Original Recibido:
28/02/2025 │Aceptado:
28/05/2025
Actividades para favorecer la habilidad
comunicativa relatar en niños del cuarto año de vida
Activities to promove the communicative ability to narrate in children of
the fourth year of life
Yamisol Espinosa Tamayo. Licenciado en Educación en la especialidad
de Prescolar. Máster en Investigación Educativa. Profesora Auxiliar.
Universidad de Granma. Bayamo. Cuba.
Aniuska López Gouyonnet. Licenciada en Educación en la especialidad de
Defectología. Máster en Educación. Profesora Auxiliar. Universidad de Granma.
Bayamo. Granma. Cuba.
[anilopgou@gmail.com]
Katiusca González Baldoquín. Licenciado en Educación en la especialidad de
Prescolar. Máster en Ciencias de la Educación. Mención Educación Preescolar.
Metodóloga Integral. Dirección Provincial de Educación. Granma. Bayamo. Granma.
Cuba. [katiuscag559@gmail.com]
Resumen
En la actualidad se evidencian constantes cambios, por
lo que se hace sumamente necesario el avance de la educación para la
construcción de sus propios procesos de calidad, para cumplir de esta manera
con la formación de habitantes que posean un desarrollo integral. En tales
circunstancias el sistema de educación es el encargado de transmitir toda la
experiencia acumulada por la humanidad y formar cualidades del pensamiento y de
la personalidad que les permitan estar preparados para participar activamente
en la construcción de la nueva sociedad y en la educación de los más pequeños. Este
trabajo tiene como objetivo: L aelaboración de
actividades para favorecer la habilidad comunicativa relatar en niños
del cuarto año de vida. En su desarrollo se revelan los
principales fundamentos teóricos asumidos desde diferentes ciencias: Filosofía,
Psicología, Pedagogía, se presenta, además, un diagnóstico del estado actual
sobre la habilidad relatar
y actividades para su
favorecimiento. Para su realización se emplearon los
métodos teóricos del conocimiento: analítico – sintético, inductivo–deductivo y
la modelación. En los empíricos se utilizaron la observación y entrevista y de
los estadísticos - matemáticos se recurrió al cálculo porcentual como
procedimiento matemático. Los que permiten constatar los resultados,
demostrando la significación práctica de esta investigación.
Palabras clave:
habilidad, relatar, comunicación,
narración, infancia preescolar
Abstract
At the present
time constant changes, are evidenced by what becomes extremely necessary the
advance of the education for the construction of their own processes of
quality, to fulfill this way the formation of inhabitants that you/they possess
an integral development. In such circumstances the education system is the one
in charge of to transmit all the experience accumulated by the humanity and to
form qualities of the thought and of the personality that you/they allow them
to be prepared to participate actively in the construction of the new society
and in the education of the smallest. This work has as objective: elaboration
of activities to favor the talkative ability to relate in the fourth year-old
children. In their development the main theoretical foundations are revealed
assumed from different sciences: Philosophy, Psychology, Pedagogy, is
presented, also, a diagnosis of the current state on the ability to relate and
activities for its favorecimiento. For their
realization the theoretical methods of the knowledge were used: analytic -
synthetic, inductive-deductive and the modelación. In
the empiric ones the observation and interview were used and of the statistical
ones - mathematical it was appealed to the percentage calculation as
mathematical procedure. Those that allow to verify the results, demonstrating
the practical significance of this investigation.
Keywords: ability, to relate, communication, narration,
childhood preescolar
Introducción
En la actualidad es una necesidad crear, desde las primeras edades, las
condiciones propicias para el surgimiento en la juventud de una personalidad
madura, resultado de una educación que posibilite una formación para el
desarrollo sostenible y los prepare para asumir estilos de vida sanos,
potenciadores de su propio desarrollo, en función de poder orientarse y dar
respuesta a los problemas de la realidad social y personal.
Durante los primeros seis años
de la vida del ser humano se producen notables cambios físicos y psicológicos.
Es un período con grandes reservas y posibilidades para la formación de las más
diversas habilidades, capacidades, hábitos y cualidades.
En esta etapa tienen lugar
adquisiciones tan importantes como el dominio de movimientos fundamentales, que
devienen en la ampliación de sus posibilidades de interactuar, de socializarse,
de comunicarse de manera más independiente con el mundo exterior; el desarrollo
del lenguaje y la adquisición de la lengua materna; el desarrollo sensoperceptual, que garantiza el conocimiento de los
objetos, de sus cualidades y el establecimiento de relaciones entre ellos; y el
dominio de la actividad con objetos, que se enriquece como resultado de la
adquisición del lenguaje, del desarrollo del pensamiento y de otros procesos
cognoscitivos muy importantes como la atención, la memoria.
Se asume, entonces, que la Primera Infancia es la más
adecuada para inculcar el gusto por la belleza de la palabra, es precisamente
la etapa en que los niños disfrutan más de un cuento bien narrado o leído, de
un poema bien recitado, de una canción arrulladora o que propicie el juego, es
aquí donde surgen las premisas para el relato. En la infancia preescolar los niños desarrollan la
memoria y la atención, ya que se concentran mejor en las diferentes actividades
desarrolladas, y las memorizan mejor. Esto les permite un mayor nivel de
independencia en la actuación en su vida cotidiana y la posibilidad de elegir
qué y con quién realizar los juegos y actividades.
Centran su atención en el desarrollo de los procesos de comprensión y
construcción de mensajes elaborados con signos de diverso carácter, verbales y
no verbales, como resultado de la participación activa en las diferentes
situaciones comunicativas de la vida cotidiana y en el empleo de procedimientos
comunicativos de carácter dialogado y monologado.
Rodríguez
y Torres (2023) consideran que existe la necesidad de seguir profundizando
desde otras ciencias, las cuales le aporten a las Ciencias Pedagógicas nuevas
herramientas que le permita elevar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje a planos superiores y a su vez contribuya con la
formación integral de los niños en la primera infancia.
En el cuarto año de vida el
desarrollo de la comunicación se expresa en la creciente comprensión del
lenguaje (no verbal y verbal) del adulto, pero, fundamentalmente, en el
desarrollo de la expresión oral coherente y fluida, con la utilización de
estructuras gramaticales más complejas, con mayor desarrollo fonemático y de la
pronunciación, acompañada de la interpretación de símbolos, íconos e indicios,
así como la familiarización con la lengua extranjera.
Cuando el niño se acostumbra a escuchar y relatar,
disfruta de la obra literaria, le despierta la pasión y el sentimiento por la
imagen que le proporciona, que lo acompañarán toda la vida. Se convertirán en una necesidad. Los niños de estas edades relatan sus experiencias
de un hecho o suceso de la realidad que conocen, que puede tener mayor o menor
contenido imaginativo.
El
relato es una de las formas que permite al niño desarrollar su expresión oral,
enriquecer su vocabulario, y exponer sus ideas con orden lógico, fluidez y
coherencia, utilizando un lenguaje claro y preciso. El
relato es una narración vivencial a partir de las experiencias de los niños,
que puede tener mayor o menor contenido imaginativo, pero que siempre lo hacen
a partir de un hecho o suceso de la realidad que conocen. Este contenido exige
un nivel de desarrollo superior de la habilidad narración, pues, a partir de la
ayuda que le brinda el adulto, el niño construye su propio relato.
Se considera indispensable
estimular el desarrollo de relatos en los niños, durante este período ocurre el
desarrollo más intenso del cerebro de una persona. López (2021) considera que
es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es
capaz de ejercer la acción más determinante del desarrollo, precisamente por
actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración.
Salgado (2003) afirma que el desarrollo del relato creativo parte
del modelo que ofrece la educadora en su creación, este debe tener una adecuada
pronunciación, entonación, expresión, orden lógico de las ideas para que sea
emocionalmente entendible y sirva de ejemplo a los niños en el momento de crear
su propio relato. Las
autoras coinciden con los criterios dados por estos autores, aunque consideran
que aún son insuficientes las propuestas dirigidas al tratamiento diferenciado
de las habilidades comunicativas atendiendo a las características de cada año
de vida y considerando que en el caso del relato es una de las que conlleva a
las dificultades que hoy presentan nuestros niños.
En
torno a esta problemática, existe una fisura entre la teoría y la práctica que
no se ha logrado, por lo que se declara una estrecha contradicción entre los
aspectos relacionados con los fundamentos teóricos de la habilidad comunicativa
relatar en los niños del cuarto año de vida y los resultados del diagnóstico
del estado actual de la habilidad comunicativa relatar. Para resolver estas
problemáticas se determinó como objetivo: elaborar actividades para favorecer la habilidad
comunicativa relatar en niños del cuarto año de vida del
círculo infantil “Semillitas del Alba”.
Materiales y métodos
La aplicación de los métodos teóricos permitió la sistematización de las
principales ideas alrededor de la problemática que se aborda, así como la
concepción de los fundamentos de la Dimensión de Educación y Desarrollo de la
Comunicación (Habilidades comunicativas).
Analítico-sintético:
permitió realizar un análisis bibliográfico y asumir las principales
concepciones teóricas del proceso educativo
del desarrollo de la comunicación verbal y
su incidencia en la habilidad comunicativa relatar permitiendo llegar
a conclusiones y generalizaciones.
Inductivo–deductivo: Con el objetivo de
pasar del conocimiento particular a un conocimiento más general y viceversa y
arribar a conclusiones lógicas que posibilitaron determinar los principios
teóricos generales, su carácter social y objetivo del proceso educativo del desarrollo de la
comunicación verbal.
Modelación:
Permitió la configuración de la propuesta de actividades que sirven de modelo a
las educadoras para darle tratamiento a la habilidad comunicativa relatar teniendo en
cuenta las relaciones estructurales que se establece en el mismo.
Los
Métodos del nivel empírico permitieron la recopilación de la información
necesaria que sustento nuestro problema científico durante la investigación. Observación: Para constatar la habilidad
comunicativa relatar
en los niños del cuarto año de vida. La Entrevista para constatar en qué
medida están preparados los docentes para favorecer la habilidad comunicativa relatar en los niños del
cuarto año de vida.
Los
Métodos del nivel Estadístico matemático: Estadístico - descriptivo: Para el
procesamiento de los datos y el análisis e interpretación de los mismos para
llegar a conclusiones y generalizaciones, como procedimientos matemáticos se
utilizó el cálculo porcentual para representar el porciento de los datos
tabulados.
El
presente trabajo tiene una población de
30 niños del cuarto año de vida en el Círculo Infantil “Semillitas del Alba”,
seleccionándose como muestra a 15 niñas y niños de estos (9 hembras y 6
varones) lo cual representa el 30%. Esta se seleccionó de forma intencional
porque son los niños que han manifestado insuficiencias en la habilidad
comunicativa relatar.
Análisis y
discusión de los resultados
Dentro
de los objetivos generales que trae consigo la Dimensión Educación y Desarrollo
de la Comunicación (MINED, 2020) se encuentra la construcción de mensajes a
partir de la incorporación gradual de signos no verbales y verbales que le
permitan expresar sensaciones, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas mediante el uso progresivo de diferentes procedimientos
comunicativos en situaciones de la vida cotidiana. El relato propicia el
cumplimiento de este objetivo por su influencia en el desarrollo afectivo,
cognitivo y volitivo de los niños.
En
este sentido, Salgado (2023) entiende por estimulación al desarrollo de relatos
creativos al conjunto de técnicas, medios y actividades que de forma activa y
sistemática que utiliza la educadora para animar e impulsar la elaboración de
historias o narraciones cortas por los niños(as) de forma estructurada,
innovadora, original, donde se utiliza la imaginación, experiencia, curiosidad,
expresadas mediante sentimientos, emociones y lenguaje coherente. (p.35).
Las
autoras de la investigación consideran que al hablar de
relatos ya se deja de forma explícita que debe ser creador considerando,
además, que la creación de relatos educa, instruye y contribuye al desarrollo
integral de los niños de la Primera Infancia. Esto requiere una
verdadera maestría pedagógica de la educadora para posibilitar la libre opinión
de los niños, la actividad pedagógica se debe dirigir a los objetivos
propuestos del programa, que ella ha seleccionado previamente.
Al
confeccionar un relato creador, el niño debe pensar independientemente en su
contenido, que es necesario organizar lógicamente y plasmar en una forma verbal
correcta. Para confeccionar un buen relato es necesario conocer su composición
(nudo, culminación y desenlace), poseer un gran vocabulario, saber organizar un
contenido de modo interesante y ameno y transmitir su idea con exactitud y
expresión.
Existen diferentes
variantes en la creación de relatos por el niño: Continuación y terminación de
un relato iniciado por la educadora, Elaboración de un relato siguiendo un plan
establecido por el adulto, elaboración de un relato propuesto por la educadora,
elaboración de un relato propuesto por el niño.
En
la etapa inicial de la enseñanza de la narración creadora es conveniente
centrar la atención de los preescolares en la secuencia de la transmisión del
contenido en el relato. A medida que los niños asimilan las habilidades para
hacer un relato preciso y lógico, puede dárseles la posibilidad de resolver
ellos mismos la cuestión relacionada con el plan y la secuencia de la
exposición.
El
relato tiene una significación especial para el futuro de los niños de la
Primera Infancia debido a su influencia en el desarrollo de su personalidad,
debe ser visto como un aprendizaje
desarrollador donde la tarea condicionante propicia la transformación de
los modos de expresar sus ideas movilizando los sentimientos y actitudes de los
niños y niñas de una forma cualitativamente nueva.
En
este contexto desarrollador es preciso tener en cuenta como condiciones la
interacción niño- niño, niño - adulto, adulto - niño, donde prime la
comunicación abierta, franca, y auténtica, positiva; el periodo sensitivo
del relato (de cuatro a seis años de edad) y que se propicie un clima
psicológico positivo.
El
relato con ordenamiento de láminas. Exposiciones de láminas que exige un
ordenamiento secuencial con determinada logicidad sin perder la idea esencial
sobre hechos y experiencias de la vida cotidiana o historietas fantásticas de
la vida creadora. El niño de la
Infancia Preescolar no sabe leer, pero en la lámina o ilustración del libro si
puede hacerlo, pues la representación lo expresa todo, el niño lo verbaliza con
facilidad.
Existen
diferentes formas de elaborar relatos descriptivos, a saber: creadores, sobre
una lámina o una serie de ellas; sobre un objeto o un argumento que la
educadora indica; sobre la experiencia individual o colectiva. Como se observa,
se pueden elaborar con y sin medios didácticos. Aquellos que se cuentan sobre
la experiencia individual o colectiva, no los requieren. Pero, en este caso, es
absolutamente necesaria una preparación previa, ya que a los niños se les debe
orientar alguna actividad que propicie la adquisición de la experiencia, esto
es, del conocimiento del objeto o fenómeno, que será el contenido sobre el que
relatará posteriormente. Por ejemplo, pedir a los padres que el fin de semana
los lleven a algún lugar determinado. En tal caso, la educadora lo debe visitar
previamente, ya que debe orientar a los padres lo que es de su interés que los
niños observen con mayor atención.
El
relato creador también puede ser imaginario, y resulta muy favorable para el
niño, pues propicia el desarrollo de su imaginación. Basados en el trabajo de
investigación efectuado para la obtención del grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas de Rodríguez
Mondejo. H, desde el quinto año de vida, se puede
comenzar a trabajar este tipo de relato. La elaboración del relato descriptivo
o creador, puede servir de base a la invención o creación de un cuento sin
medios didácticos. Cuando los niños inventan un cuento, manifiestan sus ideas,
sensaciones y criterios, por lo que les otorgan un verdadero carácter creador.
Para inventar cuentos con los niños se pueden utilizar varias técnicas.
Entre
ellas tenemos las siguientes:
Ø Poner el título a un cuento y crearlo: el gato que
hablaba, “el perro cojo”, “el mono llorón”, “el gato goloso”... Estas
actividades se pueden trabajar primero con algún medio didáctico, (como hemos
dicho, el relato descriptivo les puede servir de base), y cuando los niños son
capaces de crearlos mirando aquello sobre lo que hablan, poco a poco, se van
separando del medio, hasta lograr que los inventen sin apoyo visual. Sólo en
casos necesarios la educadora o maestra ayudara con alguna pregunta. Mostrar
una foto o lámina a los niños y pedirles que digan qué está pensando el
personaje representado, qué pasó y qué pasará.
Ø Dar una frase o tema a cada niño y pedirles que
dibujen lo que se les ocurra de acuerdo con la frase dicha. Posteriormente se
agrupan los dibujos, se ordenan, y entre todos inventan el cuento.
Ø Presentar una proyección, por ejemplo, una
diapositiva sobre los animales, y pedirles que cuenten lo que pensaron al ver
los dibujos. La educadora o maestra escribirá todas las ideas expuestas sobre
el tema, las ordenará y confeccionarán un cuento entre todos.
El
niño de cuarto año perfecciona su lenguaje en la narración del relato
individual acerca de su experiencia individual y colectiva y se caracteriza porque
se desarrolla un argumento. El relato tiene una significación especial tanto para el presente como para el futuro
de los niños de la Infancia Preescolar debido a su influencia en el desarrollo
afectivo, cognitivo y volitivo
del niño. Además, debe ser visto como tarea condicionante propicia la transformación de los modos de expresar
sus ideas movilizando sus sentimientos y actitudes de una
forma cualitativamente nueva. Es preciso
tener en cuenta
como condiciones, la interacción niño- niño, niño - adulto,
adulto - niño, donde prime la comunicación
abierta, franca y auténtica,
positiva.
El conocimiento y comprensión científica
de la actividad comunicativa como forma
manifiesta de la relación, sujeto - sujeto
posee un gran valor teórico
– metodológico - gnoseológico, axiológico y práctico
para la conducción exitosa del proceso del
relato en la Primera Infancia; sin embargo, para que la misma logre efectos positivos en el desarrollo
de la personalidad en la formación de los niños infancia preescolar debe ser considerada en todas sus dimensiones, comunicativa, creativa, lingüística en forma de texto oral, instructivo diagnóstico y educativo, integradora y desarrolladora.
Valorar el relato en todas sus dimensiones, permite
que el educador aproveche todas las potencialidades de relatar de forma creadora
para lograr el desarrollo
integral de los niños de
la Primera Infancia.
El
carácter específico de los relatos, en comparación con otros tipos de procedimientos
metodológicos relacionados con el desarrollo del lenguaje monologado coherente,
consiste en que la calidad se valora desde el punto de vista de la cercanía de
la fuente originaria. En la Infancia Preescolar, los procedimientos
metodológicos tienen sus propias particularidades, a partir del cuarto año de
vida del niño, sin embargo, existen algunas generalidades.
Las
preguntas de la educadora son un procedimiento metodológico importante: las que
ayudan a comprender el relato modelo y las que ayudan a recordar la secuencia
de los sucesos, la lógica del argumento. Al principio, las preguntas recuerdan
a los niños la lógica del orden de los sucesos, la correlación y la interacción
de los personajes; en el proceso de recuento, completan o precisan el recuento
infantil; después del recuento, ayudan a analizarlo.
Las
indicaciones de las educadoras son un importante procedimiento metodológico.
Este se utiliza si el niño olvida algo importante o alguna palabra. Las
indicaciones ayudan al niño a comprender o precisar el sentido de una u otra
expresión, las combinaciones de palabras, las palabras, así como desarrollan el
carácter expresivo del lenguaje durante el relato. En el caso de la narración del relato de vivencias personales, las
preguntas de apoyo estimularán al niño a hacer el relato, tales como: ¿Qué
hiciste?,\ ¿a dónde fuiste?, ¿con quién fuiste?, ¿cómo la pasaste?, entre
otras.
Para
favorecer la habilidad comunicativa relatar en los niños de cuarto año de vida,
las autoras proponen diferentes actividades a desarrollar dentro del proceso
educativo como:
Actividad No
1
Título: Los instrumentos musicales.
Forma: Actividad independiente.
Objetivo: Relatar sus
vivencias personales sobre “Los instrumentos musicales.”
Para el desarrollo de la actividad
tendrán lápices de colores para dibujar diferentes instrumentos musicales. A
través de la costura sin aguja en cortes angulares curvos cocerán el tambor,
tendrán láminas que ilustran instrumentos musicales, plastilina para modelar
etc. Motivaré a los niños disfrazada de un instrumento musical “La guitarra”,
tocando las cuerdas que emitirán diferentes sonidos, les
preguntaré: ¿Saben quién soy?, les diré que
soy la guitarra musical y que he venido a invitarlos a visitar “El rincón
musical”, donde encontraremos muchas cosas interesantes y fascinantes, seguidamente les comunicaré que para poder entrar debemos
mostrar las entradas, les repartiré
tarjetas con guitarras y piano, les preguntaré: ¿Qué representan las tarjetas?,
Luego
les diré que los niños que tienen los
pianos irán con la seño Marilyn y los niños que tienen
guitarras vendrán junto con la Guitarra musical, mientras nos trasladamos la Guitarra
musical irá
tocando sus cuerdas y realizando movimientos corporales e invitándolos que
hagan lo mismo, además de
emitir los sonidos escuchados; así
motivadamente nos dirigimos a donde las condiciones estarán creadas.
Luego les pregunto: ¿Dónde
nos encontramos? ¿Qué
es lo que más les gusta de este rincón musical? ¿Por qué? Luego les digo que en
el rincón musical hay muchas cosas maravillosas, dentro de ellas encontramos un
juego musical muy divertido. Seguidamente les digo en qué consiste.
Habrá
una rueda de sillas y en ellas instrumentos musicales, bailaremos alrededor de
las sillas al compás de la música “Reyes del son”, al detenerse la canción cada
niño debe sentarse en la silla que le corresponda y debe relatar sus vivencias
sobre el instrumento musical que le correspondió, comenzará la Guitarra musical
con su relato modelo.
Posteriormente
les preguntaré: ¿Qué otros instrumentos
musicales ustedes conocen ¿Qué les gustaría hacer con ellos?
¿Por qué? Los invitaré que relaten sus
vivencias. Dejaré que se expresen libremente
dándoles protagonismos a los niños durante el desarrollo del relato e iré
atendiendo las diferencias individuales en todo momento. Para finalizar les
diré que la Guitarra musical está muy contenta por los maravillosos relatos que
han realizado y les pide que la acompañen a ir por todas las áreas del círculo
tocando cada uno de los instrumentos musicales, al compás de la canción “Reyes
del son”, para mostrárselos a los demás niños del círculo.
Actividad No 2
Título:
Un jardín maravilloso.
Forma:
Actividad Programada.
Tiempo:
De 25 a 30 minutos.
Objetivos:
Relatar a través de representaciones gráficas.
Escuchar la palabra generalizadora (Flores)
Método:
Relato
Desarrollo:
Motivo
a los niños, disfrazada de Margarita Blanca. Les diré que mi nombre es
Margarita Blanca y vengo a invitarlos para que visualicen fragmentos del cuento
“La margarita blanca”. ¿Qué fue lo que más les gustó de lo
que observaron?, ¿Qué otras flores conocen? ¿Qué harías
para mantener un jardín con flores? Invito a los niños a escuchar el relato que
haré a través de representaciones gráficas y les diré que mi relato se llama
“Un jardín maravilloso”.
En
mi círculo hay un jardín maravilloso, que tiene muchas flores como rosas,
lirios, nardos, marpacífico y azucenas y los niños le riegan agua todas las
mañanas, las abejas y mariposas vienen a probar su rico néctar. Pero un día se
me olvidó llevar a los niños al jardín para regar las flores y cuando fui al
otro día las encontré muy tristes y rápido fui al salón e invité a los niños a
ir al jardín y regamos las plantas, removimos la tierra, lavamos sus hojas y el
jardín volvió a estar maravilloso. ¿Cómo se llama mi relato? ¿Por qué el jardín
es maravilloso? ¿Si tuvieras un jardín que flores le sembrarías?
Luego
invito a seleccionar las láminas y ordenarlas para crear el relato a través de
secuencias de láminas. Daré atención a las diferencias individuales con
preguntas sugerentes, ejemplo: ¿Qué pasaría después? ¿Qué crees que podría
haber ocurrido? Para finalizar los invito ir junto a la Margarita Blanca y
realizando movimientos corporales a realizar la formación laboral en el jardín
del círculo.
Las
actividades poseen un carácter flexible
y abierto, dado por su posibilidad de adaptarse con gran facilidad al
cambio, de acuerdo con el diagnóstico de las necesidades y potencialidades de
los niños en correspondencia con los contenidos trabajados. Es factible, porque el mismo puede
aplicarse sin realizar cambios al programa, además, es muy práctico ya que puede utilizarse con
facilidad dado por su carácter objetivo y lúdico.
Se
caracteriza además por ser integrador,
le ofrece a la educadora la posibilidad de poner en práctica la integración de
los diferentes contenidos a través de las diferentes
Dimensiones como: Dimensión Educación y Desarrollo Social Personal, Dimensión
Educación y Desarrollo de la Comunicación, Dimensión Educación y Desarrollo de
la Motricidad, Dimensión Educación y Desarrollo de la Relación con el Entorno y
Dimensión Educación y Desarrollo Estético, a través del proceso educativo. Esta
cualidad está avalada también por la posibilidad
que posee la creación de relatos, para ser abordado desde cualquier Dimensión
Educación y Desarrollo.
Resultados
Como
resultado se obtuvo que los niños alcanzaron un mayor desarrollo de la
habilidad comunicativa relatar, ya que establecen una secuencia en sus
ideas de forma lógica en correspondencia con el contenido del relato. A través de la comparación de los resultados obtenidos
en el diagnóstico inicial y final queda demostrada la efectividad de la
propuesta de actividades, ya que se obtuvieron resultados en la habilidad
comunicativa relatar observándose creatividad, fluidez y coherencia en sus
ideas.
Se
comprobó en el caso de las educadoras a partir de los resultados que elevaron el dominio de los
elementos metodológicos relacionados con el relato y su tratamiento en otros
contenidos de la Dimensión Educación y Desarrollo de
la Comunicación, así como se evidencia un mayor aprovechamiento en todas
las actividades del proceso para ofrecer tratamiento
metodológico a los contenidos de la Dimensión Educación y
Desarrollo de la Comunicación, que
sustentan las habilidades para lograr en el niño la realización de relatos
donde se evidencie independencia, fluidez y creatividad así como se
incorporaron medios didácticos diversos y novedosos que favorecieron la
estimulación de la creatividad y la imaginación en los niños.
Conclusiones
La valoración concebida mediante
las actividades propuestas, muestra la validez y la pertinencia del trabajo
realizado para favorecer la habilidad comunicativa relatar en los niños de
cuarto año de vida, sustentan las habilidades para lograr en el niño la realización de
relatos donde se evidencie independencia, fluidez y creatividad así como se
incorporaron medios didácticos diversos y novedosos que favorecieron la
estimulación de la creatividad y la imaginación en los niños.
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