Dinámica de la clase de
Educación Física como potenciadora del comportamiento psicoeducativo
del grupo escolar (Original)
Dynamics of the Physical Education class as an enhancer of the psychoeducational behavior of the school group (Original)
Yaneisy
Rodríguez Osorio. Licenciado en Psicología. Especialista Principal. Centro
Mixto “José Francisco Costa Velázquez”. Bayamo. Granma. Cuba. yaneisisrodriguzosorio@gmail.com
Norberto Sánchez Veloz. Licenciado
en Biología. Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad de
Granma. Bayamo. Granma. Cuba. nsanchezveloz@udg.co.cu
Juan Alfonso Sosa Cedeño.
Licenciado en Psicología. Máster en Psicología del Deporte. Instructor.
Policlínico Docente Comandante “Pedro Sotto Alba”.
Bayamo. Granma. Cuba. alfonsososa590@gmail.com
Recibido: 15-09-2023/Aceptado: 10-11-2023
Resumen
El artículo contiene una propuesta dinamizadora de la
clase de Educación Física, que permite dirigir el aprendizaje escolar desde una
perspectiva de colaboración para
potenciar la significatividad del
aprendizaje en alumnos de Secundaria Básica. Se orienta hacia el diseño de una
dinámica de la clase de Educación Física para favorecer el comportamiento psicoeducativo
del grupo escolar en alumnos de octavo grado del Centro Mixto “José Francisco
Costa Velázquez”, de Mabay. Se emplearon métodos de
los niveles teórico, empírico y estadístico-matemático, los cuales permitieron
recopilar, describir, explicar e interpretar los resultados del accionar psicoeducativo del grupo objeto de investigación. En la
dirección de la actividad cognoscitiva se concibieron tres momentos:
orientación, ejecución y control, para los cuales se consideraron acciones de
índole psicológico y educativo, que permitieron evaluar el comportamiento
grupal desde la clase con parámetros e indicadores establecidos en función de
los constituyentes psicoeducativos de los educandos.
Palabras clave: dinámica; Educación Física; actividad
cognoscitiva; grupo escolar; comportamiento psicoeducativo;
aprendizaje motor
Abstract
The
article contains a dynamic proposal for the Physical Education class, that allows to direct the school learning from a
perspective of collaboration to enhance the significativity
of the learning in students of Secondary Basic. It is oriented towards the
design of a dynamics of the Physical Education class to favor the psychoeducational behavior of the school group in eighth
grade students of the Mixed Center "José Francisco Costa Velázquez",
of Mabay. Methods of the theoretical, empirical and
statistical-mathematical levels were used, which allowed to collect, describe, explain
and interpret the results of the psychoeducational
actions of the group under investigation. In the direction of cognitive
activity, three moments were conceived: guidance, implementation and control,
for psychological and educational actions were considered, which allowed to
evaluate the group behavior from the class with parameters and indicators
established according to the psychoeducational
constituents of the students.
Keywords: dynamics; Physical Education; cognitive activity;
school group; psychoeducational behavior; motor
learning
Introducción
El trabajo por grupos es interesante para desarrollar actitudes y valores sociales del trabajo en equipo y es considerado como un medio por el cual los alumnos se pueden apoyar en un trabajo común y en la búsqueda de un trabajo cooperativo, en el que unen los objetivos individuales en el proyecto común del grupo, estableciendo ricas interrelaciones de enseñanza y aprendizaje entre los miembros de este. La intervención didáctica del profesor deberá estar orientada a que el alumnado encuentre situaciones educativas que puedan experimentar y vivenciar (de resolución de problemas y creativas), que favorezcan la regulación de la actividad grupal a través de planteamientos cooperativos y no competitivos (estos son los que suelen darse en el desarrollo de las actividades físicas), de satisfacción y placer en contra de los estados de ansiedad que pueden crear los planteamientos educativos (Romero, 1995, citado por Romero et al., 2008, p. 177).
Las consideraciones anteriores permitieron a los
autores orientar la investigación hacia una dinámica de la clase de Educación
Física para potenciar el comportamiento del grupo escolar en alumnos de
Secundaria Básica, para lo cual se parte
de la categoría actividad, se diseñan y modelan acciones psicoeducaticas
que dinamizan la clase en virtud del comportamiento del grupo escolar y el
aprendizaje de los alumnos.
Abordar algunos
conceptos psicológicos se hace necesario para la comprensión de la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje, asumiendo la categoría actividad de Leóntiev (1978, citado por García, 2017, p.78) como: “el
proceso originado y dirigido por un motivo, dentro del cual ha tomado forma de
objeto determinada necesidad”.
La
actividad externa, sensorio-práctica, es
genéticamente la forma primaria
fundamental de la actividad humana, lo que incorpora a la
Psicología una nueva dimensión,
dado que esta solo
consideraba la actividad interna.
La
conducta, atendiendo a su terminología, "proviene del latín y significa
conducida y guiada; es decir, todas las manifestaciones que engloba dicho
término son acciones conducidas o guiadas por un agente externo"(Delgado & Delgado, 2006, p.3): la mente, probándose que es el
aparato de manifestaciones corporales. Estas autoras abordan la problemática
del trabajo en grupo, de gran valor psicopedagógico en el contexto de esta
investigación.
De
lo expuesto por Calviño (1997), se considera que el comportamiento psicológico
en un grupo escolar está dinamizado por lo que pasa en el interior del grupo a
lo largo del interactuar de las personas que forman parte de él. Rivas et al. (2018) se refieren al tratamiento
psicopedagógico que debe dar el profesor de Secundaria Básica a los alumnos con
trastornos de conducta, en su propuesta aborda el tratamiento individualizado
de este tipo de alumno, con nuevas miradas acerca de la dinámica en el espacio
grupal, en sentido general.
En
la actitud responsable hacia el estudio desde la clase de Educación Física se
trabajan los aspectos dinámicos en cada momento de la clase, haciendo
referencia a la formación del valor responsabilidad, aunque sin apuntar al
tratamiento psicoeducativo del comportamiento del
grupo escolar (Díaz et al., 2021).
En revisiones exhaustivas de investigaciones
científicas en el ámbito internacional se evidencia el aporte de Lillo (2004),
que trabajó el crecimiento y comportamiento en la adolescencia como
característica de desarrollo pero se considera insuficiente su mirada y acción
hacia los componentes socioeducativos al interno de la organización grupal como
elemento de intervención educativa. La investigación de Guevara
(2021) apunta al análisis del comportamiento de los adolescentes entre 14 y 17
años en la unidad educativa San José La Salle de Guayaquil y su relación con el
proceso de enseñanza aprendizaje en la
modalidad virtual de los adolescentes. En tanto, en
investigaciones nacionales, Torroella (2001),
aborda la educación para la vida.
En
el Consejo Popular de Mabay, perteneciente al
municipio Bayamo, provincia Granma, mediante un estudio observacional analítico
sobre las dinámicas y motivaciones en la clase de Educación Física se pudo
constatar insuficiente
preparación didáctica y psicológica de los profesores para el trabajo educativo
con el grupo escolar. Esto genera limitaciones en la comunicación e interacción
colectiva en la clase de Educación Física, como:
·
dificultades
en la comunicación e interacción colectiva;
·
los
métodos educativos utilizados en la clase de Educación Física aún no favorecen
un adecuado comportamiento psicoeducativo del grupo
escolar;
·
pobre
reconocimiento de metas y objetivos grupales;
A partir de las
valoraciones, del diagnóstico fáctico y las contradicciones detectadas se concreta una situación problémica que se expresa en la necesidad de favorecer un comportamiento psicoeducativo
adecuado del grupo escolar
de los alumnos del 8vo grado de la escuela José Francisco Costa Velázquez.
Tomando
en consideración todo lo antes expuesto se tiene como objetivo
diseñar una dinámica de la clase de Educación Física para favorecer el
comportamiento psicoeducativo del grupo escolar de
alumnos de octavo grado del Centro Mixto “José Francisco Costa Velázquez”, de Mabay.
Materiales
y métodos
La investigación se sustenta en los criterios del
paradigma cualitativo, de corte exploratorio, descriptivo, transversal, en el
período de febrero del 2022 a julio del 2023. Se desarrolló en el Centro Mixto
“José Francisco Costa Velázquez” del Consejo Popular de Mabay.
La población la conforma el total de
alumnos del octavo grado y la muestra seleccionada de manera intencional es de 23 educandos. Como criterio de
inclusión se tuvo: grupo con mayores dificultades comportamentales según
diagnóstico escolar, perteneciente al Centro Mixto “José Francisco Costa
Velázquez”, del octavo grado y que deseen participar de manera voluntaria en el
estudio; los criterios de exclusión están en el orden de no desear participar
en el estudio de forma voluntaria y alumnos que no pertenezcan al octavo grado
del Centro Mixto “José Francisco Costa Velázquez”.
Como
métodos teóricos se aplicaron: analítico
– sintético, en el estudio teórico relacionado con el proceso de enseñanza
aprendizaje de la clase de Educación Física, lo que permite fundamentar la
investigación, así como emitir juicios, valoraciones y arribar a conclusiones y
recomendaciones a partir de los instrumentos aplicados; inductivo-deductivo, en
el estudio metodológico seguido, de lo general a lo particular; sistémico-estructural-funcional,
para el diseño lógico de las acciones propuestas; modelación de la dinámica de
la clase de Educación Física que favorezca el comportamiento grupal de los
alumnos.
Del nivel empírico: observación científica del comportamiento
grupal en la clase de Educación Física, para recopilar la mayor información
sobre el campo y objeto de estudio y diagnosticar el estado inicial; entrevista aplicada a
profesores y directivos del centro mixto, para estudiar el fenómeno desde
varias posiciones y directrices, y arribar a generalizaciones; encuesta a los
alumnos para determinar los niveles de comportamiento del grupo escolar; test
psicopedagógicos para determinar el estado de relaciones grupales. Del nivel
estadístico: estadística descriptiva,
para la tabulación y procesamiento de los datos obtenidos con la aplicación de
los instrumentos.
Análisis y discusión de los resultados
Para este análisis resulta
esencial el estudio de tres momentos fundamentales: la orientación, la ejecución y el control,
matizado por un fuerte componente motivacional. "La motivación es
considerada un factor impulsor esencial en la actividad, el logro de esta
deberá constituir un requerimiento importante en todo momento de la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje" (Rico & Silvestre, 2006, citado
por Espindola et al., 2014, p.5). Esta conduce
a crear una disposición positiva en el grupo para la actividad cognoscitiva en
la clase de Educación Física, así como su implicación personal, asociada a que
el profesor pueda despertar su interés por establecer relaciones entre los
miembros del grupo.
Para lograr esta
motivación, y que se mantenga durante el proceso de aprendizaje, es
indispensable generar, en interacción con los alumno, situaciones de
aprendizaje portadoras de motivaciones hacia el ejercicio físico.
Una
correcta orientación de la actividad cognoscitiva requiere que el alumno
conozca, comprenda e interiorice de manera consciente, no solo cuál será el
resultado de esta (el objetivo de la actividad), sino cómo deberá llegar a este
resultado, de qué forma, con qué requisitos, con qué apoyo, cuál es el valor de
lo que debe aprender, para qué es este aprendizaje.
Esto
ha sido enfatizado por la pedagogía como la función didáctica de orientación
hacia el objetivo, lo cual implica el paso del objetivo de un plano externo
hacia la interiorización por parte del alumno, en un proceso interactivo
profesor-alumno. De esta manera, el alumno es partícipe de la construcción del
propio objetivo, con lo que se logra que el objetivo de la actividad coincida
con los motivos e intereses de estudio de los alumnos.
La
ejecución implica la aplicación por el alumno de las estrategias y
procedimientos previstos en la orientación, la que involucra todo el despliegue
de métodos de enseñanza-aprendizaje, el uso de medios y tecnologías novedosas.
En este momento, la comunicación del docente con el grupo de alumnos se centra
en animarlos mediante impulsos que los hagan vencer inhibiciones, dándoles
confianza y seguridad en sus posibilidades, incitándolos a ser audaces y así
garantizar su concentración en la tarea y, por tanto, un clima
socio-psicológico favorable.
El
control, como momento de la actividad cognoscitiva de considerar tanto la
orientación como ejecución de las acciones de los alumnos, permite al profesor
y a los alumnos detectar a tiempo sus errores y cómo corregirlos, y además,
desde un control externo, se logra el autocontrol por parte de los alumnos. El
autocontrol por parte de cada alumno es expresión de los mecanismos
psicológicos de su regulación inductora y ejecutora que los moviliza y lo
sostiene en su actuación cognoscitiva, elemento importante a considerar por el
profesor en la dirección del proceso de aprendizaje.
Un
elemento importante, del que el profesor debe tener control, está relacionado
con el ambiente en el cual transcurre el aprendizaje, ya sea motor o
intelectual, en tanto, debe propiciar las condiciones para que este se
desarrolle en un clima socio psicológico favorable.
Para
Romero et al. (2008):
La organización práctica es aquella en
la que, una vez que se le ha dado una información al alumnado para la
realización de la actividad física, se deja que sean ellos los que se
distribuyan en el espacio, se agrupen por afinidades
y/o posibilidades físicas equilibradas, y controlen la realización de la tarea
en función de lo que el docente le ha indicado (tiempo, número de repeticiones)
(p.172).
Un primer factor que hay que considerar
es el tamaño de la clase para poder establecer los agrupamientos, las
condiciones de trabajo y las estrategias de enseñanza más convenientes. Hay una
cierta lógica en que cuanto menor sea el número de alumnos, más posibilidades
hay de que el profesor los atienda y puedan tener una mayor participación
motora y de aprendizaje (Romero et al.,
2008, p.176).
La organización de la clase no va a
quedar solo para realizar un control de esta, hay otros aspectos que deben ser
considerados para asegurar la participación y el dinamismo en las relaciones
propias e interpersonales del alumnado, como se ha visto antes. Se puede decir
que existe un continuo sobre la organización, estando en un extremo la
actuación y el control por parte del profesor y, en el otro extremo, la
responsabilidad del alumno. Este continuo organizativo va a representar para el
alumnado distintos grados de independencia (Romero et al. 2008, p.174).
Es
útil destacar que la organización y el control de la clase tienen que estar
fundamentalmente al servicio del desarrollo de la responsabilidad y capacidad
de decisión del grupo escolar. La dinámica de la enseñanza de la Educación
Física es una realidad compleja y en su configuración
intervienen la actividad física motora e intelectual que inciden en el
aprendizaje, para lo cual se necesita una visión integradora entre lo
psicológico, lo didáctico y lo metodológico que permita dinamizar el proceso
(figura 1).
Figura
1. Dinámica de la clase de Educación Física desde la perspectiva grupal
Ejecución Dinámica de la
clase de Educación Física desde una perspectiva grupal Acciones
didácticas de cada momento Motivación Orientación Control Comportamiento
psicoeducativo grupal
Fuente:
Elaboración propia.
En esta dinámica se
asume como dimensión: comportamiento psicoeducativo
grupal, que se evalúa con sus correspondientes parámetros e indicadores desde
la clase de Educación Física.
Parámetros.
1.
Familiarización del grupo con la actividad para sensibilizarlo con su
importancia y explorar los referentes grupales e individuales como motivos,
necesidades, valores, actitudes, rasgos, conflictos, entre otras
características de los alumnos que conforman el grupo.
2.
Comunicación y cohesión grupal para propiciar una dinámica de trabajo
favorable, entre los líderes formales y el resto de los miembros.
3. Nivel de efectividad de la actividad físico motora e intelectual
mediante la asimilación del contenido y de las habilidades que incluye.
4.
Control del comportamiento y aprendizaje grupal.
Indicadores
medibles
·
Motivaciones y emociones comunes como
parte de la percepción de membresía -pertenencia durante la clase de Educación
Física.
·
Existencia de una interdependencia entre
los alumnos durante el despliegue de la actividad en la clase que denota
interacciones grupales.
·
Estructura de las interrelaciones e influencia mutua en la clase.
·
Expresión de los resultados de la
actividad en la clase que permita la evaluación del desempeño grupal.
Acciones motivacionales
- Recordar al grupo
cuál es su tarea y evitar comentarios al margen de ella.
- Desarrollar
técnicas participativas de familiarización y presentación.
- Presentar situaciones
de aprendizaje en la actividad física motora que contengan contradicciones
cognoscitivas e induzcan a la búsqueda de soluciones nuevas.
Acciones ejecutoras
- Despliegue de
recursos y procedimientos prácticos que agilizan y enriquecen la actividad
física motora intelectual grupal.
- Propiciar la
tarea de aprendizaje de manera efectiva para el alumno como individuo y como
ente grupal.
- Aportar
información necesaria para enriquecer la actividad física en la clase.
- Aplicar
técnicas que pueden propiciar y optimizar la actividad grupal en la clase.
- Potenciar el análisis
de contradicciones que se perciben durante la actividad física.
Acciones de control
- Nivel de
participación individual y grupal.
-
Nivel de profundidad en el dominio de habilidades y conocimientos.
-
Aplicación práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos.
- Establecer
conclusiones de la actividad y proyectar actividades futuras.
- Poner a
consideración del grupo sus impresiones sobre el por qué
de alguna conducta o expresión significativa para el aprendizaje.
- Actualizar las
normas de trabajo del grupo para contrarrestar el incumplimiento de alguna de
ellas.
Análisis
de los resultados de la aplicación de las acciones en la clase de Educación
Física, teniendo en cuenta el
comportamiento de los indicadores
Muestra:
23 alumnos del
octavo dos.
Dimensión:
Comportamiento psicoeducativo grupal.
Tipología
de clase de Educación Física: Teórico-práctica.
Actividad
fundamental: Aprendizaje motor.
Duración:
45 minutos
Después
de aplicar las acciones, los resultados revelan que se logró un 76,09% de los indicadores medidos; solo no se
lograron en un 8,7%, siendo los indicadores 3 y 4 los más deprimidos en cuanto
al comportamiento grupal (tabla 1).
Tabla 1.
Resultados de la aplicación de las acciones en la clase de Educación Física
|
|
Indicadores |
Número
de alumnos |
|
||
|
No. |
Logrado |
Medianamente
logrado |
No logrado |
Total |
|
|
1 |
Motivaciones
y emociones comunes como parte de la percepción de membresía-pertenencia
durante la clase de Educación Física. |
20
|
3
|
------ |
23 |
|
2 |
Existencia
de una interdependencia entre los alumnos durante el despliegue de la
actividad en la clase que denota interacciones grupales. |
18
|
3
|
2
|
23 |
|
3 |
Estructura
de las interrelaciones e influencia
mutua en la clase. |
15
|
5
|
3 |
23 |
|
4 |
Expresión
de los resultados de la actividad en la clase que permita la evaluación del
desempeño grupal. |
17
|
3
|
3 |
23 |
|
|
Total |
70 |
14 |
8 |
|
|
|
Por ciento |
76,09 % |
15,21 % |
8,7 % |
100% |
Fuente:
Elaboración propia.
Los
resultados de la investigación tienen puntos coincidentes con un estudio
realizado por Fernández y Russell (2016), sobre el desarrollo del clima sociopsicológico en la clase de Educación Física de la
Educación Universitaria, aumentando el clima afectivo – motivacional, la unidad
de los alumnos dentro y fuera de la
clase y las motivaciones personales por la clase.
Se
coincide con el estudio desarrollado por Pineda et al. (2019), con algunos de
los momentos de la estructuración de las prácticas sociopedagógicas
para perfeccionar el comportamiento
escolar y su relación con el papel de la educación familiar.
Como
resultado se logró la configuración teórica de los procesos y momentos de la
dinámica de la clase de Educación Física como potenciadora del comportamiento psicoeducativo del grupo escolar; se mejoró la dinámica
motivacional de la clase alcanzando una categoría de adecuada al proyectar una
cohesión grupal alta sobre el desarrollo de la clase; se logró que los alumnos
de octavo grado del Centro Mixto “José Francisco Costa Velázquez” asumieran un
comportamiento psicoeducativo favorable en
correspondencia con la influencia grupal como dinámica desarrolladora en los
educandos dentro y fuera de la clase de Educación Física.
Conclusiones
1.
Los fundamentos teóricos – metodológicos
que facilitaron la comprensión de la dinámica de la clase de Educación Física
como potenciadora del comportamiento psicoeducativo
del grupo escolar, se articulan en la intervención didáctica y los procesos de
organización de la clase de Educación Física, lo cual permitió concretar los
sustentos de la investigación.
2.
El diagnóstico inicial confirmó las
insuficiencias declaradas, sirviendo de punto de partida para lograr que los
alumnos de octavo grado del Centro Mixto “José Francisco Costa Velázquez”
asumieran un comportamiento psicoeducativo favorable.
3.
Cuando se logra una adecuada dinámica de la clase de Educación Física, a
partir de acciones motivacionales, de ejecución y control de la actividad psicoeducativa, se alcanza un comportamiento grupal que
permite cohesión y motivaciones hacia el interior del grupo escolar.
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Rivas, B.N., Pérez, M. & Hernández, R. M. (2018). Una nueva
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Torroella, G. (2001). Educación para la vida. El gran reto. Revista Latinoamericana de Psicología,
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