La lectura
oral, vía de desarrollo del vocabulario e intelecto del escolar de Educación
Primaria (Revisión)
Oral
reading, a way of developing vocabulary and intellect in Primary School
students (Review)
Danays González Labrada. Licenciada
en Educación Primaria. Máster en Ciencias de la Educación, Mención Primaria.
Instructor. Universidad de Granma. Campus Blas Roca Calderío. Manzanillo.
Granma. Cuba. dgonzalezlabrada@udg.co.cu (MAR)_archivos/image002.gif){kind=small}
Rosa María
Ferreiro Rodríguez.
Licenciada en Educación en la Especialidad de Español Literatura. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Profesor Titular. Universidad de
Granma. Campus Blas Roca Calderío. Manzanillo. Granma. Cuba. rferreiror@udg.co.cu
Madelaine Cabrera
Pernia. Licenciada en Educación en la
Especialidad de Español Literatura Doctor en Ciencias de la Educación.
Profesor Auxiliar. Universidad de
Granma. Campus Blas Roca Calderío. Manzanillo. Granma. Cuba. mcabrerap@udg.co.cu
Recibido: 08-10-2023/Aceptado: 27-12-2023
Resumen
La enseñanza
de la lectura hoy requiere de los contenidos teóricos y de lectores reflexivos
que tomen una posición activa ante el texto, que se estimulen, se emocionen, se
involucren; solo así tomarán decisiones ante su lectura y construirán sus
propios significados a partir de la recepción del mensaje y del conocimiento
que tienen del tema; por lo que el niño en la medida en que lee debe
evolucionar, crecer junto al texto y es la lectura oral una de las vías para
lograr su desarrollo intelectual. Sin embargo, los educandos de la carrera
Licenciatura en Educación Primaria demuestran insuficiencias para leer con
expresividad los textos, para luego almacenarlos en la memoria semántica y
reconstruir sus ideas, sus criterios hasta llegar a la comprensión lectora.
Este artículo tiene el objetivo de ofrecer algunos criterios sobre la lectura
oral y su influencia en el desarrollo
del vocabulario y el intelecto del educando de la Educación Primaria. Se
utiliza el método dialéctico materialista, como método universal de la ciencia.
También se emplearon métodos teóricos y
empíricos. Los principales resultados se
dirigen al desarrollo de habilidades lectoras, al decodificar
el lenguaje escrito y determinar el significado de las ideas presentes en el
texto para efectuar una lectura oral correcta.
Palabras clave: lectura oral; desarrollo del vocabulario;
escolar; Educación Primaria.
Abstract
The teaching of reading today requires
theoretical contents and reflective readers who take an active position before
the text, who are stimulated, excited, become involved; only then will they
make decisions before reading it and build their own meanings from the
reception of the message and the knowledge they have of the subject; so the
child as he reads must evolve, to grow together with the text and oral reading
is one of the ways to achieve its intellectual development. However, the
students of the Bachelor’s degree in Primary Education show insufficiencies to
read the texts expressively, then store them in semantic memory and reconstruct
their ideas, their criteria to reach reading comprehension. This article aims
to offer some criteria on oral reading and its influence on the development of
the vocabulary and intellect of the primary school student. The dialectical
materialist method is used as a universal method of science. Theoretical and
empirical methods were also used. The main results are aimed at developing
reading skills, decoding the written language and determining the meaning of
the ideas present in the text to make a correct oral reading.
Keywords: oral reading; vocabulary development; school; Primary Education.
Introducción
La lectura es algo más que saber, es un proceso en el que se reconoce
cada una de las palabras que componen los textos. Leer es básicamente saber comprender
y, mayormente, saber interpretar, o sea, llegar a establecer las opiniones, al
enunciar las valoraciones y los juicios (Montaño, 2010, p.65).
En la actualidad se valora
la concepción que leer es participar en un proceso activo de recepción para
avanzar a la par con el texto, al saber detectar indicios o pistas, y
desarrollar la capacidad de establecer relaciones, de integrar los saberes, las
vivencias y los sentimientos para, finalmente, elaborar una interpretación.
La habilidad
de lectura es una habilidad lingüística básica, que se forma y se desarrolla a
través de las asignaturas principales del Plan de Estudio de la carrera
Licenciatura en Educación Primaria. Por tal razón, se ha de orientar desde
acciones que provoquen la recepción del lector, al analizar los factores y
elementos condicionantes que intervienen en todo el proceso de lectura.
Autores
como Trelease (2004), Cova (2004), Chambers y Amieva (2006), Riquelme y Munita
(2011), Patte (2013) y Edwards (2013) afirman que la lectura en voz alta es una
actividad que posee múltiples beneficios y que posibilita que los niños se
adentren en un mundo diferente al que habitan, permitiéndoles así experimentar
nuevas emociones y diversos sentimientos (citados por Muro, 2016, p. 5).
La
Educación Primaria es la base de la
Educación General y con el nuevo Perfeccionamiento escolar del Sistema Nacional
de Educación comprende seis grados estructurados en tres ciclos. Tiene el reto
de fomentar desde los primeros grados la interiorización de conocimientos;
entre sus objetivos fundamentales tiene el de contribuir a la formación
integral de la personalidad basada en la estrecha relación que existe entre la
educación, la formación y el desarrollo.
Explotar las potencialidades que ofrece
el contenido de enseñanza y el potencial afectivo que encierra cada asignatura,
cada clase, la biblioteca, puede ser un método eficaz para lograr tal
propósito, así como su aplicabilidad en la práctica.
De ahí que la lectura como componente de
la Lengua Española sea una actividad básica y rectora de la enseñanza,
considerada materia instrumental que garantiza relaciones de interdisciplinariedad si tenemos en cuenta su
necesidad para el éxito del aprendizaje
en el resto de las asignaturas que conforman el plan de estudio del nivel
educativo de Primaria. Sin embargo, a esta forma de lectura se le ofrece un
tratamiento insuficiente, a pesar de reconocerse que, como proceso, contribuye a la
comprensión de los textos, desarrolla habilidades lectoras que enriquecen la
expresividad y el acervo cultural, por lo que se limita la formación de un buen
lector, reflexivo y crítico de la literatura académica.
En el presente artículo se ofrecen algunos criterios sobre
la lectura oral y su influencia en el desarrollo
del vocabulario y el intelecto del educando de la Educación Primaria. De esta manera, desde la asignatura
Lengua Española se direcciona la preparación del maestro en formación, hacia la
enseñanza del idioma materno.
Desarrollo
La enseñanza de la lectura se
inicia desde los primeros grados de la Educación Primaria, está en función de
lograr buenos lectores, capaces de comprender el contenido de las obras y de
asimilar sus valores, por cuanto debe existir una correspondencia directa entre
el desarrollo de los hábitos de lectura y la capacidad de análisis, de ahí que
un alumno que lea correctamente estará en condiciones más favorables para
realizar el análisis del texto literario.
Un buen lector es aquel que
aspira a comprender lo que lee, para lo cual trata de obtener la información
contenida en el texto y, además, debe ser capaz de procesarla y utilizarla
conscientemente. Para lograr esto, es necesario que el que lee sepa qué hacer
con el texto cuando se enfrenta a él, lo que supone el dominio de estrategias cognitivas y
metacognitivas en torno a su
comprensión.
La lectura sistemática mejora las aptitudes
intelectuales e influye positivamente en la asimilación de cualquier contenido
curricular, por lo que se dirige
a desarrollar el gusto e interés por la
lectura al estimular este proceso para aprender a disfrutar de ella como una
invitación a pensar, a imaginar, que enriquece el léxico y potencial
comprensivo.
En el
proceso docente, la habilidad de leer para extraer información de textos
científicos, literarios, sociales o pedagógicos requiere de diferentes aspectos
en la interacción lector-texto: del primero se necesitan conocimientos
lingüísticos, un amplio universo cultural y estrategias metacognitivas; del
segundo se necesita una buena estructura, pues cuanto mejor estructurado esté
un texto con arreglo a su unidad y marco textuales, mejor podrá ser comprendido
y aprendido por los estudiantes (Cabrera & Álvarez, 2021, p.109).
En el caso particular de la
lectura, el proceso de enseñanza-aprendizaje exige que los educandos tengan un
papel protagónico, que participen de forma activa y creadora, de modo que los
contenidos de las asignaturas tengan un sentido para ellos y el aprendizaje sea
efectivo y perdurable. Por lo que desde el punto de vista
psicológico tiene sus principales postulados en la escuela histórico-cultural
de Vigotsky (1983), al analizar los procesos culturales que, como procesos de
comunicación, tienen lugar con la enseñanza de la lectura, los que trascienden
todos los espacios y contextos de la comunicación social humana.
Teniendo en cuenta esto, es posible
comprender el importante papel que desempeña la lectura en la enseñanza de los
contenidos lingüístico-literarios, ya que es la vía fundamental a través de la
cual podrá el estudiante percibir el lenguaje literario y recibir el mensaje
contenido en los textos. Estos contenidos deben tener carácter de sistema, ser
sólidos, comprensibles y estar acorde con las características de los maestros
en formación de la Educación Primaria
para facilitar su asimilación y consolidación, propósitos que no siempre
se logran en la práctica educativa.
Es necesario destacar que resulta
condición imprescindible el cumplimiento de los principios abordados por Roméu
(1992, 2007, citados por Barrera, 2010, pp.4-5) en las clases de Lengua
española y Literatura, su papel para la obtención de un lector y su relación
con los principios del proceso de comprensión-construcción textual como
agente motivador de aprendizaje. Los principios aludidos son:
- carácter
procesal de la motivación, que revela la necesidad de incidir sobre el
componente motivacional en su integridad como proceso;
- carácter
integrador comunicación–motivación, el que significa que los procesos de
comunicación y motivación han de ser entendidos y “atendidos” por el profesor
en estrecha relación;
- relación
texto–contenido de aprendizaje, el de la transversalidad y
el del
carácter protagónico de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, que
exigen la selección de los textos de acuerdo con el contenido específico de
cada materia, la comprensión de la naturaleza interdisciplinaria del texto como
portador de los múltiples saberes del autor y el papel activo del profesor y el
estudiante, en función de desarrollar el proceso.
Se consideran, además, los criterios del
Enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural (ECCS) y los rasgos esenciales
de la clase de Lengua Española planteados por Roméu (2011), los que le
atribuyen significación, al concebirla como espacio de interacción comunicativa
y atender de forma priorizada, las habilidades implicadas en ella: audición,
lectura, habla y escritura; de igual forma, se tendrán en cuenta los procesos
de comprensión y construcción que, unidos al análisis, constituyen lo que se
denomina componentes funcionales de
la clase de lengua.
El
lenguaje es considerado como medio de comunicación y un instrumento de
construcción de las estructuras cognitivas que permiten al hombre conocer su
entorno y transformarlo. Es decir, a través del lenguaje se forman las acciones
mentales, primero mediante el lenguaje externo en el proceso comunicativo y
socializador; y luego, en un proceso de verbalización de las acciones, ocurre
la transformación interna de ese conocimiento.
La lectura expresiva implica una
generalización, una abstracción, debido a que cada palabra constituye la
expresión simbólica de una imagen conceptual de la realidad, alcanzada a través
de determinados procesos del pensamiento lógico.
La técnica de enseñar a los niños a leer
oralmente requiere de paciencia y es necesaria al adquirir el valor de entender
y comprender lo que lee. La lectura es un proceso en el cual
el lector interactúa con el texto, con el objetivo de obtener una información
específica, para sintetizar los objetivos que lo llevaron al acto de la lectura
(Solé, 1998).
Ese ha de ser un objetivo primordial de la enseñanza de la lectura, al que ha
de atenderse desde el comienzo, rechazando el criterio tradicional que divide
el aprendizaje inicial en lectura mecánica y lectura comprensiva.
Aprender a leer oralmente debe significar
un avance en la organización y en la estructura del pensamiento del niño, lo
que implica que este lee y entiende una frase, un texto, un fragmento, al poder
representar y crear imaginativamente la situación real que el texto reproduce
e, incluso, crear sus propias lecturas.
En la lectura oral se articulan las
palabras, las ideas y las frases, pero antes ha de existir un análisis operado
por el pensamiento para luego, expresarse
a través de la lengua hablada, la locución y los cortes fónicos de la cadena
hablada.
La lectura articulada u oral se
desarrolla en los primeros años de estudio del escolar, pues él lee las
palabras o frases sueltas hasta llegar a la lectura oral de todo un texto. En
realidad, toda lectura oral, para que sea buena lectura, tiene que ser
expresiva, para lo cual debe hacerse con la debida entonación, observando las
pausas y con la pronunciación y acentuación adecuadas.
Existe una estrecha conexión entre
lectura oral o expresiva y la lectura comprensiva, y entre esta y la lectura en
silencio. Lo ideal es que desde el comienzo se trate de alcanzar esos objetivos
simultáneamente, procurando que la lectura oral sea expresiva, esto es, que se
le dé el correcto sentido imitando el habla corriente, y que la lectura en
silencio sea verdadero lenguaje interior, capaz de enriquecer el pensamiento,
emocionar o actuar sobre la conducta, de acuerdo también con el significado de
lo que se lee.
La expresividad es una de las cualidades
de la lectura que se debe trabajar desde los primeros grados, sin dejar de
mencionar la corrección pues constituye la base para el logro del resto de las
cualidades.
Para Fuente
(2015, p.1) la lectura expresiva posee una doble dimensión, estética y
funcional: sirve ante todo para acercar a los alumnos y a las alumnas a ese
componente lúdico y estético del lenguaje, cuyo disfrute conforma la base de la
afición lectora y de la educación literaria. Pero no hemos de olvidar tampoco
su contribución al desarrollo de la competencia discursiva –en tanto mejora las capacidades de
comprensión lectora, de escucha, de expresión oral, de integración de códigos
distintos en la elaboración y recepción de mensajes– y de aspectos como los
siguientes:
·
la fluidez y la eficacia lectoras por medio del
trabajo sobre las pausas, los signos de puntuación, la entonación, la
vocalización;
·
el conocimiento de nuevos textos y de formas distintas
de acercarse a ellos, impregnándolos con las vivencias propias;
·
la práctica de nuevas posibilidades comunicativas
combinando códigos distintos;
·
la captación y disfrute de efectos derivados de la
explotación estilística de la lengua;
·
la toma de conciencia de la seducción que la palabra
hablada y la voz humana ejercen en las personas desde la infancia y de las
repercusiones que esto tiene en distintos ámbitos;
·
la valoración de los elementos personales, sociales,
geográficos que se reflejan en nuestra forma de hablar (y de leer) como parte
esencial de nuestras identidades individuales y colectivas, fomentando así el
respeto por todas las variedades de uso
La lectura expresiva debe ocupar el
lugar más importante durante el período de adquisición de la técnica, la
entonación viva y cálida de la lectura, tanto más emotiva será más natural,
será el mejor indicio de que el niño ha logrado penetrar el significado, de que
este ha despertado su interés, le ha inspirado estado de ánimo, solo puede
hacerse una vez que el niño haya comprendido el texto que ha de leer de viva
voz.
La calidad de la lectura expresiva y los
resultados que puedan obtenerse de ella, dependen del, entrenamiento que reciba
el niño en la pronunciación y articulación de los sonidos y de las
combinaciones de estos; de la correcta enunciación de las frases; de la atención
que se preste a la manera natural de leer: ritmo de la lectura, entonación,
pausas, acentos de intensidad en la palabra o en el grupo fónico, énfasis; del
arte de respirar; de la velocidad que se imprima al leer, ni rápida ni
excesivamente lenta y siempre en concordancia con el carácter del texto. Mientras más se asemeje la lectura al habla
familiar y corriente, clara, expresiva, pausada y tranquila, más valiosa será.
En la lectura expresiva es necesario
tener presentes los tonos: es la altura musical del sonido: estos se dividen en
graves o agudos, y sin estas modulaciones la voz sería un sonido monótono.
La
intensidad de la voz equivale al volumen y es la fuerza o potencia de emisión
de las vibraciones que proceden de las cuerdas vocales. Es la energía con la
que el aire es impulsado desde los pulmones hacia las cuerdas vocales. De esta
forma, si hablamos en voz baja, la intensidad es muy débil, mientras que, si
hablamos en voz alta la intensidad será mayor y necesitaremos respirar con
mayor frecuencia. La intensidad baja se corresponde con las sensaciones de
tranquilidad, intimidad, tristeza o cercanía; la intensidad alta la asociamos
con la alegría, rabia, agresividad o ánimo (…). El tono (agudo o grave) es la
altura o elevación de la voz, que resulta del número de veces en que vibran
nuestras cuerdas vocales. Cuantas más vibraciones (mayor frecuencia), más aguda
es la voz y más alto el tono; por el contrario, cuantas menos vibraciones
(menor frecuencia), más grave es la voz y más bajo el tono. De esta manera, el
tono permite clasificar el sonido en más agudo o más grave (González, 2006, pp.
4-5).
El término registro vocal denomina la
forma de vibración de los labios vocales, al producir el sonido. Por tanto, es
necesario tener en cuenta los siguientes aspectos para desarrollar la lectura
oral: lectura de los textos para comprender sus niveles de significación,
descifrar los significados de las palabras que impiden la comprensión del
texto, decodificar las ideas, proceder a la determinación de los grupos fónicos
para practicar la lectura fragmentada de los textos, hasta tanto se comprenda
ese texto y se lea oralmente, de forma expresiva.
En investigaciones como las de Romero et
al. (2007) se define la conciencia fonológica como la capacidad metalingüística
que permite reconocer diferentes palabras mediante unos sonidos iniciales, es
decir, es la conciencia que cada persona tiene sobre cada uno de los sonidos
que posee su lengua, por lo que se establece un vínculo entre la letra y el
sonido. Esta comprende, por un lado, la habilidad de identificar y emplear
palabras que pertenecen a una frase o a una oración (en este caso se estaría
hablando de conciencia lexical), por otro lado, la capacidad de reconocer y
utilizar las sílabas que forman las palabras (conciencia silábica) y por
último, la habilidad de manipular y manejar los fonemas (conciencia fonémica).
Muro (2016) reconoce lo importante que
es alcanzar el desarrollo de la conciencia fonológica, algo que como se ha
podido comprobar se consigue y fomenta a través de este tipo de lectura, de
manera que el niño pueda relacionar la palabra escrita con la palabra hablada y
que esta práctica lectora favorezca la atención y la concentración de los más
pequeños.
Como
afirman Karrass et al. (2003) y Ezell y Justice (2005), la lectura en voz alta
permite que los niños se concentren y atiendan activamente durante toda la
lectura, puesto que esta lectura es una práctica en la que estos interactúan
constantemente con los adultos, pudiendo manipular los libros y señalando las
palabras a la vez que se va leyendo. Esta atención y concentración puede
comprobarse cuando se les preguntan aspectos relacionados con la lectura, qué opina
sobre lo que han escuchado (citados por Muro, 2016, p.14).
A
continuación se demuestra cómo proceder con la lectura oral desde una actividad
en la asignatura Lengua Española, en el Tercer ciclo de la Escuela primaria, en
la segunda unidad del Programa, con la actividad: Jugando
a leer:
Objetivo: Leer de forma correcta y
fluida, respetando las pausas, para la reflexión sobre las conductas de los
personajes, de manera que se desarrollen sentimientos a través de las distintas
actitudes.
Metodología: el maestro les orienta la
lectura del poema “Ronda de niños”. Deben hacerlo utilizando las pausas
correctamente y no detenerse hasta donde la puntuación o la respiración lo
permita.
Ronda
de niños
Danzamos en tierra chilena,
más suave que rosas y miel,
la tierra que amasa a los hombres
de labios y pechos sin hiel.
La tierra más verde de huertos,
la tierra más rubia de mies,
la tierra más roja de viñas,
¡qué dulce que roza los pies!
Su polvo hizo nuestras mejillas,
su río hizo nuestro reír,
y besa los pies de la ronda
que la hace cual madre gemir.
Es bella, y por bella queremos
su césped de rondas albear;
es libre, y por libre queremos
su rostro de cantos bañar.
Mañana abriremos sus rocas,
la haremos viñedo y pomar;
mañana alzaremos sus pueblos:
¡hoy solo sabemos danzar!
Gabriela Mistral.
Actividades
1. Realice la lectura acercándose lo más
posible al modelo escuchado.
2. Extraiga las palabras que contengan s, r, y l medial y final de sílabas y palabras.
3. Escuche y repita cada una de ellas.
4. Sepárelas en sílabas y pronúncielas
5. Busque el significado, por el
contexto, de las que resulten menos conocidas. Si es necesario consulte el
diccionario y seleccione la acepción que se corresponde con el contexto del
texto.
6. Redacte oraciones y plantéese agrupar
la mayor cantidad de vocablos en una sola oración. Posteriormente proceda a su
pronunciación.
7. Observe los signos de puntuación.
Léalo haciendo un sonido percutido (un golpe en la mesa para las comas, una
palmada para los puntos y seguido, una patada en el suelo para el punto y
aparte).
8. Se pone un fondo musical y se graba
el poema recitado, añadiendo imágenes y sonidos.
9. Determine los grupos fónicos.
10. Señale las pausas ascendentes y
descendentes.
11. Practique la lectura en silencio.
12. Lea el texto oralmente apoyándose en
las imágenes.
Las
dificultades detectadas expresan las limitaciones que dentro del proceso de
lectura oral presentan los educandos para enfrentar el proceso de lectura de
los textos, lo que incide negativamente en la formación profesional y limita el
desempeño lector, en relación con las actitudes intelectuales para la
asimilación de cualquier contenido curricular; por tanto, es necesario
proyectar acciones dirigidas a la práctica de la lectura en voz alta con mayor
frecuencia para propiciar el desarrollo del lenguaje, un
aumento y enriquecimiento del vocabulario, el conocimiento y la adquisición de
nuevas palabras y una mayor comprensión de los textos.
La
experiencia de las autoras demuestra que en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la lectura, existen carencias en los procedimientos, y ha disminuido la
práctica de la lectura oral, siendo reemplazada por la lectura silenciosa,
ocupando un papel menos activo en la sociedad actual. Se muestran los beneficios y la importancia
de leer en voz alta así como la posibilidad de realizar sus trabajos
científicos sobre diferentes aspectos relacionados con esta investigación.
En
todos los casos se valora un proceso de desarrollo, tanto desde el punto de
vista investigativo como cognitivo, en los modos de actuación del profesional,
al ser capaz de aportar elementos valiosos no solo desde el punto de vista
metodológico y docente, sino desde la búsqueda de soluciones a los problemas
que encuentran en su quehacer como docente.
Conclusiones
1. La
aprehensión de la lectura oral toma en cuenta las especificidades del Modelo
del Profesional, en interacción con los elementos característicos de este tipo
de lectura para su desempeño en la
carrera Licenciatura
en Educación Primaria.
2. La
funcionalidad del proceso de investigación asociado a la lectura a partir de la
singularidad que tipifica la carrera se articula a partir del sistema de
relaciones que se establece entre el Modelo del Profesional, el Plan del
Proceso Docente (PPD) y la Estrategia Educativa y su desarrollo en función de
la profesionalización del Licenciado en Educación Primaria como agente y sujeto
pedagógico de cambio social protagónico de su formación.
3. Las
relaciones en el acto de leer oralmente implican un proceso analítico-sintético,
en el que cada palabra y cada frase de lo leído deben estar asociadas a su
correcto significado.
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