Original Recibido: 15/01/2026│Aceptado: 15/04/2026
Integración y participación de estudiantes con TDAH a través de juegos deportivos adaptados en Educación Física
Integration and participation of students with ADHD through adapted sports games in Physical Education
Jazmary Cedeño Zamora. Licenciada en ciencias de la educación mención Educación Física, deportes y recreación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
Ana María López Mora. Licenciada en Ciencias de la Educación
mención Educación Básica. Universidad Estatal de Milagro. Ecuador. [amlopezc@ube.edu.ec]
Rubén
Castillejo Olán. Licenciado en Cultura Física. Doctor en Ciencias de la Cultura
Física. Profesor Titular. Universidad de Guayaquil, 090514 Guayaquil. Ecuador. [ruben.castillejoo@ug.edu.ec] 
Resumen
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye uno de los desafíos más relevantes en el ámbito educativo contemporáneo. El estudio tiene como objetivo, elaborar un sistema de juegos deportivos adaptados para la integración y participación de estudiantes con TDAH, sustentado en un enfoque socioemocional-diferenciado en las clases de educación física. La investigación se desarrolló mediante la aplicación del método estudio de caso, sustentado en una perspectiva cualitativa y un diseño descriptivo. El sistema de juegos deportivos adaptados se realizó en un periodo de 12 semanas. Se organizó en cuatro fases; en la tercera fase se realizó el diseño metodológico para la adecuación a los componentes didácticos metodológicos. En la cuarta fase se ejecuta la valoración mediante la dinámica de taller de opinión crítica y construcción colectiva. En conjunto, la valoración mediante la escala tipo Likert permitió constatar que los juegos deportivos adaptados generaron cambios sostenibles en el comportamiento inclusivo. Los resultados mostraron que tres de ellos alcanzaron un nivel alto de integración y participación, dos se encuentran en proceso de consolidación en nivel medio, y uno aún requiere intervenciones intensivas. Los resultados mostraron que la intervención impactó en la construcción de una comunidad educativa inclusiva.
Palabras clave: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad; integración; participación; juegos deportivos adaptados; educación física.
Abstract
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) constitutes one of the most relevant challenges in the contemporary educational field. The study aims to develop a system of adapted sports games for the integration and participation of students with ADHD, based on a socio-emotional-differentiated approach in physical education classes. The research was conducted through the application of the case study method, supported by a qualitative perspective and a descriptive design. The system of adapted sports games was carried out over a period of 12 weeks. It was organized into four phases; in the third phase, the methodological design was carried out for the adaptation to the didactic-methodological components. In the fourth phase, the assessment is carried out through the workshop dynamics of critical opinion and collective construction. Overall, the assessment using the Likert-type scale allowed confirming that adapted sports games generated sustainable changes in inclusive behavior. The results showed that three of them reached a high level of integration and participation, two are in the process of consolidation at a medium level, and one still requires intensive interventions. The results showed that the intervention impacted the construction of an inclusive educational community.
Keywords: Attention deficit hyperactivity disorder; integration; participation; adapted sports games; physical education.
Introducción
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) constituye uno de los desafíos más relevantes en el ámbito educativo contemporáneo. Los estudiantes que presentan esta condición suelen enfrentar dificultades en la concentración, el control de impulsos y la organización de tareas, lo que repercute directamente en su rendimiento académico y en su integración escolar. En los últimos años, la producción científica se ha orientado hacia la caracterización de los procesos neurocognitivos asociados a los TDAH y su incidencia en los entornos escolares. Estos fundamentos enfatizan en la elucidación de los mecanismos biológicos mediante los cuales las manifestaciones clínicas del trastorno repercuten en la adquisición de competencias académicas y en identificar los modelos pedagógicos que favorezcan la inclusión educativa.
Estudios recientes han aportado evidencia sobre el impacto del TDAH en el proceso educativo. En consecuencia, autores como Vega (2024), realizó una revisión sistemática que destacó cómo las diferencias cognitivas y conductuales de estos estudiantes requieren enfoques pedagógicos diferenciados. Bedor (2025), resalta el trabajo adaptado del sistema de aprendizaje para estos estudiantes y subraya la necesidad de adecuar las metodologías y los recursos educativos. Por su parte, Sotomayor et al. (2023), proponen estrategias de inclusión y su impacto en el rendimiento escolar, resaltando la importancia de la colaboración entre docentes, familias y especialistas.
En este sentido la integración y participación de estudiantes con TDAH en las clases de Educación Física constituye un campo de investigación relevante en la actualidad, dado que estas sesiones se promueve el desarrollo motor, la socialización y la regulación emocional. La Educación Física, al ser un espacio dinámico y participativo, ofrece oportunidades únicas para que los estudiantes con TDAH fortalezcan sus habilidades de atención, autocontrol y cooperación, aspectos que repercuten directamente en su inclusión escolar y bienestar integral. Autores como Ullauri et al. (2025), expresan que con la creación de actividades lúdicas adaptadas como estrategia para favorecer la inclusión de estudiantes con TDAH en Educación Física, se potencia la creatividad pedagógica.
De acuerdo con lo planteado por Narváez et al. (2025), los juegos pre-deportivos adaptados se configuran como un recurso esencial para la inclusión de estudiantes con TDAH en el ámbito de la Educación Física, al favorecer la atención sostenida y la interacción positiva entre pares. Esta perspectiva señala la necesidad de realizar adaptaciones curriculares que respondan a las particularidades de estos educandos, con el fin de optimizar su desempeño y bienestar socioemocional. Jiménez et al (2025), subraya la formación docente como máximo impulsor de la implementación de recursos y metodologías para promover la participación activa.
Desde una perspectiva psicopedagógica, se reconoce que los estudiantes con TDAH presentan dificultades en la organización de tareas, lo que repercute en su participación en actividades físicas. En relación con este tema Montenegro y Fernández (2024), expresa que la actividad física adaptada se concibe como un recurso pedagógico que favorece la atención y la autorregulación de estudiantes con TDAH. Señala además que las actividades físico-deportivas diseñadas con criterios inclusivos permiten mejorar la concentración y reducir la impulsividad, aspectos que repercuten directamente en la participación activa dentro del área de Educación Física.
Mediante el diagnóstico fáctico realizado a la Institución educativa, objeto de estudio se identificaron diversas insuficiencias que afectan directamente la integración de los estudiantes con TDAH a las clases de Educación Física. Se evidencia ausencias de estrategias metodológicas específicas y de formación docente para la atención a necesidades de atención participativa, lo que genera dinámicas poco inclusivas y con riesgo de exclusión. Así como carencias de recursos didácticos adaptados, y usos de evaluaciones centradas únicamente en parámetros motrices que limitan el reconocimiento de avances individuales en aspectos relacionados con la interacción psico-social.
Se constató además una insuficiente articulación institucional en torno a políticas inclusivas, dejando la responsabilidad casi exclusivamente en el docente, reduciendo así la efectividad de acciones para el logro insertivo activo a las clases de educación física. En consecuencia, el estudio se orienta a elaborar un sistema de juegos deportivos adaptados para la integración y participación de estudiantes con TDAH, sustentado en un enfoque socioemocional-diferenciado en las clases de educación física.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolló mediante la aplicación del método estudio de caso, este enfoque metodológico permite observar e identificar de manera detallada los patrones de conducta, la atención y la participación de los estudiantes en un contexto real, especialmente útil para captar las dinámicas de interacción grupal, Labrador et al. (2019). El estudio se sustentó en una perspectiva cualitativa y un diseño descriptivo, desarrollado para examinar las prácticas docentes y las estrategias de inclusión de estudiantes con TDAH a las actividades físico- educativas.
El diseño de la investigación se basó en la combinación de métodos y técnicas, que permitieron una aproximación holística al objeto de estudio. La aproximación sistémica de carácter estructural-funcional favoreció la construcción y organización de la propuesta de juegos deportivos adaptados, orientados a potenciar la participación de estudiantes con TDAH en las clases de Educación Física. Esta perspectiva metodológica posibilitó analizar las interacciones entre los componentes pedagógicos, sociales y motrices, consolidando un marco que facilita la inclusión y el desarrollo integral de los estudiantes con TDAH dentro del contexto escolar.
Se aplicaron procedimientos cualitativos como la observación directa, entrevistas al docente y la revisión de documentos, lo que posibilitó contrastar la información y reforzar la credibilidad interna de la investigación mediante la triangulación de fuentes. El proceso de validación se realizó mediante la codificación y la organización temática, siguiendo instrucciones metodológicas que facilitaron reconocer patrones de inclusión y técnicas de adecuación para determinar los avances obtenidos en cuanto a la dimensión participativa de los estudiantes con TDAH.
La investigación se desarrolló en el contexto de una Unidad Educativa del Cantón Portoviejo de la provincia Manabí, en la Republica Ecuador, identificada por una matrícula de 450 estudiantes que constituyen la población de la investigación. Se realizó un muestreo probabilístico intencional, estadísticamente representativo que incluye seis estudiantes con TDAH determinado por el estudio clínico, que acude de forma regular a la institución. Y un muestreo estratificado que integró la visión y experiencia de tres docentes de la asignatura, permitiendo integrar diversas perspectivas metodológicas en el análisis.
El sistema de juegos deportivos adaptados se realizó en un periodo de 12 semanas. Se organizó en cuatro fases para su puesta en práctica; en la tercera fase se realizó el diseño metodológico para la adecuación a los componentes didácticos metodológicos de la clase de educación física. En la cuarta fase se ejecuta la valoración mediante la dinámica de taller de opinión crítica y construcción colectiva, lo que permitió recoger aportes, identificar adaptaciones necesarias y fortalecer la propuesta en función de la participación inclusiva de los estudiantes con TDAH.
En este sentido Flores et al. (2024), señalan que este tipo de dinámicas favorecen la construcción colaborativa de estrategias pedagógicas que responden a las necesidades de la diversidad en el aula. Como última acción de esta fase, se realizó la evaluación de las transformaciones observadas en los estudiantes con TDAH. Este proceso se orienta a identificar avances en la participación y la interacción social, permitiendo valorar la efectividad de los juegos deportivos adaptados aplicados en el contexto de la Educación Física.
La evaluación de las técnicas e instrumentos de investigación, sustentada en dimensiones e indicadores, permitió valorar la calidad de la intervención inclusiva e identificar el grado de participación activa de los estudiantes con TDAH en el ámbito escolar. Como señalan Alonso et al. (2023), la investigación participativa favorece el protagonismo de la infancia y la implicación de diversos agentes socioeducativos, lo que resulta esencial para garantizar procesos de integración que refuercen la identidad y los vínculos comunitarios.
Tabla 1. Dimensiones e indicadores empleados para valorar el proceso de integración y participación de estudiantes con TDAH a la clase de Educación Física
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Variable |
Dimensión |
Indicadores |
Técnica de recolección de datos |
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Inclusión escolar de estudiantes con TDAH
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1. Integración escolar |
-
Acceso a clases regulares con adaptaciones. |
Observación participativa
Cuestionario tipo Likert aplicado a docentes |
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2. Participación escolar y social |
-Interacción
con compañeros. |
Observación participativa
Cuestionario tipo Likert aplicado a docentes |
La valoración de las dimensiones evaluadas está relacionada con la participación e integración en las actividades físico‑educativas durante la clase de educación física. Se valoró mediante la observación participativa y la escala tipo Likert, considerada por Matas (2018), como uno de los instrumentos más utilizados en las ciencias educativas para obtener datos sobre actitudes y comportamientos.
Tabla 2. Escala tipo Likert para la valoración de la integración y participación escolar en actividades físico‑educativas durante la clase de Educación Física.
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Ítem de evaluación |
Escala (1–5) |
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Dimensión 1. Integración escolar -El estudiante asiste a clases regulares con las adaptaciones necesarias. -El estudiante participa en actividades académicas y extracurriculares junto a sus compañeros. -El estudiante utiliza recursos pedagógicos y tecnológicos que facilitan su enseñanza- aprendizaje. -El estudiante mantiene una asistencia y permanencia constante en la institución. -Los logros del estudiante son reconocidos por docentes y compañeros. -Existe coordinación entre la familia y la escuela para apoyar al estudiante.
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La escala de respuesta es de 1 a 5.
1 = Nunca 2 = Casi nunca 3 = A veces 4 = Casi siempre 5 = Siempre
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Dimensión 2. Participación escolar y social - El estudiante contribuye de manera constante en las actividades junto a sus compañeros. - El estudiante se involucra en dinámicas grupales aportando al logro de objetivos comunes. - El estudiante recibe valoración positiva por parte de sus pares durante las actividades. - El estudiante toma la iniciativa para involucrarse en tareas y decisiones colectivas. -El estudiante se suma de manera voluntaria a actividades recreativas y deportivas fuera del aula. - El estudiante desempeña de forma adecuada los roles que le son asignados en las dinámicas escolares. |
Tabla 3. Interpretación de la Escala Likert para la evaluación de los niveles de integración y participación escolar.
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Niveles |
Rango de puntuación promedio |
Descriptor |
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Nivel Alto |
4.0 – 5.0 |
El estudiante se integra plenamente en las clases regulares con adaptaciones, participa activamente y cumple con los roles asignados, recibe reconocimiento positivos de sus compañeros y docentes. |
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Nivel Medio |
2.6 – 3.9 |
El estudiante participa de manera intermitente en las actividades, muestra disposición pero con dificultades para mantener la continuidad, requiere apoyos frecuentes y su aceptación social es parcial. |
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Nivel Bajo |
1.0 – 2.5 |
El estudiante presenta escasa participación en las actividades, dificultades para integrarse en el grupo, baja interacción con compañeros, irregular asistencia y mínima coordinación familia‑escuela. |
La escala tipo Likert utilizada en esta investigación se aplicó con valores de 1 a 5, donde 1 representa la frecuencia mínima de la conducta observada y 5 la máxima. Los rangos de interpretación permiten clasificar el nivel de integración y participación escolar en tres categorías: nivel alto, nivel medio y nivel bajo.
Análisis y discusión de los resultados
La aplicación del procedimiento investigativo basado en la triangulación metodológica de la información, obtenida a través de las diferentes técnicas de recolección, garantizó validez en los resultados desde diferentes perspectivas. La combinación de fuentes posibilitó identificar coincidencias, divergencias y complementariedades entre la práctica pedagógica y la percepción del docente, ofreciendo una visión integral sobre la efectividad e impacto de la inclusión escolar.
Figura 1. Valoración integral a partir de la triangulación de datos sobre la integración y participación de estudiantes con TDAH en Educación Física
La interpretación de la triangulación evidencia tres aspectos esenciales que permitieron comprender de manera integral el proceso de inclusión de estudiantes con TDAH en Educación Física. En primer lugar, se observa una convergencia entre las tres fuentes, ya que coinciden en señalar que los juegos deportivos adaptados resultan efectivos para mejorar la integración y la participación de los estudiantes, lo que otorga solidez a la propuesta. En segundo lugar, se identifican divergencias, pues mientras la observación refleja una participación activa durante las clases, los documentos institucionales muestran irregularidades en la asistencia y en la permanencia, lo que revela una diferencia entre la práctica cotidiana y los registros formales.
Finalmente, se destaca la complementariedad, ya que la entrevista aporta la visión del docente sobre la importancia de la coordinación entre la familia y la escuela, un aspecto que no se evidencia directamente en la observación ni en los documentos, pero que resulta esencial para sostener la participación y consolidar el proceso de inclusión. De esta manera la triangulación de fuentes pone de relieve las limitaciones y los factores externos que condicionan su impacto, ofreciendo una valoración integral que combina coincidencias, contrastes y aportes complementarios para enriquecer el análisis de la realidad educativa investigada.
Figura 2. Organización gráfica del sistema de juegos deportivos adaptados para la integración y participación de estudiantes con TDAH en las clases de Educación Física
Fase. 1- Fundamentación teórica y diagnóstica
En el área de Educación Física, los estudiantes con TDAH presentan limitaciones y afección de la atención sostenida, la autorregulación y la interacción social, lo que repercute directamente en la participación escolar, estas dificultades están estrechamente relacionadas con trastornos para seguir instrucciones, mantener la concentración y regular la conducta durante las actividades grupales. En este sentido se hace necesario e imprescindible la implementación de estrategias inclusivas que permitan la participación activa y garanticen su derecho a una educación de calidad (Navarrete et al., 2026).
La investigación educativa ha demostrado que la actividad física y los juegos adaptados constituyen instrumentos potenciadores de las funciones ejecutivas y la regulación emocional en escolares con TDAH. Los programas que integran dinámicas lúdicas y cooperativas favorecen la atención, reducen la impulsividad y promueven la interacción social, lo que convierte a la Educación Física en un espacio privilegiado para la inclusión (Monsalve, 2026). En este sentido, los juegos deportivos adaptados responden a las necesidades específicas de estos estudiantes y enriquecen la práctica docente con metodologías más flexibles que imbriquen la formación e instrucción.
El principio de inclusión educativa, reconoce la diversidad como un valor pedagógico. Los juegos deportivos adaptados permiten que los estudiantes con TDAH desarrollen actitudes técnico deportivas, en un entorno pedagógico insertivo a partir de la atención a las diferencias individuales, fomentando la actividad volitiva y la motivación hacia la práctica de actividades deportivas (Padilla et al., 2025).
Fase. 2- Objetivos del componente práctico
Objetivo general: Promover la integración y participación activa de los estudiantes con TDAH en la clase de Educación Física mediante la aplicación de juegos deportivos adaptados, orientados al fortalecimiento de la atención sostenida, garantizando un entorno inclusivo, que favorezca su desarrollo integral.
Objetivos específicos:
Desarrollar la atención sostenida y la capacidad de concentración de los estudiantes con TDAH mediante la práctica de juegos deportivos adaptados que estimulen las funciones ejecutivas y el autocontrol.
Impulsar la integración de los estudiantes con TDAH en las dinámicas grupales de la clase de educación física, fomentando el trabajo colaborativo dentro de un entorno inclusivo.
Incentivar la participación activa de los estudiantes con TDAH en las actividades deportivas, fortaleciendo la autoestima a través de la retroalimentación positiva y el reconocimiento de logros.
FASE. 3- Diseño metodológico.
Diseño de adecuación a los componentes didácticos metodológicos de la clase de Educación Física
El diseño de adecuación a los componentes didácticos–metodológicos de la clase de educación física se realiza a partir de la adaptación de las actividades deportivas a las características cognitivas de los estudiantes con TDAH. Esto implica simplificar las reglas de los juegos, utilizar materiales para la estimulación sensorial, reforzando las instrucciones durante la cada actividad. El docente deberá organizar las dinámicas en tiempos adecuados y con pausas activas. Debe promover además la rotación de roles para mantener la motivación y la atención. De esta manera, se asegura que los estudiantes comprendan las técnicas de cada juego, participen de manera equitativa y desarrollen habilidades de autorregulación en un entorno estimulante.
De esta forma la metodología se orienta a fomentar la cooperación escolar mediante los juegos deportivos adaptados para que privilegien el trabajo en equipo y la interacción positiva. A continuación, se muestra la explicación organizada en un esquema conceptual, para que las adaptaciones cognitivas, metodológicas y sociales se visualicen de forma estructurada
Figura 3. Diseño de adecuación a los elementos metodológicos de la clase de Educación Física
Estructura de la sesión
Figura 4. Esquema metodológico de la clase de Educación Física
Ejemplos del componente inicial en el calentamiento adaptado para estudiantes con TDAH en clases de Educación Física, diseñados para favorecer la integración y participación:
Movilidad articular guiada: ejercicios suaves de rotación de hombros, codos y muñecas acompañados de instrucciones, con apoyo visual, para facilitar la atención.
Carrera ligera con variaciones: desplazamientos cortos en diferentes direcciones (adelante, atrás, lateral) con cambios de ritmo, promoviendo concentración y control motor.
Dinámicas de imitación: el docente realiza movimientos sencillos (saltos, giros, estiramientos) y los estudiantes los reproducen, fomentando atención sostenida y participación grupal.
Juego de activación inclusivo: Atrapa la pelota, los estudiantes forman en círculo, donde cada uno debe pasar el balón diciendo el nombre del compañero, reforzando interacción social y memoria.
Respiración y coordinación: ejercicios de inhalar y exhalar acompañados de movimientos de brazos, que ayudan a regular la hiperactividad y preparar al grupo para la actividad principal.
Estos ejemplos permiten que el calentamiento adaptado cumpla una doble función: preparar físicamente al estudiante para la actividad, al mismo tiempo, estimular la autorregulación, la atención y la interacción social, elementos esenciales para la inclusión en educación física.
Ejemplos de juegos de activación cooperativos (imitación y relevos).
1. Juego de imitación cooperativa
Descripción: Un estudiante realiza un movimiento sencillo (saltos, giros, estiramientos) y el resto del grupo lo imita. Luego se rota el liderazgo para que todos tengan la oportunidad de dirigir.
Objetivo: Favorecer la atención sostenida, la autorregulación y la cooperación grupal.
Adaptación: Se utilizan señales visuales o auditivas para facilitar la concentración.
2. Relevos sencillos con cooperación
Descripción: Los estudiantes forman equipos y deben trasladar una pelota o aro de un extremo al otro. En lugar de competir, el objetivo es que todos los equipos logren completar la tarea en conjunto.
Objetivo: Promover la participación activa, la coordinación motriz y la interacción positiva.
Adaptación: Se ajusta la distancia o el tipo de objeto según las capacidades de los estudiantes, evitando la presión competitiva.
3. Acciones cooperativas
Descripción: En parejas, un estudiante realiza movimientos y el otro debe imitarlos como si fuera su reflejo. Después se intercambian roles.
Objetivo: Estimular la concentración, la empatía y la sincronización grupal.
Adaptación: Se inicia con movimientos simples y progresivamente se aumenta la complejidad según el nivel de atención y control motor.
4. Carrera de relevos con apoyo
Descripción: En equipos, cada estudiante corre un tramo corto y entrega un objeto al siguiente compañero. El grupo anima a quien corre, reforzando la motivación.
Objetivo: Fomentar la cooperación, la motivación compartida y la integración social.
Adaptación: Se reduce la distancia y se permite que los estudiantes con mayor dificultad reciban apoyo de un compañero.
Estos juegos de activación cooperativos preparan físicamente al grupo, fortalecen la participación inclusiva, la atención compartida y la cohesión social, aspectos esenciales para estudiantes con TDAH.
Fase. 4- Estructura cualitativa del diseño valorativo para los resultados obtenidos
Valoración teórica mediante la dinámica de taller de opinión crítica y construcción colectiva.
La valoración del sistema de juegos deportivos adaptados para estudiantes con TDAH, realizada mediante un taller de opinión crítica y construcción colectiva, reveló un impacto positivo en la integración y participación. Permitió reconocer la importancia del diseño de actividades que respondan a las necesidades de atención, movimiento y motivación de estos estudiantes. En el espacio de taller, los participantes coinciden en que los juegos son flexibles, con reglas claras y tiempos cortos, para favorecer la concentración y evitar la frustración. Además, se destacó que las adaptaciones no significaron simplificaciones, sino la creación de oportunidades para que todos los estudiantes participaran en igualdad de condiciones.
Otro aspecto que surge en la valoración es el papel de la integración social. Los juegos adaptados mejoraron la participación de los estudiantes con TDAH, y sensibilizaron al grupo sobre la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje. El taller evidenció que, al trabajar en dinámicas colectivas, se fomenta la empatía, la cooperación y la aceptación de las diferencias, lo que fortaleció la cohesión del grupo y el sentido de pertenencia en las clases de Educación Física.
La construcción colectiva aportó propuestas concretas para enriquecer el sistema de juegos como: incluir variantes que permitan la autorregulación, incorporar pausas activas, y promover roles rotativos que den protagonismo a todos los estudiantes. Destacó además que el aprendizaje no se limitó al movimiento corporal, sino que se trabajó hacia la reflexión crítica, la cooperación y la apropiación de las dinámicas. La valoración concluyó que este enfoque potenció la experiencia de los estudiantes con TDAH, y realzó la calidad pedagógica de la clase en general, convirtiendo la educación física en un espacio inclusivo y participativo.
Cambios obtenidos en el comportamiento inclusivo de los estudiantes con TDAH.
La evaluación cualitativa de los seis casos, considerando las dos dimensiones de integración escolar y participación escolar y social, muestra un panorama diverso en cuanto al nivel de inclusión alcanzado tras la implementación de los juegos deportivos adaptados. En el nivel alto se ubicaron tres estudiantes en los indicadores como asistencia regular con adaptaciones, participación en actividades académicas y extracurriculares, y uso de recursos pedagógicos. Estas acciones reflejan cambios positivos en su permanencia, así como en el reconocimiento de sus logros por parte de docentes y compañeros de clases. Además, la coordinación entre familia y escuela se fortaleció, lo que consolidó un entorno más inclusivo y estable.
Los estuantes lograron integrarse en las clases regulares con las adaptaciones necesarias, participaron de manera activa en actividades académicas y extracurriculares, y utilizaron recursos pedagógicos y tecnológicos de forma adecuada. Además, mantuvieron asistencia constante y recibieron reconocimiento positivo de docentes y compañeros. En la dimensión social, contribuyeron de manera constante en las dinámicas grupales, asumieron roles con responsabilidad y se sumaron voluntariamente a actividades recreativas, consolidando un comportamiento inclusivo sólido.
En el nivel medio se ubicaron dos estudiantes. Su participación fue intermitente, mostrando disposición pero con dificultades para mantener continuidad. En la integración escolar, asistieron regularmente aunque con necesidad de apoyos frecuentes, y el uso de recursos pedagógicos fue parcial. Los logros fueron reconocidos en ocasiones, pero la coordinación familia-escuela aún requería fortalecerse. En la dimensión social, se involucraron en dinámicas grupales, aunque con menor iniciativa, y su aceptación por parte de los compañeros fue parcial. Estos casos reflejan avances, pero aún dependientes de la mediación constante del docente.
En el nivel bajo se ubicó un estudiante que presentó escasa participación en las actividades y dificultades para integrarse en el grupo. Su asistencia fue irregular y la coordinación entre familia y escuela mínima. En la dimensión de participación social, mostró baja interacción con sus compañeros, poca iniciativa en tareas colectivas y desempeño limitado en los roles asignados. El comportamiento inclusivo fue débil, requiriendo estrategias más específicas y personalizadas para favorecer su integración.
En conjunto, la valoración mediante la escala tipo Likert permitió constatar que los juegos deportivos adaptados generaron cambios sostenibles en el comportamiento inclusivo de los seis estudiantes con TDAH. Los resultados mostraron que tres de ellos alcanzaron un nivel alto de integración y participación, dos se encuentran en proceso de consolidación en nivel medio, y uno aún requiere intervenciones más intensivas. Los resultados muestran que la intervención no solo impactó en el rendimiento físico, sino también en la dimensión socioemocional, favoreciendo la construcción de una comunidad educativa inclusiva y participativa.
Los resultados obtenidos en esta investigación confirman que los juegos deportivos adaptados favorecen la integración y participación de estudiantes con TDAH en el área de Educación Física, generando cambios sostenibles en su comportamiento inclusivo. En relación con la integración escolar, los resultados coinciden con lo planteado por Albán et al. (2024), quienes señalan que las adaptaciones curriculares y el uso de recursos pedagógicos y tecnológicos son determinantes para garantizar la permanencia y el éxito académico de estudiantes con necesidades específicas. En la propuesta, los estudiantes que alcanzaron un nivel alto mostraron precisamente un uso adecuado de estos recursos y una asistencia constante, lo que refuerza la idea de que la integración depende de la pertinencia de las adaptaciones implementadas.
De acuerdo con la dimensión participación escolar y social, los resultados obtenidos se relacionan con lo expuesto por Reyes et al. (2024), destacan que la Educación Física inclusiva potencia el desarrollo socioemocional y la construcción de vínculos positivos entre pares. En nuestro caso, los estudiantes en nivel alto recibieron valoración positiva de sus compañeros y asumieron roles de liderazgo en las dinámicas deportivas, confirmando que la práctica adaptada no solo mejora el rendimiento físico, sino también la aceptación social. Sin embargo, los estudiantes en nivel medio y bajo reflejan lo señalado por Muñoz y Cárcamo (2022), quienes advierten que la aceptación social puede ser parcial cuando no existe una coordinación sólida entre familia y escuela.
Las tendencias recientes en la investigación educativa destacando la importancia de la innovación pedagógica y la construcción colectiva como ejes fundamentales para avanzar hacia modelos inclusivos. Tal como señalan Chulli y Maqueira (2025), las prácticas adaptadas en Educación Física no solo promueven la participación activa de los estudiantes con necesidades específicas, sino que también fortalecen la dimensión socioemocional y la cohesión grupal. En este sentido, la intervención mediante juegos deportivos adaptados se confirma como una estrategia que contribuye a consolidar comunidades escolares más inclusivas y participativas, aunque se reconoce la necesidad de continuar perfeccionando las adaptaciones y el acompañamiento diferenciado en aquellos casos que aún presentan mayores dificultades.
Conclusiones
La estrategia de juegos deportivos adaptados se configura como un componente pedagógico innovador, capaz de enlazar los fundamentos teóricos de la educación inclusiva con las metodologías activas propias de la Educación Física. Desde el enfoque psicopedagógico inclusivo y bajo la perspectiva socio-constructivista, los estudiantes con TDAH son reconocidos como constructores de su propio aprendizaje, participando en dinámicas que promueven la cooperación e interacción significativa. Esta relación entre teoría y práctica se convierte en un aprendizaje sostenible, asegurando que la inclusión no es un recurso aislado, sino un proceso coherente con los principios contemporáneos de la educación.
La caracterización inicial, realizada mediante la observación participativa, permitió analizar el comportamiento inclusivo de los estudiantes con TDAH en las clases de Educación Física y evidenciar las limitaciones metodológicas y prácticas en la planificación de las actividades. Este proceso orientó la aplicación de juegos deportivos adaptados como estrategia para fortalecer la participación inclusiva. Asimismo, la utilización del método de estudio de caso posibilitó identificar avances en la integración y participación de los estudiantes, reflejados en el cumplimiento de los indicadores de evaluación y en los niveles alcanzados tras la implementación del sistema propuesto, constituyendo un recurso eficaz para promover el aprendizaje significativo en el ámbito escolar.
El análisis realizado a través del taller de opinión crítica y la construcción colectiva permitió constatar la pertinencia y eficacia del sistema de juegos deportivos adaptados, sustentado en un enfoque socioemocional-diferenciado dentro de las clases de Educación Física. Esta metodología evidenció logros relevantes en el proceso de inclusión, favoreciendo la integración y participación activa de los estudiantes con TDAH en actividades físicas sistemáticas. En consecuencia, se confirmó que la propuesta responde a las necesidades individuales e impulsa la consolidación de prácticas educativas sostenibles en el ámbito escolar.
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