Original Recibido:
26/12/2025 │Aprobado: 25/03/2026
Estrategia
orientada a la alfabetización física de los estudiantes del nivel primario
Strategy aimed at physical literacy for primary level
students
Daniel Adames Tejeda. Máster en Enseñanza
Superior. Docente de Educación Física. Universidad Autónoma de
Santo Domingo, UASD, República Dominicana
[daniel.adames @utesur.edu.do]
Yeudy Alexandro Matos Ruiz. Máster en Educación Física y Deporte. Universidad Tecnológica del Sur, Azua, República Dominicana. [yeudy.matos@utesur.edu.do]
Juan José Mariñez
Báez. Doctor en Educación Basada en
Competencia. Decano Académico. Universidad Domínico Americana, Santo Domingo,
República Dominicana. [juanj.marines@utesur.edu.do]
Resumen
En República Dominicana, la
Alfabetización Física se percibe erróneamente como actividades deportivas, sin
integrar hábitos saludables ni otras disciplinas, por lo que la presente
investigación tiene como objetivo proponer una estrategia para la gestión del
acompañamiento pedagógico a docentes del nivel primario con el fin de mejorar
la Alfabetización Física. Con este fin se identificaron las insuficiencias en
la gestión del acompañamiento pedagógico que limitan la Alfabetización Física.
La estrategia propuesta se sustenta en la exploración de las representaciones
sociales de los docentes sobre la alfabetización física, la reflexión dialógica
de situaciones didácticas y socialización argumentativa de la lógica didáctica
de la alfabetización física a través de todas las áreas curriculares. En la
validación del instrumento utilizado, a partir del análisis de las variables
cognoscitiva, instrumental y actitudinal se obtuvo un Alfa de Cronbach de 0.927
y un índice de Validez de Contenido de 0.8545.
Palabras clave: alfabetización física; educación; estrategia;
nivel primario.
Abstract
In the Dominican Republic,
Physical Literacy is mistakenly perceived as merely sports activities, without
integrating healthy habits or other disciplines. Therefore, the objective of
this research is to propose a strategy for managing pedagogical support for
primary level teachers in order to improve Physical Literacy. To this end, the
shortcomings in the management of pedagogical support that hinder Physical
Literacy were identified. The proposed strategy is based on the exploration of
teachers’ social representations of physical literacy, dialogical reflection on
didactic situations, and argumentative socialization of the didactic logic of
physical literacy across all curricular areas. In the validation of the
instrument used, an analysis of the cognitive, instrumental, and attitudinal
variables yielded a Cronbach’s Alpha of 0.927 and a Content Validity Index of
0.8545.
Keywords: physical literacy;
education; strategy; primary level.
Introducción
En
la República Dominicana actualmente existen retos y desafíos para lograr una
consciencia plena sobre el concepto de Alfabetización Física, la cual se
visualiza como un conjunto de actividades físicas para un fin deportivo o
práctico, en lugar de una formación para la vida.
A
esta problemática se le suman las costumbres socioculturales propias del país,
por poseer modelos y percepciones erradas de Educación Física, al igual que de
estilos de vida saludable (Blanco et al., 2023). En ese contexto, la
Alfabetización Física (AF) en el nivel primario se concibe con un fin
deportivo, entendida como el conjunto de actividades que se desarrollan desde
la materia de Educación Física. Este enfoque no solo busca fomentar la
actividad y el deporte entre los estudiantes, sino también promover hábitos de
vida saludables desde una edad temprana. Además, se hace necesario que el
docente sea capaz de abordarla desde las diversas áreas del currículo,
integrando la educación física con otras disciplinas como las ciencias
naturales, las matemáticas y las artes.
De
esta manera, se puede ofrecer una educación más holística y enriquecedora, que
no solo mejore las habilidades de los estudiantes, sino que también contribuya
a su desarrollo integral y a la adquisición de competencias transversales.
Según López et al. (2023), esta integración curricular es fundamental para
lograr una alfabetización física efectiva y sostenible a lo largo del tiempo.
Este
proceso de AF demanda del acompañamiento pedagógico especializado del docente
del nivel primario. Es fundamental que el docente no solo imparta conocimientos
teóricos y prácticos sobre la actividad física, sino que también guíe, motive y
supervise a los estudiantes en su desarrollo físico y deportivo (Aibar & Julián, 2021; Rodríguez &
Torres, 2023).
Además, el docente necesita ser capaz de adaptar las actividades a las
necesidades individuales de cada niño, en el que se fomente un ambiente
inclusivo y estimulante que promueva el aprendizaje y el bienestar integral de estos,
por lo que es crucial integrar contenidos pertinentes para la formación del niño
con un perfil amplio.
Dentro
de los retos y desafíos que presenta República Dominicana para adquirir una
comprensión adecuada del concepto de AF se identifican:
-
insuficiente atención
a las representaciones sociales que tienen los docentes sobre la AF y sus
especificidades en el nivel primario;
-
escasa atención al
análisis de situaciones didácticas orientadas a mejorar la educación en los
niños respecto al goce, diversión e interacción y convivencia social en la
acción motriz desde las diferentes áreas curriculares;
-
exiguo uso de
situaciones didácticas para preparar a los docentes sobre la educación en una
vida activa y en la prevención/reducción de problemas de salud en el futuro
desde las diferentes áreas (Carreiro-da-Costa, 2019; Contreras et al., 2023).
Por lo que se reconoce como problema de la presente
investigación las insuficiencias en la concepción de la gestión del
acompañamiento pedagógico a docentes del nivel primario que limitan su
desempeño para la AF. En ese sentido se dirige el trabajo por las siguientes
preguntas: ¿Qué insuficiencias evidencian las investigaciones actuales sobre el
tema objeto de estudio?, ¿Qué estrategia se sugiere para la gestión del acompañamiento pedagógico a
docentes del Nivel Primario orientado a la AF?
En
2022, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) aborda la urgencia de transformar los sistemas educativos en
todos los niveles, para hacer frente a los desafíos contemporáneos. Bajo el
lema "Reimaginar juntos nuestros futuros", se propone una nueva ruta
para la educación, que priorice la inclusión, la equidad y la calidad en el
aprendizaje. Este enfoque busca fortalecer la educación y promover prácticas
pedagógicas creadoras que preparen a los estudiantes para un mundo en constante
cambio. Con ese fin se destaca la importancia de integrar la sostenibilidad y
la ciudadanía global en los currículos educativos, en los que se asegura que
las futuras generaciones estén equipadas para construir sociedades más justas y
resilientes (UNESCO, 2022).
En
este sentido, el currículo de Nivel Primario de República Dominicana (Ministerio
de Educación de la República Dominicana [MINERD], 2022; Acosta, 2024) incluye
la alfabetización física la cual considera lo cognitivo/intelectual, físico/motriz,
social/afectivo/emocional, en el que se tienen en cuenta las competencias
fundamentales, las competencias del ciclo y las específicas, desde las cuales se
trabaja el desarrollo de las habilidades perceptivo- motrices. En este nivel
educativo influye la formación de valores a través de las prácticas lúdicas y
motoras y se potencia en los niños el reconocimiento y valoración de sus
potencialidades cognitivas, así como el fortalecimiento de su relación e
interacción física y comunicativa con las demás personas, en un ambiente de
libertad, respeto, equidad, inclusión y responsabilidad mutua.
La
AF
es un concepto asumido por la UNESCO desde 2022, que se ocupa de educar al niño
para que vea la actividad física como una forma de diversión y salud más que
como un esfuerzo agotador; en el que se presta atención a preparar al niño para
una vida activa y saludable de forma que tenga bienestar y calidad de vida y tiene
como propósito crear una cultura de prevención/reducción de problemas de salud
en el futuro.
A
causa de una deficiente epistemología de A F, unido al déficit de competencias
pedagógicas, los docentes dominicanos necesitan prepararse para lograr un pleno
desarrollo en la calidad de esta disciplina pedagógica (Blanco et al., 2023).
De allí la necesidad de realizar un acompañamiento pedagógico que sirva como guía
en este proceso ya que juega un papel crucial en la implementación de la AF,
pues proporciona a los docentes las herramientas, estrategias y
retroalimentación necesarias para fomentar el desarrollo integral de los
estudiantes en este ámbito (Aibar & Julián, 2021).
El
acompañamiento pedagógico se ha consolidado como una estrategia clave para
fortalecer la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en el ámbito educativo. Según Noreña-Álvarez y García (2023), este proceso implica un apoyo continuo y
personalizado a los docentes, este se basa en la observación, la reflexión
conjunta y la retroalimentación constructiva. Los autores destacan que el
acompañamiento no solo busca corregir aspectos técnicos de la enseñanza, sino
también fomentar la autonomía y la innovación en el aula, con adaptación a las
necesidades específicas de cada contexto educativo. Este enfoque promueve un
clima de confianza y colaboración entre los actores involucrados, lo que
facilita la implementación de prácticas pedagógicas más efectivas y
significativas.
Por
otro lado, Taveras-Sánchez (2023) enfatiza que el
acompañamiento pedagógico demanda ser entendido como un proceso dialógico y
transformador, que va más allá de una supervisión. Su investigación resalta la importancia
de formar acompañantes pedagógicos con habilidades socioemocionales y
comunicativas, capaces de generar espacios de diálogo reflexivo que empoderen a
los docentes. Además, señala que este proceso se alinee con las políticas
educativas y los objetivos institucionales, de manera que se asegure su
sostenibilidad e impacto a largo plazo. En conjunto, estos enfoques subrayan la
relevancia del acompañamiento pedagógico como una herramienta esencial para la
mejora continua de la calidad educativa y el desarrollo profesional del docente.
En
relación con lo anterior, los autores asumen el acompañamiento pedagógico como
un proceso sistemático y permanente, reflexivo, de socialización, y de
valoración, mediado por el acompañante y condicionado por el contexto histórico
social en que se realiza, que se manifiesta en la interacción pedagógica con
los docentes para incentivar el descubrimiento de los fundamentos y predicción
de posibles transformaciones de su práctica docente y se ocupa de acompañar en
lo profesional, lo interpersonal y lo contextual a través de la
colaboración/cooperación (Noreña-Álvarez & García, 2023; Taveras-Sánchez, 2023).
No
obstante, a partir de la sistematización teórica se evidencia poca
investigación referida a la AF a través de las diferentes áreas curriculares en
el Nivel Primario, insuficiencias en la concepción de la gestión del
acompañamiento pedagógico a docentes del Nivel Primario que limitan su
desempeño para la AF (Carreiro-da-Costa, 2019; Cedeño & Yan, 2020; Avellà &
Perigüel, 2021; Cano et al., 2021; Contreras et al., 2023; López et al., 2023; Blanco et al.,
2023; Mayordomo-Pinilla
et al., 2024).
Es
por todo ello que este trabajo se propone una estrategia para la gestión del
acompañamiento pedagógico a docentes del nivel primario para favorecer su
desempeño respecto a la alfabetización física.
Si
se implementa una estrategia para la gestión del acompañamiento pedagógico del
docente del Nivel Primario que se sustente en la exploración de las
representaciones sociales de los docentes sobre la AF, la reflexión dialógica
de situaciones didácticas y la socialización argumentativa de la lógica
didáctica de la AF, a través de todas las áreas curriculares, se favorecerá su
desempeño para la AF.
Materiales y Métodos
El
estudio fue de tipo explicativo, se
realizó en el año 2024, la variable de estudio fue la gestión
del acompañamiento pedagógico a docentes del Nivel Primario orientado a la AF
a través de todas las áreas curriculares, con las ddimensiones cognoscitiva,
instrumental y actitudinal. Como indicadores se tuvieron para lo cognoscitivo los conocimientos de los fundamentos teóricos de la AF y la
identificación de oportunidades curriculares para integrar la AF. Desde la
dimensión instrumental: las habilidades prácticas y metodológicas para implementarla
en sus clases y la capacidad del docente para planificar actividades que
integren contenidos de otras áreas con el desarrollo físico y motriz. En cuanto
a la dimensión actitudinal se tienen como indicadores el nivel de
compromiso y convicción del docente sobre la importancia de la AF; y la disposición
para innovar e integrar la AF en su práctica docente.
La selección de la muestra se realizó mediante un
enfoque no probabilístico, lo que permitió centrarse en un grupo específico de
participantes que cumplían con los criterios establecidos para el estudio. En
este caso, la muestra estuvo conformada por un total de 21 docentes de Nivel Primario,
distribuidos equitativamente en términos de género, con un número similar de
mujeres y hombres. Este equilibrio en la composición de la muestra buscó
garantizar una representación diversa y evitar sesgos de género en los
resultados obtenidos. La elección de un muestreo no probabilístico se justificó
por la necesidad de trabajar con docentes que tuvieran características
específicas, como experiencia en el Nivel Primario y disposición para
participar activamente en el proceso de investigación, lo que permitió
profundizar en el análisis de las variables de interés de manera más focalizada
y contextualizada.
En la Tabla 1 se muestran las
variables que se tienen en cuenta en la investigación.
Tabla 1. Variables que se tienen presente en la investigación
|
Variable |
Definición conceptual |
Dimensión |
|
Variable independiente Acompañamiento pedagógico |
Proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante y
condicionado por el contexto histórico social en que se realiza, y se ocupa
de acompañar en lo profesional, lo interpersonal y lo contextual a través de
la colaboración. |
Cognoscitivo Instrumental Aptitudinal |
|
Variable dependiente Alfabetización física |
ü
Conocimiento y habilidades
necesarias para llevar un estilo de vida activo y saludable. Se ocupa de educar al niño para que vea la actividad física más que
como un esfuerzo agotador, como una forma de diversión y salud. |
Cognoscitivo Instrumental Aptitudinal |
Fuente: Elaborada por los autores.
Para las
variables acompañamiento pedagógico y AF se tienen las dimensiones
cognoscitiva, instrumental y aptitudinal. En el caso de la primera se
consideran como indicadores de los cognoscitivo: conocimientos y creencias
relativas a las características del acompañamiento pedagógico; y conocimientos
sobre la preparación para desarrollar este acompañamiento.
Como indicadores de lo
instrumental: desempeño para aplicar el acompañamiento pedagógico, desempeño
para promover la reflexión sobre la ejecución del acompañamiento pedagógico y
el desempeño para incentivar el descubrimiento de los supuestos que están
detrás del acompañamiento pedagógico.
Como
indicadores de lo aptitudinal: interés mostrado por tener información sobre las
potencialidades, debilidades, amenazas y oportunidades sobre el acompañamiento
pedagógico y la disposición que muestra para mejorar el mismo.
En la
variable AF se consideran como indicadores de lo cognoscitivo: conocimientos y
creencias referentes a las particularidades y a la preparación para realizar la
AF.
Como indicadores de lo instrumental:
desempeño para realizar la AF y el desempeño para promover la reflexión sobre
la ejecución de la AF.
Como indicadores de lo
aptitudinal: interés mostrado por tener información sobre las potencialidades,
debilidades, amenazas y oportunidades sobre la AF y la disposición que muestran
para realizarla.
Con el fin de realizar la
validación de la estrategia para la gestión del acompañamiento pedagógico a
docentes del Nivel Primario con el fin de favorecer su desempeño respecto a la AF,
se realizó la consulta a expertos (Chávez, 2017). La cual se llevó a cabo con
el propósito de validar la relevancia de la estrategia propuesta. Este proceso
se desarrolló en cuatro etapas:
1.
Selección del panel de expertos: Se seleccionaron 17 profesionales
de diversas universidades nacionales e internacionales. Los criterios de
selección incluyeron la disposición a participar como expertos y la
autoevaluación de su competencia en el proceso de acompañamiento pedagógico y
la AF. La distribución de los expertos fue la siguiente: Universidad de
Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz” (3), Universidad de Panamá (5), Universidad
de República Dominicana (UNAPEC) (5), Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
(BUAP) (4).
2.
Aplicación del cuestionario: Los expertos recibieron un resumen de los
resultados teóricos de la investigación. El cuestionario utilizó una escala de
cinco puntos: muy adecuado, suficientemente adecuado, adecuado, poco adecuado e
inadecuado.
3.
Análisis estadístico de los resultados: Los resultados del cuestionario
se analizaron estadísticamente para identificar las fortalezas y debilidades de
la estrategia.
4.
Perfeccionamiento de la estrategia: Los resultados del análisis
estadístico se utilizaron para perfeccionar la estrategia.
Para la validación de la
estrategia se realizó la consulta a expertos. De los 17 expertos, 10 eran
Doctores en Ciencias Pedagógicas, 4 en Ciencias de la Educación, 3 en Ciencias
Técnicas. De ellos 14 profesores con categoría docente Titular y 3 Auxiliares.
Todos con más de 10 años de experiencia en la educación.
A través del correo electrónico,
se les hizo llegar a los 17 especialistas un resumen de los resultados teóricos
de la investigación, y el cuestionario que se les solicitó responder, los
diferentes aspectos del cuestionario se valoraron por la escala de: Muy
adecuado, Suficientemente adecuado, Adecuado, Poco adecuado, Inadecuado, lo que
permitió precisar la categoría de las respuestas de los expertos, valorar el
nivel de aceptación que ellos dan a la investigación y precisar el grado de
concordancia de todas las respuestas.
Luego de aplicar el método Delphi
fueron seleccionados 14 especialistas como expertos en el tema de
investigación, sobre la base del coeficiente de competencia y la disposición
positiva de expertos a participar, se tuvo en cuenta los resultados de
concordancia. Según los criterios de los expertos consultados y aplicando el
Coeficiente de Validez del Contenido (CVC). El total de expertos valoran de
forma positiva la estrategia propuesta, así como la lógica de este para resolver
las insuficiencias analizadas en la presente investigación.
Analisis
y Discusión de Resultados
La estrategia propuesta cuenta con tres fases, la misma tiene
el objetivo de favorecer el desempeño respecto a la AF y a través de ella se
devela la lógica de la gestión del acompañamiento pedagógico a docentes del Nivel
Primario orientado a la AF, a partir de la articulación de los siguientes
procesos: exploración de las representaciones sociales de los docentes sobre la
AF, la reflexión dialógica de situaciones didácticas y socialización
argumentativa de la lógica didáctica de la AF a través de todas las áreas
curriculares. En la Figura 1 se muestra las relaciones entre las fases de la
estrategia.
Figura 1. Estrategia
Fuente: Elaborada por los autores.
A continuación se describen las acciones y actividades de
cada una de las fases:
Fase 1: Exploración de las representaciones sociales de los
docentes sobre la AF de los docentes del nivel primario con 2 acciones:
1)
Explicitar las metáforas utilizadas
por los docentes en la configuración simbólica de la explicación individual de
la AF de los niños, lo que implica actividades como el análisis de textos,
creación de metáforas, dibujos y representaciones visuales, juegos de rol,
debates, foros.
2)
Valorar la repercusión de los aspectos de la
subjetividad y el sistema de expectativas de los docentes en la AF, que incluye
actividades como la observación, encuesta anónimas a niños, grupos de
discusión, análisis de casos, autoevaluación, talleres, juegos de roles. Esta
fase tiene como cualidad resultante la significatividad del desarrollo de la alfabetización
inicial.
Fase 2: Reflexión dialógica de situaciones didácticas sobre
el desarrollo de la AF a través de todas las áreas curriculares.
1.
Analizar
situaciones didácticas orientadas a la educación en una vida activa y en la
prevención/reducción de problemas de salud en el futuro.
2.
Analizar
situaciones didácticas orientadas a la educación en el goce, diversión e
interacción y convivencia social desde la acción motriz.
Las dos acciones incluyen
actividades como el estudio de casos, juego de roles, análisis de videos,
debates, mapas conceptuales, simulaciones, talleres de resolución de problemas,
por lo que emerge como cualidad la flexibilidad en el análisis didáctico de la AF.
Fase 3: Socialización argumentativa de la lógica didáctica de
la AF a través de todas las áreas
curriculares con dos acciones:
1.
Interacción
didáctica sobre los rasgos característicos de la AF en las áreas curriculares,
con la realización de foros y talleres.
2.
Explicitación
valorativa de la lógica didáctica de la lógica didáctica de la AF en las áreas
curriculares
Estas acciones se llevan a cabo a través de la realización de
debates, foros y talleres. Donde se tiene como cualidad que emerge la
coherencia argumentativa sobre los problemas didácticos de la AF.
La estrategia propuesta se presentó en un grupo de 7
expertos (4 doctores en Ciencias de la Educación y 3 doctores en Ciencias
Pedagógicas), para ello se circuló un cuestionario (Anexo 1) que incluye aspectos
referentes a la pertinencia en función de la gestión del acompañamiento
pedagógico, la valoración de cada una de las fases y la coherencia entre ellas.
Los resultados de la consulta a expertos muestran que los
indicadores sobre la valoración de las relaciones entre las fases de la
estrategia y la coherencia entre su objetivo y las fases fueron evaluados como
bastante adecuados, mientras que el resto de los indicadores fueron evaluados
como adecuados.
Los expertos también hicieron las siguientes recomendaciones
que fueron aceptadas y se incorporaron a la estrategia:
·
Es pertinente y factible la estrategia que sustenta la lógica de la
gestión del acompañamiento pedagógico a docentes del Nivel Primario orientado a
la AF.
·
Existe coherencia en las relaciones de coordinación que se establecen
entre las fases que componen la estrategia propuesta.
·
Es adecuada la correspondencia entre el objetivo y la acciones y
actividades propuestas.
Los autores asumen los comentarios
de los expertos como recomendaciones y están relacionados con los aspectos
siguientes:
·
Planificación adecuada de las actividades físicas en el centro educativo.
·
Calidad de un clima propicio para que los niños sean los protagonistas
del proceso y valoren la importancia de la realización de actividades físicas
en todas las áreas del conocimiento del currículo primario.
·
Prestar interés a la integración de las actividades físicas con otras
asignaturas, lo cual optimizaría el interés y la motivación de los niños.
En conclusión, los expertos decretaron que la estrategia es apropiada
y factible, cumpliendo con los patrones de exigencia de la educación en
República Dominicana.
Se realiza el análisis de validez y confiabilidad de
contenido, a partir del coeficiente de validez de contenido de Hernández-Nieto,
2002, p-72.
El Coeficiente de Validez de Contenido (CVC;
Hernández-Nieto, 2002) permite valorar el grado de acuerdo de los expertos (el
autor recomienda la participación de más de tres expertos) respecto a cada uno
de los diferentes indicadores y al instrumento en general. Para ello, tras la
aplicación de una escala tipo Likert de cinco alternativas, se calcula la media
obtenida en cada uno de los indicadores y, en base a esta, se calcula el CVC
para cada elemento.
Así,
aquí
Mx representa la media del elemento en la puntuación dada por los expertos
y Vmáx la puntuación máxima que el ítem podría alcanzar. Por otro lado, se
calcula el error asignado a cada ítem (Pei), de este modo se reduce el posible
sesgo introducido por alguno de los jueces, obtenido mediante la Expresión 2:
entonces j es el número de expertos participantes.
Finalmente, el CVC se calcularía aplicando CVC = CVCi - Pei.
Respecto a su interpretación, Hernández-Nieto (2002)
recomienda mantener únicamente aquellos indicadores con un CVC superior a 0.80,
aunque algunos criterios menos estrictos establecen valores superiores a 0.70.
Para ello se recogen en un Excel los criterios de cada
experto para los 7 indicadores a evaluar en el instrumento del Anexo 1. Con los
resultados emitidos por los 14 expertos seleccionados se calcula y aplican las
expresiones anteriores y los resultados se muestran en la Tabla 2.
Tabla 2. Indicadores y
coeficiente de validez de contenido como resultado del criterio de expertos
|
Indicadores |
CVC |
Pei |
CVCei |
|
|
|
||||
|
P1 |
17 |
0.80952381 |
3.50494E-12 |
0.8095 |
|
P2 |
16.8 |
0.8 |
3.50494E-12 |
0.8 |
|
P3 |
15.6 |
0.742857143 |
3.50494E-12 |
0.8 |
|
P4 |
18.4 |
0.876190476 |
3.50494E-12 |
0.8761 |
|
P5 |
18.4 |
0.876190476 |
3.50494E-12 |
0.8761 |
|
P6 |
19.8 |
0.942857143 |
3.50494E-12 |
0.9428 |
|
P7 |
19.4 |
0.923809524 |
3.50494E-12 |
0.9238 |
|
|
||||
|
|
PROMEDIO DEL INSTRUMENTO |
0.8545 |
||
Fuente: Elaboración por los autores.
Como se puede observar el valor promedio del Coeficiente de
Validez del Contenido (CVC) es de 0.85 lo que demuestra que el instrumento en
su totalidad es válido y confiable, en el que se obtienen valores de muy
adecuados los indicadores 6 y 7, el resto de los indicadores son evaluados de
bastante adecuados.
La estrategia propuesta se presentó y discutió en dos
talleres de opinión crítica y construcción colectiva, el primero tuvo el
objetivo de determinar criterios coincidentes y discrepancias sobre la base del
análisis y la argumentación en relación con la estrategia. El segundo se orientó a valorar, a través del
análisis grupal, la pertinencia de la estrategia como resultado práctico de la
investigación.
Estos talleres fueron fundamentales para asegurar la solidez
y pertinencia de la estrategia propuesta. A continuación, se detallan las
acciones y resultados de cada taller.
Primer Taller: Determinación de criterios coincidentes y
discrepancias.
El primer taller comenzó con una introducción detallada sobre
la estrategia de AF. Se presentó un resumen de los objetivos, fases y acciones
de la estrategia, así como los principios teóricos que la sustentan.
Los participantes (docentes, investigadores y expertos en
educación física) se dividieron en grupos pequeños para facilitar una discusión
más profunda y enfocada. Cada grupo recibió una serie de preguntas guía para
orientar la discusión sobre los criterios coincidentes y discrepancias en
relación con la estrategia. Las preguntas abordaron aspectos como la aplicabilidad
de las acciones propuestas y la coherencia de las fases de la estrategia.
Se discutieron conceptos clave como la AF, la importancia de
las habilidades motoras y la integración curricular. Durante la discusión, los
grupos identificaron criterios coincidentes en relación con la estrategia. Se
destacó la importancia de la AF como un componente esencial del desarrollo integral
de los niños. Los participantes coincidieron en que las acciones propuestas en
la estrategia eran relevantes y aplicables en diferentes contextos educativos.
También se acordó que los fundamentos teóricos eran sólidos y proporcionaban
una base adecuada para la implementación de la estrategia.
Además de los criterios coincidentes, los grupos también
identificaron discrepancias en relación con la estrategia. Algunos
participantes expresaron preocupaciones sobre la viabilidad de implementar
ciertas acciones en contextos con recursos limitados. Se discutieron posibles
desafíos en la integración curricular de la AF y la necesidad de adaptar las
acciones a las necesidades específicas de los niños.
Segundo Taller: Valoración de la pertinencia de la estrategia
El segundo taller se orientó a valorar la pertinencia de la
estrategia como resultado práctico de la investigación. Se proporcionó una
introducción sobre los objetivos del taller y la importancia de evaluar la
aplicabilidad y efectividad de la estrategia en contextos educativos reales.
Los participantes recibieron materiales informativos sobre los resultados
preliminares de la implementación de la estrategia.
Los participantes se dividieron en grupos pequeños para
facilitar un análisis más profundo. Cada grupo recibió una serie de preguntas
guía para orientar la discusión sobre la pertinencia de la estrategia. Las
preguntas abordaron aspectos como la efectividad de las acciones propuestas, la
satisfacción de los docentes y niños, y los resultados observados en la
implementación de la estrategia.
Cada grupo comenzó a analizar la pertinencia de la estrategia
a través del análisis grupal. Se discutieron experiencias de implementación,
observaciones sobre la participación de los estudiantes y la efectividad de las
actividades motrices. Los participantes compartieron sus opiniones y
experiencias, identificando puntos fuertes y áreas de mejora en la estrategia.
Durante la discusión, los grupos evaluaron la efectividad de
las acciones propuestas en la estrategia. Se destacó la importancia de las
actividades motrices para fomentar la diversión y la interacción social entre
los niños. Los participantes coincidieron en que las acciones eran efectivas
para promover una vida activa y la prevención de problemas de salud. También se
discutieron posibles mejoras en la implementación de las actividades.
Además de la efectividad de las acciones, los grupos también
valoraron la satisfacción de los docentes y niños con la estrategia. Se
discutieron observaciones sobre la motivación de los niños, la participación
activa en las actividades y la satisfacción general con la estrategia. Los
participantes coincidieron en que la estrategia era bien recibida por los
docentes y niños, y proporcionaba una base adecuada para el desarrollo
integral.
Durante la discusión, los grupos identificaron áreas de
mejora en la estrategia. Se discutieron posibles desafíos en la implementación
de ciertas acciones y la necesidad de adaptar la estrategia a contextos
específicos. Los participantes proporcionaron recomendaciones sobre cómo
mejorar la planificación y ejecución de las actividades motrices, así como la
integración curricular de la alfabetización física.
Cada grupo presentó sus conclusiones al resto de los
participantes. Se realizó una síntesis de las valoraciones y recomendaciones, se
destacaron los puntos fuertes y áreas de mejora en la estrategia. Los
participantes colaboraron para desarrollar un conjunto de mejores prácticas sobre
la base de las valoraciones del taller.
Después de la presentación de conclusiones grupales, los
participantes se reunieron en una sesión plenaria para reflexionar sobre los
resultados de los talleres. Se discutieron las implicaciones de las
valoraciones y recomendaciones para la implementación de la estrategia en
contextos educativos reales. Los participantes colaboraron para desarrollar un
plan de acción que incluía pasos concretos para mejorar la estrategia y
asegurar su pertinencia y efectividad.
Los resultados evidenciaron que: las fases diseñadas para la
estrategia se valoraron de pertinentes y necesarias para la actualización
curricular; se encontró coherencia entre la conceptualización que se hizo y la
estrategia propuesta; se ratificó la
calidad de la estrategia propuesta.
Conclusiones
En la investigación se propone una estrategia para la gestión
del acompañamiento pedagógico a docentes del Nivel Primario para favorecer su
desempeño respecto a la AF, la cual se sustenta en la exploración de las
representaciones sociales de los docentes sobre la AF, la reflexión dialógica
de situaciones didácticas y socialización argumentativa de la lógica didáctica
de la AF a través de todas las áreas curriculares, en el Nivel Primario.
Para la validación de la estrategia se realizó la consulta a
experto y los talleres de opinión crítica y construcción colectiva, lo que
permitió recoger valoraciones técnicas sobre la pertinencia, coherencia y
viabilidad de la estrategia, así como enriquecerla con aportes prácticos y
contextuales provenientes de la experiencia directa de los profesionales
involucrados.
La interacción con los
expertos facilitó la identificación de fortalezas y áreas de mejora, mientras
que los talleres promueven un espacio de diálogo reflexivo y colaborativo, en
el que se construyeron consensos sobre los elementos clave de la propuesta.
Como resultado, se logró una validación integral que fortaleció la solidez
conceptual y operativa de la estrategia, esta asegura su aplicabilidad en
contextos reales del sistema educativo.
Para futuros estudios,
se recomienda ampliar la muestra en diferentes contextos educativos y niveles
escolares. Se puede decir que la implementación de la estrategia propuesta de
gestión del acompañamiento pedagógico que integra diversas áreas curriculares y
fomenta hábitos saludables desde una edad temprana es crucial para mejorar la
AF en la República Dominicana. Esta estrategia además de mejorar las
habilidades físicas de los niños, contribuye a su desarrollo integral a largo
plazo.
Referencias Bibliográficas
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