Acciones
educativas para la formación ambiental comunitaria desde la extensión universitaria
(Original)
Educational actions for community environmental education from
university extension (Original)
Imilsis
de los Ángeles Virelles Espinosa. Licenciado en Educación en la especialidad
Geografía. Máster en Educación.
Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba. ivirellese@udg.co.cu
Camilo Orozco Acuña. Licenciado en Educación en la
especialidad Cultura Física. Máster en Actividad Física en la Comunidad.
Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo. Granma. Cuba. corozcoa@udg.co.cu
Alexeis Rosabal Quintana. Ingeniero Forestal. Máster
en Ciencias Forestales. Profesor Auxiliar. Universidad de Granma. Bayamo.
Granma. Cuba. arosabalq@udg.co.cu
Recibido: 05-09-2023/Aceptado: 24-10-2023
Resumen
La educación ambiental comunitaria es un proceso que
demanda de una participación consciente y activa de los habitantes y actores
locales en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales; para ello se
requiere de nuevas metodologías y herramientas desde la extensión universitaria
que incida en el logro de una mayor implicación y autonomía. La investigación
se realizó en la comunidad Pedro Pompa, municipio Bayamo y tuvo como objetivo
diseñar acciones educativas para la formación ambiental en la comunidad como
contribución al desarrollo sostenible desde la extensión universitaria. Se
aplicaron métodos teóricos, empíricos y matemáticos-estadísticos, sobre la base
de la metodología investigación-acción participativa, a partir de la necesidad
de la articulación de los habitantes y actores locales que poseen implicación
en la comunidad. Como principales resultados se tienen la obtención e
intercambio de conocimientos, la concientización de los participantes en cuanto
al cuidado y conservación del medio ambiente, la trasformación positiva en los
modos de actuación de los comunitarios y la integración de los actores de la
comunidad para resolver las problemáticas presentadas.
Palabras clave: educación
ambiental comunitaria; problemas ambientales; extensión universitaria; acciones
educativas
Abstract
Community environmental
education is a process that requires the conscious and active participation of
its inhabitants and local actors in the search for solutions to environmental
problems; this requires new methodologies and tools from the university
extension that have an impact on achieving greater involvement and autonomy.
The research was carried out in the community of Pedro Pompa,
municipality of Bayamo with the objective to design
educational actions for environmental training in the community as a
contribution to sustainable development from the university extension. Theoretical,
empirical and mathematical-statistical methods were applied, based on
participatory action-research methodology, established on the need for the
articulation of the inhabitants and local actors who have involvement in the
community. As main results, the acquisition and exchange of knowledge, the
awareness of participants regarding the care and conservation of the
environment, positive transformation in the modes of action of the community
and the integration of community actors to solve the problems presented.
Keywords: community
environmental education; environmental problems; university extension;
educational actions
Introducción
La degradación del medio ambiente aumenta de manera acelerada
a escala global, regional y local, generada fundamentalmente
por la actividad antrópica, urge en los momentos
actuales de acciones participativas, y creativas que conlleven a la
sensibilidad humana como una alternativa para minimizar esta problemática. En
este sentido, la educación ambiental constituye una de las soluciones prácticas
de la ciencia a estos problemas y debe estar presente en los diversos contextos
de actuación del ser humano, con el objetivo de fomentar valores y actitudes
para la transformación positiva de los aspectos sociales y naturales.
Desde esta perspectiva, la
universidad actual tiene que convertirse en el principal agente de cambio para
dar respuestas a los problemas ambientales, transformar la realidad medio
ambiental es uno de los retos que debe enfrentar desde la integración de los
procesos sustantivos universitarios: docencia, investigación y extensión. La
extensión universitaria, específicamente, tiene mucho que aportar a la
sociedad, contribuye a promover y elevar la educación ambiental de la comunidad
universitaria y su entorno social y, en este sentido, el estudiante ocupa el protagonismo como
líder, promotor, generador de espacios y acciones que contribuyen a la transformación
ambiental de la comunidad.
Como uno de los procesos más
dinámicos que se desarrolla en las instituciones universitarias a partir de la ejecución de los proyectos de
transformación social, considerados como propuestas claves para soluciones a situaciones
del medioambiente y el desarrollo cultural y humano, en estrecho vínculo con
los diversos actores locales, la extensión universitaria promueve espacios de
interacción desde su identidad e individualidad, influyendo en el medio y
generando estados de transformación y bienestar social.
Dentro de las líneas de trabajo que
despliega el Proyecto Extensionista Formación de capacidades para la gestión
del desarrollo local a actores de la comunidad Pedro Pompa, se encuentra la
educación ambiental en el desarrollo local como instrumento eficaz para la
transformación social en busca del desarrollo sostenible. Tomando en
consideración todo lo antes expuesto se plantea como objetivo del artículo,
diseñar acciones educativas para la formación ambiental en la comunidad como
contribución al desarrollo sostenible desde la extensión universitaria.
Materiales y
métodos
La investigación se realiza en la
comunidad Pedro Pompa, en la provincia
Granma, donde se trabaja en los niveles de educación ambiental para el desarrollo
sostenible de los comunitarios y actores locales. Esta comunidad se encuentra
en la ciudad de Bayamo, es un lugar marcado por la vulnerabilidad en el
desarrollo local que repercute de forma negativa en la calidad de vida y el
bienestar social de la comunidad.
Los autores, investigadores e
integrantes del proyecto, a partir de las insuficiencias detectadas en el
diagnóstico a la comunidad se propusieron líneas de trabajo, en las que se
encuentra la educación ambiental, la cual permite la intervención de la
comunidad universitaria en la promoción de la cultura ambiental a través de
acciones educativas centradas en la educación ambiental no formal, para
potenciar la solución a los problemas medioambientales de la comunidad.
La triangulación de los
resultados permitió revelar las
coincidencias en cuanto a cuáles son los problemas ambientales más
significativos en la comunidad Pedro Pompa, entre los que se encuentran:
vertimientos de desechos sólidos en diferentes puntos no condicionados para su
deposición, estilos de vida que afectan el ambiente y la salud (alcoholismo y
tabaquismo), insuficiente higienización en el entorno comunitario, la
inexistencia de áreas deportivas, recreativas y educativas, contaminación
sonora (en las labores constructivas, actividades socio-culturales y transporte
ferroviario), contaminación del suelo por vertimientos de fosas, con efectos
directos sobre la salud humana, gestión inadecuada de desechos sólidos,
residuos de la construcción y las labores domésticas.
En la identificación de las causas
que provocan los problemas detectados se encuentran: escaso conocimiento de la
problemática ambiental por parte de los
comunitarios y actores locales; baja conciencia y preocupación hacia el medio
ambiente y sus problemas asociados, motivado por las insuficientes acciones
educativas, capacitaciones, información y divulgación ambiental que contribuyan
al mejoramiento de las problemáticas planteadas; insuficiente nivel de
convocatoria en la comunidad para el desarrollo de actividades de educación ambiental; escasos
niveles de coordinación entre los organismos para la solución a las
problemáticas ambientales en la comunidad.
Tareas
realizadas para el desarrollo de las acciones educativas.
1. Discusión en grupos: su
propósito principal es modificar las actuaciones personales y colectivas,
preparar a los sujetos para el trabajo en equipo, contribuir al ejercicio de la
opinión, la responsabilidad, la valoración individual y colectiva del
desempeño.
2. Estudio en el terreno: su
finalidad es dinamizar comportamiento en relación con el medio ambiente.
3. Clarificación de valores:
favorece el examen de puntos de vista propios y ajenos en relación con diversos
temas, contribuyendo al cambio de esquemas mentales y al compromiso de los
sujetos para la toma de decisiones, al facilitar la objetividad en la
evaluación de la realidad.
4. Investigación-acción: consolida
el trabajo en equipo y la elaboración de informes con la utilización de
técnicas de indagación e investigación.
Entre los métodos del nivel teórico
del conocimiento se recurre al histórico-lógico, análisis y síntesis e
inducción-deducción; que posibilitan la sistematización y generalización de las
informaciones obtenidas de los datos empíricos encontrados, para interpretarlos
y establecer nexos esenciales en la determinación de regularidades y la
proposición de alternativas de solución. Como métodos empíricos, el análisis de
documentos, la observación, encuesta, entrevista y la triangulación de datos;
así como métodos estadísticos-matemáticos.
Análisis y
discusión de los resultados
El Ministerio de Educación Superior
(MES), desde la gestión sistemática de los procesos, persigue el logro de una
universidad integrada, innovadora, más revolucionaria y pertinente, que impacte
de manera significativa en el desarrollo humano y sostenible de la sociedad
cubana, a partir de la formación integral de profesionales comprometidos con la
Revolución, su país y su territorio. Este ha participado de forma permanente y
coordinada con el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (CITMA) y
otros Organismos de la Administración Central del Estado, en el fortalecimiento
de la política y la gestión ambiental nacional.
La educación ambiental posibilita
el cambio, la participación e implicación de los habitantes y actores locales
en la resolución de los problemas del medioambiente y el desarrollo, en el
contexto comunitario, al involucrarse en tareas de impacto social para alcanzar
las transformaciones deseadas.
Acerca de la Educación Ambiental
para el Desarrollo Sostenible (EA p DS), Santos et al. (2009, pp.27-28)
plantean:
Se
requiere una EA p DS que nos permita desarrollar una mayor sensibilidad y
compromiso que se manifiesta en cambios en nuestro lenguaje, en la manera de expresar
el mundo, de expresarse a sí mismo en el mundo, en nuestra manera de pensar y
de actuar. La EA p DS debe contribuir en la formación de nuevos ciudadanos
solidarios, tolerantes, responsables y críticos en el manejo de los recursos
naturales. Debe ser la base de una nueva ética con miras a la construcción de
una nueva sociedad.
Esto resulta importante al identificar las dimensiones económica, político-social y ecológica como
indicadores fundamentales para evaluar este proceso en los contextos en que tiene lugar, lo que debe ser
considerado como elemento a tener en cuenta por los educadores al establecer
vínculos entre el proceso educativo y la comunidad.
Los objetivos específicos de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible aparecen enunciados en la
Estrategia Ambiental Nacional (Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA), 2016, pp. 28-34) y las metas que plantean se encuentran
dirigidas a:
-incorporar
a todos los organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales
y, en general, a toda la población;
-
ampliar el desarrollo de las actividades de Educación Ambiental para el
Desarrollo sostenible que promuevan una mayor participación comunitaria y el
incremento de la concientización de los cuidados sobre el desarrollo
sostenible;
-determinar
los elementos de política específicos relacionados con el papel de los medios
masivos de comunicación en general en el desarrollo de la cultura ambiental de
la población;
-ampliar
y fortalecer los espacios de participación de las organizaciones sociales,
fundamentalmente al nivel local en los procesos de elaboración, implementación
y monitoreo de las políticas ambientales y los procesos de gestión ambiental en
particular.
Estos objetivos declaran la
necesidad de la incorporación de toda la sociedad a las tareas relacionadas con
el uso sostenible de los recursos y su preservación para las presentes y
futuras generaciones, además de permitir la comprensión de la necesidad de la
participación comunitaria en este proceso, como uno de los escenarios básicos
desde el que se puede gestionar la integralidad de las tres dimensiones de la
EA p DS.
Según Miranda et al. (2012):
La
Educación Ambiental Comunitaria debe tener carácter sistémico e integral, pero
partiendo de un proceso más participativo, es decir, es educar participando, no
como entes depositarios, en los que se dota de un saber ambiental, sino como en
entes activos, que participan y transforman. (p.3)
Por la razón anterior, se requiere
de personas preparadas en las comunidades para desplegar esta labor y aglutinar
fuerzas. En respuesta a los propósitos antes mencionados, desde el proceso de
extensión universitaria de la Universidad de Granma se trabaja en diversos
proyectos que permiten ofrecer respuestas efectivas y pertinentes a las
diversas problemáticas que surgen en los contextos sociales, contribuyendo así
a su desarrollo.
En el año 2004 se
aprueba el Programa Nacional de Extensión Universitaria, por lo que se redefine
la extensión universitaria como: “Proceso que tiene como objetivo promover la
cultura en la comunidad intrauniversitaria y extrauniversitaria, para
contribuir a su desarrollo cultural” (Ministerio de Educación Superior (MES),
2004, p. 6).
Tommasino y Cano (2016) reconocen
la extensión universitaria como aquel proceso basado en la búsqueda de una
colaboración entre actores universitarios y otros actores, que tiene como
sustento la igualdad, el diálogo y la combinación de sus respectivos saberes al
servicio de objetivos socialmente valiosos. De este modo, constituye un proceso
transformador donde no hay roles estereotipados de educador y educando, ya que
en él tanto estudiantes como profesores pueden aprender y enseñar.
Izaguirre et al. (2019, p. 1)
coinciden en que la extensión universitaria puede ser definida como:
Proceso
y función de la Educación Superior contemporánea que concreta la
responsabilidad social de la universidad en su relación directa con las
demandas de la sociedad. Por su naturaleza y propósito tiene contenido
pedagógico y carácter formativo y su ejecución supone una combinación de
componentes de naturaleza y funcionalidad didáctica, como proceso que tiene la
intencionalidad de formar profesionales competentes y comprometidos, capaces de
incidir en la transformación social desde sus modos de actuación.
En ese orden de ideas, desde las
potencialidades que ofrece la extensión universitaria para promover la
transformación sociocultural de su medio a tenor con la concepción de una
educación ambiental para el desarrollo sostenible, emplea como vía eficaz los
proyectos socioculturales que constituyen un tipo particular de proyecto que se
reconoce en sus intencionalidades comprometidas con una transformación desde,
con y para las esencias humanas, en sus métodos de concreción y en la
trascendencia de sus resultados, poseen características distintivas (Carriera,
2010, p.13), tales como:
– intencionalidades definidas a favor del
desarrollo cultural;
–
entornos diagnosticados y diagnosticables desde las necesidades y
potencialidades que emergen de los procesos culturales;
–
carácter eminentemente endógeno, considerando el reconocimiento del
protagonismo que corresponde a quienes resultan beneficiarios, cuyas fortalezas
y oportunidades se ponen en función de resolver carencias y amenazas, a partir
de la movilización de sus propios saberes y recursos, como vías para lograr la
sustentabilidad;
– participación que se expresa en la presencia motivada y
activa de todos los involucrados, desde el reconocimiento a la diversidad de
roles y funciones que las necesidades diagnosticadas y las condiciones que
impongan a lo largo del proceso de diseño, ejecución y evaluación del proyecto,
con especial atención a la toma de decisiones como circunstancia que define la
legitimidad y la jerarquía de los nexos a nivel social;
– utilización de las expresiones autóctonas de
las manifestaciones artísticas, como recursos metodológicos para el logro de
los objetivos orientados al desarrollo social y humano, con atención especial a
las formas de la cultura popular y tradicional, sin desconocer el valor de
formas globales de la cultura que en su interacción puedan enriquecer el mundo
espiritual de los participantes.
Fortalezas
para el desarrollo de las acciones educativas.
- Intereses comunes entre las
organizaciones de masas y sociales, el gobierno, representado en la figura de
los delegados de las circunscripciones, médico de la familia y demás actores
locales que facilitan la posibilidad de integración.
-Liderazgo de los delegados de las
circunscripciones.
-Gran sentido de pertenencia por el
mejoramiento de la comunidad e interés por la temática ambiental en la mayoría
de los comunitarios.
Objetivos
trazados a partir de las insuficiencias y
fortalezas identificadas.
1. Desarrollar conciencia y
preocupación hacia el cuidado y conservación del medio ambiente y solución de a
problemas asociados.
2. Desarrollar las habilidades y
competencias para identificar y resolver problemas ambientales.
3. Fomentar valores y sentimientos
de interés por el medio ambiente y la motivación para participar activamente en
el mejoramiento y la protección ambiental.
4. Potenciar actividades dirigidas
a diferentes grupos etarios con temáticas actuales en diversas áreas del saber,
donde se promueva el debate, la reflexión, el intercambio de ideas y experiencias
entre los participantes.
5. Promover la comunicación,
información y divulgación de los problemas ambientales y las alternativas de
solución en la comunidad.
Para alcanzar los objetivos
trazados se elaboró un poster general y se desarrollaron las siguientes
acciones educativas:
·
Acción educativa No. 1.
Los problemas ambientales que ocasiono a la comunidad.
·
Acción educativa No 2.
El mapa digital socioambiental de la comunidad
·
Acción educativa No 3.
¿Qué necesita mi localidad?
·
Acción educativa No 4.
Tratamiento de los desechos domésticos en el hogar.
·
Acción educativa No 5.
Mi huerto familiar y comunitario.
·
Acción educativa No 6.
Percepción social del ruido.
·
Acción educativa No 7.
Alcoholismo y tabaquismo.
·
Acción educativa No 8.
La universidad en mi comunidad.
·
Acción educativa No 9.
Video debate: antes, durante y después de mi accionar comunitario.
El poster es el principal
acompañante en las acciones a desarrollar, como guía del trabajo que se
realiza, está diseñado para los
encuentros o talleres. En el primer encuentro se presenta con el objetivo de
visibilizar en ese formato lo que se quiere lograr en la comunidad con el
acompañamiento de los comunitarios y actores locales. En el resto de los
encuentros se presenta para observar el desarrollo de las acciones, acompañado
de otros materiales en formato, visual, digital, gráfico e impreso.
Estructura
de las acciones educativas.
Dentro de las
acciones educativas a desarrollar se encuentran las acciones educativas No. 2 y
No. 9 que resultan de extraordinaria importancia para el sistema de acciones,
pues en el mapa digital se ven reflejados de manera exacta los problemas
ambientales de su radio de acción, que requieren de una intervención inmediata,
se visualizan los problemas ambientales en los diferentes momentos y su gradual
transformación con la intervención de los comunitarios y actores locales.
La acción
educativa No. 2 (El mapa digital socioambiental de la comunidad) tiene el
objetivo de representar de una forma gráfica, los niveles de comportamiento de
los problemas ambientales, para la actualización e información de los
comunitarios y actores locales. En el resumen se presenta el mapa digital
socioambiental como facilitador de la gestión de datos, que permite el análisis
de las acciones de los habitantes sobre el medio ambiente de la comunidad y las
consecuencias, para poder intervenir en el lugar exacto una vez localizado.
En el mapa se representa de forma
detallada, a través de símbolos, la cantidad de calles o manzanas donde se
localiza el (o los) problema(s) ambiental(es) que está(n) afectando la
comunidad, permite relacionar los índices de molestia con los factores que los
ocasionan y la población que está expuesta. Se efectúa un análisis crítico de
las problemáticas para llegar a conclusiones y plantear las propuestas de las
acciones educativas ambientales que se pueden trabajar. Se escuchan propuestas
para enriquecer el intercambio.
En las conclusiones de la actividad,
se enfatiza en la utilidad del mapa digital para la representación de los
problemas socioambientales, para la
consulta y divulgación de la información entre la población y los actores
sociales, así como desarrollar acciones educativas ambientales y minimizar o
eliminar los daños
ambientales. Se emplea un medio de enseñanza
para representar de forma cuantitativa y cualitativa la situación
socioambiental de la comunidad, como reflejo de los problemas que existen, y la
guía para la intervención.
Otras de la acciones desarrolladas
es la No. 9 (Video debate: antes, durante y después de mi accionar
comunitario), que tiene como objetivo valorar el papel de los integrantes de la
comunidad antes, durante y después de implementadas las acciones educativas.
Para la realización
del video se obtuvieron imágenes de la comunidad sin la intervención educativa,
en cada actividad desarrollada por los integrantes del proyecto se recogen las
evidencias de las problemáticas y de las acciones desarrolladas en aras de
disminuir o eliminar cada situación presentada, en estrecha participación con
los comunitarios y los actores locales. Esto posibilitó la edición del video de
la localidad en todas las etapas del accionar comunitario.
En el resumen se presenta una
síntesis del video editado en las etapas y las valoraciones realizadas. En el
desarrollo de la acción educativa se presenta el video a los habitantes y
actores locales para luego de su
visualización escuchar las valoraciones. Se aplica la técnica lo positivo, lo
negativo y lo interesante que se ha realizado en la comunidad. Después de
escuchadas las valoraciones, se convoca a seguir perfeccionando las acciones
implementadas y conservar lo alcanzado con la participación activa de todos sus
miembros. En las conclusiones se enfatiza en cómo el
video-debate es muestra de las evidencias de los resultados que de forma
gradual se obtuvieron en la comunidad con las implementaciones de las acciones
educativas por los comunitarios y actores locales. El material resultante se emplea como medio de enseñanza y técnica valorativa.
La implementación de las acciones
educativas desde la extensión universitaria en los niveles en que estas se
desarrollan con la implicación actica, creativa y colaborativa de sus miembros,
logró la identificación, comprensión y estudio de los principales problemas
ambientales con un enfoque sistémico; la determinación de responsabilidades; la
implicación personal y colectiva en la solución a los problemas; se alcanzó una
mayor divulgación e información ambiental e integración de los procesos de
gestión entre los actores locales y los comunitarios; así como el incremento de
las convocatorias en la comunidad para el desarrollo de actividades de educación ambiental, propiciando
una transformación gradual desde el punto de vista educativo, que se traduce en
una mejor calidad de vida y bienestar social de la comunidad.
Conclusiones
1.
Se diseñaron e implementaron acciones educativas para la
transformación ambiental en la comunidad Pedro Pompa, del municipio Bayamo, como
contribución de la educación ambiental al desarrollo sostenible desde la
extensión de la universidad en el territorio.
2.
La extensión
universitaria constituye el proceso a través del cual la universidad se vincula
directamente con la sociedad para contribuir a resolver las problemáticas
existentes en las comunidades, en estrecha colaboración con los comunitarios y
actores locales.
3.
Las acciones educativas
favorecieron la promoción de una educación ambiental como proceso, empleando
métodos participativos y promoviendo prácticas ambientales más activas con
amplia apertura al medio natural, social, económico y cultural, ofreciendo
respuestas efectivas y pertinentes a las diversas problemáticas que surgen en
los contextos sociales, contribuyendo así
al desarrollo local.
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