Compendio de programas
complementarios para la asignatura de Geografía en la Educación Secundaria
Básica (Revisión)
Compendium of
supplementary programs for the subject of Geography in Basic Secondary
Education (Review)
Maira Mendoza Torres. Licenciada en Educación en la especialidad de
Física. Máster en Ciencias de la Educación. Subdirectora Provincial de
Educación. Dirección Provincial de Educación. Bayamo. Granma. Cuba. mairamendoza@dpe.gr.rimed.cu _archivos/image002.gif){kind=small}
Raquel
Piña Antúnez. Licenciada en Educación en la especialidad de Geografía.
Física. Máster en Ciencias de la Educación. Metodóloga. Dirección Provincial de
Educación. Bayamo. Granma. Cuba.
raquelantunez@dpe.gr.rimed.cu
Ramón López Cordoví. Licenciado en Educación en la especialidad de
Educación Laboral. Máster en Ciencias de la Educación. Metodólogo. Dirección
Provincial de Educación. Bayamo. Granma. Cuba. rlcordoví73@gmail.com
Geysi Nadieska Ramos Tamayo. Ingeniera Informática. Universidad de Granma.
Bayamo Granma. Cuba. geysiramos1212@gmail.com
Recibido: 11-05-2024/Aceptado: 04-09-2024
Resumen
El proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía requiere del fortalecimiento del
conocimiento geográfico de objetos, procesos y fenómenos físicos y económicos,
así como al desarrollo de las habilidades. La investigación responde a la
necesidad de resolver las insuficiencias didácticas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía, que limitan el aprendizaje en
los educandos; tiene como finalidad explotar las potencialidades educativas de
los programas complementarios para el tratamiento a los contenidos geográficos.
Se plantea como objetivo la elaboración de un sistema de programas
complementarios para el aprendizaje de contenidos geográficos a través de la
creación de medios de enseñanza, en la asignatura Geografía de Cuba. El estudio
se desarrolla sobre la base del método dialéctico materialista y se asumen los
métodos análisis-síntesis, inducción-deducción, sistémico estructural funcional
y revisión documental. Tiene como fundamento, además, las transformaciones en
la Educación Secundaria Básica como parte del III proceso de perfeccionamiento
del Sistema Nacional de Educación y como premisa, las necesidades y
potencialidades de los educandos, así como el logro del desarrollo de la
personalidad y la formación integral. El aporte fundamental consiste en la
compilación de los programas complementarios para el tratamiento a los
contenidos geográficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Geografía.
Palabras clave: programa complementario; enseñanza-aprendizaje; contenidos geográficos; currículo institucional.
Abstract
The teaching-learning process of Geography requires
the strengthening of geographic knowledge of objects, processes and physical
and economic phenomena, as well as the development of skills. The research
responds to the need to solve the didactic insufficiencies in the
teaching-learning process of the subject Geography, which limit the students'
learning; its purpose is to exploit the educational potentialities of the
complementary programs for the treatment of geographic contents. The objective
is the elaboration of a system of complementary programs for the learning of
geographic contents through the creation of teaching means, in the subject
Geography of Cuba. The study is developed on the basis of the dialectical-materialist
method and the analysis-synthesis, induction-deduction,
systemic-structural-functional and documentary review methods are assumed. It
is also based on the transformations in Basic Secondary Education as part of
the III process of improvement of the National Education System and as a
premise, the needs and potentialities of the students, as well as the
achievement of personality development and integral formation. The fundamental
contribution consists of the compilation of complementary programs for the
treatment of geographic contents in the teaching-learning process of the
Geography subject.
Keywords: supplementary program;
teaching-learning; geographic content; institutional curriculum.
Introducción
En el sistema
educativo cubano se llevan a cabo un conjunto de transformaciones curriculares
derivadas del III proceso de perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación (SNE), las que son asumidas por las diferentes asignaturas y
disciplinas que conforman el plan de estudios de todos los tipos de niveles y
educaciones que conforman el sistema educativo en Cuba.
La asignatura Geografía no está ajena a tales
propósitos, por lo que precisa de su actualización en relación con las nuevas
exigencias didácticas y curriculares al constituir una: "Ciencia de
integración con perspectivas de enseñar a aprender contenidos geográficos
actualizados y contextualizados, tarea que se impone en el desempeño
profesional de los docentes para cumplir con las exigencias actuales del
proceso de enseñanza-aprendizaje" (González, 2023, p.3).
En este
sentido, varios autores han profundizado en los estudios sobre la teoría
curricular. A nivel internacional se destaca la investigación de Díaz (1999).
En sus aportes, se encuentran importantes precisiones teóricas que aportan
elementos sobre el currículo; sin embargo, el alcance de sus obras no ofrece
suficientes fundamentos teóricos sobre las particularidades del currículo de la
asignatura Geografía.
En Cuba,
autores como García et al. (2004), Ruiz (2007), Valle (2012) y Juanes (2022) se
constituyen en fundamentos trascendentales relacionados con el currículo,
aunque tienen limitaciones para perfeccionar la concepción curricular de la
asignatura Geografía de forma tal que posibilite la adquisición de conocimientos
como condición para la interactividad de los educandos con el contexto social
en el que se desarrollan. Ello es una necesidad sentida que demanda la
participación protagónica y activa de la familia, los agentes y las agencias
educativas para dar respuesta tanto a las principales necesidades formativas de
los educandos como a las de la sociedad.
Con la revisión de documentos y los resultados de los
diagnósticos aplicados, se constataron un grupo de insuficiencias relacionadas
con la enseñanza de la Geografía, las que estuvieron dadas por la falta de
medios de enseñanza para el trabajo con materiales cartográficos; la falta de identificación de los docentes
con la necesidad de integrar las potencialidades del contenido en la vida
práctica; la falta de empleo de proyectos, métodos y procedimientos que
promuevan la implicación y protagonismo del educando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía; así como la insuficiencia en
el trabajo con los agentes y agencias socializadoras de la
comunidad para el desarrollo de programas complementarios y proyectos
educativos.
Con
relación a las insuficiencias anteriormente descritas y para llegar al estado
deseado, se propone como objetivo la elaboración de un sistema de programas
complementarios para el aprendizaje de contenidos geográficos a través de la
creación de medios de enseñanza, en la asignatura Geografía, que contribuya al
fortalecimiento del aprendizaje de los educandos en la secundaria básica.
Desarrollo
En
las actuales transformaciones que se desarrollan en el Sistema Nacional de
Educación (SNE), propiciadas por el III Perfeccionamiento Educacional, se
potencia el uso de nuevas formas de trabajo (Resolución Ministerial 121, 2023).
Revilla
et al. (2020) plantean que:
Como
parte de la concepción curricular, desde la perspectiva de la transformación
educativa su implementación se basa en la conformación del Currículo
Institucional, el Proyecto Educativo Institucional y de Grupo, y el Trabajo en
red, que contribuyan a la materialización del fin y los objetivos de la
educación, de cada una de los tipos de educaciones correspondientes a cada
nivel educativo. (p 7)
La
concepción curricular, como centro fundamental para su funcionamiento, proyecta
el currículo institucional como eje del sistema de relaciones y de las
actividades que se realizan en las instituciones educativas, considerado como:
(…) "una de las modificaciones más importantes y complejas que se proponen
en la nueva concepción curricular" (Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
(ICCP), 2017, citado por Cruz et al., 2022. p. 2).
El
Currículo Institucional, comprendido como: "(…) el sistema de actividades
y de relaciones consideradas por la institución o modalidad educativa para
contribuir a la formación integral básica que debe tener un egresado de cada
nivel (…)". (García et al., 2004, p. 15). Su ejecución en las
instituciones educativas manifiesta el sistema de actividades organizadas
coherentemente en correspondencia con las necesidades de los educandos, así
como el uso de las potencialidades tanto de la propia institución como de la
comunidad donde esta se encuentra y en la que la familia juega un papel
preponderante.
El
sistema de actividades que conforman el currículo se manifiesta a través de las
actividades complementarias, las que comprenden la realización de los programas
complementarios, de los proyectos sociales y técnicos, de los círculos de
interés, entre otras relacionadas estrechamente con el proceso de adquisición
de conocimientos y habilidades. En este sentido, en los fundamentos para la
concepción del currículo institucional se expresa: "Es tarea de los
educadores promover el desarrollo de las capacidades y habilidades de sus
educandos, pues constituyen un sistema complejo de operaciones necesarias para
la regulación de la actividad" (ICCP, 2020, p.
19).
Es por ello que la organización escolar de las instituciones educativas
debe estar en consonancia con estas características. La especificidad y
variedad de actividades del régimen del día en el horario escolar debe
responder a ello: significa que los horarios no son rígidos, no atienden solo a
las actividades relacionadas con el currículo general, sino a todas las que
contribuyen a la formación integral de los educandos.
En este sentido, se coincide con el planteamiento expresado en el plan de
estudio de la Educación Secundaria Básica, en el que se concibe la organización
de estas actividades como parte del proceso docente educativo, donde se
considera que:
La planificación y/o
ajuste de las actividades lectivas puede hacerse diaria o semanal, de acuerdo a
los objetivos previstos, los resultados alcanzados y determinadas necesidades
específicas, como expresión de la flexibilidad como una de las características
del currículo. La diversidad de las actividades por años, grados, ciclos y niveles
significa la posibilidad de "diseñar variadas actividades complementarias
que respondan en cada caso a las características de los educandos de cada año,
grado o nivel en función del cumplimiento de los objetivos (González et al., 2021, p. 17).
En cuanto al diseño y ejecución de las actividades
complementarias, González
et al. (2021) refieren que:
En la concepción se asume que las actividades complementarias, como indica el término para designarlas, son el conjunto de actividades formativas que completan, amplían y profundizan la formación de la personalidad del educando de manera individual y en el grupo, lo que implica variedad, riqueza de opciones y esencialmente la posibilidad de que el educando elija libremente cuáles y cuántas quiere hacer, exceptuando los programas complementarios orientados al tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Es importante aclarar que sea cual sea el tipo de actividad que desarrolla un educando, no es obligatoria su participación simultánea en todas las demás que se desarrollen, aunque sean de tipos diferentes. (p. 17)
Los programas
complementarios
Los programas complementarios son un tipo de actividad complementaria que:
"Permiten completar el contenido principal de la educación, expresado en
los programas de las asignaturas y/o áreas" (ICCP, 2020, p. 17).
Los Programas Complementarios están destinados a ampliar del plan de estudios, permitiendo una atención diferenciada a los intereses de los educandos para el cumplimiento de los objetivos formativos de cada nivel. Contribuyen a una mayor estimulación cognoscitiva; motivan el estudio, desarrollan habilidades para ese trabajo independiente, consolidan conocimientos de los alumnos con dificultades, y posibilitan la preparación de alumnos en concursos. (ICCP, 2017, citado por Cruz et al., 2022, pp.2-3)
De esta manera
complementan el contenido principal de la educación y ofrecen espacio para el
tratamiento a programas de importancia local, de orden social general con
carácter más temporal, a los talentos, al trabajo compensatorio positivo y a
otras necesidades e intereses de los educandos: "Responden al diagnóstico
de las necesidades de los educandos, permitiendo la atención a la diversidad y
a todas las formas de equidad" (García et al.,
2004, p. 48).
Para su implementación hay que hacer una indagación inicial de los intereses de los educandos. Se puede preguntar a cada uno, incluso por escrito, pero es conveniente una actividad grupal breve donde cada alumno exprese su interés y comente por qué le interesa eso.
Cruz et al. (2022) opinan que: "La utilización de opciones que propicien la diversificación de ofertas educativas constituye un elemento crucial al cual se le debe brindar atención desde la formación" (p 1). La planificación, organización e implementación de programas complementarios para la ejercitación y profundización del contenido, constituyen vías esenciales para la formación de los educandos en correspondencia con sus necesidades individuales, en tanto juegan un papel esencial en su preparación con vistas a su participación en concursos o para optar por su continuidad de estudios.
Para ello, la preparación de los directivos y docentes no se enmarca solo en lo explicado anteriormente. Es necesario que conozcan la estructura y el contenido de los materiales normativos y metodológicos elaborados como recursos instrumentales para la implementación curricular general y de su asignatura en particular: programa, orientación metodológica, libro de texto y cuaderno de trabajo, lo que exige del docente un nivel de actualización permanente, actitud que también debe impregnarse en los educandos. Para López y Ramírez (2024): "La principal vía de capacitación sigue siendo la auto preparación del docente, sin embargo, es preciso organizar y planificar acciones de preparación colectiva o grupal, sobre todo para trasmitir información acerca de los fundamentos teóricos y metodológicos (…)" (p. 163).
Preparación de los programas
complementarios
Para el ICCP (2020): "Los programas complementarios se elaboran por los docentes y colaboradores que los van a impartir, y se aprueban por el Consejo de Dirección de la escuela" (p. 17). Se confecciona un documento corto que establece sus objetivos formativos, justifica en tres o cuatro párrafos la importancia del tema seleccionado y explicita su contenido. Se expresa, también, el tiempo total y la frecuencia en que se desarrollará el programa, así como la evaluación. Asimismo, pueden referirse los principales métodos y medios que se emplearán.
Para establecer los contenidos de estos programas, se requiere determinar los aspectos del desarrollo social de la comunidad como son: la educación, la salud, la defensa y la producción agrícola o industrial. Esta caracterización de la comunidad permite conocer, también, los recursos que la misma puede ofrecer para los programas complementarios, incluyendo los lugares donde puedan impartirse las actividades, como bibliotecas municipales, museos y centros de trabajo. El Consejo de escuela, mediante un censo técnico, determina cuáles padres pueden contribuir en su impartición.
Es importante definir quién imparte el programa complementario; se busca la participación de factores de la comunidad y de las familias en la creación y desarrollo del mismo. Una parte será desarrollada por los docentes, ya sean del grado o no, pero es prioritaria la participación de la comunidad en la formación de las nuevas generaciones ya que estos programas buscan ampliar la influencia de las instituciones comunitarias, de sus representantes, de especialistas y obreros con diferentes profesiones, etc.
Se pueden resumir los pasos de esta labor de la siguiente forma (Cruz et al., 2022):
· Se determinan las necesidades de desarrollo de la comunidad.
· Se exploran los intereses de los alumnos y se negocia con ellos.
· Se deciden los contenidos de los programas y recursos necesarios.
· Se eligen los profesores y/o colaboradores que los impartirán.
· Se elabora el documento del programa complementario, el cual es aprobado por el Consejo de Dirección.
· Se aprueban dichos programas.
· Se monitorea su implementación.
· Se evalúan los resultados de los alumnos incorporados y la efectividad del programa complementario en cuestión.
La evaluación de los programas
complementarios
Es importante asegurar una autoevaluación de cada educando, así como ejercer modalidades de coevaluación, en las cuales cada uno juegue un papel más activo e interiorice las cualidades morales puestas en juego. Esta evaluación, según Cruz et al. (2022):
Tiene componentes similares a los del aprendizaje derivado de los programas escolares, pero también se proyecta hacia lo actitudinal y comportamental. Busca determinar el grado en que se alcanzan los objetivos formativos trazados o reconocidos para ese contenido curricular, lo que transcurre en estrecho contacto con las clases de las diferentes asignaturas, pero siempre permite una especificación, en función de las tareas de aprendizaje que corresponda desempeñar. (p.3)
Metodología para elaborar un programa
complementario
Según el ICCP (2020): "El programa complementario, comprendido como el material docente-metodológico y normativo, constituye una guía orientadora para el fortalecimiento y ampliación de los contenidos del plan de estudios" (p. 17), en el que se plasman de forma coherente los elementos componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El programa complementario contiene una breve caracterización de la asignatura; explicita, con carácter multidisciplinar, la justificación de la importancia del tema seleccionado, la concepción que sustenta la asignatura con relación al fin de la educación, los objetivos generales de la disciplina y su derivación en cada uno de los grados, en unidad con los contenidos de la formación integral de los educandos.
Para la elaboración del programa complementario, se parte de los objetivos formativos e instructivos del programa de estudio, los que direccionan el alcance y propósito de dicha actividad, así como la determinación del contenido. El contenido de la enseñanza muestra el valor metodológico en función de un cambio sustancial en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura, para el aprendizaje de los contenidos geográficos. Su selección está condicionada por la determinación de aquellos que se constituyen en premisas o condiciones esenciales para la formación y desarrollo de una concepción científica del mundo en los educandos.
Otro aspecto esencial está relacionado con los métodos de enseñanza. Los métodos juegan un papel trascendental en el desarrollo de las habilidades investigativas y de las estrategias de aprendizajes. Su uso en este tipo de actividad incita la búsqueda del conocimiento a través de la indagación y la investigación como recurso o método científico. Ello contribuye al desarrollo del pensamiento creador y a la independencia cognoscitiva, al igual que emplea como recurso para la búsqueda del conocimiento, la indagación y la investigación científicas, lo que hace que los educandos desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje y se favorezca con ello la creatividad y la innovación, se estimule el aprendizaje, la argumentación y la toma de decisiones, así como el desarrollo de habilidades interpersonales y el trabajo en equipo.
En unidad con los métodos de enseñanza, cobran notoriedad el uso de los medios tecnológicos e informáticos para el tratamiento a contenidos de la asignatura, entre los que se destacan tabletas, teléfonos, computadoras y servicio de internet, de conjunto con otros medios tradicionales como materiales impresos, objetos naturales, maquetas, grabadoras, láminas y otros que contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos, así como los medios y recursos técnicos y tecnológicos propios para la enseñanza de los contenidos de la asignatura y que conforman el instrumental de los talleres docentes.
Las formas de evaluación se sustentan en los lineamientos generales establecidos en la política educativa. La evaluación de este tipo de actividad es esencialmente cualitativa pues aporta elementos contemplados en la evaluación individual de los educandos.
Otros aspectos que deben quedar plasmados en la conformación del programa complementario se refieren a la determinación del responsable de su impartición, de los participantes, del tiempo total de realización y de su frecuencia.