Desarrollo de la habilidad reflexión política en estudiantes de la Escuela
Municipal del Partido (Original)
Development of
political reflection skill in students of the Municipal Party School (Original)
Pedro Antonio Sánchez Matos. Licenciado en Maestro
Primario. Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar. Centro Universitario Municipal Yateras. Universidad de Guantánamo. Cuba. pedroantonio@cug.co.cu
Recibido:
19-10-2023/Aceptado: 22-12-2023
Resumen
En el presente
artículo se aborda el problema de cómo estimular en el estudiante de la Escuela
Municipal del Partido, el desarrollo de la habilidad reflexión política. Para
ello se plantea como objetivo ofrecer una alternativa didáctica, con aspectos
lógicos en la configuración de esta formación psicológica. En consecuencia, se
utilizan métodos del nivel teórico: análisis-síntesis, inducción-deducción,
hermenéutico, sistémico estructural y modelación. Ellos facilitaron
sistematizar trabajos de investigadores del tema referido; determinar algunas
insuficiencias teóricas en el tratamiento al problema; comprender las esencias
de los aportes revisados; y elaborar la propuesta didáctica como parte del
contenido cardinal de la investigación en curso.
Palabras clave: capacitación
política; enseñanza aprendizaje; habilidades; reflexión política.
Abstract
This article addresses the problem of how to stimulate in the student of
the Municipal Party School, the development of political reflection skill. The
objective is to offer a didactic alternative, with logical aspects in the
configuration of this psychological formation. Consequently, methods of the
theoretical level are used: analysis-synthesis, induction-deduction,
hermeneutic, systemic structural and modeling. They facilitated the
systematization of the work of researchers of the aforementioned topic; to
identify some theoretical inadequacies in the treatment of the problem; to
understand the essences of the revised contributions; and develop the didactic
proposal as part of the main content of the ongoing research.
Keywords: political training; teaching learning; skills;
political reflection.
Introducción
El
tema de las habilidades ha sido trabajado por investigadores como Rubinstein
(1966) y Leontiev (1981). Ellos analizan los aspectos
esenciales de las habilidades desde la concepción histórico-cultural. En tanto
Márquez (1996) y Estupiñan (2019), abordan diversas
habilidades y proponen modelos, concepciones y estrategias para su desarrollo.
Por lo general estos no refieren la reflexión.
Esta
última ha sido abordada por Otero y Martínez
(2006), Domingo (2013) y Cerecero (2018). Esos
investigadores tienen propuestas de interés para este trabajo, pero no dan
tratamiento a la reflexión política. Esta ha sido referida por Deroncelet et al.
(2018) y Sánchez et al. (2018). Aunque estos últimos dan tratamiento a la
reflexión, no la consideran como habilidad y menos como reflexión política,
independientemente de ser en este campo su propuesta. No obstante, desde el punto de vista
didáctico, aún existen carencias teóricas y prácticas que limitan el desarrollo
de dicha habilidad.
De
manera general, los investigadores consultados hacen diferentes propuestas en
varios contextos, pero los abordajes para considerar la reflexión como
habilidad son escasos. Asimismo, sus aportes son significativos y pertinentes
para la presente investigación. Sin embargo solo Deroncelet et al. (2018) la
consideran habilidad política a desarrollar en el campo de la Escuela Municipal
del Partido.
En
el campo de la didáctica dentro de la pedagogía política, el autor no ha
encontrado un modelo que asuma a la habilidad reflexión política como una de
las que deben perfeccionarse por los estudiantes de las escuelas de este tipo
como es el caso del contexto antes señalado. Máxime, si se tiene en cuenta que
los que aquí se preparan son cuadros políticos, dirigentes de las
organizaciones de base y otros revolucionarios que intervienen en la labor
educativa con las masas.
Por
tales razones en el presente artículo el autor aborda el problema de cómo
estimular en el estudiante de la Escuela Municipal del Partido, el desarrollo
de la habilidad reflexión política. Para ello se plantea como objetivo, ofrecer
una alternativa didáctica, con aspectos lógicos en la configuración de dicha
formación psicológica.
Materiales y métodos
El proceso de
investigación se ha desarrollado en la Escuela Municipal del Partido de Yateras. En esta se cuenta con una población de un director
y 43 profesores activistas los cuales constituyen también (100%) la muestra
escogida.
Para el
desarrollo de la investigación, los materiales que se emplearon son
fundamentalmente: los medios informáticos, videos de conferencias y
exposiciones relacionadas con el tema; se emplearon además libros y artículos
de revistas para el estudio del contenido relacionado con el tema de la
investigación en curso. Asimismo, se utilizan métodos del nivel teórico:
análisis-síntesis: en el estudio de los materiales didácticos consultados y la elaboración
de ideas explícitas, permitió además el proceso de construcción de algunas
ideas básicas de la investigación en curso; inducción-deducción: para
establecer conclusiones parciales y generales respecto a los contenidos
estudiados y los aspectos expuestos como características de la propuesta en
cuestión; hermenéutico: en el proceso de comprensión de las ideas expuestas en
diferentes investigaciones; sistémico estructural: para entender los aspectos
comunes e imprescindibles del proceso y las cualidades esenciales de las diferentes
estructuras en otras investigaciones y en la presente propuesta; modelación:
para el estudio de propuestas de las investigaciones analizadas y como vía para
organizar la presente.
Resulta
significativo el análisis realizado a la obra de los autores Sánchez et al. (2018),
pues en ella los investigadores asumen algunas vías didácticas que contribuyen
al desarrollo de la capacidad de reflexión. En la referida investigación
presentan una lógica que favorece, según sus aseveraciones la didáctica en
relación con el perfeccionamiento de dicha capacidad. Se considera que la
propuesta constituye un antecedente significativo que orienta el proceso en
cuestión y lo organiza conforme a necesidades contextuales. Sin embargo, su
abordaje es referido al aspecto más general que la habilidad. Asunto que crea
pauta para esta investigación y dirige el pensamiento hacia un aspecto más
particular que es la habilidad referida en el campo de la dirección política.
De manera
general, los anteriores materiales y métodos facilitaron sistematizar trabajos
de investigadores del tema referido; determinar algunas insuficiencias teóricas
en el tratamiento al problema; comprender las esencias de los modelos analizados;
y elaborar la propuesta didáctica como parte del contenido cardinal de la
investigación en curso.
Análisis y discusión de los resultados
Los
métodos del nivel teórico aplicados en esta investigación, permitieron, primero
valorar y contrastar los diferentes aportes desde los aspectos considerados por
el autor como coincidentes y divergentes, y en segundo lugar la construcción de
la alternativa didáctica.
Contrastación de
resultados de diferentes aportes
Resultan
valiosas las obras de Otero y Martínez (2006),
Domingo (2013), Cerecero (2018), Deroncelet et al. (2018), y Sánchez et al.
(2018). En el primero de los casos los autores exponen sobre la educación de la
reflexión a través de la corregulación y el rol que desempeña el profesor como
guía del proceso. Ellos explican su carácter participativo, lo cual es una
cualidad dentro de la propuesta que aquí se presenta. En la segunda
investigación referida, la autora propone un modelo —Método R5— sobre la
reflexión del maestro sobre su propia práctica. Se reitera en estas dos
cuestiones fundamentales, la práctica como espacio de aprendizaje experiencial
y la colaboración entre los aprendices.
Por
su parte el tercero de los investigadores, propone también un modelo que se
refiere al mismo tema y cuyas cualidades lo asemejan entre sí. El cuarto
trabajo mencionado, presenta experiencias sobre la habilidad reflexionar en la
Escuela Municipal del Partido. En su contenido describen la estrecha
interrelación que existe entre el desempeño de los cursistas y el desarrollo de
dicha habilidad. Parten del análisis de las problemáticas cotidianas a los que
debe enfrentarse cada uno en su labor. En tanto, la quinta propuesta presenta
una alternativa que propicia el desarrollo de la capacidad reflexiva en los
mismos tipos de estudiantes que el anterior.
Se
coincide con los diferentes autores en cuanto a características esenciales del
proceso de desarrollo de la reflexión, las cuales se resumen en que debe ser
participativa, sistémica, sistemática y guardar estrecha relación con la
práctica. No obstante, las referidas investigaciones han permitido precisar la
lógica del desarrollo de un proceso que es sustancial para el desempeño
adecuado de un sujeto. Sim embargo este autor considera que no solo para el
docente sobre su propia labor y que además tampoco es únicamente una capacidad
general, puesto que el aprendizaje de procesos ocurre de lo simple a lo
complejo. Por eso en este trabajo se considera como habilidad -considerado
también por Deroncelet et al. (2018)-
aspecto de menor generalidad que lleva al anterior. En tanto, por el espacio donde se trata de
configurar, no se entiende como simple habilidad, sino que es de tipo política.
De ahí la denominación de habilidad reflexión política. La cual se entiende aquí,
como aquella que se ejecuta dentro de estos tipos de contextos con semejante
fines.
Otros
aspectos en que se difiere de las propuestas anteriores es de que se desarrolla
por el profesor en el estudiantado cuyo tipo es sumamente más diverso que los
que trabajan los autores referidos, excepto Deroncelet et al. (2018) y Sánchez
et al. (2018). Asimismo, se evidencia el asunto de la creación de condiciones
tanto cognitivas como afectivo-volitivas desde un momento que predispone o
prepara para el inicio del proceso en cuestión. Tema poco explícito en el resto
de las investigaciones revisadas.
Por
otro lado, aunque hay otros elementos que aparecen implícitos en las referidas
obras, ellos no han sido tratados suficientemente. Es el caso de las siguientes
cuestiones: la eliminación de barreras en la configuración de la habilidad
reflexión política; la cuestión de lograr que el estudiante sienta realmente la
necesidad del proceso referido; unido a lo anterior el logro de una
autoconciencia suficiente sobre la reflexión política; el tema sobre la
necesidad de organizar por prioridades, los aspectos sobre lo que se debe
reflexionar políticamente; el asunto de la comprensión de la transformación que
se debe lograr en sí y en el resto de los sujetos y medio en general sobre los
cuales recae la acción del desempeño del sujeto reflexivo, en este caso el
estudiante de la Escuela Municipal del Partido.
Alternativa didáctica
para el desarrollo de la habilidad reflexión política
Objetivo
general: asegurar aspectos psicológicos y lógicos-didácticos que desde el
proceso de preparación de los estudiantes propicie el desarrollo de una
reflexión profunda acerca de temas ideopolíticos que caracterizan la sociedad
cubana de manera general y en cada contexto específico.
I.
Etapa
de reforzamiento inicial de la voluntad reflexiva (condiciones
prerreflexivas)
Objetivo
metodológico: movilizar los aspectos emocionales en interacción con los
cognitivos que propicien una actitud favorecedora para inducir el desarrollo de
las acciones reflexivas, eliminado las posibles predisposiciones o sesgos
negativos ante las problemáticas a transformar en su medio de actuación y
desempeño.
En
tal sentido, son importantes los métodos que emplea el profesor activista en la
clase para movilizar la esfera emocional-volitiva. En consecuencia, debe
propiciar la disposición del estudiante o propensión para iniciar el
fortalecimiento de la configuración escalonada de la habilidad reflexión
política sobre asuntos de tal interés. Al respecto, el profesor ha de
garantizar una caracterización y diagnóstico y autodiagnóstico de la esfera
emotivo-volitiva y cognitiva, en los participantes, desde su perspectiva. Para
lo que debe dar herramientas que viabilicen que los estudiantes tengan un
autoconocimiento de esta, como uno de los aspectos inductores de la habilidad
reflexión política.
De
ahí, este último debe transitar hacia la toma de conciencia para la ejecución
de dicha habilidad en el abordaje del fenómeno u objeto de que se trate. En
este sentido, esta parte del proceso, como el resto, requiere tener relación
directa con el modo de actuación de los estudiantes en su esfera y lugar de
desempeño. En concordancia, el diálogo
que dirija el profesor activista con el resto de los participantes, se conduce
para que este último propicie elementos que le permitan obtener la información
que busca. Al mismo tiempo, para que el propio estudiante tenga aspectos
sustanciales de su autoconocimiento. Esto implica conducir un proceso de
búsqueda y autobúsqueda. Ello en pos de que ambos obtengan información
significativa de los estados emocionales y las potencialidades cognoscitivas y
afectivas que tienen de conjunto y por separado en distintas circunstancias.
Dicho
proceso debe tener un carácter participativo, democrático, respetuoso,
equilibrado. Con lo cual debe garantizar un clima psicológico favorable,
armónico, conforme a las necesidades del grupo. Ello propicia que el profesor
también pueda autoexplorar sus potencialidades
y debilidades al respecto. Esto favorece la creación de condiciones
sistémicas para el proceso en cuestión.
Niveles:
Nivel preparatorio o de
acondicionamiento práctico-intelectivo: el profesor
activista de conjunto con el estudiante, emplean recursos afectivos y cognitivos
que permitan crear un estado de armonía y equilibrio al inicio de las clases,
dirigidas a preparar las condiciones para el posterior —condiciones
prerreflexivas— desarrollo de la habilidad reflexión política. Esto tiene que
ver con dos aspectos básicos: primero, el control, eliminación y/o reducción de
barreras sociales, psicológicas, internas y externas —procedentes de las
relaciones del sujeto con el medio y con su propio yo— y sus efectos en los
participantes. Segundo, el aseguramiento de los aspectos cognitivos-creativos
de carácter transformador que sirven de condiciones previas para tal
aprendizaje.
Proceder metodológico:
1ro.-
Detección y auto-detección de las barreras que, en el grupo y en cada
estudiante, impiden el desarrollo de dicha habilidad. En tanto, propiciar la
comprensión de la necesidad de controlar, eliminar y/o reducir estos factores y
su influencia psicológica en los participantes. Dado que este tipo de actividad
docente se realiza con personas diversas sin interés profesional o motivaciones
específicas para el aprendizaje; las acciones que se desplieguen han de
conducirse de modo que las problemáticas psicosociales o materiales que
pudieran interrumpir la adecuada comunicación, puedan identificarse
adecuadamente para luego controlarse, reducirse o eliminarse.
2do.-
Control y autocontrol de las barreras en el desarrollo de dicha habilidad.
Aspecto que debe fluir participativamente como continuidad de la detección de
estas. Ello facilita que fluya adecuadamente la retroalimentación. Por otro
lado, debe llevar a un clima equilibrado que permita al estudiante comprender
la necesidad del desarrollo de la reflexión política como recurso necesario
para su labor diaria. En este sentido, la conducción del dialogo por el
profesor activista, resulta un asunto esencial.
3ro.-
Realización de ejercicios y actividades -grupales e individuales- favorecedoras
de, por una parte, la eliminación y/o reducción de las barreras comunicativas o
de otra índole y en consecuencia, en segundo lugar, sus efectos. Esto facilita transitar a un nivel superior
en busca de alcanzar un estado razonablemente adecuado para el proceso que se
realiza. Y por otra, asegurar aspectos cognitivos previos que sirven de base al
proceso de desarrollo de la habilidad reflexión política.
Nivel de equilibrio o
de seguridad compartida: el profesor debe
proporcionarles recursos a los estudiantes, que facilitan la armonía emocional
interpersonal e intrapersonal, y garantice la concentración para la actividad;
ya sea en lo que se va reflexionar o asuntos colaterales de apoyo. Una persona
con barreras psicológicas importantes -emocionales o cognitivas- perturbada en
determinado nivel, le es difícil aprender para configurar adecuadamente la
reflexión política. Se piensa que los participantes son personas con diferentes
situaciones de orden objetivo y subjetivo. Estos, pueden dañar cualquier
aprendizaje. Por ello, se debe cambiar los estados inarmónicos, pues condiciona
el aprender adecuadamente.
Proceder metodológico:
1ro:
tránsito hacia la búsqueda y selección de recursos, vías, métodos y
procedimientos que propicien la concentración en los asuntos que se decidan por
el grupo. Al encontrar recursos para la seguridad compartida, se amplía y
flexibiliza el pensamiento. Ello crea las condiciones para compartir
herramientas para concentrarse en un proceso complejo de desarrollo de la
habilidad reflexión política. ¿A qué recursos específicos se hace referencia?:
métodos de pensamiento efectivo, creador y productivo; diálogos con preguntas
graduadas por nivel en sistema, dirigidas de lo simple a lo complejo sobre
un aspecto específico que pudiera ser
una limitante; ordenamiento de los asuntos por prioridad e importancia: método
de priorización; ideas que permitan evitar los conflictos personales e
interpersonales: asertividad.
2do: utilización de los recursos
seleccionados bajo la conducción del profesor activista. Estos recursos deben
emplearse de manera organizada y dirigida o semidirigida, hasta ser
automatizados. Entonces, podrán emplearlos de manera independiente y efectiva.
¿Cómo lograr esto?: es importante la autopreparación del profesor mediante la
búsqueda e investigación para el dominio de diferentes herramientas, sea en el
campo de la didáctica y la psicología pedagógica o creatividad propia de aquel.
3ro:
tránsito hacia el logro del estado emocional equilibrado. Dichos, deben ser
útiles para alcanzar una armonía que favorezca el proceso en cuestión. Esta es
imprescindible para el desarrollo de la habilidad reflexión política, dado su
nivel de complejidad y su propósito social. Ello propicia, garantizar la
seguridad que necesitan los referidos sujetos para el proceso en cuestión.
Nivel de destreza
personal del estudiante: nivel del proceso en
el que se consigue el dominio de los aspectos precedentes. En tanto profesor y
estudiante, mediante un proceso de participación activa, llegan a la
comprensión de que se tienen condiciones preliminares para pasar a un estado
superior del desarrollo de la habilidad reflexión política. Por otro lado se
alcanza la concientización de que tales aspectos lo conducen a hacerlo
adecuadamente.
Proceder
metodológico:
1ro:
de modo independiente, el estudiante comprende que posee los elementos básicos
para fortalecer la habilidad reflexión política de forma cualitativamente superior.
2do: de manera flexible y cooperada, llega a la conformidad de la realización
de los actos preparatorios para condicionar la reflexión política como
habilidad. 3ro: igualmente, consensuan el objeto, idea, asunto, fenómeno,
comportamientos, u otro, propiciador, sobre el que recae las operaciones
dirigidas al desarrollo de la habilidad reflexión política.
II.
Etapa
de preparación sistémica
Objetivo
metodológico: guiar a los estudiantes a la comprensión de que existe la
necesidad de prepararse para reflexionar, de manera adecuada, ante algún asunto
de máxima prioridad ideopolítica. En este sentido, se debe tener en cuenta que
este tipo de estudiante recibe cursos que son cortos. Por ende se prepara, más
que en conocimientos, en actitudes hacia los aspectos de interés sociopolítico.
Ello implica que se disponga para aprender, por sí solo, cuestiones que le
serán necesarias en el contexto de desempeño.
Por tanto, al empleo del diálogo adecuadamente dirigido por el profesor
activista y la dinámica grupal, se une el empleo de métodos según refieren Sánchez
et al. (2018): observación, auto-observación, priorización, discusión,
análisis-síntesis, inductivo-deductivo, debate y reflexión, entre otros que
creativamente dicho docente sea capaz de proponerse y utilizar.
Niveles:
Nivel inicial:
determinación de la idea fundamental objeto de la reflexión política, según
Sánchez et al (2018): el profesor aprende y enseña al estudiante a escoger
dicho asunto. Para lo que se problematiza cuestiones diversas que influyen en
la calidad de su accionar en el trabajo y la cotidianeidad, y consensuan la
necesidad de priorizar entre ellos. Esto requiere que se demuestre cómo
priorizar a partir de un proceso participativo, cooperador, democrático,
creativo, flexible, certero, objetivo y estimulante. Resulta imprescindible la
contrastación de ideas que aparentemente tengan igual nivel de importancia, en
tanto se valore su interdependencia y se precise cuáles —al resolverlas—
contribuyen a la solución del resto.
Proceder metodológico:
1ro:
Ubicación de los estudiantes en la problemática objeto idea reflexión política
a través de la realización de interrogantes y tareas docentes interesantes que
lleven a esta. En este sentido, mediante los procedimientos de priorización de necesidades y de
contrastación de ideas, se logra que: una vez establecidas las prioridades,
se dirige la observación hacia aquella que lleva el primer orden en el grupo.
Posteriormente, se precisa hasta qué punto los influye o afecta, y se afianza
la necesidad de hablar del asunto. Con interrogantes sistémicas progresivas
-inductivas o deductivas-, se promueve la idea
de que sea de manera bien pensada.
2do:
Determinación grupal a través de tareas participativas, de la esencia de dicha
problemática, y se establecen sus cualidades esenciales y no esenciales. Se
lleva a determinar, qué hay que cambiar y qué mantener.
Nivel de constatación
de la necesidad de la reflexión política:
conocimiento de herramientas que faciliten al estudiante, determinar la
necesidad objetiva de reflexionar sobre la problemática escogida de acuerdo al
orden de prioridad definido. En particular se revisan las ideas ya discutidas y
la posibilidad de equívocos en el proceso. Se definen posibles consecuencias y
resultados sobre la decisión referida (Sánchez, et al., 2018).
Proceder metodológico:
1ro:
demostración mediante recursos cognitivos que permitan al estudiante comprender
que la reflexión de acuerdo a la prioridad establecida es objetiva. En este
sentido, los métodos de análisis, comparación, contrastación, constatación,
combinados con el diálogo, entre otros conducen a la comprensión de la
objetividad de la referida prioridad. Se les proporciona a los estudiantes
preguntas sistémicas que les conduzcan a formas adecuadas de pensamiento de
modo que lo haga cada vez con más consistencia, profundidad, independencia e
integralidad. En tanto, también le facilitan confrontar con otros asuntos que
aparentemente tiene importancia similar (Sánchez, Et al, 2018).
A
partir de ahí adoptar alternativas, opciones, pensar en y desde diferentes
puntos de vista. Esto es, emplear métodos de pensamiento, variados y
efectivos.2do: Constatación de que la prioridad definida es objetivamente
necesario resolverla, porque significa la solución de los demás problemáticas.
En tanto se guía la percepción del estudiante en la idea de la necesidad de
prepararse para reforzar la reflexión política al respecto. Por tanto, se
comprueba a partir de las técnicas de análisis, comparación, contrastación,
constatación de necesidades, combinados con el diálogo, que el asunto es efectivamente
una base para el resto. En consecuencia, porque al resolverse esta generan
soluciones que como sistema, dependen, esencialmente de ella (Sánchez et al.,
2018).
Asumiendo
elementos referidos por Sánchez et al, (2018) se precisan los niveles que a
continuación se proponen:
Nivel de asunción al momento
de disposición consciente para la reflexión en la prioridad definida:
la participación dialógica permite alcanzar disposiciones colectivas e
individuales de los estudiantes en la solución de la problemática central. Al
tiempo que su proceder metodológico es a través de: diálogos: 1ro: sobre las
actitudes.2do: sobre el conocimiento del tema en cuestión.3ro: para obtener
resultados de contrastes cognitivos o praxiológicos.4to: para guiar los procedimientos
de contrastación y constatación que apoyen al nivel siguiente.
Nivel de decisión en la
asunción praxiológica para la reflexión en la prioridad definida:
demostración y autodemostración al estudiante que está en condiciones de
decidir reflexionar en la solución de la prioridad definida por ser de suma
importancia en su desempeño sociopolítico. Para ello, se conduce a la
comprensión de que ya se está lo suficientemente listo para pensar colectiva e
individualmente. En tanto es posible, expresar otras ideas complemento o no de
la idea básica, pero con interdependencia sin restricciones.
Proceder metodológico:
1ro:
Decisión colectiva consensuada o unánime: el grupo decide reflexionar sobre la
prioridad definida y propone ideas de cómo hacerlo. 2do: Profesor y estudiante
de manera participativa, ordenan las operaciones lógicas que les permiten organizar
la reflexión política escalonadamente ascendente por dificultades: a modo de
participación colectiva se puntualiza y se garantiza la dirección acertada de
la reflexión, se precisan elementos que pudieran obstruir, se adoptan vías que
permitan a los estudiantes tímidos y/o de menor nivel de conocimientos, buscar
alternativas para su aprendizaje activo. En este sentido facilitar que estos
puedan expresar sus reflexiones sin obviar cuestiones imprescindibles.
3ro:
Se garantiza conocimientos y habilidades en el empleo de métodos para la
autorreflexión profunda: el profesor dirige el diálogo hacia las operaciones
básicas en la reflexión y su relación con el asunto a escoger o escogido
previamente: la reflexión se organiza de manera que, inductivamente, se
construya la lógica en torno a la problemática central seleccionada; induce a
los estudiantes a escoger, aquellos métodos factibles para un pensamiento lógicamente
ordenado. Tarea que se ejecuta con el
empleo de interrogantes que propicien su realización. A partir de tareas afectivo-cognitivas,
estimular a los estudiantes para el desarrollo de un clima adecuado, correcto
estado de ánimo, vías para priorizar dentro de una gama de problemáticas
similares y para pensar con la perspectiva de adoptar soluciones probables en
torno a la central definida. Asimismo, movilizar los intereses y motivaciones
comunes para estar en la actividad docente, y propiciar la participación activa
en los debates y discusiones.
III.
Etapa
de ordenamiento y afianzamiento de la habilidad reflexión política
Objetivo
metodológico: demostrar las formas y vías de organizar el empleo de variados
métodos y procedimientos que contribuyen a ordenar lógicamente la reflexión
política como habilidad propia del estudiante de la Escuela Municipal del
Partido, de manera que implique el perfeccionamiento de la calidad y la
efectividad del pensamiento, aplicado en la práctica de la dirección política de
la sociedad y otros procesos sociopolíticos.
Niveles
Nivel inicial:
demostración de las formas básicas para ordenar los métodos de pensamiento
profundo. El profesor activista debe conocer los recursos metodológicos de
pensamiento profundo y su organización para facilitar su selección y empleo o reselección en cada etapa, siempre que los iniciales hayan
tenido poca efectividad, no hayan sido suficientes o comprendidos con
dificultad.
Proceder metodológico:
Demostración
de cómo organizar1ro: los diferentes métodos y procedimientos más ajustados al
sujeto y su relación con el objeto escogido para la ejecución de la reflexión
política en contexto de desempeño. 2do: la verificar la utilidad de cada método,
procedimiento y técnica escogida para el proceso en todos sus aspectos y cómo
depurar en cada momento aquellos que crean sesgos poco útiles para dicho
proceso.3ro: detectar los sesgos que se desvíen de las líneas y orden
principales de este. Aquí se observa que estas cuestiones requieren ser realizadas
en contacto directo con la praxis de los estudiantes en cumplimiento del
principio de la relación teoría-práctica. Asimismo, debe ser resultado como
proceso activo de participación en el que dichos sujetos lleguen a la
autodemostración guiados por las acciones indicadas por el profesor.
Nivel de decisión de la
metódica reflexiva: debe ser decidido
colectivamente, el sistema de métodos, técnicas y procedimientos a seguir. Aquella
debe propiciar que los estudiantes elijan los que faciliten su mayor conocimiento
y comprensión en el proceso reflexivo, y se ajusten al objeto de reflexión.
Proceder metodológico:
1ro:
Exploración del profesor sobre el conocimiento de métodos reflexivos y modo de
actuación de estudiantes, y la motivación de la necesidad de decidir aquellos
métodos y procedimientos que más se ajustan a cada uno, según su contexto de
desempeño. 2do: Empleo del método de estudio de caso para refutar o aprobar colectivamente,
la factibilidad de los métodos y procedimientos escogidos para la reflexión
política según objeto de reflexión y contexto de desempeño. Dada las
diferencias existentes en las aulas de este tipo de educación, es preciso tener
en cuenta todos los niveles posibles del grupo de estudiantes. Por consiguiente
la práctica pedagógica en este contexto exige que el proceder metodológico
propicie a las decisiones adoptadas un ajuste adecuado a dicha característica.
Nivel de prueba de los
recursos metodológicos escogidos:
aquí asume lo propuesto por Sánchez et al. (2018) donde considera que
independientemente de que se tengan previamente es necesario evaluar su
efectividad, puesto que el proceso en cuestión no es algo que se realiza sin
previo análisis. Entendiendo también que los errores aquí cometidos son
difíciles de corregir. En dicha propuesta se propone acciones que en este caso
se consideran proceder metodológico:
Proceder metodológico:
1ro:
“determinación del tipo de prueba o evaluación. 2do: Inicio de la prueba o
evaluación.3ra: Aseguramiento o evaluación de la prueba. 4to: Demostración de
la efectividad de los métodos” (Sánchez, et al, 2018, p. 62).
IV.
Etapa
internalización en el desarrollo y consolidación de la habilidad reflexión
política [adaptado de Sánchez et al. (2018)]:
se lleva al plano de pensamiento propio, este transcurre hasta convertirse en
modo de actuación consciente.
Objetivo
metodológico: ejecutar el desarrollo de la habilidad reflexión política
escalonada y participativamente, en interacción directa con el contexto de
desempeño para la internalización consciente y efectiva de aquella por el
estudiante y su conversión en modo de actuación. Entonces, se debe garantizar
claridad, comprensión y motivar ambos, hacia la mayor calidad posible. Se trata
de que los estudiantes demuestren independencia en la reflexión política acerca
de: ¿Qué es? ¿Paraqué realizarla? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuáles son los contextos
necesarios? ¿Utilidad de esta? ¿Cómo lograrla en otros sujetos?
Niveles:
Nivel de
problematización. Con varios subniveles:
Subnivel
1.Detección y estructuración del problema a resolver. Es un estímulo para
penetrar en una situación de interés, idea, asunto o problema, objeto de
reflexión: prioridad y sus derivados. En el trabajo citado se le da tratamiento
de acciones a lo que aquí se adapta como:
Proceder metodológico:
1ro:
Introducir la problemática o prioridad: el estudiante guiado por el profesor
activista, empieza la reflexión política modelando el problema y lo que haría
en la realidad de su desempeño para su solución, errores probables y sus
correcciones necesarias. Entonces el docente facilita la atención en lo
fundamental del objeto de dicha reflexión. Es necesario iniciaren la
demostración de la vía para priorizar asuntos de semejante interés (Sánchez et
al., 2018). Solo que ahora se atiende el orden de las operaciones y acciones
para la configuración de la habilidad reflexión política sobre la prioridad
definida. “Se trata de discurrir sobre las cuestiones esenciales del mismo y la
base de las necesidades fundamentales contextualizadas, individuales y colectivas.”(Sánchez,
2018, p. 62). Es una modelación de lo que debe ocurrir en el desempeño del
sujeto en su praxis social de dirección política de la sociedad.
2da:
Interpretación de cómo se expresa el objeto de reflexión en la praxis de
dirección política de la sociedad. Lo que transita hacia lo esencial en la
labor del sujeto reflexivo y conforme a lo que plantea Sánchez et al. (2018, p.
62). Autor que le denomina “la idea básica”. El propio investigador considera
que entre profesor y estudiantes deben llegar a comprender cómo discernir las
diferentes formas de expresión del referido objeto y sus cualidades
fundamentales conforme a cómo lo aprecia cada sujeto.
3ra:
Seguridad del sujeto para la ejecución de la reflexión política en su contexto
de desempeño a partir de tener las herramientas para la productividad del
proceso y dirigir la solución de las problemáticas planteadas desde la
participación sociopolítica de los ciudadanos que intervienen.
Subnivel 2. Conjugación
entre problema y realidad del contexto de desempeño del estudiante: se expresa mediante la relación
conocimientos, elaboración del problema, estructura teórica y expresión en la
praxis. En este sentido, el referido estudiante actúa en variados contextos.
Eso le permite pensar en cómo debe darse o se da el problema en cada uno de
ellos, que problemáticas particulares lo forman así como las posibilidades de
solución según la situación. Debe modelarse primero idealmente y luego
estructurarse de acuerdo a los elementos más particulares referidos.
Proceder metodológico:
1ra:
Determinar participativamente el problema fundamental, su tipo -subjetivo u
objetivo, material, espiritual- y las problemáticas que lo estructuran o
viceversa. En esto último entran las causas y consecuencias. 2do: Determinación
de problemas interdependientes del anterior de menor prioridad. El estudiante,
guiado por el profesor activista, determina aquellos que por el nivel de
prioridad dependen del primero para solucionarse.3ro: Identificación de
problemas y problemáticas colaterales con o sin interdependencia del problema
fundamental y los demás. De manera participativa se debe contrastar cada uno de
los asuntos identificados de modo colectivo e individual para evitar extraer
conclusiones erradas.
4to:
Determinación del sistema de tareas que intervienen en la solución de los
problemas y las problemáticas definidas, según lo normado en los documentos de
las organizaciones y las potencialidades reales de las personas, y el resto del
medio que rodea al estudiante en su práctica de dirección política.
Subnivel 3. Reanálisis de los elementos que configuran el problema y su
solución en el contexto de actuación del estudiante.
Ahora
este tiene varias herramientas para transitar íntegra e integralmente a un
nivel superior que evidencie la relación
teoría-práctica-problemas-soluciones-teoría. Entonces debe retomar los
documentos de las organizaciones según sea la que él representa en su actuación
cotidiana.
Proceder metodológico:
se adiestra al estudiante a la modelación del proceso en cuestión de modo que
pueda retomar las operaciones hasta aquí vistas en el plano teórico con las
diferentes ejemplificaciones de modo que demuestre un conocimiento mínimo
esencial para pasar al plano de la concreción operacional de manera activa.
Nivel de
complementación.
Precisión del sistema de acciones
teóricas y prácticas, necesarias para intervenir en la realidad desde la
reflexión política sobre el contexto a transformar.
V.
Etapa
de concreción práctica operacional de la habilidad reflexión política desde el
problema de partida hacia la transformación del contexto de desempeño en el
estado deseado.
Objetivo
metodológico: propiciar, a través de las transformaciones subjetivas de los
estudiantes, desde una reflexión política de sí y hacia su entorno, los cambios
necesarios en su contexto de desempeño que posibilite los de su objeto de
actuación tanto en el plano subjetivo como objetivo.
El
profesor da seguimiento al estudiante en su contexto de desempeño comprobando
que este ejecuta acciones que demuestran una adecuada reflexión política a
partir de cómo se planteó la problemática y de qué modo previó el estado
deseado como propósito de su actuación. Esta es una etapa de decisiones que
propicia a los participantes verificar la efectividad del proceso pedagógico
desarrollado desde el aula hasta el lugar de su práctica.
Niveles:
Nivel de definición
operacional: el profesor conduce al estudiante
por las operaciones necesarias para lo que debe hacer (reflexión política sobre
un asunto de esta índole), y luego el estudiante define de manera independiente
la lógica a seguir a partir de dichas operaciones para la elaboración, en el
plano teórico, de las probables soluciones al problema.
Proceder metodológico:
1ro:
guiar al estudiante en las operaciones y su lógica en la realización de la
reflexión política. 2do: realización de acciones que permitan al estudiante
interiorizar la relación existente entre la reflexión política y el asunto
sobre el que debe hacerla.3ra: Interiorización cognitiva del significado del
modo de actuación y el proceso a realizar en la reflexión sobre los nuevas
conductas a seguir en el asunto o problemática referida. Debe partir de la
comprensión exacta del estado de partida y atender de modo enfático el estado
deseado y su papel en él.
Nivel comportamental o
del modo de actuación en la praxis de su desempeño, según la ética y los
valores que se requieren.
El
estudiante cuenta con las herramientas cognitivas y los elementos experienciales
surgidos de los análisis y debates que hasta aquí se realicen. Por tanto, está
en condiciones de realizar la reflexión política lo más independiente posible.
Aunque el seguimiento del profesor debe estar presente, aquel debe sentirse
seguro de su propio proceder y estar preparado para los diferentes tipos o
modos de evaluación del desempeño.
Proceder metodológico
[adaptado de las acciones propuesta por Sánchez et al. (2018)]:
Facilitar
a través de un proceso participativo que guie el profesor: 1ro: reajuste y
aplicación de las ideas e iniciativas surgidas en el referido proceso
precedente y las fundamentales conclusiones reflexivas a la práctica de
dirección política de la sociedad y al propio pensamiento. 2do: realización e inducción en los demás,
los cambios en el modo de actuación de acuerdo al contexto de desempeño. 3ro:
verificación, auto-verificación y co-verificación
sistemática de la eficiencia, efectividad y eficacia del modo de actuación
resultante de la aplicación consecuente de la reflexión política como habilidad
lograda o en proceso para su desempeño actual y futuro. 4to: realización de dos
momentos para la aplicación de la evaluación que define el egreso y desempeño
del estudiante en cuestión:
Primer
momento: discusión, debate, talleres de corte científico-investigativo que
demuestren los niveles logrados. Segundo momento: seguimiento sistemático de
los resultados del desempeño profesional en la dirección política de la
sociedad, por equipos de la Escuela Municipal del Partido y otros profesores
universitarios capacitados en el referido tema.
Resumiendo,
en la propuesta actual -basada en los análisis de las obras revisadas y la
experiencia que se tiene en este tema-se trata de organizar desde el punto de
vista didáctico la forma en que, según los autores de la investigación,
consideran adecuado para desarrollar con éxito una habilidad poco trabajada -la
reflexión política-en el campo de la investigaciones pedagógicas, especialmente
en la dirigida a contribuir la preparación para la dirección política de la
sociedad. La cual se realiza a través de un profundo y detallado proceso de
participación consecuente con los objetivos que se propone el último de los
aspectos referidos.
Conclusiones
1. En
el análisis de las diferentes investigaciones, se pudo corroborar la ocupación
de diferentes investigadores en cuanto a las habilidades en sentido general, la
habilidad reflexión y puntualmente la habilidad reflexión política, esta última
con menos tratamiento por los especialistas en las Ciencias Pedagógicas.
2. Atendiendo
a las carencias del desarrollo de la habilidad reflexión política, en la
práctica de la pedagogía política, se decidió elaborar esta propuesta cuya
lógica se dirige a facilitar su desarrollo en los estudiantes de la Escuela
Municipal del Partido de Yateras.
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