Original Recibido: 5/02/2026 │
Aceptado: 3/05/2026
La motivación como eje dinamizador en las
metodologías para la enseñanza del inglés en los niños de educación inicial
The motivation as
dynamic axis in the methodologies for the teaching of the English language in
the children’s of initial education
Sandy Mishari Meza Jaraba.
Estudiante Licenciatura en Pedagogía
Infantil
Semillero de
Investigación. Universidad del Atlántico. Barranquilla Colombia.
[yamileramirez@mail.uniatlantico.edu.co]
Yamile Aslhoy Ramírez Serna. Licenciada en Educación Básica
con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. Magister en Innovaciones
Educativas Doctora en Educación. Docente Hora Catedra. Universidad del Atlántico.
Barranquilla Colombia. [yamileramirez@mail.uniatlantico.edu.co]
Resumen
La presente investigación analiza la influencia de
las metodologías didácticas en la motivación y participación de los niños de
educación inicial en el aprendizaje del idioma inglés, con especial énfasis en
aquellos que presentan comportamientos impulsivos. El estudio se desarrolló en
el jardín infantil Living Explorer, empleando un enfoque cualitativo con diseño
de investigación-acción, que permitió comprender las prácticas pedagógicas
desde la experiencia directa en el aula. Los resultados evidencian que las
metodologías activas, basadas en el juego, la interacción y la exploración,
generan mayores niveles de motivación, favoreciendo la participación y el
aprendizaje significativo en los niños. Sin embargo, también se identificaron
limitaciones relacionadas con la falta de capacitación docente, recursos
didácticos y acompañamiento institucional, lo que dificulta la implementación
constante de estas estrategias. Se concluye que la motivación es un factor
determinante en el aprendizaje del inglés en la primera infancia y que su
fortalecimiento depende de la aplicación sistemática de metodologías lúdicas e
inclusivas. En este sentido, se proponen orientaciones pedagógicas que
promueven ambientes de aprendizaje dinámicos, participativos y centrados en las
necesidades de los niños, contribuyendo así a su desarrollo integral.
Palabras clave: motivación, educación
inicial, enseñanza del inglés, metodologías activas, participación infantil.
Abstract
This study analyzes the influence of teaching methodologies on motivation
and participation of early childhood students in learning English as a foreign
language, with special emphasis on children who exhibit impulsive behaviors.
The research was conducted at Living Explorer kindergarten using a qualitative
approach with an action research design, allowing an in-depth understanding of
pedagogical practices within the classroom context.
The findings reveal that active methodologies based on play, interaction,
and exploration significantly increase children’s motivation, promoting
participation and meaningful learning. However, limitations were identified,
including insufficient teacher training, lack of didactic resources, and
limited institutional support, which hinder the consistent implementation of these
strategies. It is concluded that motivation plays a key role in English
language learning during early childhood, and its enhancement depends on the
systematic application of playful and inclusive methodologies. Therefore,
pedagogical guidelines are proposed to foster dynamic, participatory, and
child-centered learning environments, contributing to children’s comprehensive
development.
Keywords: motivation, early childhood education, English teaching, active
methodologies, child participation.
Introducción
La educación inicial constituye una etapa
fundamental en el desarrollo integral de los niños y niñas, ya que en ella se
consolidan habilidades cognitivas, lingüísticas, sociales y emocionales que
servirán como base para su aprendizaje a lo largo de la vida. En este contexto,
la enseñanza del idioma inglés ha adquirido una creciente relevancia, no solo
por su importancia en un mundo globalizado, sino también por su potencial para
estimular procesos cognitivos y comunicativos desde edades tempranas. Castellanos et. al (2025)
En este proceso, la motivación emerge como un factor
clave que incide directamente en la disposición del niño para aprender. A
diferencia de otros niveles educativos, en la primera infancia el aprendizaje
se produce principalmente a través del juego, la exploración, la interacción
social y las experiencias significativas. Por ello, las metodologías didácticas
implementadas por los docentes desempeñan un papel determinante en la
generación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la participación activa
de los estudiantes.
No obstante, en la práctica pedagógica se evidencian
diversas dificultades, especialmente en relación con la atención y el
comportamiento de algunos niños, quienes presentan conductas impulsivas que
afectan su participación en las actividades propuestas. Esta situación plantea
la necesidad de replantear las estrategias de enseñanza, orientándolas hacia
enfoques más inclusivos, dinámicos y centrados en las características
individuales de los estudiantes. González (2018)
En este sentido, la presente investigación tiene
como propósito analizar la influencia de las metodologías didácticas en la
motivación y participación de los niños en las clases de inglés en educación
inicial. Asimismo, busca identificar las prácticas pedagógicas utilizadas,
evaluar su impacto en el comportamiento y aprendizaje de los estudiantes, y
proponer adaptaciones metodológicas que favorezcan la inclusión y el desarrollo
integral.
En la práctica
pedagógica del jardín infantil Living Explorer, se observó que algunos niños
presentan comportamientos impulsivos, los cuales dificultan la atención y la
participación en actividades de enseñanza estructuradas. Este hallazgo
evidencia la necesidad de implementar metodologías activas, motivadoras e inclusivas,
que integren estrategias lúdicas como canciones, juegos, movimiento,
dramatizaciones y repeticiones, favoreciendo así la adquisición del idioma
inglés mientras se desarrolla la competencia socioemocional y cognitiva de los
niños (Seligman, 2006; Gardner, 1983).
Diversos autores sostienen que las metodologías centradas en el niño, que
incorporan actividad física, exploración sensorial y aprendizaje basado en el
juego, permiten construir aprendizajes significativos, fomentan la inclusión,
mejoran la atención y fortalecen la autoestima y la cooperación entre pares
(Vygotsky, 1978; Piaget, 1970). Así, la motivación no solo es un elemento
deseable, sino un factor clave para la efectividad de la enseñanza de lenguas
extranjeras en la primera infancia.
En el contexto colombiano, la educación inicial está regulada por la Ley 115 de
1994, el Decreto 1860 de 1994 y los lineamientos pedagógicos del Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2010), los cuales enfatizan la importancia de adaptar
el currículo y las metodologías a las características y necesidades de los
niños, promoviendo experiencias de aprendizaje significativas, inclusivas y
contextualizadas. Ojeda (2022)
La Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994) establece que la educación preescolar debe
desarrollar integralmente al niño en aspectos cognitivos, afectivos, sociales y
comunicativos. El Decreto 1860 de 1994 señala que los currículos deben
responder a las características y necesidades de los estudiantes, lo cual
implica adaptar metodologías a la diversidad de intereses y comportamientos.
Los lineamientos del MEN
(2010) destacan la importancia de experiencias de aprendizaje significativas
basadas en el juego, la literatura, el arte y la exploración del entorno. La
Estrategia Nacional “De Cero a Siempre” (2011) promueve un enfoque pedagógico
que reconoce al niño como sujeto activo de derecho, capaz de aprender mediante
la interacción social y la exploración del medio. González et. al (2022).
Esta investigación
aporta a la reflexión crítica sobre la enseñanza del inglés en la primera
infancia, enfocándose en la motivación como factor clave para el aprendizaje y
la inclusión. Se busca generar evidencia que apoye la implementación de
metodologías activas que favorezcan la participación de todos los niños, incluyendo
aquellos con conductas impulsivas, fortaleciendo sus competencias lingüísticas
y socioemocionales.
Finalmente, este estudio se justifica en la
necesidad de fortalecer las prácticas educativas en la enseñanza del inglés en
la primera infancia, aportando estrategias pedagógicas que respondan a las
demandas actuales del contexto educativo y contribuyan a la formación de niños
motivados, participativos y capaces de construir aprendizajes significativos.
Materiales y métodos
El presente estudio se
enmarca dentro del tipo de investigación cualitativo–interpretativo, el cual
busca comprender los fenómenos educativos desde la mirada de los propios
actores que los experimentan. Este paradigma no pretende establecer leyes
universales ni generalizar resultados, sino interpretar la realidad en su
contexto específico, reconociendo que cada situación educativa es única,
dinámica y construida socialmente. En este sentido, el propósito de la
investigación es comprender cómo la motivación actúa como eje dinamizador
dentro de las metodologías activas empleadas para la enseñanza del inglés en la
educación inicial, atendiendo a las experiencias, emociones y percepciones que
emergen en el aula.
La observación
participante en esta investigación se concibe como una técnica que
permite al investigador involucrarse de manera activa en el contexto educativo
para comprender, desde dentro, los procesos de motivación y las metodologías
utilizadas en la enseñanza del inglés en la educación inicial. A través de esta
técnica, el docente-investigador no se limita a observar los hechos, sino que
interactúa con los niños y las actividades de aula, registrando
comportamientos, actitudes y reacciones frente a las estrategias didácticas
implementadas.
La observación participante permite al
investigador integrar la mirada analítica con la experiencia vivida,
construyendo significados desde la interacción cotidiana.
En este estudio, la observación participante
será fundamental para identificar las respuestas emocionales, cognitivas y
conductuales de los niños ante diferentes metodologías, así como para valorar
la eficacia de las estrategias motivacionales aplicadas. De esta manera, se
convierte en una herramienta clave para reflexionar sobre la práctica docente y
promover transformaciones pedagógicas orientadas al aprendizaje significativo
del inglés en la primera infancia.
La entrevista
semiestructurada es una técnica de recolección de información
cualitativa que combina preguntas previamente diseñadas con la flexibilidad
necesaria para profundizar en los temas que surgen durante el diálogo. En esta
investigación, se utilizó para conocer las percepciones, experiencias y
estrategias empleadas por los docentes en torno a la motivación y las metodologías
aplicadas en la enseñanza del inglés a niños de educación inicial. Este
tipo de entrevista permite explorar, desde la perspectiva del docente, cómo los
factores motivacionales inciden en el interés, la participación y el
aprendizaje de los estudiantes.
La población objeto de estudio está
conformada por los 90 docentes que
integran la planta profesoral del Living Explorer, institución educativa
que desarrolla procesos pedagógicos innovadores en los niveles de educación
inicial, básica y media. Estos profesionales se caracterizan por su diversidad
en formación académica, experiencia y áreas de desempeño, lo que enriquece las
prácticas educativas y favorece el intercambio de estrategias metodológicas.
Dentro de este grupo, se incluyen tanto docentes titulares como auxiliares,
quienes participan activamente en la planeación, implementación y evaluación de
las actividades pedagógicas, entre ellas la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.
La muestra seleccionada para esta
investigación estuvo conformada por 15
docentes del Living Explorer, quienes fueron elegidos del total de 90
que integran la institución. Este grupo representa a los profesores que
imparten clases en los niveles de educación
inicial, etapa fundamental para el desarrollo de las competencias básicas
del aprendizaje del idioma inglés. Los participantes fueron escogidos por su
vínculo directo con los procesos de enseñanza de esta lengua y por su
disposición para aportar reflexivamente sobre la importancia de la motivación
dentro del aula.
El criterio principal para la selección de
los docentes fue su experiencia en la
enseñanza del inglés a niños de educación inicial y su participación
activa en la implementación de metodologías lúdico-pedagógicas. De esta manera,
la muestra permitió obtener información relevante, contextualizada y coherente
con los objetivos de la investigación, dado que los docentes seleccionados
poseen un conocimiento profundo de las dinámicas motivacionales y de las
estrategias que emplean para fomentar el interés de los estudiantes hacia el
aprendizaje del idioma.
El tipo
de muestreo utilizado en esta investigación es intencional o por conveniencia, propio de los enfoques
cualitativos, donde el investigador selecciona a los participantes que mejor
pueden aportar información significativa sobre el fenómeno estudiado. Este
método no busca la representatividad estadística, sino la riqueza y profundidad
de los datos obtenidos a partir de las experiencias de los sujetos. En este
caso, se consideró conveniente elegir docentes con distintos años de
experiencia y niveles de formación para obtener una visión más amplia de las
prácticas pedagógicas vinculadas a la motivación.
La decisión de aplicar un muestreo
intencional se justifica en la necesidad de acceder a informantes clave que
posean conocimientos, habilidades y
experiencias relevantes sobre la enseñanza del inglés en contextos de
educación inicial. Este tipo de selección facilita la obtención de testimonios
y reflexiones profundas que permitan comprender cómo la motivación actúa como
un eje dinamizador en las metodologías de enseñanza. Además, la heterogeneidad
dentro del grupo muestral contribuye a identificar coincidencias y diferencias
en las estrategias aplicadas por los docentes.
Análisis y discusión de los resultados
Motivación Infantil
Los estudiantes muestran entusiasmo y curiosidad
durante las clases en inglés.
Los resultados muestran
que el 100% de los participantes afirmó que los estudiantes siempre
demuestran entusiasmo y curiosidad durante las clases de inglés. Esto indica
que los estudiantes mantienen una actitud positiva frente al aprendizaje del
idioma.
El hecho de que no se
registren respuestas en las opciones “A veces” ni “Nunca” permite
evidenciar que el interés y la motivación se mantienen de manera constante
durante las clases. Esto sugiere que las actividades y la forma de enseñanza
resultan atractivas para los estudiantes.
Variable: Los estudiantes expresan satisfacción al aprender durante las clases en inglés.
Los resultados muestran que el 100% de los
participantes (15) manifestó que siempre expresa satisfacción al
aprender durante las clases de inglés. Esto indica que los estudiantes se
sienten contentos y a gusto con el proceso de aprendizaje.
Los resultados obtenidos evidencian que la
mayoría de los estudiantes presenta una respuesta favorable frente a las estrategias
lúdicas empleadas en el aula. En este sentido, la opción “Siempre” registra una
frecuencia de 13 respuestas, lo que corresponde al 86,67 % del total, indicando
que, de manera constante, los estudiantes muestran una actitud positiva ante el
uso de juegos, canciones y recompensas como recursos pedagógicos. Por su parte,
la opción “A veces” obtuvo 2 respuestas, equivalentes al 13,33 %, lo cual
sugiere que un porcentaje reducido de estudiantes responde de forma ocasional a
estas estrategias, posiblemente dependiendo del tipo de actividad o del
contexto en que se implementen.
Los estudiantes se esfuerzan por completar las tareas
durante las clases en inglés.
Los datos obtenidos permiten evidenciar un
alto grado de responsabilidad y dedicación por parte de los estudiantes frente
a las actividades académicas. En este sentido, la opción “Siempre” concentra la
mayor frecuencia, con 14 respuestas que representan el 93,33 %, lo que
demuestra que la mayoría asume con constancia el compromiso de finalizar las
tareas propuestas en clase.
Metodologías empleadas
Los resultados muestran que en todas las
clases se utilizan recursos lúdicos como juegos, dramatizaciones, materiales
didácticos y canciones. Esto se evidencia en que el 100 % de las respuestas (15
participantes) eligió la opción “Siempre”, lo que indica que estas estrategias
forman parte habitual del desarrollo de las clases de inglés.
Los resultados
evidencian que la participación de los estudiantes es promovida de manera
constante durante las clases de inglés. La opción “Siempre” obtuvo 14
respuestas, equivalentes al 93,33 %, lo que indica que la gran mayoría percibe
un estímulo permanente para intervenir y formar parte activa de las actividades
propuestas.
Los resultados indicaron
que, en la mayoría de los casos, el proceso de enseñanza se relaciona con
situaciones de la vida diaria. La opción “Siempre” obtuvo 11 respuestas,
correspondientes al 73,33 %, lo que evidencia que con frecuencia se busca
vincular los contenidos trabajados en clase con experiencias cercanas al
contexto de los estudiantes. Por su parte, la opción “A veces” registró 4
respuestas, equivalentes al 20 %, lo que sugiere que en algunos momentos dicha
integración se realiza de manera ocasional.
Los resultados
evidencian que el uso de herramientas tecnológicas está presente de manera
frecuente en el proceso de enseñanza del vocabulario en inglés. La opción
“Siempre” obtuvo 9 respuestas, equivalentes al 60 %, lo que indica que más de
la mitad de los participantes emplea de forma constante recursos TIC como apoyo
pedagógico.
Los resultados mostraron
un uso constante de recursos visuales y auditivos durante las clases de inglés.
La opción “Siempre” obtuvo 14 respuestas, equivalentes al 93,33 %, lo que
evidencia que en la mayoría de las sesiones se emplean estos materiales como
apoyo al proceso de enseñanza.
Se promueve la interacción mediante
actividades dinámicas.
Los resultados evidenciaron que la totalidad
de los participantes considera que siempre se promueve la interacción a través
de actividades dinámicas durante las clases. La opción “Siempre” obtuvo 15
respuestas, equivalentes al 100 %, lo que demuestra una percepción totalmente
favorable frente a esta práctica pedagógica.
Título interacción docente - niño
La información recopilada evidencia que todos
los participantes coinciden en que el docente demuestra de manera permanente
una actitud amable y accesible. Esto se refleja en que el 100 % de las respuestas
se concentró en la opción “Siempre”, lo cual indica que esta característica
está presente en todas las clases.
Los resultados evidenciaron que todos los
participantes consideraron que el docente atiende de manera permanente las
inquietudes de los niños. La opción “Siempre” obtuvo la totalidad de las
respuestas (15), equivalente al 100 %, lo que demuestra que esta práctica se
mantiene de forma constante durante las clases.
Los resultados muestran que el refuerzo
positivo es una práctica frecuente por parte del docente. La opción “Siempre”
obtuvo 14 respuestas, equivalentes al 93,33 %, lo que indica que la gran
mayoría percibe un reconocimiento constante de los logros alcanzados por los
estudiantes.
Los resultados evidenciaron una tendencia
positiva hacia el trabajo colaborativo entre los estudiantes. La opción
“Siempre” obtuvo 11 respuestas, equivalentes al 73,33 %, lo que indica que la
mayoría de los niños coopera de manera constante durante las actividades
desarrolladas en clase. Por otro lado, la opción “A veces” registró 4
respuestas, correspondientes al 26,67 %, lo cual sugiere que un grupo de
estudiantes presenta conductas cooperativas de forma ocasional, posiblemente
dependiendo del tipo de actividad o de las dinámicas grupales.
Los
resultados indicaron que la mayoría de los estudiantes mantuvo una actitud
respetuosa cuando sus compañeros participaban. La opción “Siempre” fue
seleccionada por 8 personas, lo que representa el 53,33 %, mostrando que más de
la mitad respeta de manera constante las opiniones e intervenciones de los
demás. Por otro lado, la opción “A veces” obtuvo 7 respuestas, equivalentes al
46,67 %, lo que refleja que en algunos momentos este respeto puede variar según
la dinámica de la actividad o el contexto del aula.
Los
datos obtenidos reflejaron que la mayoría de los estudiantes trabajó de manera
conjunta y mantuvieron buenas relaciones dentro del grupo. La opción “Siempre”
fue seleccionada por 12 participantes, lo que corresponde al 80 %, evidenciando
que, en la mayoría de las actividades, se percibió unión y colaboración entre
los compañeros. Por otra parte, la opción “A veces” obtuvo 3 respuestas (20 %),
lo cual indicó que en algunos momentos el trabajo en equipo no se presentó de
forma constante, posiblemente influenciado por el tipo de actividad o la
dinámica del grupo.
Aprendizaje observado
La información recopilada muestra que la mayoría de los estudiantes
logró identificar con facilidad vocabulario de uso diario. En este sentido, la
opción “Siempre” fue seleccionada por 14 participantes, lo que representa el
93,33 %, evidenciando un dominio constante de palabras y expresiones trabajadas
en clase.
Los resultados muestran
que la mayoría de los estudiantes puso en práctica los conocimientos adquiridos
durante las clases a través de juegos y dinámicas. La opción “Siempre” obtuvo
14 respuestas, lo que corresponde al 86,67 %, evidenciando que de manera
constante los estudiantes utilizan lo aprendido en actividades lúdicas.
Los resultados evidenciaron que todos los
estudiantes manifiestan una actitud positiva durante las clases. La opción
“Siempre” obtuvo la totalidad de las respuestas (15), equivalente al 100 %, lo
que indica que de manera constante se observan comportamientos de alegría,
interés y concentración en el desarrollo de las actividades.
Los resultados indicaron
que los estudiantes, en su mayoría, enfrentaron los retos propuestos con una
actitud favorable. La opción “Siempre” obtuvo 14 respuestas, equivalentes al
93,33 %, lo que demostró disposición, esfuerzo y entusiasmo ante las
actividades desafiantes.
Análisis entrevista semiestructurada
Dimensión 1: Motivación en
el aprendizaje infantil
Los docentes presentaron concepciones variadas sobre
la motivación.
·
9 docentes la entendieron
como un factor clave para captar la atención y el interés.
·
4 la asocian principalmente
con el uso de juegos y canciones.
·
2 docentes reconocieron
que saben que es importante, pero no logran definirla con claridad.
“La motivación es lo que hace que los niños presten
atención, aunque a veces es difícil mantenerla toda la clase.”
“Para mí motivar es que la clase sea divertida, porque si no, los niños se
aburren rápido.”
Las respuestas evidencian que los docentes reconocen
la motivación como un elemento importante en el aprendizaje del inglés en la
educación inicial; sin embargo, existe una comprensión desigual del concepto.
Mientras la mayoría la concibe como un factor clave para captar la atención,
otros la reducen únicamente a actividades lúdicas, como juegos y canciones.
Asimismo, algunos docentes manifiestan dificultades para definirla con
claridad, lo que indica una limitada fundamentación teórica. Esto sugiere que
la motivación es valorada en la práctica, pero no siempre comprendida ni
aplicada de manera consciente y planificada.
Estrategias para motivar
Las estrategias varían según la experiencia docente:
·
Juegos sencillos y
repetición: 11 docentes
·
Canciones en inglés: 10
docentes
·
Uso de imágenes impresas:
9 docentes
·
Dramatizaciones o
movimiento corporal: 6 docentes
·
Recursos digitales
(videos, apps): solo 4 docentes
Algunos docentes reconocen dificultades para innovar:
“A veces uso siempre lo mismo porque no tengo mucho material ni tiempo para
preparar otras actividades.”
Los resultados muestran que los docentes recurren
principalmente a estrategias tradicionales y de fácil aplicación, como juegos
sencillos, repetición y canciones. El uso limitado de dramatizaciones y
recursos digitales evidencia dificultades para innovar en las prácticas
pedagógicas, asociadas principalmente a la falta de tiempo y materiales. Esto
indica que la motivación se trabaja de forma repetitiva, lo que puede generar
interés inicial en los niños, pero no siempre logra mantenerse durante todo el
proceso de aprendizaje.
Dimensión 2: Metodologías
para la enseñanza del inglés
Metodologías utilizadas
No todos los docentes conocen metodologías formales:
·
Enfoque lúdico intuitivo
(sin nombrar método): 8
·
Repetición y
memorización: 5
·
Total, Physical Response (TPR): 2
“Yo no sigo una metodología como tal, hago lo que creo
que les gusta.”
Las respuestas evidencian que la mayoría de los
docentes no aplica metodologías formales para la enseñanza del inglés, sino que
recurre a prácticas intuitivas basadas en la experiencia personal. El uso
predominante de la repetición y la memorización, así como el bajo conocimiento
de metodologías específicas, refleja una limitada formación metodológica, lo
que puede afectar la planificación y efectividad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Adaptación a las necesidades
·
10 docentes adaptan
actividades acortando el tiempo.
·
6 ajustan el vocabulario.
·
4 reconocen que no
siempre logran adaptarse por falta de formación
“Sé que debería adaptar más, pero a veces no sé cómo
hacerlo.”
Los docentes manifestaron realizar adaptaciones
principalmente en aspectos superficiales, como la duración de las actividades o
el vocabulario utilizado. Sin embargo, algunos reconocieron que no cuentan con
las herramientas necesarias para realizar adaptaciones más profundas. Esto
evidencia que la atención a las necesidades de los niños se realiza de forma
parcial, lo que puede limitar tanto la motivación como el aprendizaje
significativo.
Recursos didácticos
Los recursos dependen del contexto institucional:
·
Material impreso
(carteles, flashcards): 12
·
Canciones desde celular o
parlantes: 8
·
Videos educativos: 6
·
Material tecnológico
institucional: solo 3
“En la institución no tenemos internet siempre, por
eso casi no uso videos.”
El uso predominante de material impreso refleja una
dependencia de recursos tradicionales. La limitada disponibilidad de tecnología
y conectividad condiciona la incorporación de recursos audiovisuales, lo que
restringe la diversificación de estrategias didácticas y reduce las
posibilidades de incrementar la motivación de los niños mediante recursos
interactivos.
Dimensión 3: Rol del docente
como agente motivador
Influencia de la actitud
docente
·
10 docentes reconocen que
su actitud influye directamente.
·
3 lo consideran
importante, pero secundario.
·
2 no reflexionan mucho
sobre su rol motivador.
“A veces estoy muy cansada o no dormí bien y eso
también se refleja en la clase.”
Las respuestas evidencian que la mayoría de los
docentes reconoce la influencia de su actitud en la motivación de los niños
durante el aprendizaje del inglés. Sin embargo, no todos reflexionan de manera
profunda sobre este rol, ya que algunos consideran la actitud como un aspecto
secundario. Además, se identifican factores personales como el cansancio y el
estado emocional del docente, los cuales inciden directamente en el desarrollo
de las clases. Esto pone de manifiesto la necesidad de fortalecer la conciencia
del docente como agente motivador dentro del proceso educativo.
Dimensión 4: Relación
motivación–metodología
Relación entre motivación y
metodología
·
11 docentes perciben una
relación directa.
·
4 consideran que la motivación
depende más del niño que de la metodología.
“Hay niños que se motivan con todo y otros que por más
que intento no logro motivarlo con nada.”
La mayoría de los docentes reconoce una relación
directa entre la metodología utilizada y la motivación de los niños; sin
embargo, un grupo considera que la motivación depende principalmente de las
características individuales del estudiante. Esta percepción refleja una visión
parcial del proceso de enseñanza-aprendizaje y evidencia la necesidad de
fortalecer la comprensión del impacto que tienen las metodologías activas en la
motivación infantil.
Aspectos a mejorar
Los docentes mencionan:
·
Más capacitación en
inglés: 10
·
Material didáctico: 9
·
Más horas de clase: 6
·
Acompañamiento
pedagógico: 4
Las respuestas evidencian que los docentes identifican
diversas necesidades para fortalecer el proceso de enseñanza del inglés en la
educación inicial. La demanda de mayor capacitación y recursos didácticos
refleja una disposición al mejoramiento profesional. Asimismo, la solicitud de
acompañamiento pedagógico pone de manifiesto la necesidad de apoyo
institucional para potenciar la motivación y el aprendizaje del idioma en los
niños.
Conclusiones
La presente investigación permitió evidenciar que la
motivación constituye un eje fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del inglés en la educación inicial, al incidir directamente en la
participación, la atención y la disposición de los niños hacia el aprendizaje.
En coherencia con los planteamientos teóricos, se confirma que los estudiantes
aprenden de manera más significativa cuando las experiencias pedagógicas se
desarrollan en ambientes lúdicos, dinámicos y emocionalmente positivos.
Se identificó que las metodologías implementadas en
el contexto del jardín infantil presentaron una relación directa con los
niveles de motivación infantil, tal como lo perciben la mayoría de los docentes
participantes. Sin embargo, también se evidenció que dichas estrategias no
siempre se aplican de manera sistemática, lo que limita la sostenibilidad de la
motivación en el tiempo y reduce su impacto en el aprendizaje del idioma.
Asimismo, los resultados mostraron que las
estrategias lúdicas como canciones, juegos y rutinas en inglés generan
respuestas positivas en los niños, favoreciendo su participación activa y
mejorando su disposición hacia el aprendizaje. No obstante, estas experiencias
exitosas suelen ser ocasionales, lo que indica la necesidad de fortalecer la
planificación pedagógica con un enfoque continuo y estructurado.
En relación con los niños que presentan
comportamientos impulsivos, se concluye que las metodologías activas e
inclusivas permiten canalizar su energía, mejorar su atención y facilitar su
integración en las actividades de aula. Esto reafirma que la motivación no solo
impacta el aprendizaje cognitivo, sino también el desarrollo socioemocional y
la convivencia.
Por otra parte, se evidenció que existen
limitaciones institucionales relacionadas con la falta de capacitación docente,
recursos didácticos y acompañamiento pedagógico, factores que inciden
directamente en la calidad de las prácticas educativas. Estas condiciones
representan un reto para la implementación efectiva de metodologías innovadoras
y motivadoras.
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