Sistema de
acciones científico-investigativas para estudiantes de la reserva científica
estudiantil de
la carrera Medicina (Original)
System of scientific-research actions for the student scientific reserve
of the Medical career (Original)
Ada Enma Rodríguez Caro. Máster
en Atención al Niño. Especialista en Primer Grado en Alergología y Especialista
en Primer Grado en Medicina General Integral. Profesor Asistente. Hospital
General Provincial Carlos Manuel de Céspedes. Bayamo. Granma. Cuba. jrsa@infomed.sld.cu
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Joaquín Rodríguez Sánchez. Máster en Investigación
Educativa. Doctor en Ciencias de la Salud. Investigador Agregado. Profesor
Consultante. Profesor Titular. Facultad de Ciencias Médicas. Bayamo. Granma.
Cuba. jrsa@infomed.sld.cu
Mónica García Raga. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Investigador Auxiliar. Facultad de
Ciencias Médicas. Bayamo. Granma. Cuba. monicagara@infomed.sld.cu
Oslaidis Liriano Leyva. Licenciada
en Sistemas de Información en Salud. Profesor Auxiliar. Facultad de Ciencias Médicas. Bayamo. Granma.
Cuba. osla@infomed.sld.cu
Jorge Luis Ramírez García.
Especialista en Primer Grado en Alergología y Especialista en Primer Grado en
Medicina General Integral. Profesor Asistente. Policlínico Faustino Hernández.
Buey Arriba. Granma. Cuba. jorgeluisramirezgarcia999@gmail.com
Recibido: 08-01-2024/Aceptado: 20-02-2024
Resumen
Los últimos años se han caracterizado por profundas transformaciones sociales, económicas, tecnológicas y científicas, ofreciendo un nuevo valor al conocimiento. Ante los retos y desafíos de la salud pública actual, los estudiantes de Medicina no logran desarrollar, de forma consciente y lógica, una cultura científico-investigativa. Se plantea, como objetivo del artículo, evaluar la aplicación de un sistema de acciones para el desarrollo de la cultura científico-investigativa en los estudiantes de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de Bayamo. Para ello se realizó una investigación descriptiva, longitudinal y prospectiva. La muestra estuvo constituida por ocho directivos, 57 profesores y 157 estudiantes. Se aplicaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos. Como principales resultados, los estudiantes y profesores reconocieron la importancia de la formación de una cultura científica-investigativa, así como la contribución del método clínico en dicho proceso. La evaluación de la ejecución parcial del sistema de acciones, demostró la conveniencia de la investigación al admitir la formación de una cultura científico-investigativa congruente con los modos de actuación profesional en estudiantes de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de Bayamo.
Palabras clave: trabajo
científico; actividad científico-investigativa; práctica médica; cultura
científica básica; criterio instrumental y multidisciplinario.
Abstract
Recent years have been
characterized by profound social, economic, technological and scientific
transformations, offering a new value to knowledge. Faced with the challenges
of current public health, medical students fail to develop, consciously and
logically, a scientific-research culture. The objective of the article is to
evaluate the application of a system of actions for the development of
scientific-research culture in medical students of the Faculty of Medical
Sciences of Bayamo. For this purpose, a descriptive, longitudinal and
prospective research was carried out. The sample was constituted by eight
directors, 57 professors and 157 students. Theoretical, empirical and
statistical methods were applied. As main results, students and professors
recognized the importance of the formation of a scientific-research culture, as
well as the contribution of the clinical method in this process. The evaluation
of the partial execution of the system of actions, demonstrated the convenience
of the research by admitting the formation of a scientific-research culture
congruent with the modes of professional performance in students of Medicine of
the Faculty of Medical Sciences of Bayamo.
Keywords: scientific
work; scientific-research activity; medical practice; basic scientific culture;
instrumental and multidisciplinary criteria.
Introducción
La ciencia, como proceso social,
ocurre al interior de la comunidad humana. Tanto el registro y clasificación de
los conocimientos, como su reelaboración, integración y ordenamiento, permiten
su integración lógica desde una perspectiva diferente y, por ende, su
conversión en ciencia (De Armas et al., 2020).
Para Rodríguez et al. (2023), en los momentos actuales uno de los problemas cardinales que tienen que enfrentar las instituciones encargadas de formar al personal de la salud pública, es precisamente lograr futuros profesionales con una elevada cultura científico-investigativa que contribuya a desarrollar una actividad profesional reflexiva y crítica. Desde esta consideración, los autores apuntan que hay que enfatizar en tres elementos esenciales: sugerir situaciones polémicas abiertas, propiciar el trabajo científico en equipo de los alumnos y las interacciones entre ellos, así como asumir, por parte del profesor, una tarea de experto/director de las investigaciones.
Rodríguez (2021) refiere que la validación de los resultados científicos de las instituciones debe constituir una vía que mida el efecto de las acciones de investigación, superación y trabajo metodológico generado por los docentes y directivos. Para Rodríguez et al. (2023):
Es
responsabilidad de las Universidades de Ciencias Médicas la formación del
futuro profesional de la salud pública con una alta responsabilidad, sólida preparación
académica, asistencial e investigativa, que le permita detectar y solventar los
problemas biomédicos de manera científica, con total, seguridad, creatividad e
independencia. Las Universidades Médicas, tomando como elemento básico el diagnóstico y caracterización de los estudiantes,
intereses y necesidades educacionales, aplican los planes de estudio en
condiciones concretas, realizando su propio diseño en cada carrera de los
componentes académico, asistencial e investigativo. (p.4)
Los autores de este artículo
estiman que el papel de la educación superior en Cuba es establecer condiciones
que permitan lograr con éxito la profesión del investigador y el desarrollo de
aptitudes científicas. Sobre esta base consideran necesario fortalecer, desde el pregrado y a
través de la reserva científico-estudiantil, la cultura
científico-investigativa.
Para la investigación resultaron esenciales las propuestas realizadas tanto por Rodríguez et al. (2023) como por Escalona y Fumero (2021). Al decir de estos últimos, tales propuestas: "contribuyen al fortalecimiento de las habilidades investigativas estudiantiles y al desarrollo de las habilidades comunicativas e informáticas y logran una mayor calidad de los resultados académicos y motivación profesional" (p. 124).
Para el desarrollo de habilidades
científico-investigativas en la formación profesional de los estudiantes
universitarios, Faria et al. (2016) y Leonard et al. (2021) (citados por Rodríguez
et al., 2023, p. 4) plantean que: "Actualmente la información y el
conocimiento cobran un nuevo significado, tanto en los procesos productivos
como en los planos sociales y culturales, y son elementos estratégicos para el
desarrollo científico de la sociedad".
En relación con este tema, Orama et al. (2021)
plantean que: "En correspondencia con estas exigencias, Cuba aboga por un
modelo educativo para la formación de profesionales competentes, capaces de dar
solución a los problemas y situaciones más comunes de cada profesión, convirtiéndose en activos transformadores
de la realidad social" (p.53).
Refieren estos autores la importancia de incorporar los procedimientos y técnicas de la investigación al proceso pedagógico. Asimismo, consideran la relevancia de posibilitar que el pensamiento científico pase a formar parte de la cultura profesional y el ir aproximando las fronteras entre la formación científico-investigativa y la formación cultural general. Es opinión de los autores del presente artículo que los criterios anteriores hacen énfasis en la presencia del método científico y de su importancia.
Por otro lado, se entiende que la enseñanza de las ciencias debe favorecer que el ciudadano común tenga un cierto grado de comprensión científica, que perciba la ciencia como una actividad cultural, que contribuya a comprender los rápidos cambios derivados de la ciencia como una de las premisas de la educación permanente. Para Rodríguez et al. (2023):
En
las Universidades de las Ciencias Médicas la actividad científico-investigativa del estudiante es un
proceso en el que adquiere una cultura científica básica, a partir de la integración de los componentes, académicos,
asistenciales e investigativos. A través de la actividad investigativa
el estudiante entiende la esencia del objeto de investigación, lo procesa,
valora críticamente; va desenvolviendo la capacidad teórica que sólo se aprende
investigando, en analogía directa con los actores de la actividad científica.
(…) Las Universidades de las Ciencias Médicas necesitan preparar integralmente
a los futuros profesiones con una base sólida desde el punto de vista
investigativo, para ello debe considerar como base rectora el trabajo
científico e investigativo en la reserva científica estudiantil. (p. 5)
En la revisión de la literatura
científica no se precisan acciones, con una estructura lógica y coherente, que
permitan que la reserva científica estudiantil se prepare adecuadamente con una
elevada cultura científica e investigativa. Sobre este planteamiento, los
autores del presente estudio proponen un sistema de acciones que permita fortalecer
la cultura científico-investigativa en los futuros profesionales de la salud
pública.
En Cuba, corresponde a las Universidades de Ciencias Médicas la formación de futuros profesionales que den respuesta a las exigencias médicas y a las necesidades sociales de garantizar la educación científica y con ello la cultura de las futuras generaciones, siendo el hombre y su formación integral el recurso más importante de que se dispone para lograrlo (Rodríguez et al., 2023, p.2).
En la investigación realizada se
constató que en el diseño de las disciplinas, independientemente de que se ha
logrado una mejor articulación de los componentes académico y laboral, continúa
siendo el investigativo el que presenta mayores insuficiencias. Según Rodríguez
et al. (2023), en la concepción metodológica desarrollada por los colectivos de
la carrera Medicina no se ha logrado determinar una estrategia para la
formación científica del estudiante, en función de lograr una preparación
efectiva en la actividad científico-investigativa.
En Granma se aprecia esta insuficiencia, la cual limita la cultura científica en los estudiantes de la reserva científica estudiantil; de ahí, la necesidad de buscarle una solución a esta problemática. Las asignaturasque integran la carrera Medicina no solo pueden cumplir importantes funciones en la formación académica y práctico-laboral, sino que potencian mejor el desarrollo de la actividad científico-investigativa y contribuyen con ello a una formación integral del futuro profesional de la salud pública. Esto permite plantear como objetivo evaluar la aplicación de un sistema de acciones para el desarrollo de la cultura científico-investigativa en los estudiantes de Medicina en la Facultad de Ciencias Médicas de Bayamo.
Materiales
y métodos
Los autores trabajan en el tema desde el 2010, siguiendo la lógica del desarrollo de la reserva científica estudiantil. La muestra seleccionada de manera intencional estuvo formada por ocho directivos de la Facultad de Ciencias Médicas de Bayamo (34,7 %) y 57 docentes (44 %), Los 157 estudiantes de la carrera Medicina escogidos, pertenecientes a los años de 2do a 5to, representan el 48,3% de la matrícula general.
Esta propuesta investigativa de
tipo exploratoria-explicativa-retrospectiva-prospectiva se desarrolló mediante
el empleo de métodos teóricos como el análisis-síntesis y el
inductivo-deductivo, los que permitieron el acercamiento a fundamentos teóricos
de formación continua, a la actividad científico-investigativa, a los resultados
investigativos y su tratamiento en el proceso formativo de estudiantes de la
carrera Medicina, en la Facultad de Ciencias Médicas de Bayamo.
La valoración crítica de los fundamentos expuestos posibilitaron la realización de inferencias y generalizaciones que revelaron referentes y pautas teórico-metodológicas en la formación de la cultura científico-investigativa desde el componente investigativo, lo que condujo al diseño del sistema de acciones que permite el desarrollo de la cultura investigativa. Mediante el método sistémico-estructural-funcional, se explican las características esenciales de la estructura general del sistema, sus fases, etapas y acciones.
Se desplegó un estudio diagnóstico
sobre las particularidades de la cultura investigativa en la Facultad de
Ciencias Médicas de Bayamo, específicamente en la carrera Medicina, durante
el desarrollo del proceso docente educativo. Para ello, fue necesario
considerar los indicadores siguientes:
·
Relación de la misión
de la actividad científica con el plan de estudio de la carrera Medicina.
·
Relación entre los
resultados de los proyectos de investigación y su introducción en el pre y el posgrado.
·
Presentación en los
distintos eventos científicos.
Para la recolección de la
información acerca de los indicadores asumidos para el diagnóstico inicial y
final de la investigación, se emplearon métodos empíricos: el análisis
documental, aplicado a las actas de los órganos de dirección y asesores de la
facultad, los informes de Balance del Consejo Científico, los informes de
Ciencia y Técnica, los perfiles de los proyectos de investigación, el plan de
trabajo metodológico de los departamentos y de la Facultad, así como la
revisión de 60 trabajos investigativos de los estudiantes.
La elección de los 22 expertos se realizó a través del método Delphi. Como método empírico se aplicó, además, la triangulación y como métodos estadístico-matemáticos, la estadística descriptiva e inferencial.
Análisis
y discusión de los resultados
Del análisis crítico-valorativo efectuado sobre los fundamentos epistemológicos del proceso de formación del pregrado en las Ciencias Médicas en Cuba y la gestión de la sistematización de resultados investigativos en los programas universitarios, se aprecia la presencia de valiosos referentes que ofrecen pautas teóricas para abordar la cultura investigativa y su papel en cada etapa de la formación de los estudiantes de las Ciencias Médicas. Al mismo tiempo, despuntó la ausencia de fundamentación de instrumentos para lograr una cultura científica e investigativas. El diagnóstico inicial según los indicadores asumidos, reveló importantes potencialidades y deficiencias.
Resultados
de la aplicación de la encuesta a estudiantes y docentes
Le encuesta aplicada a estudiantes
y docentes arrojó que el 63,0% de los estudiantes encuestados estiman que es
necesario aumentar el número de horas en la asignatura de Metodología de la
Investigación Científica; 33, que representan el 21,0%, consideran que debe
aumentar el número de talleres de investigación desde el segundo año de la
carrera y cinco estudiantes, que representan el 3,1%, coinciden al plantear que
la Metodología de la Investigación debe iniciar desde el primer año de la
carrera.
El 98,2 % de los docentes
encuestados son de la opinión que el programa de Metodología de la
Investigación que se imparte en la carrera Medicina no es suficiente para una
sólida cultura científica en los futuros profesionales de la salud; 43 docentes, que representan un 75,4%, opinan
que el programa de Metodología de la Investigación debe iniciar desde el primer
año de la carrera.
Al respecto, se coincide con
Rodríguez et al. (2023), quienes reconocen que:
Entre
las principales insuficiencias en la formación de una cultura científica
precisan: poco tiempo para la impartición del contenido, poca coordinación con
el resto de las asignatura del año para conjugar la actividad de investigación,
desconocimiento del contenido de la asignatura Metodología de la Investigación
por parte de los profesores del año para integrar la actividad científica
investigativa, la no existencia de un programa integrador con contenidos
superiores a los que se desarrollan en la carrera que permita un mayor
conocimiento sobre la lógica de la investigación en estudiantes de la reserva
científica (pp. 5-6).
Para la conformación del sistema de acciones que se propone fue necesario considerar criterios de investigadores como Llosa et al. (2020), que han abordado los temas: componentes de la educación, contexto, transmisión y apropiación de saberes, estrategias, modelos y sistemas de acciones.
Con el fin de determinar las fases
que sustentan el sistema de acciones, se tuvieron en cuenta los criterios de una
muestra representativa de docentes de la institución. Se realizó una entrevista
ocho directivos. Entre los principales resultados se encuentran que deben
considerarse habilidades para la lectura científica, la interpretación de
textos científicos, la organización del conocimiento científico y la redacción
de un informe científico. Los entrevistados consideran, además, que los
docentes que trabajan en una Universidad deben dominar las habilidades para la
redacción de textos científicos en correspondencia con su especialidad.
A partir de todo lo antes expuesto, los autores consideraron tres fases fundamentales que sirvieron de base teórica a la construcción del sistema de acciones:
Primera fase: habilidades para acceder y trabajar con las fuentes de información científica. El estudiante accede al trabajo con las fuentes de información científica en la rama de la ciencia que se seleccione, pero al mismo tiempo comprende el proceso de investigación.
Segunda fase: habilidades de planificación, organización y ejecución en el trabajo científico-investigativo. El estudiante indaga sobre la forma general, cómo sucede en el proceso de investigación científica y ejecuta las acciones para identificar, plantear y formular problemas científicos.
Tercera fase:
habilidades en las diferentes
modalidades para la comunicación del trabajo científico investigativo. Se establece la planificación,
la organización y la ejecución de acciones en
correspondencia con los
objetivos y las tareas planteadas.
Etapas que conforman el sistema de acciones:
Etapa I. Determinación del diagnóstico del
proceso de formación
del estudiante
en la actividad científico-investigativa
En el diseño del sistema propuesto en la etapa, con el diagnóstico se precisan los objetivos del sistema, el por qué y el para qué se diseñó.
Sistema de conocimientos de la actividad científico-investigativa, sistema de habilidades propias de la actividad científico-investigativa de las Ciencias Médicas, actitud hacia la ciencia y actitudes personales ante la ciencia, valores hacia la ciencia y la actividad científica e investigativa.
Etapa II. Determinación
del marco teórico conceptual.
Se establece el marco teórico conceptual que
permite la selección de los contenidos a utilizar en el proceso de construcción
del sistema para el desarrollo de la actividad científico-investigativa. Contiene
el qué y el cómo del
proceso investigativo. Permite establecer
los fundamentos
para el desarrollo
del trabajo científico en
el colectivo
de profesores y para que
promuevan acciones conjuntas.
Etapa III.
Precisión de las acciones de cada una de las
etapas que conforman el sistema
Se definen
conceptualmente las acciones que les imprimen el carácter de sistema a la
propuesta por los investigadores.
Etapa IV. Evaluación del sistema por criterio de
expertos
La propuesta de las etapas fue
sometida a la consideración de 22 expertos, provenientes de un grupo de 30
posibles que poseían los requisitos siguientes: ser especialista de Primer o Segundo
Grado en las diferentes especialidades de las Ciencias Médicas, con más de diez
años de experiencia en su especialidad, con años de experiencia en la docencia,
categoría docente y categoría investigativa.
Los expertos consideran que el sistema de acciones
propuesto permite perfeccionar el trabajo científico-investigativo en los
futuros profesionales de la salud pública. El promedio general de las calificaciones fue de
9,7, medidas en una escala de 1 a 10, lo que se repite en cada aspecto
evaluado.
Para el trabajo con los componentes del sistema de acciones, se tuvieron en cuenta los criterios de Rodríguez et al. (2023, pp.9-10):
- consideraciones
para elaborar un texto científico;
- escritura
de un texto científico: tesis de grado, informe de investigación o
artículo científico;
- importancia
de la producción documental;
- elementos
de un proyecto de investigación:
1.
Definición del tema de
investigación. 2. Definición de los pasos por donde transita el problema de
investigación. 3. Primera aproximación al problema científico o a la
preocupación temática. 4. Revisión bibliográfica o análisis teórico del
problema objeto de investigación. 5. Definición del marco teórico-conceptual. 6. Análisis de la información existente sobre
el estado del problema en el momento actual (constatación). 7. Determinación del
enfoque de la investigación. 8. Análisis y valoración de los resultados de otras
investigaciones sobre el problema a investigar. 9. Delimitación, definición y
formulación del problema científico o de la preocupación temática. 10.
Definición y formulación de los objetivos de la investigación. 11. Precisión de
los objetivos y el problema. 12. Definición y formulación de la hipótesis, idea
a defender o preguntas científicas. 13. Definición y elaboración del cronograma
de tareas 14. Determinación de los métodos a emplear 15. Selección de la
población y muestra objeto de investigación.
16. Necesidades y costos. 17. Definición del alcance del estudio.
Los aspectos generales a tener en
cuenta para elegir el tema son: a) Su solución debe constituir una necesidad
social, y en particular de la asignatura, grupo de estudiantes, municipio
y provincia. b) Que se corresponda con los intereses
profesionales del aspirante y las necesidades institucionales. c) Que exista
suficiente bibliografía que de una manera u otra esté al alcance del aspirante.
d) Que el proyecto investigativo sea factible de ejecutar y contextual.
Los autores del artículo coinciden
con Rodríguez et al. (2023) al referirse al trabajo científico-investigativo
del estudiante, como: "la forma en que el estudiante asume la actividad en
el aprendizaje, presentándose como interobjeto de las disciplinas que conforman
las carreras" (p.3).
Conclusiones
1. En la carrera Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de Bayamo, se evidencia un desarrollo cualitativamente superior del futuro profesional de la salud pública, al adquirir una cultura científico-investigativa desde la integración de lo académico, lo asistencial y lo investigativo.
2. El adecuado desarrollo de los estudiantes de la reserva científico-estudiantil -como futuros profesionales de la salud- en la actividad científico-investigativa, responde a las condiciones institucionales de la que forman parte todos los actores de la carrera Medicina.
3.
En el diseño y
aplicación del sistema de acciones para el perfeccionamiento de la actividad
científica e investigativa en estudiantes de la reserva científico-estudiantil es fundamental la analogía entre
actividad-educación, trabajo-cultura y actividad científica.
4.
La evaluación del
diseño del sistema de acciones resultó positiva; de forma particular los
componentes que lo conforman y las relaciones establecidas entre ellos.
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Rodríguez, J., Rodríguez, A. M., García, M., Valerino, O.
& Fonseca, R. L. (2023). Sistema de
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CibaManz 2023. Tercer Congreso Virtual de Ciencias Básicas Biomédicas en
Granma. https://cibamanz.sld.cu › paper ›