículo se fundamenta un modelo didáctico de
profesionalización del contenido químico en la especialidad de Agronomía, con
la correspondiente valoración de su pertinencia y factibilidad pedagógica.
Materiales
y métodos
La
investigación asume como basamento metodológico general el enfoque dialéctico
materialista. Se utilizan de forma combinada los métodos, técnicas y procedimientos
de los niveles teórico, empírico y estadístico. Del nivel teórico se emplearon
los métodos: análisis-síntesis, inducción-deducción, histórico-lógico,
sistémico-estructural-funcional, modelación, hermenéutico-dialéctico; del nivel
empírico, el análisis de documentos, las encuestas y las entrevistas a
profesores y educandos, la observación, la prueba pedagógica y la evaluación por
criterio de expertos. Igualmente, se utilizan las técnicas estadísticas para
procesar e interpretar los resultados de la aplicación de los métodos y
técnicas empíricas con el objetivo de constatar la significación de los resultados
obtenidos.
En este sentido, la
novedad del estudio realizado consiste en revelar la
argumentación de una lógica epistémica para la profesionalización del contenido
químico en la especialidad de Agronomía, explicada desde la articulación de dos
líneas directrices específicas de esta ciencia y de una idea rectora, las que
transversalizan el proceso productivo agroquímico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Química para delimitar, comprender y sistematizar
el contenido químico, lo que enriquece la didáctica de la Química.
En tanto se aporta un
resultado investigativo, la actualidad de la investigación radica en que responde al
Programa Nacional del Ministerio de Educación (MINED) "Problemas Actuales
del Sistema Educativo Cubano: Perspectivas de desarrollo· y al proyecto "La
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en las condiciones actuales del
sistema educativo en Yara". De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo
Económico y Social hasta el 2030, los resultados que aporta el tema en cuestión
tributan directamente al eje estratégico No. 4: Potencial humano, ciencia,
tecnología e innovación y responde al Objetivo general 1: "Desarrollar el
potencial humano de alta calificación y garantizar condiciones para su
protección y estabilidad".
Análisis
y discusión de los resultados
Desde
el punto de vista del análisis praxiológico, se determina que las
insuficiencias que manifiestan los educandos de la especialidad de Agronomía de
la escuela politécnica Armando Mestres Martínez del municipio Yara, se concretan en que los educandos no se han apropiado de
manera suficiente de los conocimientos y habilidades que les permiten
identificar el contenido químico
necesario para el desarrollo del proceso productivo agroquímico y, en
consecuencia, no están aptos totalmente para integrar dichos contenidos en la
solución de problemas profesionales agroquímicos, de lo que se deduce que estas tienen como principal
causa: el
insuficiente accionar didáctico-metodológico para lograr la vinculación del
contenido químico con el objeto de la profesión, lo que dificulta en los
estudiantes la integración entre los elementos esenciales de la Química y la
profesión. Esto constituye, a su vez, una insuficiencia de carácter práctico en
dicho proceso.
Derivado
de este análisis, se hace la comparación entre el estado real y el estado
deseado, para buscar la respuesta en la literatura desde el punto de vista
didáctico. De este modo, desde el punto de vista epistemológico se incursiona
brevemente en el proceso de profesionalización en carreras universitarias y de
formación media, entre ellas las técnicas, así como las principales
aportaciones teóricas de la Didáctica de la Química y de la ETP, las que de
modo general se resumen en los párrafos siguientes.
Se
asume la profesionalización como proceso que considera la formación en
diferentes contextos, el vínculo del estudio con el trabajo y la teoría con la
práctica, así como la relación entre ciencia y profesión a partir de los condicionamientos
sociales, lo que conduce a establecer la relación con la didáctica de la Enseñanza
Técnico Profesional (ETP) desde sus exigencias y conceptos fundamentales, sobre
la base del establecimiento de relaciones interdisciplinarias que satisfagan los
objetivos del modelo del profesional.
En
este sentido resulta oportuno destacar que, para la carreras pedagógicas, esta temática
ha sido abordada teniendo en cuenta el enfoque profesional pedagógico y
retomada en los últimos años por investigadores como Rodríguez et al. (2021a), De
Agüero et al. (2021), Enríquez et al. (2021), León y Rojas (2022) y Olivares
(2024). Entre los aportes realizados recientemente para el caso de carreras no
pedagógicas, se destacan los de Rodríguez et al. (2021b), Chérrez (2023),
Borroto et al. (2023), Fonseca (2023) y Leyva et al. (2024).
La profesionalización, en la didáctica de
la Química, ha sido abordada desde diferentes perspectivas de análisis que aportan valiosas propuestas, las cuales se resumen en las
líneas directrices e ideas rectoras. Como líneas directrices generales se
consideran: sustancia y reacción químicas; como líneas directrices específicas
se abordan: el experimento químico escolar, el lenguaje de la química, las
propiedades y aplicaciones de las sustancias, el cálculo en química, la ley
periódica, la formación politécnica y laboral, la educación ambiental, la
formación ideopolítica y la interdisciplinariedad (Hedesa, 2013).
En la didáctica de la ETP, Abreu y Soler
(2014) han incursionado sobre las formas para establecer vínculos entre la
Química y el contenido profesional, lo que ha sido enriquecido por otros
investigadores cuyos estudios constituyen puntos de partida para profundizar en
la profesionalización del contenido químico. No obstante, se considera una
limitación el hecho de que no se abordan cuestiones relacionadas con la
especialidad de Agronomía.
En el contexto de la ETP se reconocen valiosos aportes
derivados de tesis de maestrías en Ciencias de la Educación que contribuyen a perfeccionar el aprendizaje del
contenido químico en el educando para la especialidad de Elaboración de
Alimentos. Milián (2012) perfecciona el proceso de profesionalización del contenido
de la asignatura Química, con un enfoque interdisciplinario y desde una
concepción didáctica. De esta manera expresa la trascendencia que presenta el
establecimiento de las relaciones interdisciplinares a partir de identificar
los problemas profesionales a resolver por el educando mediante la acción
mediadora de los profesores, lo que si bien brinda un acercamiento a esta problemática,
no satisface totalmente las expectativas para la contextualización en la carrera
de Agronomía.
En el caso de Borroto et al. (2023),
se propone una estrategia de formación agropecuaria mediante contenidos
profesionalizados de Química para Bachillerato Tecnológico en México, resultado
que constituye un referente para incursionar en nuevas propuestas en cuanto al
establecimiento de relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas del
currículo como base para la profesionalización del contenido en carreras
técnicas, en este caso, la de Agronomía.
Este análisis permite dilucidar que si bien existen aportaciones desde la
didáctica de la Química y de la ETP, con un acercamiento a las relaciones
interdisciplinarias y al proceso de profesionalización del contenido, sus
aportaciones didácticas y perspectivas de análisis exhiben una carencia teórica
relacionada con la insuficiente
argumentación teórico-metodológica en la didáctica de la Química para
establecer la integración del contenido químico con los profesionales,
particularmente los relacionados con la especialidad de Agronomía, de
manera que responda a un proceso de profesionalización más eficiente y que, a
su vez, facilite la preparación de los docentes desde este punto de vista.
Dicha carencia teórica posibilita
direccionar la investigación hacia la necesidad de elaborar un constructo
teórico-práctico de profesionalización del contenido
químico, que contribuya a la solución de problemas profesionales agroquímicos
por parte del educando de la especialidad de Agronomía en el contexto de la
ETP.
De esta forma, se propone y fundamenta un modelo
didáctico de profesionalización del contenido químico para la especialidad de Agronomía,
caracterizado por las relaciones entre los subsistemas: Delimitación del enfoque profesional del contenido químico, Comprensión del
contenido químico y Sistematización del contenido químico, de los cuales emerge como nueva cualidad: la pertinencia profesional
del contenido químico. Esta le atribuye
relevancia y eficacia a dicho contenido, tanto en el orden teórico como
práctico, sobre la base del eje integrador: las sustancias, sus propiedades y
aplicación en la solución de problemas agroquímicos, dadas las relaciones
interdisciplinarias de la Química con el contenido de perfil agronómico, el
cual está condicionado por las líneas directrices e idea rectora de la Química.
El subsistema denominado Delimitación
del enfoque profesional del contenido químico, se define como: el proceso que permite al
profesor de Química clarificar la visión en torno a las
potencialidades de este contenido para el cumplimiento
de los objetivos y tareas del modelo del profesional en relación con las
restantes asignaturas, específicamente las de Formación Profesional Básica y
Formación Profesional Específica, e implica determinar, sobre la base del
contenido químico, el eje integrador que condiciona la comprensión de los
procesos productivos agroquímicos, así como la solución de problemas
profesionales relacionados con estos. Dicho subsistema adquiere
una función propedéutica, en tanto permite determinar las premisas
básicas a tener en cuenta para profesionalizar el contenido químico; díganse
las tareas del modelo del profesional relacionadas con el contenido químico,
los procesos productivos agroquímicos y los problemas profesionales
agroquímicos.
Lo anterior se argumenta desde las relaciones que se establecen entre los componentes: sensibilización con las exigencias del contexto agronómico, determinación del contenido
químico a profesionalizar e identificación
del eje integrador entre el contenido químico y el agroquímico. A partir de estos argumentos,
resulta oportuno determinar como eje integrador de
estos contenidos: las sustancias, sus propiedades y aplicación en la solución
de problemas profesionales agroquímicos, ya que están sustentados en las
relaciones interdisciplinarias de la Química con el contenido de perfil
agronómico y condicionados por las líneas directrices e idea rectora de la
Química.
La identificación de este eje
integrador es fundamental para articular la relación entre los procesos productivos agroquímicos, el contenido
químico a profesionalizar y los problemas profesionales
en este sector, en tanto las sustancias químicas son la base de los
fertilizantes orgánicos, inorgánicos, nutrientes específicos esenciales para el
crecimiento vegetativo, herbicidas, insecticidas y fungicidas. Por ello es
esencial para cualquier profesional del contexto agronómico comprender su
estructura, propiedades y aplicación en diferentes condiciones. Por su parte, los procesos productivos en la agroquímica dependen de la
correcta aplicación de las leyes, principios y teorías de la Química.
De las relaciones de subordinación y coordinación que se establecen
entre los componentes del subsistema, emerge la cualidad: proyectividad profesional del
contenido químico, que es el rasgo que, como
expresión del carácter prospectivo de la profesionalización del contenido
químico, revela la potencialidad de este para preparar al educando de manera
efectiva para enfrentar las demandas profesionales del campo agronómico, lo
que implica que el contenido químico no solo es relevante y aplicable a
situaciones reales en el ámbito agronómico, sino que también fomenta habilidades
que el educando necesitará en su futura práctica profesional.
El subsistema Comprensión
del contenido químico
se define como el proceso de naturaleza didáctica que expresa la capacidad para
interpretar, estructurar y apropiarse del contenido químico, que orienta una
nueva visión a su tratamiento desde el eje integrador y posibilita la
solución de problemas profesionales agroquímicos, lo que no solo implica el
dominio teórico de la estructura, propiedades y aplicación de las sustancias,
sino también la habilidad para contextualizar y aplicar este contenido al contexto
agronómico.
El subsistema cumple con una función metodológica, en tanto propicia la
actividad cognoscitiva de los educandos, en el tránsito de lo reproductivo
hacia lo productivo, mediante una lógica que les permite comprender cómo los
principios químicos subyacen en la formulación, desarrollo y aplicación de los productos
agroquímicos, así como en la resolución de desafíos profesionales en este
sector. También, se fomenta un proceso de enseñanza-aprendizaje que no solo se
basa en la teoría química, sino que prepara al educando para enfrentar y
resolver problemas concretos en el ámbito agropecuario, promoviendo así un
enfoque holístico que vincula la ciencia con la práctica profesional.
De las relaciones entre
los componentes argumentados, se deriva como cualidad resultante: la significatividad
del contenido químico, rasgo que se
refiere a la relevancia, importancia y sentido que adquiere este para el
educando en su proceso de aprendizaje, lo que impacta, no solo en el dominio de
estos, sino también en las posibilidades de aplicarlos de manera activa y
creadora sobre la base de los conocimientos previos, experiencias personales,
intereses y contexto cultural; es decir se logra la significatividad cognitiva,
experiencial y vivencial.
El subsistema: Sistematización del
contenido químico se define como el proceso en el que el
profesor, al impartir el contenido químico transversalizado por el eje
integrador, facilita que los educandos alcancen niveles superiores de
profundidad y esencialidad en el dominio de este, lo cual les permitirá
aplicarlo en situaciones cambiantes en los contextos de la ETP.
Este proceso implica organizar, estructurar y profundizar de manera
coherente el contenido químico, de tal forma que se facilite el aprendizaje y
la aplicación de este en situaciones reales o profesionales; por
otro lado, afianza las relaciones entre los diferentes elementos del contenido,
estableciendo una jerarquía de información que permita al educando construir y
aplicar los conocimientos de manera progresiva y organizada.
El currículo
institucional, nueva forma de trabajo propuesta en el actual perfeccionamiento
educacional, es una vía fundamental para desarrollar procesos agroquímicos en
diferentes contextos agronómicos, con el propósito de propiciar
el desarrollo de las potencialidades del educando en las diferentes esferas que
conforman su personalidad y así cumplimentar los objetivos que se
persiguen en su formación profesional. De esa forma, se contribuye a que el
educando pueda ejecutar técnicas en cultivos propios del territorio como
participante directo en la producción, a partir de la orientación y la dirección
del profesor.
El subsistema
está conformado por los componentes: contextualización, profundización y transferencia
del contenido químico, de cuyas relaciones surge como cualidad resultante: la aplicabilidad
del contenido químico, máxima expresión de las posibilidades del contenido
químico para la solución de problemas profesionales agroquímicos.
Como expresión de la sinergia del sistema, se revela como cualidad más
esencial la pertinencia profesional del
contenido químico para la solución de problemas profesionales
agroquímicos, la que se concibe como una propiedad que atribuye relevancia y
eficacia al contenido químico, tanto en el orden teórico como práctico, sobre
la base del eje integrador: las sustancias,
propiedades y aplicación en la solución de problemas profesionales
agroquímicos.
De igual manera es expresión del carácter metodológico del proceso de
profesionalización del contenido químico, que promueve un aprendizaje coherente
con la lógica de la ciencia y de la profesión, expresado en significados y
sentidos profesionales que se construyen y reconstruyen, así como aportan una
nueva visión a la profesionalización del contenido químico: se potencia el
aprendizaje significativo desde una posición activa, consciente y
transformadora del educando.
Esta cualidad matiza el carácter integrador y generalizador del proceso
a partir del vínculo de lo teórico y lo práctico, desde la solución de nuevas
situaciones por parte del educando a partir de la relación entre el nuevo
contenido, con otros que él ya posee y su aplicación práctica.
De manera general, la pertinencia profesional del contenido químico
radica en la integración efectiva de los tres subsistemas que conforman la
modelación de la profesionalización de dicho contenido. Al delimitar el enfoque
profesional del contenido químico, al comprenderlo y sistematizarlo, se
promueve una enseñanza que no solo informa, sino que también transforma al
educando en un profesional capaz de interpretar, comprender y resolver
problemas profesionales agroquímicos en los contextos de la ETP, lo que permite
que la Química constituya una herramienta vital en la práctica agronómica.
En correspondencia con el modelo didáctico, explicado en síntesis, se
propone una metodología que lo concreta y tiene como objetivo general: proporcionar
procederes didácticos que posibiliten la profesionalización del contenido
químico en la especialidad de Agronomía, para resolver problemas profesionales
agroquímicos en el contexto de la ETP.
La metodología direcciona las etapas por las que transita la
profesionalización del contenido químico en los contextos de la ETP. Se distinguen
como rasgos esenciales que la caracterizan: su carácter flexible, el vínculo
teoría-práctica y las posibilidades para conocer la realidad y transformarla
desde el perfil del egresado como Técnico Medio en Agronomía. Asimismo, otro
rasgo lo constituye la consideración del carácter profesional del contenido
químico sobre la base del objeto de trabajo, campo de acción de la especialidad,
tareas y ocupaciones, así como con los objetivos y habilidades profesionales,
en conexión con los desafíos y prácticas del sector agrícola, promoviendo una
enseñanza contextualizada, crítica y reflexiva.
La metodología consta de tres etapas:
·
Primera etapa: Preparación de las
condiciones de partida para la construcción y sistematización del contenido
químico en función de la solución de problemas profesionales agroquímicos.
·
Segunda etapa: Comprensión del contenido
químico en función de la solución de problemas profesionales agroquímicos.
·
Tercera
etapa: Sistematización y comprobación del dominio del contenido químico en la
solución de problemas agroquímicos.
Un elemento esencial a distinguir en los procederes metodológicos
es la propuesta de las situaciones problémicas que transversalizan el proceso
para la utilización de los métodos de este tipo, en la misma medida en que se
avanza por las etapas. Un ejemplo de ello es la situación problémica de partida
relacionada con el tratamiento a los suelos según su composición química y la
selección del fertilizante adecuado atendiendo a las sustancias químicas según
sus propiedades y aplicaciones; otra, la existencia de un fertilizante, el
establecimiento de su composición química y la determinación del suelo donde se
va a utilizar según la rotación de cultivos.
Para valorar la
factibilidad y pertinencia el modelo didáctico y la metodología para la profesionalización del contenido químico en la especialidad de Agronomía, se emplea el método de evaluación por criterio de expertos. A través
de su aplicación, se obtiene el conocimiento colectivo de un grupo de
especialistas que ofrecen una evaluación más precisa y objetiva; igualmente, permite
valorar el grado de aceptación por una parte de la comunidad científica sobre
un tema; así como reunir opiniones y experiencias de profesionales con alta
cualificación en el área, lo que facilita la identificación de las necesidades
específicas del campo, así como las tendencias actuales en la Química aplicada
a la agricultura mediante la integración de sus puntos de vista.
Para su aplicación se hace la selección de los expertos mediante la
determinación del coeficiente de competencia, a partir de lo cual se eligen 20
sujetos a los que se les proporciona la información detallada sobre el modelo y
la metodología propuesta. A ellos se les solicita el análisis individual del
modelo y de la metodología para que emitan una opinión fundamentada sobre su factibilidad y pertinencia
sobre la base de los criterios previamente definidos en una escala valorativa
ordinal desde uno hasta siete, con calificaciones para cada uno de los aspectos
que aparecen en el cuestionario, en orden ascendente.
De esta manera se obtuvo que los elementos sometidos a consideración por parte de los
expertos en el cuestionario, fueran evaluados entre cinco y seis puntos, lo que
permite inferir que la aplicación del modelo didáctico y de la metodología
diseñada, resultan efectivos.
Para lograr mayor precisión en el análisis, se realizaron dos rondas, lo que
permitió que a partir de los resultados del ordenamiento realizado por cada uno
de los expertos en la primera, se perfeccionaran ambos constructos para
someterlos a la segunda. A partir de una nueva
versión del modelo y de la metodología, se obtuvo el coeficiente de
concordancia de Kendall K= 0,822, el que indica que existe una alta
concordancia entre los expertos en los criterios emitidos sobre el modelo
didáctico y la metodología.
Al aplicar una prueba de hipótesis estadística al criterio emitido por los
expertos, se obtuvo un valor de probabilidad asociado de p=0,0 < 0,01
=α; entonces, se rechaza H0 y se acepta H1, por lo que los expertos
concuerdan en los juicios emitidos en la evaluación realizada en un 99 % de
confianza. Como la media general obtenida es de cinco, noventa y siete; la moda
y la mediana tienen valores de seis. En datos medidos en una escala de uno a
siete, se evidencia que los expertos, además de concordar en sus criterios,
emiten calificaciones altas y valoran que tanto el modelo elaborado como la
metodología poseen una alta calidad.
En correspondencia con lo anterior, obtienen
una evaluación más alta los aspectos relacionados con la adecuada
argumentación de los subsistemas y componentes del modelo didáctico, la correspondencia entre el modelo didáctico y
la metodología, las relaciones entre los subsistemas y componentes del modelo y de las etapas de la metodología con respecto
a estos, la lógica del tratamiento al contenido químico a profesionalizar,
la contribución del modelo y la
metodología a la solución de problemas profesionales agroquímicos con respecto al
cumplimiento de las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Química, así como las posibilidades de introducir en la práctica educativa la metodología.
Sobre la base de estos
resultados se concluye que hay evidencias suficientes para señalar, con un 99 %
de confianza, que los 20 expertos concuerdan con que la concepción del modelo
didáctico de profesionalización del contenido químico y la metodología que lo
concreta poseen calidad y esta última es factible de ser introducida en la
práctica educativa. Por lo tanto, se evidencia una adecuada concepción teórica y metodológica del modelo didáctico y de la
metodología, ambos propuestos
para resolver problemas profesionales agroquímicos en la especialidad de
Agronomía.
Conclusiones
1.
El
modelo didáctico de profesionalización del contenido químico para la
especialidad de Agronomía, se basa en el enfoque sistémico como sustento
epistemológico, en el que se destaca como eje integrador: las sustancias,
propiedades y aplicación en la solución de problemas profesionales
agroquímicos, dadas las relaciones interdisciplinarias de la Química con los
contenidos de perfil agronómico, condicionados por las líneas directrices e
idea rectora de la Química, a partir de lo cual se revela como cualidad
esencial, la pertinencia profesional del contenido químico para la solución de
problemas profesionales agroquímicos, como expresión de la contribución a la
didáctica de la Química.
2.
La
valoración crítica realizada por un grupo de expertos a la concepción teórica y
metodológica del modelo didáctico y de la metodología, permite aseverar que
ambos aportes obedecen a los presupuestos teóricos para su estructuración y
corroboran que puede ser efectiva su aplicación en la práctica educativa, lo que
ratifica la pertinencia profesional del contenido químico para resolver
problemas profesionales agroquímicos.
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