Ensayo
Recibido: 25/06/2026 │Aceptado: 28/09/2026
Neuroeducation, Artificial Intelligence and Curriculum
Management in Journalism: Notes for University Learning
Laura Marian Bacallao Padrón.
Licenciada en Periodismo. Profesora Instructora. Universidad de Camagüey
Ignacio Agramonte Loynaz. Camagüey. Cuba. [lauramarianbacallaopadron@gmail.com] 
Eliette Padrón Hidalgo-Gato.
Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General
Integral. Especialista de Primer Grado
en Histología. MSc. en Atención Integral al Paciente Oncológico. Profesora
Instructora. Universidad de Ciencias Médicas de Camagüey. Camagüey. Cuba. [eliette.cmw@infomed.sld.cu]
Resumen
La Educación Superior demanda nuevas estrategias para responder a las
exigencias cognitivas de la era digital y a la variabilidad de los necesidades
de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. La neuroeducación
ofrece fundamentos científicos para diseñar experiencias formativas que
estimulan la emoción, la atención y la plasticidad cerebral. En cambio, la inteligencia
artificial (IA) brinda herramientas para la personalización del aprendizaje, la
automatización de tareas docentes y la inclusión de estudiantes en situación de
vulnerabilidad. En el contexto específico de la carrera de periodismo, la
relación entre la neuroeducación, la IA y la gestión curricular abre espacios a
un proceso de enseñanza aprendizaje superior, con campos novedosos como la
neurocomunicación y el neuroperiodismo, los que vinculan el conocimiento del
funcionamiento cerebral con la producción de mensajes de mayor impacto y
responsabilidad ética. El presente
ensayo examina las oportunidades de la articulación entre neuroeducación,
inteligencia artificial y gestión curricular como eje transformador del proceso
enseñanza aprendizaje en este perfil, al tiempo que advierte desafíos, como la
necesidad de formación docente especializada, los riesgos éticos asociados a la
inteligencia artificial y las limitaciones de acceso a las tecnologías de
información y comunicaciones impuestas por el bloqueo económico. La gestión
curricular materializa de manera institucional esta convergencia, bajo un
enfoque crítico, interdisciplinario y contextualizado, de acuerdo con las
demandas formativas que impone la sociedad cubana a los periodistas del siglo
XXI.
Palabras
claves: neuroeducación; Inteligencia Artificial; gestión
curricular, periodismo, enseñanza aprendizaje, Educación Superior
Abstract
Higher
Education demands new strategies to respond to the cognitive demands of the
digital era and the variability of students' needs in the teaching-learning
process. Neuroeducation provides scientific foundations for designing formative
experiences that stimulate emotion, attention, and brain plasticity. In turn,
Artificial Intelligence (AI) offers tools for the personalization of learning,
the automation of teaching tasks, and the inclusion of students in vulnerable
situations. In the specific context of the journalism degree, the relationship
between neuroeducation, AI, and curriculum management opens up spaces for a
more advanced teaching-learning process, giving rise to novel fields such as neurocommunication and neurojournalism,
which link knowledge of brain functioning with the production of messages that
have greater impact and ethical responsibility. This essay examines the
opportunities presented by the articulation between neuroeducation, artificial
intelligence, and curriculum management as a transformative axis of the
teaching-learning process in this field, while also warning of challenges, such
as the need for specialized teacher training, the ethical risks associated with
artificial intelligence, and the limitations on access to information and
communication technologies imposed by the economic blockade. Curriculum
management institutionally materializes this convergence from a critical,
interdisciplinary, and contextualized perspective, in accordance with the
formative demands that Cuban society imposes on twenty-first-century
journalists.
Keywords: neuroeducation; Artificial Intelligence; curriculum
management; journalism; teaching-learning; Higher Education
Introducción
Optimizar
el proceso de enseñanza aprendizaje constituye un propósito constante de las
ciencias pedagógicas. En los últimos años, la neuroeducación ha emergido como
una disciplina clave para alcanzar este objetivo, al integrar avances,
tendencias y teorías provenientes de tres campos tradicionalmente estudiados
por separado: la neurociencia, la psicología y la educación.
El
propósito de esta integración es comprender cómo aprende el cerebro, sin
limitarse a describir meramente los procesos neurológicos, por lo que propone
estrategias didácticas para aplicar dicho conocimiento en pos de mejorar las
prácticas educativas y optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se
consolida así como un campo interdisciplinario que integra conocimientos de la
neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía, con el propósito de
comprender los mecanismos cerebrales implicados en el aprendizaje y su
aplicación efectiva en contextos educativos (Bejarano et al., 2025 como se citó
en Freire, et al, 2025).
La
educación superior reconoce la demanda constante de la actualización de su
currículo para adaptarse a las necesidades sociales y tecnológicas. Sin
embargo, en muchas instituciones universitarias persisten modelos tradicionales
que desconocen las necesidades personales de los estudiantes, afectando la
motivación y adaptación de los mismos.
En el caso
específico de la formación de universitaria de Periodismo en el contexto
cubano, las rutinas periodísticas exigen el máximo aprovechamiento de las
herramientas de Inteligencia Artificial (IA) desde la gestión curricular en el
proceso formativo. Sin embargo, en la práctica persisten enfoques transmisivos
que tienden a desconocer los ritmos cerebrales del aprendizaje y las demandas y
oportunidades cognitivas de la era digital, con énfasis en la IA.
Los
docentes, a menudo de forma instintiva, implementan en los currículos técnicas
que favorecen el aprendizaje (la vinculación de contenidos con ejemplos de la
vida real, la experimentación directa en los medios de prensa, la asociación
con expresiones artísticas o la interacción tecnológica) sin conocer plenamente
sus fundamentos neuroeducativos. Estas prácticas, que se distancian de los
modelos tradicionales y conductistas, combaten el tedio, la desmotivación y el
cansancio educativo propios de una apropiación repetitiva carente de
asimilación real, en la formación de un profesional profundamente marcada por
la individualidad (estilos de redacción, apropiación tecnológica,
originalidad).
No
obstante, resulta indispensable trascender la intuición y la observación hacia
una educación con propósito, basada en evidencias científicas sólidas
neuroeducativas, a partir de una efectiva gestión curricular que integre las
tecnologías de la información y la comunicación, con énfasis en gestión
curricular.
En este
sentido, la neuroeducación aplicada a la gestión curricular de la carrera de
Periodismo, busca desarrollar métodos educativos fundamentados en el
funcionamiento del cerebro para maximizar el potencial de aprendizaje de los
estudiantes. Como señalan Falconi et al. (2017), la neuroeducación contribuye a
disminuir la brecha entre las investigaciones neurocientíficas y la práctica
pedagógica en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al mismo
tiempo, un enfoque neuroeducativo favorece la apropiación del profesional del
periodismo de elementos para favorecer el enfoque educativo del ejercicio
periodístico a la ciudadanía, entendiéndolo como intermediario de la población
y como agente los medios de comunicación, en proximidad y plena conectividad
con las audencias. De ahí que el periodista debe dominar su lenguaje y entender
las conexiones mentales que retroalimentan la comunicación.
Existe un
estudio previo recogido en la bibliografía científica relacionado a la gestión
curricular de esta carrera y la integración de la Inteligencia Artificial a la
formación del Licenciado en Periodismo, incluyendo documentos normativos
internacionales, como el Plan modelo de estudios de Periodismo (UNESCO, 2007) y
su actualización Model curricula for Journalism Education, a compendium of
new syllabi (UNESCO, 2013), así como el Plan de Estudios E de Periodismo
(MES, 2017). También el tema ha sido normado de forma referencial en documentos
de alcance gubernamental, como la Política de Transformación Digital, la Agenda
Digital Cubana y la Estrategia de la Inteligencia Artificial.
Este ensayo
explora los fundamentos neuroeducativos del proceso de enseñanza aprendizaje,
la integración de la neuroeducación y la IA en la gestión curricular de la
carrera de periodismo como potencialidades para transformar el proceso
enseñanza-aprendizaje, al hacerlo más adaptativo, emocionalmente seguro y
metacognitivo e insertando novedosos campos de estudios, como la
neurocomunicación y el neuroperiodismo.
Desarrollo
Fundamentos neuroeducativos del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior
La
neuroeducación pretende comprender cómo los estudiantes procesan y regulan la
información, las emociones, la atención y la memoria (Fragkaki et al., 2022; Li
et al., 2020; Cerezo et al., 2025, como se citó en Freire, et al, 2025), lo que
permite al docente diseñar estrategias que favorezcan la retención de
información y la comprensión de conceptos. Este enfoque reconoce que cada
estudiante universitario aprende de manera única, considerando sus diferencias
cognitivas y emocionales.
Cerezo,
Fuentes, Romero, Moreira (2025) plantean
que su aplicación somete a un proceso de revisión a la labor docente, "al
reconocer que el aprendizaje efectivo no dependió únicamente de la transmisión
de contenidos, sino también de la estimulación de funciones cerebrales
relacionadas con la memoria, la emoción y la motivación" así como su
inteligencia emocional, la que se relaciona directamente con el clima del aula
y el desempeño académico de los estudiantes (Álvarez, 2026, p.56).
El conocimiento
neurocientífico posibilita la implementación de metodologías activas y
multisensoriales, fomentando la motivación, la colaboración y un clima
emocional positivo en el aula. Asimismo, facilita la personalización del
aprendizaje, adaptando la enseñanza a las necesidades individuales y
estimulando el desarrollo de funciones cognitivas superiores.
Aunque la
neuroeducación representa un desafío tanto docente como científico, su impacto
es directo en las aulas al situar al estudiante en el centro, desde su individualidad,
reconociendo que cada cerebro, su desarrollo y las asociaciones que genera son
únicos. Por ello, la neuroeducación humaniza el proceso de
enseñanza-aprendizaje, al entender "que el desempeño de un educando desde
la individualidad depende también de diversos factores que logran determinar su
rendimiento en un aula de clases como lo emocional, cognitivo y hasta el
contexto social y económico" (Merlano, 2023, p. 90).
La revisión
bibliográfica plantea que los docentes carecen de preparación en metodologías
psicopedagógicas para atender aulas diversas, con educandos que presentan
déficit atencional e hiperactividad, depresión, dislexia o alto
aprovechamiento, entre otras condiciones.
La
neuroeducación, en cambio, resignifica las potencialidades individuales de los
educandos y las posibilidades de desarrollo propias de cada etapa, fomentando
un entorno de aprendizaje más inclusivo y empático al comprender cómo
intervienen las emociones (estrés, alegría, tristeza, ansiedad) y las
motivaciones en el proceso.
Este
enfoque reconoce que el aprendizaje conecta diversas áreas cerebrales y, como
afirma Salas (2003), organiza y reorganiza el cerebro cambiando su estructura
física. Cuando el ser humano moviliza todas las funciones cerebrales, se
consolida un aprendizaje recuperable de forma voluntaria y consciente,
fácilmente aplicable en el futuro.
Figueroa y
Farnum (2020), como se citó en Cabanes et al. (2023, p. 222), señalan que la
neurociencia comprende el proceso de enseñanza-aprendizaje “desde las estructuras
complejas del cerebro, haciendo que cada docente logre trasponer los
conocimientos de forma adecuada, atendiendo a variables como la didáctica, las
emociones y la motivación de los estudiantes”. Esta visión impone al docente el
reto de estimular neuronalmente desde el diseño mismo de la actividad
pedagógica.
Las
estrategias basadas en técnicas y metodologías activas: manipulación de
objetos, interacción social, reflexión crítica o participación activa, logran
mayor impacto al involucrar múltiples sistemas neuronales y una estimulación
sensorial (visual, auditiva, táctil), potenciando el aprendizaje significativo
mediante la codificación de la información por distintas rutas cerebrales.
La
neurociencia aplicada al ámbito educativo revela que la emoción, la atención y
la memoria conforman un eje interdependiente en el procesamiento cognitivo. Las
emociones positivas, al estimular el hipocampo y la amígdala, consolidan la
retención y actúan como piedra angular de la motivación (Muñoz y Jacho, 2024;
Aguilar-Chuquipoma, 2020; Nacimba y Tulcanazo, 2024, como se citó en Ferres,
2025), mientras que la atención, activada mediante detonantes que fomentan la
curiosidad, resulta imprescindible para la codificación efectiva de la
información. Paralelamente, los neurotransmisores como la dopamina y la
serotonina modulan el estado anímico y el vínculo social; no obstante, el
estrés crónico, frecuente en entornos de vulnerabilidad social, eleva los
niveles de cortisol, interfiriendo directamente en la consolidación de los
aprendizajes.
Por otro
lado, la plasticidad cerebral confiere al sistema nervioso la capacidad de
adaptación continua, lo que fundamenta la necesidad de enfoques pedagógicos
personalizados que respeten los ritmos individuales de cada estudiante (Muñoz &
Jacho, 2024, como se citó en Ferres, 2025). Investigaciones demuestran que la
implementación de estrategias didácticas específicas puede inducir alteraciones
fisiológicas en el cerebro, evidenciando dicha plasticidad.
Sin
embargo, este potencial neurobiológico se ve transversalizado por el contexto
socioeconómico y cultural del estudiante. Hoff (2006), sostiene que la
exposición limitada a un vocabulario diverso en hogares con recursos escasos
repercute negativamente en las capacidades lingüísticas y el rendimiento
académico, subrayando así la interacción crítica entre los factores biológicos
internos y la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky reconociendo que las
condiciones de vulnerabilidad social no son variables periféricas, sino
factores que moldean la arquitectura cerebral y el éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Asimismo,
Cabanes et al. (2023, p. 223) recuperan a Saavedra (2001), quien defiende el
aprovechamiento de la neuroplasticidad: “mientras más conexiones entre neuronas
tenga el cerebro que aprende, lo que se logra con una rica experiencia, habrá
mayor comprensión del nuevo material a ser aprendido, pues la nueva información
puede relacionarse (el tradicional concepto de asociación) con la ya habida, y
efectuar conexiones con contenidos existentes”.
Oportunidades de la integración de la IA a la
gestión curricular desde criterios neuroeducativos
en la carrera de periodismo. Neurocomunicación y neuroperiodismo
Durante el
periodo de pandemia por COVID en el año 2019 y 2020, las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC) cobraron una especial relevancia en la
Educación Superior, y dentro de esta en los estudios de Periodismo, al
convertirse en una de las principales herramientas de comunicación y trabajo,
suponiendo un antes y un después en la educación en línea.
Esta
generalización, evidenciada en el país a través de plataformas como Moodle,
EVEA, etc. coincidió con el surgimiento de las herramientas de Inteligencia
Artificial con aplicación a la Educación Superior. De este modo, cuando la
empresa OpenAI lanzó en 2022 ChatGPT, las universidades cubanas habían
consolidado importantes experiencias en torno al aprendizaje en línea.
Por otra
parte, quedó evidenciada la necesidad de currículos no solo más adaptables a
las circunstancias y necesidades sociales, como el aprovechamiento de las TICs
en tiempos de educación a distancia; sino a las necesidades propias de los
estudiantes en su contexto de enseñanza aprendizaje (en línea-individual, en
línea-grupal, presencial-grupal). De esta observación quedó evidenciado que las
herramientas digitales y software educativos diseñados con principios de
neuroeducación pueden ayudar a personalizar el aprendizaje y proporcionar
evaluaciones formativas continuas. La profesión periodística juega un rol clave
en la generación y difusión de saberes orientados al progreso colectivo. Esto
implica, a su vez, un cuestionamiento permanente sobre los derroteros de la
formación profesional, en respuesta a un mercado laboral en constante
transformación, una ciudadanía cada vez más demandante y un escenario marcado
por la convergencia de medios (Cruz, 2023, p.111).
A partir de
los conocimientos derivados de la neurociencia cognitiva, se ha demostrado que
la activación de múltiples áreas cerebrales durante el aprendizaje favorece la
codificación profunda, la retención y la transferencia del conocimiento. En
este sentido, las plataformas de e-learning recurren a fundamentos
neuroeducativos ya expuestos para diseñar modelos de aprendizaje adaptativo que
responden a los procesos cognitivos de los usuarios. Mediante el análisis de
datos de desempeño, estos sistemas son capaces de detectar pautas de
aprendizaje a largo plazo, personalizar los contenidos según el estilo
cognitivo de cada estudiante y mejorar la eficiencia de la experiencia
educativa global.
La neuroeducación ofrece una base científica
sólida para el diseño y aplicación de estrategias didácticas y curriculares, al
establecer una conexión directa entre la estructura y funcionamiento del
cerebro y los procesos de enseñanza-aprendizaje. La formulación del currículo
de la carrera de Periodismo (Plan E de Estudios de Periodismo, 2017, MES) asume
en su estructuración la conexión neuroeducativa entre los elementos conocidos y
los desconocidos, es decir, se estructura de forma ascendente en el
conocimiento. Este Plan, a su vez, ha madurado el aprovechamiento de las TIC en
la formación del Licenciado en Periodismo, al contar con la disciplina
Comunicación Hipermedia.
Sin
embargo, la IA como tecnología digital de avanzada tiene como reto formarse e
integrarse con otras competencias tradicionales del periodismo, teniendo en
cuenta su aprovechamiento para el análisis de grandes volúmenes de datos, la
personalización de contenido o la redacción de noticias por automotivación son
mejoras que introduce la IA en el ejercicio periodístico.
La IA está
redifiendo la educación al brindar herramientas de análisis de grandes
volúmenes de datos para el diseño de estrategias pedagógicas más adecuadas y
específicas. Facilita la personalización del aprendizaje según las necesidades
de cada estudiante, promueve el acceso inclusivo para personas con discapacidad
y en situación de vulnerabilidad, y optimiza la labor docente mediante la
automatización de tareas administrativas. En su conjunto, estos avances
contribuyen a una educación más equitativa, eficiente y sostenible.
En este
sentido, la neuroeducación actúa como mediadora al ofrecer los fundamentos
científicos que sustentan una práctica de gestión curricular basado en la
integración de la IA no solo en el ejercicio formativo periodístico, sino en su
proceso de enseñanza aprendizaje, transformando el currículo en una experiencia
de activación y transformación cerebral. Esta mediación no solo impacta el
rendimiento, sino también la motivación, la autoestima y la disposición del
estudiante de periodismo a seguir aprendiendo y formando las competencias y
habilidades que especifica su currículo.
En este
sentido, un enfoque formativo desde la neuroeducación puede fomentar en los
futuros periodistas la neurocomunicación como práctica, una visión que explora
el papel de los medios contemporáneos como recurso educativo desde la
perspectiva del periodismo y la comunicación digital. La neurocomunicación se
centra entonces en entender cómo funciona la mente humana y los procesos
comunicativos para elaborar mejores mensajes, que tengan impacto y estimulen a
los públicos.
“La
neurocomunicación es el campo que estudia cómo los procesos neurológicos
influyen en la manera en que las personas se comunican y perciben mensajes. Se
enfoca en comprender cómo el cerebro humano procesa la información y responde a
los estímulos de comunicación, integrando conocimientos de neurociencia,
psicología y comunicación” (Castillo, como se citó en Filomeno, 2024).
Por su
parte, Gómez, y Méndez, (2016) ubican al neuroperiodismo como la "disciplina que explica desde la
Neurociencia elementos concernientes a la Comunicación Social, esto es, una
adecuación de los parámetros biológicos al orbe informativo".
Este
enfoque destaca el valor educativo del periodismo, y de la estimulación
cerebral para marketing y el diseño gráfico, así como los ritmos cerebrales
para la asimilación de la producción audiovisual. El Periodismo en la
actualidad está basado en la hiperconectividad propulsada en la era cibernética
o digital por la convergencia tecnológica, mediante la cual cualquier mensaje
es recibido por cualquier persona en cualquier lugar del mundo, dando lugar a
la interacción. Por tanto, constituye también un aspecto a demandar de la
gestión curricular en Periodismo.
Desafíos prácticos y retos de la relación neuroeducación,
IA y gestión curricular para la carrera de Periodismo
Aunque la
IA permite identificar patrones de aprendizaje en tiempo real, otros autores
advierten sobre riesgos éticos, como la privacidad de datos o la dependencia
excesiva de algoritmos (Selwyn, 2023; UNESCO, 2024; como se citó en Angulo,
2025). Estas implicaciones éticas también pueden ser discutidas desde el
currículo en asignaturas como Ética y deontología del Periodismo y Periodismo
de Investigación, sobre el papel del periodista y su relación ética con las
herramientas de IA, las que no deben sustituir el rol del profesional en ningún
sentido.
La
implementación de estas tecnologías enfrenta resistencias institucionales y
culturales. Angulo y Díaz (2021) identificaron que el 60% de los docentes en
Latinoamérica no utilizan IA por falta de capacitación (p. 12). Los hallazgos
de este autor en el estudio "Neuroeducación y tecnologías alternativas, el
impacto de la IA en la transformación de los aprendizajes convencionales"
(2025) revelan una necesidad urgente de reformar los programas de formación
docente para integrar competencias en neuroeducación y tecnologías digitales.
En el marco
de la Política de Transformación Digital, la Agenda Digital Cubana y la
Estrategia de Inteligencia Artificial, universidades y empresas cubanas
desarrollan actualmente proyectos con IA orientados a sectores estratégicos
como la salud, la agricultura, la educación y la gestión de desastres, con un
claro enfoque hacia el beneficio social y la sostenibilidad. No obstante, este
impulso se ve severamente condicionado por las restricciones derivadas del
bloqueo económico, comercial y financiero impuesto por Estados Unidos.
Tales
limitaciones dificultan el acceso a tecnologías, plataformas y recursos
energéticos indispensables para el despliegue de infraestructuras digitales, lo
que profundiza la brecha digital, acelera la obsolescencia tecnológica y afecta
de manera particular a los entornos universitarios cubanos, lo que dificulta un
óptimo aprovechamiento de las TIC y la IA integradas a la gestión curricular y
a la neuroeducación.
La
neuroeducación permite desarticular mitos extendidos sobre las TIC y la IA,
como la suposición de que la hiperconectividad reduce la comunicación personal.
Este argumento ignora que toda herramienta tecnológica, incluida la IA, es
producto de decisiones, sesgos y entrenamientos humanos, lo que la sitúa en
continuidad con nuestras prácticas comunicativas, no en oposición a ellas.
Conclusiones
La
neuroeducación, la inteligencia artificial y la gestión curricular conforman
una articulación capaz de ofrecer un potencial transformador para la formación
universitaria en Periodismo. Esta integración constituye una necesidad derivada
de la características del proceso de aprendizaje humano, de las exigencias
cognitivas, sociales y culturas de la era digital y de las demandas formativas
de la sociedad a los egresados de este perfil.
Los
fundamentos neuroeducativos revisados evidencian que el aprendizaje efectivo en
la Educación Superior no puede reducirse al acto transmisivo de información,
sino que requiere la estimulación intencionada de los ejes neuroeducativos
emoción-atención-memoria y el aprovechamiento de la plasticidad cerebral.
La
neuroeducación permite diseñar un currículo rico en experiencias pedagógicas
más inclusivas, eficientes y centradas en el estudiante. Su integración en la
práctica docente mejora la calidad educativa, fomenta el aprendizaje
significativo y potencia el desarrollo cognitivo y socioemocional de los educandos,
al activar múltiples rutas neuronales, fomentar la reflexión crítica y tomar en
cuenta la variabilidad cognitiva de los estudiantes.
La IA
ofrece recursos adaptativos que, al ser integrados desde criterios
neuroeducativos, pueden potenciar la personalización del aprendizaje, el
acompañamiento asistido en la educación a distancia y la optimización de la
labor docente mediante la automatización de tareas repetitivas. En el contexto
específico de la labor periodística, esta integración abre horizontes hacia
campos emergentes como la neurocomunicación y el neuroperiodismo, que permiten
al futuro profesional comprender los procesos cognitivos de sus audiencias y
diseñar mensajes con mayor impacto y responsabilidad ética. A su vez, la IA
redefine la educación al brindar herramientas para el diseño de estrategias
pedagógicas más adecuadas y específicas, contribuyendo a una educación más
equitativa, eficiente y sostenible.
La gestión
curricular concreta institucionalmente esta integración, más allá de una mera
incorporación de tecnologías de forma aislada. Por tanto, se debe repensar el
currículo como una constante experiencia de activación cerebral que forme
profesionales capaces de navegar críticamente en una sociedad en red, lo que
exige una formación docente específica, capaz de asumir dos campos novedosos:
la neuroeducación y las herramientas de IA. En el caso de la carrera de
Periodismo, esta implementación debe ser crítica e interdisciplinaria, evitando
mitos y falsas expectativas de lo que la IA puede o no estimular a nivel
cerebral y sus riesgos éticos.
En el
contexto de la Educación Superior, la neuroeducación emerge como un campo
innovador que ofrece nuevas perspectivas y herramientas para optimizar el
proceso enseñanza aprendizaje, con una mediación tecnológica y cultural
insoslayable, hacia una práctica fundamentada, capaz de responder a las
necesidades reales de los estudiantes y futuros profesionales del periodismo en
el siglo XXI.
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