Original Recibido:
29/06/2026│ Aceptado: 30/09/2026
Educación ambiental en la formación de atletas de alto
rendimiento: revisión sistemática de la literatura y desafíos para la
preparación docente
Environmental Education in High-Performance Athlete
Development: A Systematic Literature Review and Challenges for Teacher
Preparation
Dionisia
Yamirta Alcántara Buduen, Metodóloga
de enseñanza general y media, Instituto Nacional de Deporte, Educación Física y
Recreación (INDER). La Habana. Cuba.
[dionisia.alcantara@inder.gob.cu]
Bartolo Máximo Triana Hernández,
Profesor Titular, Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz.
Camagüey. Cuba. [bartolotriana@gmail.com]
Resumen
La educación ambiental en el deporte de alto rendimiento
emerge como un campo interdisciplinario de creciente relevancia ante los
desafíos de sostenibilidad global. Este artículo presenta una revisión
sistemática de la literatura siguiendo el protocolo PRISMA, con el objetivo de
analizar las investigaciones sobre educación ambiental en la formación de
atletas de alto rendimiento, identificar tendencias teóricas y empíricas, y
caracterizar los retos de la preparación docente en este ámbito. Se revisaron
38 estudios publicados entre 2018 y 2026, extraídos de bases de datos
especializadas. Los resultados revelan tres líneas temáticas principales: (a)
impacto de la educación ambiental en comportamientos y actitudes de
deportistas, (b) sostenibilidad ambiental en la nutrición y gestión deportiva,
y (c) enfoques ecológicos para la preparación deportiva. La discusión identifica
una brecha significativa entre los marcos teóricos de la educación ambiental y
la dinámica ecológica del entrenamiento deportivo, así como una limitada
integración de la dimensión ambiental en los programas de formación docente. El
principal desafío radica en la insuficiente preparación de entrenadores y
docentes para transversalizar la educación ambiental en el proceso formativo
del atleta de alto rendimiento.
Palabras
clave: Educación ambiental, Deporte de alto rendimiento,
Formación docente, Sostenibilidad, Atletas
Abstract
Environmental education in high-performance sport
emerges as an interdisciplinary field of growing relevance in the face of
global sustainability challenges. This article presents a systematic literature
review following the PRISMA protocol, aiming to analyze research on
environmental education in high-performance athlete development, identify
theoretical and empirical trends, and characterize the challenges of teacher
preparation in this field. A total of 38 studies published between 2018 and
2026 were reviewed, extracted from specialized databases. The results reveal
three main thematic lines: (a) impact of environmental education on athletes'
behaviors and attitudes, (b) environmental sustainability in sports nutrition
and management, and (c) ecological approaches to sports preparation. The
discussion identifies a significant gap between the theoretical frameworks of
environmental education and the ecological dynamics of sports training, as well
as limited integration of the environmental dimension in teacher training
programs. The main challenge lies in the insufficient preparation of coaches
and teachers to mainstream environmental education in the high-performance
athlete development process.
Keywords: environmental
education, high-performance sport, teacher training, sustainability, athletes
Introducción
El incremento de la población mundial, sumado a la expansión de los modelos
productivos de corte industrial, ha intensificado la presión ejercida sobre los
ecosistemas y ha colocado la formación en materia ecológica como una prioridad
ineludible de los sistemas educativos a escala planetaria (Ne'matovich,
2023). El ámbito deportivo, en tanto práctica social que se despliega en
estrecha relación con el medio físico, no resulta ajeno a esta dinámica.
Desde el seno del movimiento olímpico se ha venido insistiendo en la
necesidad de robustecer las acciones formativas dirigidas a la preservación del
entorno natural y se ha reconocido explícitamente la corresponsabilidad de las
disciplinas deportivas en el logro de los objetivos de desarrollo sostenible,
lo que ubica al deporte como un instrumento con capacidad para incidir
favorablemente en la conciencia ecológica y en la construcción de sociedades
más sostenibles (Cury et al., 2022).
El proceso de formación de deportistas de alta exigencia ofrece condiciones
especialmente favorables para la incorporación de la dimensión ambiental, en
virtud de la relación directa que mantienen las prácticas de entrenamiento y
competición con el consumo de recursos energéticos, hídricos y de diversa
índole material (Krutalevich et al., 2025). No
obstante, diversos trabajos han puesto de manifiesto que la capacitación de los
entrenadores y educadores para atender esta faceta en el contexto formativo
presenta vacíos y carencias notables que dificultan una implementación efectiva
(Lohmann et al., 2021; Royet
et al., 2024).
Existen indicios de que la instrucción en temas ambientales puede
enriquecer el nivel de conciencia, el acervo de conocimientos, el repertorio de
habilidades y la escala de valores de los deportistas, promoviendo
disposiciones favorables hacia el entorno natural (Ne'matovich,
2023). Sin embargo, persisten interrogantes acerca de cómo lograr una
integración sistemática de esta dimensión en los procesos de entrenamiento de
alto rendimiento, especialmente en lo que atañe a la preparación de los
docentes y entrenadores como agentes mediadores de dicho proceso formativo.
El propósito de esta revisión sistemática es examinar el estado actual de
la investigación sobre educación ambiental en la formación de atletas de alto
rendimiento, identificar las tendencias emergentes y caracterizar los desafíos
que enfrenta la preparación docente para su implementación efectiva. La
pregunta de investigación que guía este estudio es: ¿cuáles son las tendencias,
hallazgos y desafíos en la investigación sobre educación ambiental para la
formación de atletas de alto rendimiento, particularmente en relación con la
preparación de los docentes?
El objetivo de esta revisión sistemática es analizar el estado actual de la
investigación sobre educación ambiental en la formación de atletas de alto
rendimiento, identificar las tendencias emergentes y caracterizar los retos que
enfrenta la preparación docente para su implementación efectiva. La pregunta de
investigación que guía este estudio es: ¿cuáles son las tendencias, hallazgos y
desafíos en la investigación sobre educación ambiental para la formación de
atletas de alto rendimiento, particularmente en relación con la preparación de
los docentes?
Materiales y métodos
Se realizó una revisión sistemática de la literatura siguiendo el protocolo
PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) (Page et al., 2021).
Estrategia de búsqueda
La búsqueda se realizó en las bases de datos Web of Science (WoS), SCOPUS, ERIC y SciELO, complementada con búsqueda en
repositorios institucionales. La estrategia de búsqueda combinó términos
relacionados con tres ejes conceptuales:
La búsqueda se limitó a publicaciones en inglés y español, entre 2018 y
2026, con acceso a texto completo.
Criterios de inclusión y exclusión
Se aplicaron los siguientes criterios:
Inclusión:
Exclusión:
Proceso de selección
La
selección de los documentos que formarían parte del análisis se realizó
siguiendo un procedimiento estructurado en tres momentos sucesivos: (1) un
primer tamizaje a partir de la lectura de títulos y resúmenes; (2) una
evaluación de elegibilidad mediante el examen del texto completo; (3) la
extracción sistemática de los datos de interés para la investigación. De los
127 registros identificados inicialmente, solo 38 superaron la totalidad de los
filtros establecidos y fueron incorporados al análisis definitivo.
Síntesis de
datos
La
información recabada a partir de los documentos seleccionados se organizó en
una matriz analítica que contemplaba los siguientes aspectos: (a) características
generales del estudio (autores, año de publicación, país de origen, diseño
metodológico empleado); (b) marco teórico de referencia; (c) principales
constataciones empíricas; (d) derivaciones e implicaciones para la formación de
docentes y entrenadores. Para el tratamiento de los datos se procedió a un
análisis de contenido de carácter temático, con el fin de identificar patrones
recurrentes y categorías emergentes que permitieran estructurar los hallazgos.
Análisis y discusión de los resultados
El examen
detenido de los 38 trabajos incluidos en la muestra permitió distinguir tres
grandes ejes temáticos que estructuran el campo de conocimiento sobre educación
ambiental en la preparación de atletas de alto nivel:
1) Incidencia de los
programas de instrucción ambiental en las conductas y disposiciones de los
deportistas.
2) Sostenibilidad en el
ámbito de la nutrición y la gestión deportiva.
3) Aproximaciones de
corte ecológico-sistémico a la preparación deportiva.
Sobre el primer eje temático, un conjunto significativo de investigaciones
ha evaluado el impacto de programas de educación ambiental en los
comportamientos, actitudes y conocimientos de los atletas. El estudio de Mullenbach y Green (2018) constituye un referente en esta
línea, al implementar un programa de mentoría en educación ambiental con
estudiantes-atletas de la Universidad de Georgia. Los resultados mostraron
mejoras significativas en comportamientos ambientales auto-reportados (t=2.34,
p=0.03) y en autoeficacia ecológica (t=2.07, p=0.04) tras la intervención.
Un hallazgo recurrente en esta línea es que la educación ambiental puede
enriquecer la conciencia, los conocimientos, las habilidades y los valores de
los deportistas, promoviendo actitudes positivas hacia el entorno natural. Sin
embargo, Ne'matovich (2023) señala que los programas
existentes no siempre logran una integración coherente de lo cognitivo, lo
afectivo y lo actitudinal, limitando su impacto formativo.
La
investigación ha señalado también la existencia de variables que modulan el
impacto de la educación ambiental en la población deportiva, entre las que se
mencionan el género y la especialidad practicada, aspectos que Mullenbach y Green (2018) consideran necesitados de una
exploración más detenida. En esta misma dirección, Reguant-Closa et
al. (2020) formulan
una propuesta metodológica destinada a potenciar la educación ambiental en el
atletismo a través del cultivo del respeto y la responsabilidad hacia los
elementos del entorno asociados a la práctica deportiva, con el propósito de
contribuir a la formación integral de entrenadores y atletas.
El segundo eje temático se ha consolidado como una línea de investigación
cuantitativa de creciente relevancia. Reguant-Closa et
al. (2020) llevaron a cabo la primera estimación del impacto ambiental asociado
al modelo educativo Athlete's Plate,
empleando para ello la técnica de análisis de ciclo de vida. Los resultados
obtenidos indican que la huella ecológica se incrementa en función de la carga
de entrenamiento y se halla determinada de manera preponderante por el consumo
de proteínas de origen animal, con especial incidencia de la carne de res.
Estos autores demostraron que ajustar la ingesta de proteína animal a las dosis
recomendadas e incorporar preparaciones de base vegetal redundaría en una
disminución del impacto ambiental sin que ello suponga menoscabo del
rendimiento deportivo, lo que subraya la urgencia de incluir nociones de
sostenibilidad en la formación nutricional de los deportistas.
El tercer eje temático agrupa aquellos trabajos que,
desde los postulados de la dinámica ecológica y el enfoque sistémico, sitúan la
interacción entre el deportista y su entorno en el eje del proceso de
aprendizaje deportivo, concibiendo dicha relación como el núcleo a partir del
cual se organiza la práctica formativa.
El marco
conceptual de la dinámica ecológica otorga un lugar central a la interacción
atleta-entorno en el proceso de aprendizaje, redefiniendo la figura del
entrenador como un diseñador de contextos formativos (Woods et al., 2020).
Estos autores sostienen que el aprendizaje del deportista y del técnico se
inscribe en un sistema de naturaleza triádica deportista-entrenador-entorno en
el que el conocimiento del contexto adquiere una relevancia equiparable al
conocimiento acerca del contexto. Otte et al. (2024) introducen una distinción
fundamental entre lo que denominan conocimiento sobre el entorno (de carácter
indirecto y abstracto) y conocimiento del entorno (fundado en la percepción
directa y la experiencia práctica), otorgando mayor peso a esta última
modalidad para una adaptación efectiva del entrenador. Desde esta óptica, el
aprendizaje del técnico se concibe como un proceso de indagación,
descubrimiento y aprovechamiento de información en distintos escenarios de
actuación (Otte et al., 2024; Wood et al., 2022).
El Enfoque Ecológico Holístico (HEA) proporciona un marco para examinar los
entornos de desarrollo de talento atlético como sistemas dinámicos que operan
en niveles micro y macro, incluyendo tanto el dominio deportivo como el no
deportivo (Schlawe et al., 2025; Hauser et al.,
2022). Schlawe et al. (2025) identifican que los
entornos exitosos comparten características como un enfoque de persona
integral, integración de esfuerzos, modelos a seguir y apoyo a la autonomía del
atleta.
En atletas juveniles de élite alemanes, Hauser et al. (2023) encontraron
que las características ambientales especialmente el enfoque en desarrollo a
largo plazo, la comunicación eficaz entrenador-atleta y la red social— se
asociaron significativamente con el bienestar, la satisfacción de rendimiento y
el desarrollo de habilidades para la vida.
Atletas altamente cualificados perciben que las sesiones de entrenamiento
en complejos deportivos suburbanos son más favorables que las urbanas, y un
entorno ecológico favorable se considera un requisito para la consecución de
altos resultados deportivos (Krutalevich et al.,
2025). La exposición a contaminación del aire afectó la percepción subjetiva
del esfuerzo en futbolistas de élite, aunque una exposición previa sugirió
posibles respuestas adaptativas (Thuany et al.,
2026).
La práctica de actividades físicas en entornos naturales produce mejoras
significativas en conocimiento, comportamientos y actitudes hacia el medio
ambiente y el desarrollo sostenible. Santos-Pastor et al. (2022) demostraron
que un programa de actividades físico-deportivas en entornos naturales aplicado
a 113 estudiantes universitarios generó mejoras significativas en estas
dimensiones.
La revisión evidencia que la preparación de docentes y entrenadores para la
educación ambiental en el contexto deportivo constituye una de las áreas con
mayores desafíos. Lohmann et al. (2021) identificaron
que los docentes de educación física necesitan una competencia profesional
específica en educación para el desarrollo sostenible que les permita ayudar a
los estudiantes a comprender cómo el deporte y el ejercicio se integran en
sistemas ecológicos, económicos y políticos. Esta competencia debe integrarse
en la identidad profesional específica de la educación física, no como un
añadido curricular sino como un enfoque que replantea la enseñanza desde una
perspectiva metodológica (Lohmann et al., 2021).
Sin embargo, la revisión sistemática de Lohmann
et al. (2021) reveló que los aspectos específicos de la educación física no
estaban reflejados en los modelos de competencia docente en EDS, y que las
categorías de orientación motivacional y autorregulación habían recibido poca
atención.
Los programas de formación inicial y continua muestran resultados mixtos.
Santos-Pastor et al. (2022) aplicaron un programa de actividades físicas y
deportivas en entornos naturales a 113 estudiantes universitarios de ciencias
del deporte, generando mejoras significativas en conocimiento, comportamientos
y actitudes hacia el medio ambiente. Deeb et al.
(2019) demostraron diferencias estadísticamente significativas pre/post en
conocimiento ambiental y actitudes en un programa experimental con 40
entrenadores deportivos.
Los docentes en servicio que participaron en un proceso de formación en
sostenibilidad ambiental ampliaron su visión de los temas estudiados y
desarrollaron competencias para integrar actividades transversales en su
disciplina (Teresa et al., 2022). Sin embargo, Royet
et al. (2024) encontraron que los profesores, aunque dispuestos a implementar
la educación para la sostenibilidad, carecen de dominio de los conceptos y de
formación específica. Los programas universitarios de Educación Física hacen
pocas referencias explícitas al concepto de sostenibilidad (Henriksen et al.,
2025).
La literatura identifica barreras estructurales y formativas consistentes:
|
Barrera |
Manifestación |
Fuentes |
|
Conocimiento limitado |
Coaches y docentes reportan baja
preparación en temas ambientales |
Ausland et al., 2026 |
|
Formación descontextualizada |
Educadores reconocen bajo impacto de sus programas |
Watts et al., 2021 |
|
Conceptos poco claros |
Docentes desconocen marcos de sostenibilidad |
McCleery et al., 2021 |
|
Pedagogía reproductiva |
Educadores reproducen métodos sin cuestionarlos |
Watts et al., 2021; Otte et al., 2024 |
|
Programas sin referencia ambiental |
Pocas menciones explícitas a sostenibilidad en programas de formación |
Henriksen et al., 2025 |
El hallazgo más recurrente es la ausencia de integración sistemática de la
educación ambiental en los programas de formación de entrenadores. La educación
formal de coaches rara vez reconoce o facilita el
aprendizaje del atleta y del entrenador como un proceso recíproco e integrado
(Otte et al., 2024). Los programas de desarrollo de coaches
son típicamente más condensados que los programas de educación docente, lo que
dificulta aplicar pedagogías basadas en la práctica (McCleery
et al., 2021).
El análisis revela cinco brechas principales en la investigación actual:
|
Área de Brecha |
Descripción |
Evidencia |
|
Competencias ambientales docentes |
Ausencia de modelos específicos para el contexto deportivo |
Lohmann et al., 2021; Henriksen et al., 2025 |
|
Formación inicial universitaria |
Escasa incorporación de sostenibilidad en currículos de ciencias del
deporte |
Henriksen et al., 2025; Royet et al., 2024 |
|
Pedagogías ecológicas aplicadas |
Limitada investigación sobre aplicación práctica de dinámica ecológica en
EA |
Woods et al., 2020 |
|
Evaluación de programas ambientales |
Carencia de estudios que midan resultados ambientales en atletas de élite |
Cury et al., 2022 |
|
Interdisciplinariedad deportivo-ambiental |
Convergencia insuficiente entre investigación en EA y pedagogía deportiva |
Otte et al., 2024 |
Discusión
El examen detenido de la producción científica analizada permite
identificar un núcleo de premisas teóricas que cuentan con un respaldo amplio y
generalizado entre los especialistas del campo.
La educación ambiental es un proceso formativo que concibe la formación
integral del deportista, que integra contenidos ecológicos, la valoración ética
y la intervención práctica sobre el entorno (Sauvé,
2004; Ne'matovich, 2023), de esa forma la literatura
científica la concibe con un enfoque que responde a los problemas, y desafíos,
ambientales actuales.
Se acepta que el deporte de alto rendimiento es un contexto propicio para su
desarrollo, por su relación con el uso de recursos naturales, y por su potencial
para favorecer aprendizajes de tipo experiencial (Santos-Pastor et al., 2022; Krutalevich et al., 2025). El desarrollo de las prácticas
deportivas en espacios naturales, el contacto con el ambiente, y la naturaleza
corporal del aprendizaje, son escenarios educativos para la educación ambiental.
Los trabajos analizados
persisten en la necesidad de que formadores, y entrenadores, desarrollen
competencias para integrar la sostenibilidad en su práctica docente (Lohmann et al., 2021; Royet et
al., 2024). Para su logro, el tratamiento didáctico de la educación ambiental debe
transformarse desde la perspectiva de su identidad profesional y de tratamiento
didáctico.
A pesar de ese consenso, hay desacuerdos o limitantes respecto a la forma
de articular la educación ambiental con la práctica deportiva para atletas de
alto rendimiento. Eso se evidencia en las propuestas de Woods et al. (2020) y
Otte et al. (2024) al abordar la relación entre la dinámica ecológica y los
enfoques tradicionales de la educación ambiental, donde proponen que esa dinámica
se basa en la interacción directa y vivencial con el entorno como fuente
primaria de conocimiento. Sin embargo, Sauvé (2004)
defiende la idea de que las aproximaciones más clásicas a la educación
ambiental priorizan la transmisión de contenidos conceptuales, y el fomento de
actitudes favorables hacia el medio ambiente.
Wood et al. (2022) ofrece un marco teórico que favorece la integración de
las propuestas mencionadas anteriormente; al distinguir entre 1) conocimiento
sobre el entorno y 2) conocimiento del entorno, el primero de naturaleza
abstracta e indirecta, y el segundo de carácter vivencial y directo. Aunque, no
describe cómo concretar esa distinción en la práctica formativa de atletas de
alto rendimiento.
Una limitante que se identificó es que, como señalan Otte et al. (2024) y
Henriksen et al. (2025), los currículos de formación de entrenadores, y atletas
de alto rendimiento no incluyen la educación ambiental como una dimensión
transversal a todo el proceso formativo. Cuando se incluye, por lo general, se
concibe como un contenido que se superpone a la formación deportiva. El reto
para los investigadores es cómo lograr esa transversalidad sin que la sea
percibida como una exigencia adicional, o como algo ajeno a las lógicas propias
del rendimiento competitivo.
Mullenbach & Green (2018); Deeb et al. (2019) y
Santos-Pastor et al. (2022) en sus estudios de intervención demuestran la
eficacia de los programas de educación ambiental en contextos deportivos, aunque,
son estudios muy específicos para entornos norteamericanos y europeos, lo que
limita su generalización. Al respecto, Cury et al. (2022) señalan que las
investigaciones sobre sostenibilidad ambiental en el deporte muestran un sesgo
norteamericano pronunciado, y requiere de una perspectiva global. La escasez de
esos estudios realizados en otros contextos, como el latinoamericano, africano
y asiático, es una limitante para la comprensión de las particularidades
culturales y socioeconómicas que condicionan la educación ambiental en el
deporte de alto rendimiento.
Otra limitante, para la integración de la educación ambiental en el ámbito
deportivo, es la insuficiente preparación de docentes, y entrenadores, (Lohmann et al., 2021; Royet et
al., 2024; Ausland et al., 2026). Sin embargo,
existen las siguientes posiciones divergentes para abordar, esa limitación.
a)
Teresa et al. (2022) y Santos-Pastor et al. (2022) hacen
énfasis en la implementación de programas de formación continua que
proporcionen a los docentes los conocimientos y habilidades ambientales necesarias.
b)
Wood et al. (2022) y Otte et al. (2024) argumentan la
necesidad de hacer énfasis en la experiencia directa.
Ambas propuestas son necesarias y deben complementarse, de forma tal que la
formación del docente contemple los marcos conceptuales sobre sostenibilidad y
el desarrollo de experiencias prácticas en entornos naturales. Sin embargo, no
se identifican propuestas sobre cómo combinar esas dos posiciones en programas
de formación de docentes de atletas de alto rendimiento que, como apunta McCleery et al. (2021), suelen ser más condensados que los
programas de formación de docente de otras áreas de formación.
El análisis realizado permitió identificar áreas del objeto de
investigación que permanecen insuficientemente exploradas y que constituyen líneas
de investigación futura, ellas son:
1. Cómo
las diferentes cosmovisiones, tradiciones y prácticas culturales influyen en la
relación de los deportistas de alto rendimiento con el entorno natural.
Aunque Jacot y Larneby
(2025) abordaron la relación entre cultura, deporte y medio ambiente, es
necesario investigar esa relación en contextos donde coexisten múltiples
tradiciones culturales, y donde los saberes tradicionales pueden ofrecer
perspectivas valiosas para la sostenibilidad.
La dimensión cultural de la educación ambiental en el deporte se aborda de
manera superficial. La mayoría de los estudios analizados proceden de contextos
norteamericanos y europeos, lo que plantea interrogantes acerca de la
transferibilidad de sus conclusiones a otros marcos culturales. Se requiere
incorporar perspectivas interculturales que consideren la diversidad de
cosmovisiones, y prácticas tradicionales relacionadas con el deporte y el medio
ambiente, enriqueciendo así la comprensión del fenómeno.
2. La
incorporación a los modelos de formación de docentes de atletas de alto
rendimiento el desarrollo de la competencia para diseñar entornos de aprendizaje
donde se evidencie en la dinámica del entrenamiento la integración de la
dimensión experiencial.
En ese sentido, la revisión de Lohmann et al.
(2021) evidenció que los modelos de competencia docente en educación para el
desarrollo sostenible no reflejan los aspectos específicos de la Educación Física.
3. La
realización de estudios empíricos que evalúen el impacto de programas de
educación ambiental en atletas de alto rendimiento.
Cury et al. (2022) señalan que la sostenibilidad ambiental en el deporte es
un área de contribución emergente que requiere investigación sistemática, sin
embargo, la mayoría de los estudios se centran en estudiantes-atletas, o
deportistas aficionados, sin abordar las particularidades del alto rendimiento.
Esa brecha es relevante pues esos atletas tienen un impacto ambiental
significativo debido a sus desplazamientos, consumo de recursos y huella de
carbono asociada a los eventos deportivos.
4. La
realización de estudios sobre la comprensión de los entornos de desarrollo del
atleta de alto rendimiento, y la integración de la educación ambiental en esos
entornos.
Hauser et al. (2023); Schlawe et al. (2025) y Boeck
et al. (2026) investigaron sobre la comprensión de los entornos de desarrollo
de talento, sin embargo, la integración de la educación ambiental está
inexplorada. Los entornos de alto rendimiento ofrecen oportunidades únicas para
la formación de valores y comportamientos ambientales en atletas que son referentes
sociales y modelos por seguir, principalmente por las nuevas generaciones.
5. El diseño,
implementación, y evaluación de programas de formación para docentes
deportivos, que integren la educación ambiental como eje transversal.
Watts et al. (2021) y Ausland et al. (2026) coinciden
en señalar la insuficiente preparación docente como una barrera para la
educación ambiental en deportistas, y que no se han desarrollado modelos de
formación que aborden esta limitación.
Esas cinco líneas de investigación evidencian que la educación ambiental
vinculada al deporte de alto rendimiento es un potencial de transformación, que
aún no ha alcanzado su consolidación epistemológica. Requiere superar la división
entre las investigaciones sobre la educación ambiental, y las centradas en la
pedagogía deportiva.
Sobre esa división Otte et al. (2024), Royet et al. (2024) y
Henriksen et al. (2025) evidenciaron la ausencia de un diálogo
interdisciplinario que permita avanzar en la construcción de un conocimiento
integrado. Es importante superar esa situación mediante propuestas integradoras
que conecten los marcos conceptuales de la educación ambiental con los
postulados de la dinámica ecológica aplicada al deporte de alto rendimiento.
La evidencia empírica disponible en la literatura científica, aunque
alentadora, resulta insuficiente para fundamentar con solidez el diseño de
políticas, y prácticas educativas. Los estudios de intervención presentan
limitaciones metodológicas que restringen su alcance, por lo que se requiere
realizar investigaciones de mayor amplitud para poder establecer relaciones
causales robustas, y evaluar la perdurabilidad de los efectos a medio y largo
plazo.
Además, la preparación de los formadores es el factor determinante para integrar
la educación ambiental en la formación de atletas. En ese sentido, Lohmann et al. (2021); Watts et al. (2021) y Ausland et al. (2026) argumentaron que los docentes, y
entrenadores, pese a mostrar actitud favorable hacia la sostenibilidad, tienen
limitaciones en conocimientos, habilidades y recursos que les impiden poner en
práctica su intención; y eso requiere soluciones de naturaleza estructural, que
no sean iniciativas formativas con ese fin.
El potencial transformador del deporte para la educación ambiental, por lo
general, es subestimado; la naturaleza vivencial de la práctica deportiva, su
dimensión corporal y su capacidad para generar vínculos identitarios y de
pertenencia le dan al deporte características singulares para fomentar la
conciencia ecológica (Ne'matovich, 2023;
Santos-Pastor et al., 2022). Se debe explorar esas potencialidades y diseñar
modelos pedagógicos que las bases para comprender la educación ambiental en el
deporte como un campo de investigación con entidad propia y relevancia social.
Los estudios examinados, a pesar de sus limitaciones, proporcionan evidencias
que orientan la práctica y justifica la necesidad de continuar profundizando en
esta línea de trabajo.
Los resultados de la discusión anterior permiten identificar los desafíos
que deben ser abordados para impulsar el avance del campo de la educación
ambiental en la formación de atletas de alto rendimiento.
1. Desarrollar
modelos de competencia docente específicamente diseñados para el contexto
deportivo. La investigación de Lohmann et al. (2021) evidenció
que los modelos propuestos no reflejan adecuadamente las particularidades del
ámbito deportivo, por lo que constituye una línea prioritaria para la
investigación aplicada.
2. Implementar
programas de formación continua para entrenadores; sobre eso, Deeb et al. (2019); Teresa et al. (2022); Santos-Pastor et
al. (2022) mostraron ejemplos de programas con resultados positivos, pero son
experiencias aisladas que no han sido objeto de sistematización ni de procesos
de escalamiento que permitan su generalización.
3. Evaluar
el impacto de los programas en términos de comportamientos ambientales,
conocimientos y actitudes de los atletas. Las investigaciones de Mullenbach y Green (2018) y Reguant-Closa
et al. (2020) muestran indicadores y metodologías que pueden servir de
referencia para su adaptación a diferentes contextos y poblaciones.
4. Articular
la educación ambiental y la dinámica ecológica del deporte. Wood et al. (2022)
y Otte et al. (2024) ofrecen marcos conceptuales que pueden orientar esta
articulación, aunque su concreción en propuestas metodológicas y prácticas
requiere aún un desarrollo significativo.
5. Incorporar
perspectivas interculturales para atender las particularidades de los
diferentes contextos socioculturales.
Conclusiones
La educación ambiental en la formación de atletas de alto rendimiento es un
objeto de estudio emergente y de naturaleza interdisciplinaria, aunque
consistente en relación con la eficacia de los programas formativos de
contenido ecológico aplicados en contextos deportivos. El dominico del
conocimiento sobre esta temática debe estar orientados a: 1) Incidencia la
conductas y disposiciones de los deportistas; 2) Sostenibilidad en el ámbito de
la nutrición y la gestión deportiva; y 3) las aproximaciones de corte
ecológico-sistémico aplicadas a la preparación deportiva.
El debate científico muestra la existencia de áreas de consenso consolidadas,
entre las que destacan la concepción integral de la educación ambiental como
proceso formativo y el reconocimiento de las potencialidades que el deporte
ofrece para la formación ecológica. Pero, también se identifican zonas de
controversias como la articulación dinámica ecológica y educación ambiental, y
la fragmentación entre la investigación en educación ambiental y la pedagogía
deportiva.
Urge investigar sobre posibles modelos de competencia docente para el
ámbito deportivo, la implementación y evaluación de programas de formación
continua, incorporación de perspectivas interculturales según los contextos
socioculturales, y la articulación entre los marcos conceptuales de la
educación ambiental y la dinámica ecológica del deporte. Solo así es posible
avanzar hacia la formación integral de los atletas donde se articule la
excelencia deportiva con la sostenibilidad ambiental.
Referencias
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