Original Recibido:
17/12/2025 │Aceptado:
24/03/2026
The preparation of
Dominican primary school teachers for the didactic management of environmental
competence
Yenny Tejeda.
Licenciada en educación, mención Ciencias Sociales. Máster en Gestión de
Centros Educativos. Universidad Tecnológica del Sur. República
Dominicana.
Marylú Núñez Morales.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular. Universidad Ignacio
Agramonte Loynaz, Camagüey, Cuba. [marylu.nunez@reduc.edu.cu]
Fernando Bacardi Soler.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Universidad Ignacio Agramonte
Loynaz, Cuba. [fernando.bacardi@reduc.edu.cu]
Yeudi Alexandro Matos
Ruiz. Máster en
educación física y deportes. Regional 18 de educación Bahoruco- Independencia.
Universidad Tecnológica del Sur, UTESUR, Azua de Compostela, República
Dominicana. [ymatosruiz@gmail.com]
Resumen
La formación de la competencia ambiental
precisa de una eficiente gestión didáctica en las asignaturas del currículo
escolar, así es necesario que los maestros sean capaces de asumirla. Aun cuando
se reconocen insuficiencias al respecto en el nivel primario dominicano, es
necesario precisarlas para encaminar la preparación hacia la solución de los
problemas que se presentan. El objetivo es determinar las
insuficiencias en la preparación de los maestros del nivel primario para la
gestión didáctica de la formación de la competencia ambiental en centros
educativos del Distrito 03-01 de Azua. La metodología es cuantitativa y
cualitativa de tipo descriptiva, la muestra fue intencional (25 maestros). El
análisis se realizó en tres dimensiones: cognitiva, instrumental y actitudinal.
Los resultados muestran un nivel bajo de preparación de los maestros, con
excepción de la formación actitudinal. Se
concluyó precisando la necesidad de la ejecución de estrategias para la
preparación de los maestros.
Palabras Claves:
competencia ambiental; gestión didáctica; preparación docente; currículo
escolar
Abstract
The formation of environmental competence requires
efficient didactic management in school curriculum subjects, so it is necessary
for teachers to be able to assume it. Even when insufficiencies in this area
are recognized in the Dominican primary level, it is necessary to specify them
in order to direct preparation towards solving the problems that arise. The
objective is to determine the insufficiencies in the preparation of primary
level teachers for the didactic management of the formation of environmental
competence in educational centers of District 03-01 of Azua.
The methodology is quantitative and qualitative descriptive in nature, and the
sample was intentional (25 teachers). The analysis was carried out in three
dimensions: cognitive, instrumental, and attitudinal. The results show a low
level of teacher preparation except for attitudinal formation. It concluded by
specifying the need for the execution of strategies for teacher preparation.
Keywords:
didactic management; environmental competence; teacher preparation; school
curriculum
Introducción
La educación ambiental tiene como finalidad la formación de
individuos competentes, capaces de lograr la armonía de las relaciones que se
establecen entre la sociedad y la naturaleza, minimizando los impactos de la
actividad humana sobre el medio ambiente y resolviendo los problemas que se
presentan en este, con el objetivo de lograr la sostenibilidad del
desarrollo. En ese orden, la competencia
ambiental se considera por Viveros et
al. (2024) como
el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a
los individuos comprender, enfrentar y resolver problemas ambientales de manera
eficaz y sostenible. Para estos autores, la competencia ambiental incluye la
capacidad de interpretar y evaluar el impacto de las actividades humanas y de
tomar decisiones informadas para promover un desarrollo sostenible.
En República Dominicana se presta especial atención a
la formación de la competencia ambiental. Así, en el Diseño Curricular
del Nivel Primario (MINERD, 2016), vigente en la actualidad, se reconoce como
una de las competencias trasversales a formar la ambiental. Por su parte, la Ley No. 94-20 sobre Educación y Comunicación
Ambiental del Congreso de República
Dominicana, tiene como uno de
sus fines la formación de competencias creando habilidades y valores que
conduzcan hacia el desarrollo sostenible, sobre la base de la equidad, la
justicia social y el respeto por la diversidad biológica, por lo que la
formación de los docentes de todos los niveles necesita estar encaminada a su
preparación para lograrlo.
Con independencia de lo anterior, uno de los
principales problemas que se presentan en la formación de la competencia
ambiental es su gestión didáctica, como proceso encaminado a su planificación,
ejecución y evaluación a través del proceso docente educativo de las diferentes
asignaturas que integran el currículo. Al respecto, Mora
(2020) considera que existe una desconexión entre la teoría y la práctica,
así como problemas con la evaluación, a causa, en lo esencial por la falta de
preparación de los docentes.
En el caso de la situación de la formación de
competencias en general, en la que incluye la ambiental, en República
Dominicana se destacan las aportaciones de Montes de Oca y Roncagliolo (2021) y el Plan LEA (MINERD, 2024). Montes de Oca y Roncagliolo (2021) plantean que a pesar de que, en el país, a
nivel gubernamental, existe preocupación por la formación ambiental de los
estudiantes y de la competencia que se le asocia, los docentes de los
diferentes niveles no están preparados para enfrentarla.
En ese mismo orden, el Plan LEA (MINERD, 2024)
reconoce la existencia de insuficiencias en la preparación de los docentes a
todos los niveles, así como, que las evaluaciones actuales no están alineadas
con los objetivos del enfoque por competencias, lo que dificulta su
implementación efectiva.
De ahí, que se asuma como problema de investigación
las insuficiencias en la preparación de los docentes
del nivel primario para la gestión didáctica de la formación de la competencia
ambiental.
Con independencia de la importancia conferida a la formación docentes para la educación
ambiental en la literatura consultada se
aprecian limitaciones en el tratamiento de la gestión didáctica de la formación
de la competencia en esta dimensión de la educación. En cuanto a la preparación
de los docentes del nivel primario, la mayoría de los trabajos se refieren a la
formación inicial para la educación ambiental en general y en caso muy
puntuales abordan la gestión didáctica (Zambrano, 2016;
Casaña y Méndez,
2022; Laso-Salvador et al,
2022).
Con independencia de que estos autores no le confieren tratamiento a la
preparación de los docentes en ejercicio para la gestión didáctica de la
competencia ambiental, aportan elementos importantes que son necesarios tener
en cuenta como antecedentes de esta investigación.
En
ese orden, Zambrano (2016) aporta una estrategia de formación en la que se
tienen en cuenta los desempeños metodológicos para la planificación, ejecución
y evaluación de la educación ambiental, en la que se integran conocimientos,
habilidades y actitudes que se tienen en cuenta, con los correspondientes
ajustes a la formación de competencias.
Casaña y Méndez (2022) trabajan
la formación de la competencia didáctica en docentes en formación de biología.
Aun cuando no se tiene en cuenta la gestión didáctica desde la perspectiva de
las diferentes áreas curriculares y que no abordan a los docentes en ejercicio,
aportaron una conceptualización y descripción de la competencia, en la que se
destacan la importancia de integrar saberes didácticos y ambientales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, subrayan la necesidad de una
formación docente integral y contextualizada para mejorar la gestión didáctica. Por su parte, Laso-Salvador et. al (2022) en el estudio referido a la conciencia ambiental
y cambio climático: Un estudio con docentes de Educación Primaria en formación,
abordan el desarrollo de la conciencia ambiental en la formación inicial,
cuestión que es de suma importancia para la actuación del docente desde la
perspectiva de la formación de competencias.
Entre
los trabajos que abordan la formación de los docentes en ejercicio están los
realizados por Capote y Chamizo (2023) y Agbogbo et al. (2022) que aun cuando no abordan la gestión didáctica de la
competencia ambiental, aportan elementos que pueden contribuir al objeto de
esta investigación. Así, Capote y Chamizo (2023) y Agbogbo et al. (2022) coinciden
en reconocer que la educación ambiental es un proceso continuo y permanente,
vinculado a la formación de la personalidad y orientado hacia el desarrollo sostenible.
Destacan la necesidad de proporcionar a los maestros los fundamentos
teórico-metodológicos necesarios para una enseñanza ambiental exitosa; adoptar un enfoque ecosistémico e interdisciplinario
que la integre en todas las áreas del currículo escolar.
En República Dominicana, con independencia de que se
reconoce la necesidad de la preparación de los maestros en ejercicio para
lograr la formación en los estudiantes de la competencia ambiental, las concepciones seguidas se caracterizan por
brindarle un insuficiente tratamiento teórico y metodológico a su gestión didáctica,
prevaleciendo un
carácter
descontextualizado de los contenidos que se abordan, centrándose en lo esencial
en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
En
cuanto al tratamiento teórico de la preparación de los maestros en ejercicio
para la gestión didáctica de la competencia ambiental, los autores de la
investigación se vieron precisados a realizar el abordaje de las categorías
preparación docente y gestión didáctica, con la finalidad de llegar a una
aproximación epistemológica a esta variable.
Para
Sánchez et al.
(2020) la preparación de los docentes incluye el desarrollo de competencias
pedagógicas, actualización en conocimientos disciplinarios, las habilidades y
las actitudes para la enseñanza efectiva. Medina et al. (2021) por su parte,
plantean que la preparación de los docentes abarca tanto el conocimiento
teórico como la práctica, asegurando que estén equipados para enfrentar las demandas actuales del sistema educativo. Así, la preparación de los docentes para la gestión didáctica
de la competencia ambiental se encamina a la adquisición y desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan cumplir en la práctica
con las demandas actuales del sistema educativo.
En
cuanto a la gestión didáctica de la formación de la competencia ambiental, se
parte de algunas concepciones de este proceso en el diseño curricular del nivel primario en República
Dominicana (MINERD, 2016) y de la gestión
didáctica de la educación ambiental en particular (Zambrano,
2016; Casaña y Méndez, 2022).
En el diseño curricular del nivel primario en República
Dominicana MINERD (2016), se hacen aportaciones desde la perspectiva pedagógica
y didáctica en cuanto a la formación de las denominadas competencias
fundamentales, que es necesario tener en cuenta como referentes para la gestión
didáctica de la competencia ambiental. Así, se postula que las
competencias fundamentales, dentro de la que se encuentra la ambiental, son las
grandes intenciones educativas del currículo, es decir los objetivos esenciales
que se persiguen en el proceso formativo de ese nivel; permiten integrar los
saberes, ya que enfatizan la movilidad del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y la
importancia del contexto (aprendizaje situado).
En el diseño
curricular se establece, además, la descripción de las competencias, el nivel
de dominio que ha de alcanzar, las competencias generales y específicas, a
trabajar por grados y áreas curriculares, sus contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro. La integración de contenidos
(inter, tras y mutidisciplinariedad) se considera un
fundamento esencial de currículo y se plantean que para lograrla es preciso,
entre otros aspectos, tener en cuenta los siguientes:
a) Partir de los
intereses, realidad, problemas, curiosidades o preguntas de los y las
estudiantes.
b) Ser auténtico
pues las conexiones entre las áreas y los contenidos se desarrollen de forma lógica,
continua y progresiva. Proporcionará a los estudiantes la oportunidad de
acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje, promoverá
la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la
diversidad.
En cuanto a los
contenidos se plantea que son saberes propios de las áreas curriculares, a
través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.
Constituyen una selección del conjunto de saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del
estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Sobre
los métodos, estrategias y técnicas a utilizar se recomienda el uso de
situaciones de aprendizaje, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje por
Descubrimiento, Aprendizaje Basado en Problemas, Indagación dialógica, los juegos
didácticos, el Sociodrama o dramatización, el estudio de caso, entre otros.
Se plantea la
necesidad de diversificar los medios y recursos didácticos, se utilizan
aquellos que propicien el desarrollo cognitivo y la motivación por el
aprendizaje de los estudiantes. Tener en
cuenta a la hora de seleccionar los medios o recursos didácticos además de las
intenciones educativas, las características del estudiantado y el contexto.
La evaluación, por
su parte, persigue determinar los logros de los estudiantes y las dificultades
que aun presentan, en función de brindarle los apoyos necesarios para lograr la
formación de las competencias. La misma
tiene un carácter continuo, formativo, participativo, reflexivo y crítico. Se
plantea el uso de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa y de la
autoevaluación, la hetero evaluación y co evaluación,
teniendo en cuenta los criterios de evaluación reflejados en los indicadores de
logro que se diseñan en el currículo. Se establecen estrategias de evaluación
dentro de las que se encuentran la observación de un aprendizaje y/o registro
anecdótico, el portafolio, los debates, los intercambios orales, los ensayos,
la resolución de problemas, entre otros.
Los
autores coinciden con Zambrano (2016) que para la gestión didáctica de la
educación ambiental y por tanto de la formación de la competencia que se le
asocia, es necesario tener en cuenta, entre otras cuestiones, las siguientes:
1- Las características del contexto socio ambiental
local, nacional y global. Donde a partir de la realidad ambiental en específico
el contexto local como expresión de los problemas ambientales nacionales y
globales lograr que el estudiante se identifique como sujeto que puede agredir
su entorno y que es capaz de tomar decisiones y resolver problemas en favor del
medio.
2- Las características individuales de cada estudiante, conocimientos
previos, historia de vida, grupo etario en que se encuentra, para dirigir la
formación a las necesidades reales de cada estudiante, brindan los niveles de
ayuda necesarios, hasta lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Esto encamina el proceso formativo al logro de la motivación hacia el contenido
y así a su significación.
3-Las políticas y estrategias socio-ambientales locales, nacionales e
internacionales, así como, la normativa ambiental local y nacional, con la
finalidad de que en la solución de las tareas se tengan en cuenta y así
contribuyan a la formación de una cultura política y jurídica ambiental
(Zambrano, 2016, p. 30).
En la determinación del contenido de la superación de los docentes para
lograr gestionar didácticamente la competencia ambiental, los autores de la
investigación asumen como referentes los
resultados del análisis epistemológico realizado hasta el momento sobre el
tratamiento didáctico de la formación de competencias en general, así como las
aportaciones de Zambrano (2016) y Casaña
y Méndez (2022) en sus investigaciones
relacionadas con la competencia metodológica de los docentes en formación para
la educación ambiental y la competencia didáctica para la educación ambiental
de los docentes de biología en formación, respectivamente.
En cuanto a los
conocimientos se precisa que los maestros tengan conocimiento sobre los
presupuestos de la educación ambiental y su gestión didáctica. Ser portadores,
además, de las habilidades procedimentales relacionadas con la planificación,
la ejecución y la evaluación de actividades encaminadas a la formación de la
competencia ambiental
(Zambrano, 2016).
En cuanto a las
habilidades, en la etapa de planificación los maestros determinan el
tratamiento en el diseño curricular de la competencia fundamental y la
específica relacionada con el medioambiente para el área curricular en el grado
que imparten, sus contenidos e indicadores de logro, así como los puntos de
conexión que existen en estos aspectos con otras áreas curriculares del plan y las
características del contexto socio ambiental local, nacional y global que se
relacionan con los contenidos y niveles de logro de la competencia en el área
curricular. Es necesario realizar, además, un diagnóstico del nivel de dominio
que muestran los estudiantes de la competencia y así pasar al diseño de las
actividades encaminadas a su formación (Zambrano, 2016;
Casaña y Méndez, 2022).
En la ejecución de las actividades los maestros motivan a los estudiantes por la realización de las actividades que se
diseñan, dando seguridad y confianza en su realización; respetar los criterios
y las diferencias individuales de cada estudiante; guiar
el proceso de realización de las actividades, de manera diferenciada, tanto
dentro, como fuera del aula; dar
seguimiento a las relaciones que se establecen en la ejecución de las actividades en función de la ayuda y
acompañamiento de los estudiantes;
incentivar la reflexión individual y grupal sobre la situación socio
ambiental que se aborda y sobre el desempeño que muestra con observación de los
indicadores de logro que se relacionan con cada una de las actividades en
específico (Zambrano,
2016; Casaña
y Méndez, 2022).
En
la evaluación los maestros esclarecen
los objetivos y criterios de evaluación (indicadores de logros) de las
actividades desde el inicio de su proceso de ejecución, con un carácter
interactivo y participativo; mantener
una comunicación efectiva durante todo el proceso evaluativo (docente-estudiante,
estudiante-estudiante), sobre la base del respeto a las diferencias de
criterios y la colaboración; propiciar
durante la ejecución de las actividades la valoración por parte del grupo y la
autovaloración individual del desempeño que muestra cada estudiante, atendiendo
a los indicadores establecidos; constatar el resultado de las actividades y el
cumplimiento de los objetivos que persigue, en correspondencia con los
criterios de evaluación (indicadores de logros) preestablecidos y hacer uso de la hetero-evaluación y propicia la autoevaluación y la
coevaluación del resultado de las actividades (Zambrano, 2016; Casaña
y Méndez, 2022).
En el caso de las actitudes y valores se asume el criterio de Zambrano
(2016) relacionado con aquellos que son portadores los docentes para la gestión
didáctica en materia ambiental, estos son el respeto al medio ambiente y la
responsabilidad los que se definen de la forma que se expresa a continuación:
Respeto al medio ambiente:
Cualidad de la personalidad del docente que se expresa en reconocer el
valor del entorno ambiental, la diversidad socio cultural humana y la vida en
sus múltiples expresiones. Incluye la actitud responsable encaminada a
minimizar el impacto negativo de la actividad humana sobre los elementos del
medio ambiente y maximizar el impacto positivo de esta.
Responsabilidad: Cualidad que se expresa en
el sentido del deber del docente ante sí mismo, los estudiantes, el colectivo
pedagógico, y la sociedad, con el proceso de formación ambiental, que como
actuación profesional consciente e intencionada, propicia la asunción de sus
consecuencias. (p. 32)
A partir del análisis
efectuado se define como objetivo determinar
las insuficiencias en la preparación de los docentes del
nivel primario para la gestión didáctica de la formación de la competencia
ambiental en centros educativos del Distrito 03-01 de Azua. República Dominicana.
Materiales y Métodos
La
investigación sigue la metodología cuantitativa y cualitativa, de tipo
descriptivo en el que se determinaron las causas y argumentos de los hallazgos
encontrados, para de modo general develar las insuficiencias en la preparación de los docentes para la gestión
didáctica de la formación de la competencia ambiental.
Para la aplicación de los instrumentos
se tomó una muestra intencional de 25 docentes de 4 centros educativos del
Distrito 03-01, de la provincia de Azua, República Dominicana y sus directores.
La intencionalidad de selección de la muestra se determinó por la situación
ambiental desfavorable de la comunidad donde están enclavadas las
instituciones, los maestros que impartieran clases en los grados del 4to al
6to, que son las áreas del currículo en las que más pueden aportar a la
formación de la competencia ambiental de los estudiantes, así como la
experiencia de los mismos en la impartición de sus áreas curriculares.
Se incluyen en la muestra maestros de
Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Educación Artística, Educación Física y Formación Integral, Humana y Religiosa,
atendiendo al criterio de que todas pueden incidir en la formación de la
competencia ambiental.
La variable objeto de estudio es la preparación de los
docentes del nivel primario para la gestión didáctica de la formación de la
competencia ambiental, la que se define como: Proceso encaminado
a la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes por
parte de los docentes, que les permitan gestionar desde la perspectiva
didáctica la formación de la competencia ambiental de los estudiantes.
Para
el estudio se tuvieron en cuenta las dimensiones e indicadores que aparecen en
la Tabla 1.
Tabla
1. Dimensiones e indicadores de la
variable preparación de los maestros para la gestión didáctica de la formación
de la competencia ambiental.
|
Dimensiones |
Indicadores |
|
Cognitiva: conocimientos que tienen los maestros
para la gestión didáctica de la competencia ambiental. |
Conocimientos sobre la educación ambiental. |
|
Conocimientos sobre la gestión didáctica de la
competencia ambiental. |
|
|
Procedimental: habilidades de
los maestros para desarrollar los procedimientos relacionados con la gestión
didáctica de la competencia ambiental. |
Dominio de los procedimientos para la planificación
de la formación de la competencia ambiental. |
|
Dominio de los procedimientos para la ejecución de
la formación de la competencia ambiental. |
|
|
Dominio de los procedimientos para la evaluación de
la formación de la competencia ambiental. |
|
|
Actitudinal: actitudes y
valores que tienen los maestros para la gestión didáctica de la competencia
ambiental. |
Actitud de respeto al medio
ambiente |
|
Responsabilidad con el proceso de
formación ambiental de sus estudiantes |
Los instrumentos utilizados para la
recolección de datos fueron una encuesta a directores para conocer sus
criterios sobre la preparación de los docentes para la gestión didáctica de la
formación de la competencia ambiental; la encuesta a docentes y la escala auto-valorativa para conocer los criterios y autoevaluación
sobre su preparación; y la observación para
apreciar la actuación práctica de los maestros al respecto.
Se validaron los
instrumentos utilizados mediante el criterio de especialistas para lo cual
fueron convocados 10 especialistas, de ellos 4 la Universidad de Camagüey
Ignacio Agramonte Loynaz y 6 miembros de
la primera cohorte del proyecto de formación doctoral UTESUR- Camagüey. Para la selección de esos especialistas se
consideraron los siguientes criterios de inclusión: experiencia docente de más
de 10 años (100%), categoría científica de Doctor o Máster en educación (100%).
La valoración del 100% de los especialistas fue favorable. No obstante, un 40%
emitieron recomendaciones; posterior a las recomendaciones se efectuaron los
ajustes necesarios, por lo que se sometieron nuevamente a la valoración con un
100% de aceptación.
Para la medición
del valor de cada uno de los indicadores de las dimensiones utilizadas se
empleó la escala cualitativa de tipo ordinal Alto-Medio-Bajo.
Una vez que se
analizaron los datos aportados por los instrumentos antes señalados se
trianguló la información y se obtuvieron las insuficiencias en la preparación
de los maestros para la gestión didáctica de la formación de la competencia
ambiental.
Análisi y discusión de los Resultados
En la Dimensión I que
aborda los conocimientos que tienen para la
gestión didáctica de la competencia ambiental, como se puede apreciar en la
Figura 1, en los dos indicadores valorados los maestros muestran un nivel bajo.
En indicador referido a los conocimientos sobre educación ambiental, el 60 % de
la muestra plantea que los poseen, pero
solo dos son capaces de explicar acertadamente como puede introducirla en el
proceso de enseñanza aprendizaje de su área curricular, uno de los cuales, con
algunas limitaciones, por lo que 4% se ubica en un nivel bajo y medio. Por otra
parte, en las observaciones realizadas a 10 actividades docentes, se evidencia
en el 80% dificultades con el manejo de los presupuestos de la educación
ambiental, es de desatacar que los maestros con resultados más favorables son aquellos que trabajan el área de las Ciencias
Naturales y la mayoría la circunscriben a la realización de actividades
extracurriculares.
En
cuanto a los conocimientos sobre la gestión didáctica de la formación de
competencia ambiental, solo el 36% plantea que los domina, pero en la
observación a actividades docentes solo el 20% de los maestros en las clases
observadas se ubicaron en un nivel medio. En este aspecto llama la atención que
en la totalidad de los casos no tienen en cuenta el diseño
curricular del nivel primario.
Figura 1. Resultados de la Dimensión I referida a los
conocimientos de los maestros para la gestión didáctica de la competencia
ambiental
Fuente:
elaboración propia.
En
la Dimensión II que aborda las habilidades que poseen los maestros para poder
desarrollar los procedimientos relacionados con la gestión didáctica de la
competencia ambiental, en la Figura 2 se muestra que en los tres indicadores
utilizados los maestros se ubicaron en un nivel bajo.
En
ese orden, en las observaciones realizadas, los resultados de la escala auto
valorativa aplicada, en los 3 indicadores utilizados solo un 8 % muestra un
nivel medio al dominar algunos elementos referidos a los procedimientos
relacionados con la planificación, la ejecución y la evaluación de la gestión
didáctica de la formación de la competencia ambiental.
Figura
2. Resultados
de la Dimensión II sobre el dominio de los procedimientos para la gestión
didáctica de la competencia ambiental
La Dimensión III que aborda las actitudes de los docentes para la gestión didáctica de la
formación de la competencia ambiental como se puede apreciar en la Figura
3, la mayoría de los docentes se ubican en los niveles alto y medio en los dos
indicadores que se utilizan.
El indicador actitud de
respeto al medio ambiente el 56% está en un nivel alto y el 44% en un nivel
medio y en cuanto a la responsabilidad con el proceso de formación ambiental de
sus estudiantes el 60% en un nivel alto, el 36% en un nivel medio y el 4% en un
nivel bajo.
Figura
3. Resultados
de la Dimensión III referida a las actitudes de los docentes
para la gestión didáctica de la formación de la competencia ambiental
Fuente:
elaboración propia.
La Dimensión I , que coincide con
los criterios de Zambrano
(2016), Sánchez et al. (2020) y
Medina et al. (2021), en cuanto
a la necesidad de que en la preparación de los maestros se tengan en cuenta
conocimientos y teorías, en este caso, relacionadas con los presupuestos
necesarios para la gestión didáctica de la formación de la competencia
ambiental, el estudio realizado evidenció las falencias que existen al
respecto, por lo que es necesario su abordaje en el proceso de preparación.
En cuanto a la Dimensión II, que tiene
en cuenta las aportaciones de Zambrano (2016) y Casaña y Méndez
(2022) relacionadas con los procedimientos para el desarrollo de la gestión didáctica de la formación de competencias, los resultados manifestaron la necesidad de
preparación de los maestros al respecto, es decir, el abordaje en el proceso de
superación no solo de los elementos teóricos, sino también de los prácticos
para lograr la contribución de todas las áreas curriculares a la
formación de la competencia ambiental.
La Dimensión III, que se sustenta en los
aportes de Zambrano (2016) y Laso-Salvador et al. (2022) sobre la necesidad de
la preparación actitudinal de los maestros, en la investigación realizada se
considera como un elemento que puede favorecer la gestión didáctica de la
competencia ambiental, al manifestarse de manera positiva en los maestros.
Así,
en la investigación efectuada se corroboraron los criterios Montes de Oca y Roncagliolo (2021) Mora
(2020) y el Plan LEA
(MINERD, 2024) relacionados con las insuficiencias en la preparación de los
docentes para enfrentar el proceso de educación ambiental de sus estudiantes y
la formación de la competencia ambiental desde el proceso docente educativo del
área curricular que imparten.
Conclusiones
Los
resultados obtenidos ponen de manifiesto la necesidad
del diseño y ejecución de acciones y estrategias encaminadas a la preparación
de los maestros del nivel primerio para la gestión didáctica de la
formación de la competencia ambiental.
Para
la preparación de los docentes es necesario tener en cuenta los elementos que
se establecen a continuación: Diseñar el proceso partiendo del diagnóstico de
necesidades del docente, los estudiantes y el contexto escolar, concebir la
escuela como un espacio de aprendizaje, involucrar
en la preparación para la gestión didáctica a los docentes de las diferentes
áreas curriculares, atendiendo al carácter interdisciplinario de la educación
ambiental y la gestión didáctica de la formación de competencias y utilizar
la auto preparación del maestro, combinada con el trabajo en equipo, el
acompañamiento y otras formas de aprendizaje colaborativo, así como de recursos
informáticos y plataformas virtuales.
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