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Original Recibido:
30/12/2025 │ Aceptado: 31/03/2026 Diseño de
una secuencia de aprendizaje, sustentada en los fundamentos epistemológicos
de la neurodidáctica, para el desarrollo de competencias
educativas |
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Design
of a learning sequence, based on the epistemological foundations of neurodidactics, for the development of educational
competencies |
Jorge Ricardo Sanna Guerrero. Universidad de Pamplona. Maestría en
Educación.
Pamplona, Norte de Santander,
Colombia. [jorge.sanna@unipamplona.edu.co]
Yovanni Alexander Ruiz Morales. Universidad de Pamplona. Facultad de Educación.
Pamplona, Norte de
Santander, Colombia. [yovanni.ruiz@unipamplona.edu.co]
Eduard
Enrique Lopez Pedraza. Universidad de Pamplona. Maestria Ciencias
de la Actividad Física y el deporte. Pamplona, Norte de Santander,
Colombia. [eduard.lopez@unipamplona.edu.co]
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Resumen El presente trabajo de
investigación forma parte del proyecto principal para optar por el título de
Magister en educación, la investigación se
enmarca dentro del paradigma cualitativo con un diseño estudio de casos,
siendo 5 los informantes claves de los cuales se tuvieron en cuenta los
siguientes criterios de selección: 3
hombres, 2 mujeres, con edades de 20 a 22 años, falta de interés y
desmotivación hacia el estudio, riesgo crítico de rendimiento en la
plataforma de alertas tempranas del programa de Educación Física. El objetivo principal del
presente estudio es diseñar una secuencia de aprendizaje,
sustentada en los fundamentos
epistemológicos de la neuro didáctica, para el desarrollo de competencias
educativas, se abordarán temas relacionados con el diseño de la secuencia
didáctica y su estructura, las diferentes etapas que hacen parte del mismo.
El método utilizado para la elaboración de la secuencia de aprendizaje constó
de tomar la secuencia establecida por Feo (2010) quien estipula en la misma
diferentes momentos como lo son: momento de inicio, momento de desarrollo,
momento de cierre y momento de evaluación; posteriormente se le vincularon a
cada una de estos momentos los 12 principios de aprendizaje natural de Renat y
Geoffrey Caine (2004), con adaptaciones realizadas
por Molina, Parra y Casanova (2017) los cuales tienen aportes de neurodidáctica para aplicarlo a los estudiantes en
educación de la Universidad de Pamplona, concluyendo con la satisfacción de
la secuencia por parte de los informantes claves quienes la catalogaron como
excelente por la metodología utilizada. |
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Palabras clave: Secuencia de aprendizaje, neurodidáctica, educación |
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Abstract The present
research work is part of the main project to opt for the degree of Master in
education, the research is framed within the qualitative paradigm with a case
study design, being 5 key informants of which the following selection
criteria were taken into account: 3 men, 2 women, aged 20 to 22 years, lack
of interest and lack of motivation to study, critical risk of performance in
the early warning platform of the physical education program. The main
objective of this study is to design a learning sequence, based on the
epistemological foundations of neuro-didactics, for the development of
educational competencies, it will address issues related to the design of the
didactic sequence and its structure, the different stages that are part of
it. The method used for the elaboration of the learning sequence consisted of
taking the sequence established by Feo (2010) who
stipulates in it different moments such as: starting moment, development
moment, closing moment and evaluation moment; subsequently, the 12 principles
of natural learning of Renat and Geoffrey Caine
(2004) were linked to each of these moments, with adaptations made by Molina,
Parra and Casanova (2017) which have contributions of neurodidactics
to apply it to students in education at the University of Pamplona,
concluding with the satisfaction of the sequence by the key informants who
ranked it as excellent for the methodology used. |
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Keywords: learning sequence, neurodidactics,
education |
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Introducción
El
presente trabajo de investigación forma parte del proyecto: Análisis de los
efectos que produce una secuencia de aprendizaje, basado en fundamentos
epistemológicos de la neuro didáctica, para el desarrollo de competencias en
lesiones deportivas. caso de estudio: Licenciatura en Educación Física,
recreación y deportes de la Universidad de Pamplona, para optar por el título
de Magister en educación, la investigación se enmarca dentro del paradigma cualitativo
con un diseño estudio de casos, siendo 5 los informantes claves de los cuales
se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de selección: 3 hombres, 2 mujeres, con edades de 20 a 22
años, falta de interés y desmotivación hacia el estudio, riesgo crítico de
rendimiento en la plataforma de alertas tempranas del programa de educación
física.
El objetivo principal del presente estudio es diseñar una secuencia de aprendizaje, sustentada en los fundamentos epistemológicos de la neuro didáctica, para el desarrollo de competencias educativas, teniendo en cuenta que una secuencia es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí; didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas que favorecen un proceso educativo (Pérez y Gardey,2016), se abordaran temas relacionados con el diseño de la secuencia didáctica y su estructura, las diferentes etapas que hacen parte del mismo, dicha estructura de la secuencia está apoyada con los 12 principios de aprendizaje natural de Renat y Geoffrey Caine (2004), con adaptaciones realizadas por Molina, Parra y Casanova (2017).
El método utilizado para la elaboración de la secuencia de aprendizaje constó de tomar la secuencia establecida por Feo (2010) quien estipula en la misma diferentes momentos como lo son: momento de inicio, momento de desarrollo, momento de cierre y momento de evaluación; posteriormente se le vincularon a cada una de estos momentos los 12 principios de aprendizaje natural de Renat y Geoffrey Caine (2004), con adaptaciones realizadas por Molina, Parra y Casanova (2017) los cuales tienen aportes de neurodidáctica para aplicarlo a los estudiantes en educación de la Universidad de Pamplona.
Materiales y métodos
El
método utilizado para el estudio se enmarco dentro del enfoque cualitativo
dicho por Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2010) como la
investigación que se
enfoca en comprender y profundizar los fenómenos, explorarlos desde la perspectiva
de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto.
Dicho contexto fue el Universitario de la Universidad de Pamplona extensión de Villa de Rosario. El diseño de la investigación determinado fue el estudio se casos propuesto por Yin (1994) quien señala que el estudio de casos es una investigación que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes, siendo cinco los casos o informantes clave donde tres fueron de género masculino y dos de género femenino.
Análisis y discusión de los
resultados
La secuencia de aprendizaje con fundamentos
epistemológicos de la neurodidáctica para adquirir
competencias educativas se adapta para ser aplicada en diferentes contextos
educativos, ya que se utilizó una estructura planteada por feo (2010) donde
involucra 4 momentos como lo es el momento de inicio, momento de desarrollo,
momento de cierre y momento de evaluación.
Es imprescindible determinar que
la neurodidáctica debe ser un elemento fundamental en
la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes aún más si se involucran en los
diferentes momentos estipulados por Feo (2010).
El
aprendizaje natural es inherente del ser humano, y se ve reflejado en todas las
experiencias que se adquieren en el transcurso de la vida para desarrollar una
actividad, en consecuencia, Brouard (2015) enuncia con respecto al aprendizaje natural
que es una oportunidad orientada por la potencialidad del entorno, que provoca
una experiencia contextualizada profunda, que devuelve al estudiante una mejora visible en
la ejecución de una tarea.
La investigación está respaldada por 12 principios de aprendizaje natural estipulados por Renat y Geoffrey Caine, en el cual se ajustan adaptaciones de Molina, Parra y Casanova (2017) quienes los adaptan a la educación superior como lo son: 1. Todo aprendizaje implica la fisiología, 2. El cerebro/mente es eminentemente social, 3. La búsqueda de significado es innata en el ser humano, 4. La búsqueda de significado ocurre por procesos de ordenamiento mental, 5. Las emociones son críticas para los procesos de ordenamiento mental, 6. El cerebro es plástico, 7. El aprendizaje involucra tanto atención como percepción periférica, 8. El aprendizaje involucra tanto procesos consciente como inconscientes, 9. El aprendizaje se fomenta con el desarrollo de la memoria asociativa, 10. El aprendizaje es un proceso, 11. El aprendizaje está influido positivamente por los retos y negativamente por entornos de amenaza, 12. Cada cerebro es único.
Estructura de la secuencia de
aprendizaje con fundamentos de Neurodidáctica
La secuencia se desarrolla en su momento de inicio de la siguiente manera, incorporando los fundamentos neurodidácticos de la siguiente manera para ser aplicada en cualquier contexto educativo:
Díaz Barriga (2013) plantea que al inicio de la secuencia se deben plantear actividades para recuperar experiencias previas relacionadas con el tema a tratar que generen motivación y llamen la atención del estudiante.
Las actividades a desarrollar son:
1. Actividades planteadas con el fin de promover en los estudiantes trabajo productivo en cortos periodos de tiempo con el fin de alterar en lo menos posible los ritmos biológicos del estudiante, de manera que los contenidos de la actividad sean coherentes con los objetivos de aprendizaje.
2. Como el cerebro es plástico, en esta fase se abordarán temas que no incorporen conceptos nuevos para favorecer el proceso de neurogénesis y acomodación cerebral.
En
el momento de desarrollo Béjar (2014) afirma con respecto al desarrollo de la secuencia que el
docente debe estar preparado y entrelazar la neurociencia con la práctica
pedagógica, de tal manera que estimule la memoria y emociones del estudiante
con el fin de llamar la atención en cada actividad propuesta en la fase de
inicio.
Actividades a desarrollar en
este momento se enfocarían a:
1. Trabajos grupales enfocados a generar un clima social en el aula.
2. Resolución de situaciones con respecto a problemas presentados diariamente en la práctica profesional.
3. Elaboración de talleres prácticos relacionados con las temáticas propuestas en la fase de inicio.
4. interacción entre pares para generar un ambiente tranquilo y propicio en la adquisición de aprendizajes por medio de comunicación afectiva que permitan diálogo, respeto y aceptación.
5. Uso de material didáctico como gráficos, videos, ilustraciones, ruidos y ambiente propicio favoreciendo la percepción periférica (lenguaje no verbal).
6.
llevar a cabo ejercicios de asociación y no de repetición para fortalecer el
desarrollo de la memoria asociativa, ya que los conceptos o temáticas serán
captadas con mayor facilidad. 7. No generar ambientes de amenazas ya que cada
cerebro es único y aprende a diferentes ritmos y según las condiciones del
medio en el que se desenvuelve.
En el momento del cierre Feo (2010) menciona la importancia de emplear adecuadas estrategias por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo. Las actividades planteadas en esta temática se enfocan en: 1. En esta fase de la secuencia el docente debe utilizar estrategias para que se den por entendidas las actividades desarrolladas y promover de esta manera el aprendizaje significativo. 2. Para promover en esta fase de cierre se realizan actividades en mesa redonda y exposiciones de los trabajos realizados con intervención de todos los estudiantes. 3. El docente realiza aportes relacionados con la temática desarrollada y complementa si es el caso para afianzar los conocimientos adquiridos.
Por último, se realiza el momento de evaluación, donde Ruiz Morales (2019) destaca la importancia de la evaluación, y esta debe ir estrechamente vinculada a los propósitos de la actividad desarrollada y ligada a la secuencia didáctica ya que sirve de retroalimentación en el proceso cognitivo y adquisitivo de competencias.
Acá se plantean las siguientes actividades:
1. El proceso de evaluación se lleva a cabo dependiendo la temática tratada en cada sesión. 2. Las actividades evaluativas se llevarán a cabo en las fases de desarrollo y cierre ya que la evaluación es un proceso constante y está determinado por el ritmo de aprendizaje en cada estudiante.
3. Se llevará un formato en el cual se tendrá en cuenta cada actividad planeada y que se valoren los objetivos propuestos (diario de campo), analizando cada una de las expresiones y sentimientos emanados de los estudiantes.
Conclusiones
Para poder llevar a cabo una buena secuencia de aprendizaje en el contexto educativo se debe tener presenta la elaboración de un adecuado diagnóstico ya que permitirá escoger las mejores estrategias y actividades a desarrollar en la aplicación con sus fundamentos epistemológicos de neurodidáctica.
La aplicación de la secuencia de aprendizaje neuro didáctica para desarrollar competencias educativas, se realizó mediante el siguiente procedimiento sistematizado: establecer las temáticas apropiadas según lo encontrado en el diagnóstico, adecuar el tiempo necesario para cada fase de la secuencia, desarrollar las actividades según los principios neuro didácticos; lo cual permitió determinar las estrategias de intervención. En el marco de este proceso, se logró estimular la motivación en los estudiantes que participaron, quienes la destacan como una oportunidad plausible en el contexto universitario para el aprendizaje destacando los elementos que se desarrollaron en cada fase de la secuencia como videos de motivación, música apropiada para el desarrollo de la clase, ejercicios de activación mental, ejercicios físicos, estrategias de comunicación efectivas y el trabajo en equipo.
Referencias bibliográficas
Béjar, M. (2014). Una mirada sobre la Educación, Neuroeducación. Padres y Maestros, (355), 49-52.
Brouard, M. A. (2015). El aprendizaje natural, la mejor
vía de acercarse al patrimonio. Education Siglo XXI, 33(1),
55-82. https://revistas.um.es/educatio/article/view/222501
Díaz Barriga, Á.
(2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. UNAM, México,
consultada el, 10(04), 2016. http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuenciasdidacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias pedagógicas, 16,222-235.
file:///Users/mac/Downloads/DialnetOrientacionesBasicasParaElDisenoDeEstrategiasDidac-3342741.pdf
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. México, McGraw-Hill Interamericana
Molina Jordá, J. M., Parra Santos, M. T., y Casanova
Pastor, G. (2017). Neurodidáctica aplicada al aula en
el contexto universitario. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/70999/1/Redes-colaborativas-en-torno-a-la-docencia-universitaria_11.pdf
Ruiz Morales, Y. A.
(2019). Evaluación formativa y compartida para el
desarrollo de competencias investigativas en estudiantes universitarios. Educere,023(075), 499-508. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/educere/article/viewFile/15350/21921926439#page=292
Yin, R. (1994). Investigación sobre estudio de casos. Diseño y
métodos. Serie de métodos de investigación social aplicada, 5 (2). https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/YIN%20ROBERT%20.pdf