Original Recibido: 16/12/2025│Aceptado:
20/03/2026
La
gestión del acompañamiento pedagógico para la superación de coordinadores
docentes y orientadores educativos
The management of pedagogical support for the
professional development of teaching coordinados and
educational counselors
Fannis Delires Pujols Matos. Universidad
tecnológica del Sur, Azua, República Dominicana. [fannis.pujols@utesur.edu.do]
Esteban
Mariñez Báez. Universidad tecnológica del Sur, Azua, República Dominicana [Esteban.baez@utesur.edu.do]
Jorge
García Batán. Universidad de Camagüey, Camagüey, Cuba.
Resumen
El estudio analiza la
gestión del acompañamiento pedagógico que se realiza para la superación
profesional de los coordinadores docentes y orientadores educativos en
República Dominicana, enfocándose en su estudio del estado actual del proceso
en la Regional 03-01 de Azua. Su objetivo es caracterizar la gestión del
acompañamiento pedagógico y analizar las prácticas y habilidades que realizan
estos actores para optimizar su desempeño. La muestra incluyó 43 coordinadores
docentes, 11 orientadores escolares y 7 Técnicos Docentes Distritales de
Orientación y Psicología del nivel primario. La investigación desde un enfoque
mixto, destaca la importancia de fortalecer la superación profesional orientada
a mejorar la calidad del acompañamiento y fomentar la colaboración entre los
actores del proceso educativo dominicano.
Palabras clave: coordinación docente;
gestión del acompañamiento pedagógico; orientación educativa, superación
Abstract
This study analyzes
the management of pedagogical support for the professional development of
teaching coordinators and educational counselors in the Dominican Republic,
focusing on the current state of the process in Regional 03-01 of Azua. Its objective is to characterize the management of
pedagogical support and analyze the practices and skills these actors employ to
optimize their performance. The sample included 43 teaching coordinators, 11
school counselors, and 7 District Teaching Technicians in Elementary School
Counseling and Psychology. This mixed-methods approach highlights the
importance of strengthening professional development to improve the quality of
support and foster collaboration among stakeholders in the Dominican
educational process, professional development
Actualmente,
existe consenso internacional en que el acompañamiento pedagógico es un aspecto
fundamental de la práctica docente, por lo que se aborda no como una medida
remedial, sino como un componente clave de las políticas educativas, con un
nivel de relevancia comparable al de la formación inicial docente. “Ambos
procesos deben implementarse de manera articulada para garantizar su
efectividad” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura [UNESCO], 2016, p. 12). Asimismo, esta organización destaca que “el
acompañamiento pedagógico constituye una necesidad ineludible para los actores
del sistema educativo, especialmente en el nivel de primaria, ya que contribuye
al fortalecimiento de las capacidades docentes y a la mejora de los
aprendizajes” (UNESCO, 2016, p. 15).
En
América Latina y el caribe, de acuerdo con la revisión realizada, se hace
evidente la disposición impulsar políticas de formación centradas en el
acompañamiento pedagógico en el nivel de primaria en la escuela, en los que los
colectivos docentes asumen un papel protagónico y el referente es la práctica
docente como fuente de análisis y aprendizaje en los centros educativos en los
que se desempeñan los docentes. También se
resalta la importancia de los espacios de formación y socialización como fuente
de nuevos desafíos para el aprendizaje en todas las etapas de la carrera
docente.
La
coordinación docente y la orientación educativa no solo buscan mejorar la
eficiencia de la gestión educativa de la escuela, sino también potenciar el
rendimiento académico de los estudiantes. No obstante, la falta de familiaridad
y de actualización de los coordinadores docentes y los orientadores educativos
es un obstáculo considerable para elevar la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje. Además, la resistencia al cambio y las debilidades en los procesos
de superación o formación continua agravan la situación, lo que limita el
potencial de mejora en los centros educativos.
Este
estudio se enfoca en explorar las percepciones y experiencias de los coordinadores
docentes y orientadores educativos en relación con el acompañamiento pedagógico
y su pertinencia para el desempeño de ambos roles. A través de un estudio
pormenorizado, se pretende identificar las estrategias más efectivas para
fomentar una gestión más amplia y beneficiosa del acompañamiento pedagógico a
los coordinadores docentes y orientadores educativos del nivel primario.
En
este contexto, se busca no solo comprender la situación actual, sino también
ofrecer recomendaciones prácticas que puedan ser implementadas para optimizar
la gestión del acompañamiento pedagógico. La meta es contribuir a la formación
de líderes educativos más preparados para enfrentar los desafíos de la
educación en el contexto de la Agenda 2030 y la Agenda Digital de la República
Dominicana
El
acompañamiento pedagógico de los coordinadores docentes y los orientadores
educativos es un tema de constante intercambio en la literatura académica,
especialmente en el contexto de la calidad educativa como líderes pedagógicos
de la gestión y proyección de los centros educativos. En la República
Dominicana, los estudios sobre el acompañamiento revelan que existen debates
sobre su efecto en la calidad de la educación (Taveras-Sánchez, 2022). La mayoría
de estos estudios emplea un diseño descriptivo y ha analizado el efecto del
acompañamiento mediante el método cuantitativo, con muestras pequeñas,
obtenidas de muestreos no probabilísticos intencionales de una o pocas
instituciones desde la perspectiva de los docentes acompañados. Son escasos los
estudios nacionales que analizan cualitativamente el proceso de acompañamiento
desde la perspectiva de los coordinadores docentes y orientadores educativos.
En
el ámbito internacional la gestión del acompañamiento pedagógico se ha centrado
en la misión sistema de recursos y apoyos, y de sistematización de las
prácticas docentes, las condiciones en las cuales las realizan, las maneras de
hacer escuela y de construir su quehacer de maestro. Entendido de este modo, el
acompañamiento pedagógico se constituye una dimensión clave en la superación
profesional, en tanto aporta a los procesos de subjetivación y de construcción
del modo de actuar profesional (Díaz (2018); Raimundo et al. (2022); Vela (2023);
Valencia et al. (2024); Lavilla (2024).
Para
el coordinador docente, el acompañamiento pedagógico, es una de las acciones
prioritarias además de monitorear, dar seguimiento a los procesos de enseñanza
aprendizaje y brindar las ayudas pertinentes a los docentes, sus correctas
ejecuciones permiten elevar la calidad educativa desarrollada en los centros.
En ese sentido, el trabajo del coordinador docente constituye un importante
instrumento de gestión que debe tener cada centro educativo; a la vez se debe
velar por que estas funciones se desarrollen bajo claros criterios que
garanticen la transformación positiva de todos los procesos desarrollados
(Cedeño & Yan, 2020).
En América Latina, el
acompañamiento pedagógico se ha promovido como estrategia para reducir brechas
de aprendizaje (UNESCO, 2021), pero su implementación enfrenta barreras
estructurales. En República Dominicana, el 86% de los coordinadores docentes
encuestados reporta una elevada carga de trabajo y el 100 % expresa que su rol
se limita a tareas administrativas, como consecuencias principales que limitan
el desenvolvimiento de sus funciones (Cedeño & Yan, 2020). Esta desconexión
entre teoría y práctica agrava problemas como la repitencia escolar 23% en primaria
y la desmotivación docente (ONE, 2022). Estudios internacionales demuestran que
programas de acompañamiento con mentorías entre pares mejoran la retención
estudiantil en un 30%, según Raimundo et al. (2022), en el contexto dominicano
persiste un vacío: no hay evidencia cualitativa que explore cómo los
coordinadores interpretan su rol en un sistema sobrecargado de demandas
burocráticas. Este estudio busca llenar ese vacío, analizando las tensiones
entre lo prescrito por las políticas y lo ejecutado en territorios con recursos
limitados.
La coordinación docente y
la orientación educativa ha sido ampliamente estudiada en la literatura
hispanohablante. Para Arroyo et al. (2020), el cambio fundamental pasa por
centrarse en qué y cómo está aprendiendo el alumnado y no en lo que el
profesorado enseña. Este proceso de cambio abre la puerta a la innovación
pedagógica, más allá del cambio en las técnicas docentes, se impone un cambio
en la mentalidad y afrontar nuevos retos y formas de trabajo.
Esto evidencia la
urgencia de establecer políticas educativas que prioricen el acompañamiento
pedagógico a los coordinadores docentes y los orientadores educativos. Sin este
esfuerzo, la preparación de estos profesionales representa un componente
fundamental de la aplicación efectiva de la coordinación docente y la
orientación educativa a través de espacios que promuevan la reflexión, la
mejora de la comunicación y proporcione el trabajo colaborativo.
El acompañamiento
pedagógico ha sido una de las modalidades de superación profesional o formación
continua que más atención ha recibido internacionalmente en los últimos años.
Se han realizado numerosos estudios para valorar las estrategias que se emplean
en el acompañamiento pedagógico como modalidad de formación docente (López
& Marcelo, 2021). En líneas generales, sus resultados coinciden en que es
una práctica de formación percibida positivamente, pues produce cambios en las
percepciones y actitudes de los acompañantes con respecto a su propia
formación. No obstante, no existe consenso sobre
el efecto del acompañamiento pedagógico en el mejoramiento de la calidad de la
educación en República Dominicana (Taveras-Sánchez, 2022).
El acompañamiento
pedagógico no solo mejora la gestión educativa, sino también empodera a los coordinadores
y orientadores para adaptarse a los constantes cambios educativos. Implementar
programas de superación profesional y la formación continua recurrentes
garantizaría una actualización constante en el uso de herramientas digitales.
Son escasos los estudios
nacionales que analizan cualitativamente el proceso de acompañamiento desde la
perspectiva de los mentores. Por otro lado, el tipo de publicación podría
influir en los hallazgos reportados. La mayoría de los estudios cuyos
resultados indican que el acompañamiento no ha producido los cambios deseados
son trabajos de grado, en comparación con los artículos científicos que han
hallado que ha tenido un efecto más positivo. (Taveras-Sánchez, 2023).
El estudio realizado por
Taveras-Sánchez, (2023) acerca del acompañamiento pedagógico en República
Dominicana evidencia que:
a) la mayoría de los docentes y miembros del
equipo de gestión tienen una percepción positiva de los acompañantes y el acompañamiento,
así como en las mejoras que ha impulsado, no obstante, en la enseñanza, el
desempeño, la formación del profesorado y el rendimiento estudiantil y los
resultados no han sido significativos.
b)
el acompañamiento es una
de las prácticas de formación docente más efectivas, pero se necesita involucrar
a todos los agentes educativos de forma recíproca y horizontal, para lo que es
necesario formalizar, institucionalizar, sistematizar, individualizar y
regularizar el acompañamiento centrado en la escuela.
c)
el acompañamiento no se limita
a las prácticas formativas a docentes principiantes con dificultades en la
enseñanza, deficiencias en su formación y/o problemas socioemocionales, este se
centra en la socialización de las buenas prácticas y, usarlas como referentes
en los programas de formación inicial y en servicio.
d)
es necesario diseñar e
implementar políticas nacionales de formación para docentes en formación y en
ejercicio que incluyan el acompañamiento pedagógico como eje transversal.
El
estudio tiene como primer objetivo caracterizar las prácticas de gestión de
acompañamiento pedagógico que realizan los coordinadores docentes y orientadores
educativos con el fin de identificar brechas que afectan el cumplimiento de su
desempeño de acuerdo con el rol asignado. Como segundo objetivo valorar la
percepción de estos actores sobre el acompañamiento pedagógico como expresión
de superación profesional o formación continua.
Se
adoptó un enfoque cuantitativo mediante la aplicación de encuestas
estructuradas, una de ellas tipo “checklist” y la
observación participante para recolectar datos, los cuales fueron analizados
estadísticamente. Para ello, se diseñaron y aplicaron instrumentos dirigidas a
los directores de centros educativos, coordinadores docentes y orientadores
educativos, con el objetivo de recolectar información sobre las competencias
para la gestión del acompañamiento pedagógico y la orientación educativa y su
percepción sobre estos procesos para su desempeño en los roles asignados.
Se
diseñó un grupo de instrumentos para recolectar datos cuantitativos. El
cuestionario incluyó preguntas cerradas y de opción múltiple para facilitar el
análisis estadístico de las respuestas, una escala de valoración del nivel de
dominio de desempeño tipo “checklist” y la
observación participante con ponderaciones numera para su evaluación. Los
instrumentos se distribuyeron tanto en formato físico como digital para
asegurar una mayor participación. Los datos recolectados a través de los
instrumentos fueron analizados estadísticamente para identificar tendencias y
patrones en la gestión del acompañamiento pedagógico y obtener una visión
general de las percepciones de su empleo como estrategia de formación de los
coordinadores docentes y orientadores educativos.
Se
seleccionaron docentes y orientadores educativos de escuelas públicas urbanas
con al menos tres años en el cargo, excluyendo a quienes no participaron en
procesos de acompañamiento en el último año. La muestra se definió por muestreo
intencional hasta alcanzar saturación de datos. Esta selección permitió obtener
una visión integral y representativa de las prácticas y necesidades en la
gestión de acompañamiento pedagógico.
Para
garantizar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos, se llevó a cabo
un proceso de validación mediante el juicio de 10 expertos con amplia
experiencia y formación en el ámbito tecnológico y educativo. Estos expertos
provienen tanto de la Regional 03 como del Distrito Educativo 03-01 de Azua, lo
que permite una visión integral y contextualizada del tema.
Los
expertos seleccionados cuentan con una trayectoria destacada en educación,
tecnología e innovación pedagógica. Entre ellos se incluyen:
§ Directores
escolares con más de 10 años de experiencia en la gestión de centros educativos.
§ Técnicos
regionales y distritales.
§ Consultores
del Ministerio de Educación (MINERD) y al Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio (INAFOCAM).
§ Investigadores
con publicaciones en revistas indexadas sobre gestión de acompañamiento
pedagógico y la preparación de docentes y gestores a través de este proceso.
Criterios
de Validación
El
proceso de validación se realizó utilizando los siguientes criterios:
1.
Relevancia del Problema de Investigación: Los expertos evaluaron si el problema
abordado responde a necesidades reales del sistema educativo dominicano,
especialmente en el nivel primario.
2.
Claridad de los Objetivos: Se analizó si los objetivos planteados son
específicos, medibles y alineados con el problema identificado.
3.
Adecuación Metodológica: Se valoró la pertinencia del enfoque cuantitativo y
las técnicas utilizadas para recolectar y analizar datos.
4.
Consistencia de los Resultados: Los expertos revisaron si las conclusiones
derivadas del análisis de datos son coherentes y respaldadas por evidencia
empírica.
5.
Viabilidad de las Recomendaciones: Se evaluó si las propuestas son prácticas y
aplicables en el contexto dominicano.
6.
Contribución al Campo Educativo: Se consideró el impacto potencial del estudio
en la mejora del desempeño de coordinadores docentes y orientadores educativos.
Proceso
de Validación
El
proceso se desarrolló en tres etapas:
1.
Revisión Documental: Los expertos recibieron el informe completo del estudio,
incluyendo la introducción, metodología, resultados y conclusiones.
2.
Evaluación Individual: Cada experto completó una ficha de validación
estructurada, asignando una calificación de 1 a 5 (donde 1 es
"insuficiente" y 5 es "excelente") para cada criterio.
3.
Discusión Grupal: Se realizó una sesión de discusión en la que los expertos
compartieron sus observaciones y sugerencias. Esta fase permitió consensuar
aspectos clave y enriquecer las conclusiones del estudio.
Resultados
de la Validación
El
análisis de las evaluaciones arrojó los siguientes resultados promedio por
criterio:
El
100% de los expertos coincidieron en que el estudio aborda un problema actual y
necesario en el sistema educativo dominicano. El 90 %. consideró los objetivos
bien definidos y alineados con el propósito del estudio, mientras el 100%
expreso rigurosidad y pertinencia en la metodología propuesta.
Por
otra parte, el 90% de los expertos valoraron la coherencia entre los datos
recolectados y las conclusiones extraídas, así como la viabilidad de las recomendaciones.
Reconociendo el 100% la importancia y actualidad del estudio para generar
cambios positivos en el acompañamiento pedagógico.
Los datos recolectados fueron
procesados con el uso de herramientas estadísticas descriptivas e
inferenciales, lo que permitió identificar patrones y tendencias relacionadas
con las percepciones de los actores del proceso de diagnóstico. Este análisis
no solo evidenció las principales brechas en la gestión del acompañamiento pedagógico,
sino que también proporcionó elementos para proponer estrategias prácticas que
respondan a las necesidades formativas de los coordinadores docentes y
orientadores educativos.
Con el fin de conocer las
percepciones de los coordinadores docentes y orientadores educativos sobre la
gestión del acompañamiento pedagógico y analizar las prácticas y habilidades
que realizan estos actores para optimizar su desempeño, se realiza un
diagnóstico en la Regional 03-01 de Azua. Para ello se tuvieron en cuenta las
siguientes dimensiones: cognitiva, instrumental y actitudinal con sus
respectivos indicadores.
I.- Dimensión cognitiva:
Esta dimensión tomó en cuenta los conocimientos de base que debe poseer el
coordinador docente y el orientador educativo del Nivel Primario con relación a
la gestión del acompañamiento pedagógico.
Indicador 1: Conocimiento
relativo a la preparación del coordinador para dirigir el proceso
acompañamiento pedagógico en el nivel primario.
Indicador 2: Dominio de
los conceptos de gestión y acompañamiento pedagógico del Nivel Primario.
Indicador 3: Conocimiento
de los documentos normativos y metodológicos establecidos en el acompañamiento
pedagógico en el nivel primario
Dimensión instrumental.
Esta dimensión fue proyectada para comprobar el desempeño de los coordinadores
docentes y orientadores educativos sobre las funciones en el rol asignado en el Nivel Primario.
Indicador 1: Desempeño
que se alcanza para planificar procesos de coordinación docente y orientación
educativa en el Nivel Primario.
Indicador 2: Desempeño
que se alcanza para ejecutar procesos de coordinación docente y orientación
educativa en el Nivel Primario.
Dimensión actitudinal.
Esta dimensión fue proyectada para comprobar el interés mostrado por
coordinadores docentes y orientadores educativos sobre el acompañamiento
pedagógico como expresión de su superación profesional.
Indicador 1: Interés que
muestra en la búsqueda de información que favorezca el desarrollo del rol
asignado en el Nivel Primario.
Indicador 2: Disposición
por transformar su desempeño según el rol asignado en el Nivel Primario.
Los principales
resultados se detallan por aspectos:
·
50 encuestados (81,9 %)
consideran que el acompañamiento que se realiza para mejorar el desempeño de
los coordinadores docentes y orientadores educativos es regular, mientras 11
(18.3%) expresa que es bueno, son los coordinadores docentes los que mejor
valoran el proceso de acompañamiento pedagógico. Al indagar sobre el porqué de
su afirmación se expone como elemento general el concentrar estos procesos en
aspectos relacionados con políticas y normas o en lo referido a lo disciplinar.
Al referirse a las prácticas del acompañamiento de manera general identifican
al taller como la principal forma de realización.
·
58 encuestados (95 %)
valoran de regular su formación disciplinar (saberes asociados al rol que
desempeñan) en el contexto del nivel primario. Sin embargo, 3 encuestados (4,9
%) se evalúa de regular o mal al considerar que faltan acciones en temas
concretos para su preparación.
·
Al interrogar sobre las
insuficiencias existentes en su preparación para gestionar procesos de
acompañamiento pedagógico a otros actores del proceso educativo el 75% (45)
consideran como principales limitaciones las acciones de control, seguimiento y
evaluación del trabajo, la preparación para elaborar planes de acompañamiento
pedagógico, el dominio de estrategias para organizar las actividades a partir
de las deficiencias encontradas con el empleo de prácticas reflexivas.
·
Al indagar sobre el
dominio de su desempeño en consonancia con las funciones del rol asignado, a
partir de un grupo de indicadores que responden a las dimensiones: cognitiva,
procedimental y actitudinal y expresados en tipo “checklist”
en una escala que considera niveles de alto de dominio los valores entre 5 y 4,
medio 3 y bajo 2 a 0. Se evidencia:
·
El total de los
encuestados (61) considera en el nivel alto de dominio (entre 4 y 5) aspectos
tales como: la determinación de las falencias y potencialidades que le son
inherentes, en materia de la orientación personal y académica y la gestión del
acompañamiento como actividad de supervisión, el uso de la entrevista y la
observación como principales herramientas para la obtención de información
sobre los maestros y alumnos, el reconocimiento del papel de la gestión del
acompañamiento y la orientación educativa en el proceso formativo de los
actores del proceso enseñanza aprendizaje, motivación por profundizar en la
gestión de procesos de acompañamiento pedagógico y de orientación educativa y
las vías para ejecutarlos y el adoptar una postura empática, humanista y ética
referida a la actividad orientadora y de acompañamiento, lo que resulta
favorable para desarrollar el acompañamiento pedagógico
· El
78,6 % (48) consideraron en nivel medio (3) incluso bajo (2 y1) aspectos tales
como: la reflexión sistemática sobre las problemáticas referidas a los ámbitos
académico, del desarrollo personal y de la gestión de acompañamiento, el
establecimiento de relaciones con los con maestros y/o estudiantes, tomando en
cuenta las características, diferencias individuales y colectivas, los
problemas e insuficiencias en el proceso enseñanza aprendizaje, así como la
forma de encausarlas mediante acciones de acompañamiento y orientadoras consensuadas,
el diseño de acciones orientadoras y de acompañamiento que permitan el
desarrollo personal y profesional, basado en la participación de diferentes
agentes formadores, el empleo de contextos formales y no formales para acciones
de acompañamiento y orientación, y propiciar la integración de diferentes
agentes formadores en la resolución de problemas contextuales que exigen de
acciones de acompañamiento y
orientación.
· Al
abordar aspectos específicos sobre las insuficiencias observadas en cumplimiento
de las funciones en el desempeño cotidiano del coordinador docente y el
orientador educativo. El 100 % (61) muestra disposición para el cumplimiento de
sus funciones y una actitud positiva hacia las acciones vinculadas con su
preparación, lo que le permite el desarrollo de las funciones de coordinación y
orientación en el proceso enseñanza aprendizaje en lo profesional, académico y
la atención personalizada. Sin embargo, se pudo observar que 15 (24,5 %) de los
observados muestra insuficiencias para ayudar a resolver los problemas diversos
de los maestros y alumnos de manera creativa, el empleo de la coordinación y la
orientación para el trabajo cooperativo, la identificación preventiva de
técnicas, instrumentos y métodos para determinar problemas individuales y
colectivos que afecten el adecuado desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
y de los actores del proceso educativo e, insuficiente ponderación de los
aspectos relacionados con valoraciones de la práctica docente y el desarrollo
socio-emocional de los escolares.
Discusiones
Los resultados obtenidos
revelan una percepción predominantemente regular sobre la gestión del
acompañamiento pedagógico dirigido a coordinadores docentes y orientadores
educativos, lo que coincide con estudios previos que señalan que estos procesos
suelen centrarse en aspectos normativos y disciplinarios, limitando su impacto
en el desarrollo profesional integral. Esta tendencia podría explicarse por la
predominancia del taller como principal estrategia de acompañamiento, formato
que, si bien es útil para la transmisión de conocimientos, puede resultar
insuficiente para abordar problemáticas complejas que requieren seguimiento
personalizado y reflexión crítica.
En cuanto a la formación
disciplinar, para cumplir con el desempeño del rol asignado es percibida como
regular, lo que refuerza la necesidad de fortalecer programas de superación
profesional, especialmente en áreas como detección de necesidades,
planificación estratégica y evaluación formativa. Este hallazgo es consistente
con investigaciones que identifican brechas en la gestión de procesos de
acompañamiento pedagógico basados en evidencia. Las principales limitaciones
señaladas (control, seguimiento y evaluación) sugieren que, aunque se usan
herramientas básicas como la observación y la entrevista, se carece de
metodologías sistemáticas para transformar los datos en acciones efectivas de
acompañamiento pedagógico.
Si bien los encuestados
muestran niveles elevados en dimensiones actitudinales (empatía, motivación) y
procedimentales básicas (identificación de falencias, uso de herramientas),
persisten debilidades en la reflexión sistemática, lo que limita la capacidad
de adaptar estrategias a contextos específicos, diseño de acciones
colaborativas con otros agentes educativos, clave para un desempeño integral y
de creatividad en la resolución de problemas.
La mayoría de los coordinadores docentes y
orientadores educativos consideran que la gestión del acompañamiento pedagógico
es poco efectiva y contextualizada a las necesidades, asociándolo
principalmente a talleres y aspectos normativos, lo que sugiere una falta de
estrategias diversificadas y centradas en la práctica reflexiva.
Un alto porcentaje evalúa su preparación para el
rol asignado como insuficiente, especialmente en el diseño, seguimiento y
evaluación y de planes para coordinar las actividades docentes y la orientación
educativa. Esto evidencia la necesidad de la
Si bien los participantes demuestran una alta
motivación y dominio de herramientas básicas presentan dificultades en:
reflexión crítica sobre problemáticas educativas, diseño de estrategias
colaborativas con otros actores e intervención creativa en contextos
socioemocionales.
En síntesis, el estudio revela que, pese a la
disposición favorable de los actores, la gestión del acompañamiento pedagógico
requiere transformaciones estructurales para pasar de un enfoque normativo a
uno reflexivo, colaborativo y contextualizado.
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