Original Recibido: 20/12/2025 │Aceptado:
26/03/2026
La
motivación docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación
Artística
Teacher motivation in the teaching learning process of
Artistic Education
Ana Julissa Polanco Mota. Maestría
en Educación Artística y Desarrollo Cultural. Universidad Tecnológica del Sur, Azua, República
Dominicana. [ana.polanco@utesur.edu.do]
Lida Cabanes Flores. Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Profesora Titular. Centro de Estudios de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Camagüey, Cuba.
Yumilka Bárbara Fernández
Hernández. Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad de Camagüey, Cuba. [yumilka@gmail.com]
Resumen
La investigación tiene como
objetivo realizar una revisión bibliográfica sobre la relación entre motivación
docente y el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) de la Educación Artística.
El tema puede favorecer la calidad educativa dominicana desde el área de
estudio. Se realiza una sistematización teórica siguiendo el protocolo PRISMA,
con una búsqueda bibliográfica en las bases de datos SciELO y Redalyc. Los
resultados demostraron que los docentes motivados intrínsecamente hacia el PEA
facilitarán el adecuado aprendizaje. La autopreparación,
la superación en el área, la búsqueda de alternativas para perfeccionar su
praxis se expresará óptimamente con mayor probabilidad. En conclusión, se debe
profundizar en la motivación docente, esencial en la conducción del PEA, en la
mejora del desempeño y en las necesidades formativas de los docentes para
gestionar el currículo, en especial, de aquellos que no poseen una formación
específica en el área. Se develan
futuras perspectivas de estudio en cuanto al tema.
Palabras clave: educación artística; motivación docente; proceso de enseñanza
aprendizaje
Abstract
The objective of this research is to conduct a bibliographic review on
the relationship between teacher motivation and the teaching-learning process
(TLP) of Art Education. The topic can favor Dominican educational quality from
the area of study. A theoretical systematization is carried out following the
PRISMA protocol, with a bibliographic search in the SciELO
and Redalyc databases. The results showed that
teachers intrinsically motivated towards TLP will facilitate adequate learning.
Self-preparation, improvement in the area, and the search for alternatives to
improve their praxis will be expressed optimally with greater probability. In
conclusion, it is necessary to delve deeper into teacher motivation, which is
essential in the management of TLP, in the improvement of performance and in
the training needs of teachers to manage the curriculum, especially those who
do not have specific training in the area. Future study perspectives on the
topic are revealed.
Keywords: artistic education; teaching motivation; teaching learning process
Introducción
La
motivación docente ha ocupado un espacio importante en diversas investigaciones
educativas. Es reconocida como un factor a tener en cuenta al analizar el
proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) de cualquier área curricular y sus
resultados. En el caso de la Educación Artística adquiere gran significación
debido a que se trata de un área del conocimiento multidisciplinar que trabaja
de cerca las emociones y sentimientos, por lo que es indispensable que el
alumno se sienta motivado.
El
profesor tiene influencia en la motivación de los estudiantes, a lo anterior se
ha hecho alusión en diversas investigaciones (Tivan
& Zambrano, 2024; Peña et al., 2024). En consecuencia, resulta
necesario un docente motivado, que inspire a sus alumnos hacia el aprendizaje
al impartir su asignatura.
Una de las
perspectivas fundamentales del arte en el proceso educativo es el nivel
motivacional; la estimulación por parte del docente representa una inspiración
al servicio de la docencia que, “permite renovar el aprendizaje del estudiante
y el avance colectivo” (Franco, 2021 citado por Mero, 2023, p.360). “La
motivación constituye una fuerza que aporta determinación y dirige el
comportamiento humano del maestro” (Feu et al.,
2016 citado en Pérez-Ferra et al., 2021, p. 39).
Para Bolden et al. (2024) el aprendizaje artístico contribuye a
la transformación de la educación aumentando la capacidad y motivación de los
estudiantes para la construcción de un mundo más pacífico y sostenible. Para
esto, es necesario que el docente esté consciente primero de este potencial de
las artes, para luego propiciar experiencias educativas para su desarrollo,
pero además es esencial que muestre un desempeño dirigido al logro de los
aprendizajes de los y las estudiantes, así como para el desarrollo de sus
habilidades socioemocionales (Mero, 2023).
El área de
Educación Artística en el sistema educativo dominicano comprende cuatro campos
disciplinares, que son: las artes visuales, artes escénicas, artes aplicadas y
la educación musical. La Educación Artística tiene el propósito de “contribuir
a la formación integral de personas creativas, sensibles, equilibradas, capaces
de aprender, convivir y de ser emprendedoras; de valorar su cultura, aportar a
su enriquecimiento y contribuir a su preservación, al tiempo que fortalecen su
identidad personal y social” (Ministerio de Educación de la República
Dominicana [MINERD], 2022, p.239). En tal sentido y tratándose de un currículo
por competencias, en el contexto de esta investigación cabe decir que “la
educación artística como proceso educativo se ocupa de la preparación del
hombre para la vida desde las artes” (Montano-Rodríguez & Fernández-Marín,
2023, p.47).
En algunas
escuelas dominicanas existen debilidades referentes al área de la Educación
Artística, acontece que, en ocasiones, no se designa un docente exclusivo para
el área; por tal razón, es posible constatar que, en estos casos, el docente de
la Educación Artística es de otra área de formación y la imparte de manera
conjunta. Esta situación puede provocar
insuficiencias en el PEA y repercutir en que los estudiantes no alcancen, con
el nivel deseado, los conocimientos propuestos desde las diferentes disciplinas
por el diseño curricular dominicano para el área. Por otra parte, lo anterior, incide en las
motivaciones de los docentes hacia el PEA de la Educación Artística. No
obstante, ha de tenerse en cuenta, desde la plurideterminación
del comportamiento humano y la multidimensionalidad de la motivación, que este
pudiera no ser, el único factor determinante de las dificultades que se
presentan en la motivación docente.
La
motivación se asocia a la direccionalidad del sujeto hacia el logro exitoso de
una actividad, con la orientación y la estabilidad que expresa su
comportamiento hacia el logro de objetivos. De acuerdo con González (2008) por
motivación se comprende la compleja integración de procesos psíquicos que
efectúa la regulación inductora del comportamiento, determina la dirección, la
intensidad y el sentido del comportamiento; la motivación despierta, inicia,
mantiene, fortalece o debilita la intensidad del comportamiento y finaliza el
mismo una vez que se alcanza la meta que se persigue. Fernández (2020) plantea
que la motivación es definida como un conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la conducta. Autores como Recuenco et al. (2022) la reconocen como imprescindible
para el desarrollo del ser humano y como ente impulsor de las actividades que
se efectúan en el entorno, aluden a que constituye la herramienta necesaria con
la que debe contar el ser humano para garantizar el éxito de las acciones que
vayan en su beneficio o del entorno en el que se desenvuelve.
La
motivación resulta un aspecto esencial en el logro de buenos resultados en el
PEA y en el desempeño del docente. Diversos autores han hecho referencia a la
importancia de la motivación del docente (Herrera & Zamora, 2014;
López-Arellano et al., 2017; Roa & Fernández, 2020; Dörnyei & Ushioda, citado en
Franco, 2021; Franco, 2021; Mero, 2023).
Roa y
Fernández (2020) reconocen que la motivación es una variable que puede y debe
dar calidad a los PEA. Las dificultades a las que se enfrentan día a día los
docentes por la falta de motivación hacen complicada la tarea de enseñar,
limitando su función y obstaculizan el aprendizaje; no resulta suficiente
impartir bien los contenidos y hacer énfasis en que los estudiantes aprendan,
sino que es necesario despertar en ellos el interés por estudiar (Herrera &
Zamora, 2014). El autor añade que la
motivación debe estar presente desde el inicio hasta el cierre de la actividad
docente, lo que representa un desafío significativo en lo que al PEA se
refiere.
Con relación
a esto, Mejía y Ojeda (2024) refieren: “la motivación al ser parte de la
conducta humana es un acto racionalizado del cual se espera obtener un bien o
beneficio” (p.22-23). Concluyen, que las razones para elegir la docencia como
profesión responden a motivaciones intrínsecas y altruistas (como servir a
otros, impacto positivo social por formar a otros) así como extrínsecas
(personal, profesional y económica).
De acuerdo
con el criterio de autores, existen pocos estudios sobre motivación en Educación
Artística (López-Manrique et al., 2014), a pesar de que en el contexto
educativo resulta un área de interés para los investigadores y profesionales de
la enseñanza (Martínez, 2025). Las investigaciones actuales encontradas
abordan, en mayor medida, la motivación desde la óptica de la psicología;
tratar el tema de estudio desde el área de la educación y específicamente en la
Educación Artística se considera una necesidad.
Las
dificultades en la motivación y, por ende, en la disposición afectivo-positiva
del docente al desempeñar su rol en el área que imparte, trae consigo
debilidades en la planificación y ejecución del PEA. Tal disposición también se
ve afectada por deficiencias en la preparación del docente en el área.
En
República Dominicana existen docentes, que se desempeñan en esta área,
preparados en una de las expresiones artísticas o en un programa específico de
licenciatura afín con las artes a nivel superior; sin embargo, otros presentan
una formación que responde a otras áreas de especialización. En este sentido,
profundizar en la motivación docente resulta fundamental, teniendo en cuenta su
rol esencial en la direccionalidad del comportamiento de este profesional en
función del perfeccionamiento de su desempeño en el PEA, en este caso, específicamente
en el área de la Educación Artística.
Es por se
declara como objetivo realizar una revisión bibliográfica sobre la relación
entre motivación docente y PEA de la Educación Artística. Lo anterior facilita
la comprensión de los vínculos que se establecen entre motivación docente y
PEA. Además, puede ser sustento de investigaciones futuras, en función de la
mejora de la calidad educativa en el área de Educación Artística en República
Dominicana.
Materiales y Métodos
La
revisión sistemática se realiza según el protocolo PRISMA (Sánchez-Serrano et
al., 2022). Este resulta de gran utilidad para el desarrollo de revisiones
sistemáticas concernientes a temas educativos.
Se empleó como pregunta guía: ¿Qué relación guarda la motivación docente
con el PEA de la Educación Artística?
A partir
de la búsqueda bibliográfica en las bases de datos Scielo y Redalyc con el uso
de las palabras claves “Educación Artística”, “Motivación docente”, “Proceso
enseñanza aprendizaje” y “Educación Artística” se recopilaron fuentes
publicadas entre el 2014-2024. Como
criterios de elegibilidad se tuvo en cuenta que los artículos estuvieran
escritos en idioma inglés o español, a texto completo y mencionaran una o
varias de las palabras clave del tema de investigación. Se excluyeron aquellos
que contenían, como centrales, categorías que se alejaban de las referidas o
del objetivo de la investigación.
Se incluyó
la revisión de libros de autores reconocidos en el estudio de la motivación,
teniendo en cuenta la importancia de sus aportes al tema y la poca
sistematización teórica referente a la motivación docente hacia la Educación
Artística. Estas fuentes no necesariamente se encuentran comprendidas en el
período determinado para el estudio. Finalmente, se sometió a la lista de
verificación PRISMA 2020.
Se
recolectaron datos cualitativos a partir de la búsqueda bibliográfica. Los
mismos se registraron en una tabla inicial en Word, de la cual posteriormente
se seleccionaron las principales investigaciones que fueron revisadas, en
función del objetivo del estudio y los constructos fundamentales de la
investigación. Estas se presentan en la Tabla No.1 con las siguientes
informaciones: autores, año de publicación, áreas de impacto, nivel educativo y
país.
La
información obtenida, a partir del análisis de cada uno de los artículos que
conformaron la muestra se encaminó a establecer las relaciones entre los
principales constructos que guían el análisis. Para este proceso se implementaron
métodos teóricos de análisis y síntesis e inducción deducción.
El tema de
la motivación constituye uno de los más importantes si se trata de comprender
el comportamiento del sujeto y el logro de objetivos en el marco de una
actividad. González (2008) se refiere a la motivación como el conjunto concatenado de procesos
psíquicos, que implican la actividad nerviosa superior y que reflejan la
realidad a través de las condiciones internas de la personalidad, que al
contener el papel activo y relativamente autónomo de la personalidad y en su
constante transformación y determinación recíprocas con la realidad externa,
sus objetos y estímulos, se dirigen a la satisfacción de las necesidades del
ser humano y regulan la dirección y la intensidad o activación del
comportamiento, y se manifiestan como actividad motivada.
Al
seleccionar como tema de estudio la motivación humana es importante tener en
cuenta sus constituyentes básicos sobre los cuales se conforma todo el
desarrollo del proceso motivacional, estos puntos de partida se encuentran en
las necesidades y los motivos (González et al., 2001). El desarrollo de
las necesidades en el nivel psicológico se lleva a cabo en forma de desarrollo
de su contenido objetivo, esto permite comprender el surgimiento en el hombre
de nuevas necesidades, incluyendo aquellas que no tienen similitud con las
biológicas, es decir, las necesidades específicamente humanas. El carácter objetal de las necesidades posibilita la explicación del
surgimiento de los motivos de la actividad humana; son los objetos de las
necesidades los que constituyen los motivos de la actividad, ya sean materiales
o ideales (González et al., 2001).
La
búsqueda y revisión bibliografía permitió constatar la existencia de una
variedad de estudios que han tratado el tema de la motivación docente, desde
diversas aristas de análisis (Rojas & Romero-Valera, 2019; Franco, 2021;
Franco-López & Valencia- Arias, 2024; Mejía & Ojeda, 2024;), en menor
número las investigaciones se vinculan específicamente al PEA de la Educación
Artística. Los estudios consultados referentes al área de la Educación
Artística son variados y se concentran en diversas áreas de análisis, sin
embargo, entre ellos existen puntos de contacto a los que se hará referencia.
A partir
de la revisión se realiza una valoración en función de dar respuesta a la
pregunta que guía el análisis: “¿Qué relación guarda la motivación docente con
el PEA de la Educación Artística?”. Aunque se presentan estudios que relacionan
los constructos implícitos en esta pregunta, tal como se ha expresado, pocos
profundizan en estos vínculos, en específico, en el área de la Educación
Artística. No obstante, las investigaciones sobre la motivación docente y los
aportes de estudios relativos al PEA y al PEA de la Educación Artística
permiten arribar a conclusiones importantes en relación con el tema.
López-Manrique
et al. (2014) se refieren a la motivación para el desarrollo de la Educación
Artística en el contexto educativo como “una herramienta con la que el profesor
trabaja para obtener los mejores resultados posibles de los estudiantes dentro
de un contexto curricular, que está definido por objetivos y contenidos académicos
adecuados a la edad y características de los alumnos” (p.204). Los autores hacen una síntesis de estudios
que abordan la motivación en la Educación Artística relacionada con otras
variables como la creatividad o el autoconcepto, así como las estrategias
motivacionales para el alumnado y profesorado de Educación Artística.
En el
mismo orden de ideas, Rojas y Romero-Valera (2019) desde su investigación
abordan la motivación hacia el uso de estrategias de enseñanza subrayando la
necesidad de concientización del docente de todos los niveles sobre la
influencia de su predisposición actitudinal frente a la capacitación para el
empleo de herramientas tecnológicas como estrategia para el desarrollo de sus
competencias. Hace referencia a docentes motivados, estudiantes motivados. Se
considera que la motivación docente “es una característica que el pedagogo
adquiere para mantener activamente una práctica educativa de calidad y que se
transmite a los estudiantes para alcanzar los logros esperados respecto de su
formación cognitiva, psicológica y actitudinal” (Rojas & Romero-Valera,
2019, p.519).
Al
respecto, Rocha (2016) señala que “la enseñanza-aprendizaje del arte implica
vincular los conocimientos previos, disciplinarios e interdisciplinarios, con
las habilidades y destrezas requeridas para la utilización de técnicas
artísticas que, al final, se plasman en la obra creada” (p.220).
Análisis
y Discusión de los Resultados
Tabla 1. Principales investigaciones sobre motivación
docente, proceso enseñanza aprendizaje y educación artística
|
Autores |
Áreas de
impacto |
Nivel
educativo |
País |
|
Mejía,
J. y Ojeda, J. (2024) |
Motivación
docente |
Secundaria |
México |
|
Franco-López,
J. A. y Valencia-Arias, J. A. (2024) |
Motivación
docente |
Superior |
Colombia |
|
Rojas,
M. M. y Romero-Varela, D. Y. (2019) |
Motivación
docente |
Primaria
y Secundaria |
Perú |
|
Jibaja-Barreda, A. (2022) |
Motivación
docente |
Primaria |
Perú |
|
Vera et
al. (2024) |
Motivación
docente |
No
especificado |
Ecuador |
|
Franco,
J. A. (2021) |
Motivación
Docente |
Superior |
Colombia |
|
López
Arellano et al. (2017) |
Motivación
docente |
Secundaria |
Colombia |
|
Barahona-Salgado,
A. y Torres Lima, P. (2024) |
Educación
Artística |
Superior |
Honduras |
|
Concha-Huarcaya
et al. (2024) |
Educación
Artística |
No
especificado |
Perú |
|
Domínguez-Gómez
y Sánchez (2016) |
Educación
Artística |
Primaria |
España |
|
Montano-Rodríguez,
F. y Fernández-Marín, M. Á. (2023). |
Educación
Artística |
Superior |
Ecuador |
|
Ramírez,
J. P. (2021) |
Educación
Artística |
Primaria |
México |
|
Díaz, M. M. y Verdecía, D.
C. (2022) |
Proceso
enseñanza aprendizaje Educación
Artística |
Superior |
Cuba |
|
Rocha, R. (2016) |
Proceso
enseñanza aprendizaje Educación
Artística |
Superior |
Venezuela |
|
Silva, C. (2019) |
Proceso
enseñanza aprendizaje Educación
Artística |
Secundaria |
Chile |
Fuente:
elaboración propia.
Un aspecto a tener en cuenta es
que muy pocas investigaciones incorporan las tres categorías.
Figura
1. Identificación de estudios a través de las bases de datos y registros
Reportes no
recuperados (n = ) Reportes
excluidos: Razón 1 (n = ) Razón 2 (n = ) Razón 3 (n = ) etc.
Los
resultados obtenidos permiten analizar la existencia de una diversidad de
investigaciones relativas a la motivación docente. Estas se han encaminado a su
abordaje desde diversos contextos educativos, niveles de enseñanza, con
distintos objetivos y enfoques. Se denota en las investigaciones la
trascendencia otorgada a la motivación docente en relación con el PEA y el
desempeño docente, independientemente de la diversidad de temas que se tratan.
Entre
otros, pueden referirse estudios como el de los autores Franco-López y
Valencia-Arias (2024), se plantean como objetivo desarrollar un modelo que
permita una mejor comprensión de la motivación del personal docente en
instituciones de educación superior desde la complejidad. Mejía y Ojeda (2024) realizan un
análisis sobre las motivaciones que guiaron a docentes de educación secundaria
para la elección de la docencia como profesión en el marco del Servicio
Profesional Docente.
El estudio de Vera et al. (2024) se
enfocó en determinar el nivel de motivación que los docentes aplican durante
las clases y en explorar un conjunto de estrategias y técnicas para el proceso
de enseñanza-aprendizaje; resultados obtenidos, por estos autores, sugieren que
las políticas educativas orientadas a mejorar la motivación y satisfacción
laboral de los docentes pueden tener efectos significativos en el logro
académico de los estudiantes.
Jibaja-Barreda
(2022) estudia la relación entre el estilo motivacional docente (percibido por
los estudiantes), las necesidades psicológicas básicas (satisfacción vs
frustración) y el uso de habilidades metacognitivas en matemática, en niños de
primaria. Rojas- Segovia y Romero-Valera (2019) realizan una revisión
bibliográfica dirigida a otorgar una visión general acerca de los datos
recabados sobre el uso de las pizarras digitales interactivas en el desarrollo
de las sesiones de enseñanza-aprendizaje que toman como factor determinante la
motivación de los docentes.
Resulta predominante en la literatura científica el
reconocimiento a la motivación como esencial en la comprensión del
comportamiento del sujeto. Su connotación para la práctica pedagógica queda
clara, así como su alcance en la calidad del PEA y sus resultados.
El PEA de la Educación Artística no está exento de
lo anterior. Se evidencian, de esta forma, relaciones entre los constructos
motivación docente y PEA.
Algunas de las investigaciones giran en torno a la
necesidad de formación de los docentes en diversos aspectos del área, tal y
como defiende Domínguez-Gómez y Sánchez (2016) refiriéndose a las
"carencias formativas en expresión plástica” (p.31). Autores como Díaz y
Verdecía (2022) destacan la importancia que tiene el docente de Educación
Artística en Cuba, debido a los aportes que desde su práctica hace a la
formación integral de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. En
la misma perspectiva, Rocha (2016) desde su investigación contempla el enfoque
educativo basado en competencias y su relación con el PEA de la Educación
Artística, se refiere a “la necesidad de replantear el currículo universitario
a fin de formar profesionales integrales, interdisciplinarios, creativos,
innovadores y éticos con competencias para la construcción del conocimiento y
su aplicación en el campo empírico” (p.215).
En correspondencia, Silva (2019) alude a que la
enseñanza de la Educación Artística, aunque históricamente implique un quehacer
práctico, para orientarse a la funcionalidad, necesita aplicar “estrategias
didácticas que vayan de la mano con las concepciones cognitivas actuales (…)
que consideren los aspectos situacionales y contextuales” (p.89). Reconoce la
actuación y la interacción con el entorno como parte de los PEA debido a la
practicidad que componen las distintas expresiones artísticas (visuales,
musicales, danza, teatral, entre otras), que orientan los procesos tanto al
desarrollo del pensamiento crítico como al desarrollo cognitivo.
Otros autores, como Concha-Huarcaya et al. (2024),
también la relacionan con las competencias emocionales y contextualizan la
Educación Artística tanto en el ámbito educativo como en el terapéutico para la
salud mental; admitiendo, además, en otra de sus investigaciones que “la
educación artística no solo enriquece el currículo escolar, sino que también
desempeña un papel crucial en la promoción de la inclusión y la diversidad
cultural en las aulas” (Concha-Huarcaya et al., 2024, p.184).
Las ideas anteriormente expuestas demuestran la
importancia que presenta la Educación Artística en la formación integral de los
educandos, tanto desde lo cognitivo como desde lo emocional. El rol del docente
resulta trascendente en el PEA y, en consecuencia, la motivación docente
adquiere una connotación especial dada su implicación en el desempeño del profesor.
Lo anterior lleva a reflexionar sobre los vínculos motivación docente–PEA de la
Educación Artística y profundizar, desde la teoría y la praxis, en dichas
relaciones en pos del perfeccionamiento del PEA.
Autores
aluden a que los estudios de motivación han intentado aclarar las causas de la
conducta y determinar los motivos que hacen que una persona realice una acción
dirigida a determinados fines (Araque & Rivera, 2005; Donovan, 2002 citados
en López- Arellano et al., 2017). Tal como se ha analizado la motivación se
relaciona con la direccionalidad, intensidad y orientación del comportamiento
hacia la satisfacción de necesidades. Se ha enunciado que existe una profunda
relación entre la motivación y la conducta mostrada por los sujetos tanto en su
vida privada como en los niveles de desempeño en su trabajo (Navarro, 2008
citado en López- Arellano et al., 2017).
Existe
coincidencia en la literatura referente a la repercusión de la motivación en
las particularidades que exhibe el desempeño de los profesionales en contextos
laborales. Esto se extiende a la motivación docente. Se considera que la
actividad que desempeña el docente resulta fundamental para el PEA de las
asignaturas en cualquier nivel de enseñanza. La óptima motivación hacia la
actividad docente en el profesor es fundamental para que se logre una actuación
mantenida, sistemática y organizada en aras del perfeccionamiento de su labor.
La
relación entre la motivación docente y el logro de los aprendizajes es
significativa, dada su influencia en la motivación del estudiante. Esta
concepción percibida también por los docentes a partir del estudio realizado
por Vera et al. (2024) está alineada con la teoría de la autodeterminación, en
correspondencia con la investigación de Jibaja-Barreda
(2022), que sustenta la influencia de la motivación intrínseca del docente
juega un papel fundamental en el PEA y en su rol como educador y guía. De esta forma, un docente motivado inspira y
compromete de forma efectiva a los estudiantes y esa “conexión que se establece
entre el docente y el rendimiento académico resalta la importancia de promover
un entorno educativo que fomente pasión y compromiso de los docentes” (Vera et
al., 2024, p.16).
En
estudios consultados se coincide en la existencia de factores intrínsecos y
extrínsecos que influyen en la motivación docente (Franco, 2021; Franco-López &
Valencia-Arias, 2024). Docentes motivados intrínsecamente por el PEA de la
Educación Artística facilitarán el logro de mayores niveles de calidad en el
proceso, así como la expresión óptima de indicadores como la autopreparación para la docencia, la superación en el área,
la búsqueda de alternativas para perfeccionar su praxis. Esto tendrá,
ineludiblemente, un impacto positivo en los intereses del estudiante por la
Educación Artística y mayores niveles de aprendizaje, en coherencia con los
vínculos que se establecen entre alumno y profesor como componentes personales
del PEA.
Franco-López
y Valencia-Arias (2024), desde la educación superior, relacionan la motivación
docente con factores intrínsecos, formación permanente del docente, calidad en
la educación, entre otras categorías. Concuerdan con otros autores ratificando
la importancia de la motivación intrínseca como base de la gestión en la
actividad educativa.
Así mismo,
respecto al PEA señalan la renovación de las prácticas pedagógicas y la
capacitación permanente de los docentes como necesidades fundamentales para
mejorar la calidad en la educación. En sintonía con lo anterior, Franco (2021)
se dirige a demostrar qué categorías o variables motivan a los docentes para
obtener calidad en la educación, específicamente en la educación superior. El
autor, a partir de resultados de su estudio, se refiere a factores extrínsecos,
aspectos externos relacionados con condiciones de vida de los docentes, y
factores intrínsecos, que permiten observar la visión sensible que tiene el
docente en su práctica. Refiere en este sentido: “La motivación parte desde el
interior del ser, donde ubica la actividad docente; aquí el profesional se presenta
en una visión altruista, porque lo mueve la vocación al servicio” (156).
Demuestra en su investigación el alcance de la motivación en función del
mejoramiento de la labor docente, plantea que solo es posible convertirse en un
docente investigador a través de la motivación al cambio, cuando el docente no
busca repetir semestre tras semestre el mismo discurso (López, 2021).
Ramírez
(2021) estudia la capacitación docente relacionada con la Educación Artística que
se imparte en escuelas primarias públicas mexicanas. El autor encontró deficiencias
en la impartición de dicha asignatura ya que factores como las características
de los perfiles docentes, las escasas ofertas de capacitación para los docentes
con relación a la enseñanza del área y la poca atención que se ha brindado a la
asignatura en la práctica escolar. Se considera que estos aspectos se vinculan,
de alguna forma, con la motivación docente e impactan en ella.
Barahona-Salgado
y Torres (2024) declaran que si durante la formación docente, este adquiere
competencias propias de la Educación Artística como la creatividad, por
ejemplo, trasladará en lo adelante esas competencias a sus respectivos
estudiantes, al tiempo que le favorecerá en la práctica ya que desarrollará
procesos educativos que estimulen el aprendizaje.
En
consecuencia, Montano-Rodríguez y Fernández-Marín (2023) consideran la
Educación Artística una necesidad como parte de la educación integral (en
especial en la formación del profesional de la educación), que es necesaria
para el individuo durante toda su formación, estar presente en todos los
niveles (desde el básico hasta el universitario) para reforzar las bases
educativas (cognoscitivas, axiológicas, estéticas y afectivas). Es importante
señalar, además, que se concuerda con la importancia de la motivación docente
para la calidad de la educación. Lo que se ha reflejado en investigaciones
(Franco, 2021; Franco-López & Valencia- Arias, 2024).
Por
consiguiente, hay que meditar en cómo desde las instituciones habría que atender
a la motivación del docente como un aspecto esencial y prioritario en función
de la calidad del PEA. En el caso de la Educación Artística esto alcanza
repercusión, si se tiene en cuenta la trascendencia de esta asignatura para el
desarrollo integral de los estudiantes.
El estudio
de la motivación docente precisa de investigación en el marco de las ciencias
de la educación. El análisis del tema permitió identificar aspectos que
pudieran dirigir el análisis de la expresión de la motivación docente hacia la
Educación Artística, en el contexto educativo, estos son: El vínculo afectivo
con la Educación Artística, la disposición para enseñar y permanecer en el
área, así como la orientación hacia la formación continua en la Educación
Artística, elementos esenciales en los que profundizar; otro aspecto sería la
direccionalidad de las acciones docentes hacia la gestión curricular en la
Educación Artística, la disposición hacia la planificación del PEA y la
orientación hacia el perfeccionamiento de la práctica docente.
Una arista
en la que profundizar sería la preparación para la gestión del currículo en
Educación Artística, la expresión de necesidades de preparación para gestionar
el currículo y la autodirección hacia la preparación, indicadores en los que
sería factible el desarrollo de estudios que se dirijan a caracterizar el
proceso de motivación docente hacia el PEA de la Educación Artística. Por otra
parte, se considera necesario continuar profundizando en los aspectos que se
implican en el desarrollo de la motivación intrínseca y extrínseca de los
docentes del área de Educación Artística.
Conclusiones
La
revisión de los artículos contribuye significativamente a dar respuesta a la
pregunta guía del estudio. Se evidencia la relación entre la motivación docente
y el PEA de la Educación Artística. Entre otros aspectos, esta relación se
manifiesta, adecuadamente, a través de la búsqueda e implementación de
estrategias tanto motivacionales como pedagógicas para lograr aprendizajes
efectivos. En contraste, cuando en el profesional se muestran carencias en la
motivación hacia la docencia en el área, se le dificulta planificar
adecuadamente el PEA. Por consiguiente, para lograr un PEA de alta calidad en
la Educación Artística, es fundamental la motivación docente,
independientemente de si el profesor está formado o no en el área.
Un aspecto
a tener en cuenta al tratar la motivación docente es la formación continua de
estos. Las insuficiencias en la motivación intrínseca hacia el PEA de la
Educación Artística pueden expresarse a través de un escaso interés por permanecer
en el área cuando su formación es en un área distinta. En este sentido, se
destaca la importancia del desarrollo profesional del docente. La autopreparación, la superación, la búsqueda de alternativas
para perfeccionar su praxis se expresarán óptimamente, con mayor probabilidad,
en docentes motivados hacia el PEA.
A partir
de esta revisión se identifica que existe escasa bibliografía dirigida a
abordar la motivación docente hacia el PEA de la Educación Artística. No
obstante, las investigaciones en Educación Artística abarcan un campo
extremadamente heterogéneo a causa de las diferentes disciplinas que la componen.
De acuerdo
con los resultados, es recomendable que se profundice en el tratamiento a la
motivación y el rol del docente en futuras investigaciones acerca del PEA de la
Educación Artística. Abordar esta temática de manera focalizada, contribuirá a
analizar estrategias motivacionales e identificar necesidades formativas de los
docentes, de manera que se pueda mejorar el desempeño docente, en especial de
aquellos que no poseen una formación específica en el área.
El
tratamiento del tema permitió identificar aspectos que pudieran dirigir el
estudio de la motivación docente hacia la Educación Artística, en el contexto
educativo, estos son: El vínculo afectivo con la Educación Artística, la
disposición para enseñar y permanecer en el área, la orientación hacia la
formación continua en la Educación Artística, la direccionalidad de las
acciones docentes hacia la gestión curricular y la disposición hacia la
planificación y perfeccionamiento del PEA.
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