Original
Recibido: 7/08/2025 │
Aceptado: 8/11/2025
Atención
a la comunicación y el lenguaje del trastorno del espectro autista desde la
formación inicial
Attention to communication and language of autism
spectrum disorder from initial training
Yudisneiki
Díaz Rodríguez. Licenciado en Educación Especial. Especialista en atención
inclusiva a los trastornos de la comunicación y el lenguaje. Profesor Instructor.
Universidad de Guantánamo, Guantánamo, Cuba. [yudisneyki@cug.co.cu] 
Cruz Aleida Sosa López. Licenciado
en Educación Especial. Máster en Ciencias de la Educación. Profesor Auxiliar.
Universidad de Guantánamo. Guantánamo. Cuba. [crucita@cug.co.cu]
Yannelis
del Toro Acosta. Licenciada en Educación Especial. Máster en Ciencias de la
Educación. Profesor Instructor. Universidad de Guantánamo. Guantánamo. Cuba.
Resumen
El presente artículo científico se centra
en la atención a la comunicación y el lenguaje del trastorno del espectro
autista para potenciar la formación inicial de los estudiantes de la carrera de
Educación Especial, cuyo objetivo principal es diseñar un sitio web como
herramienta para abordar la estimulación de la comunicación y el lenguaje en
educandos con trastorno del espectro autista (TEA) dentro del contexto escolar
regular. El estudio analiza críticamente los antecedentes históricos del
tratamiento de la comunicación y el lenguaje en personas con TEA,
sistematizando referentes teóricos actuales y contextualizando la problemática
a partir de un diagnóstico actualizado. Este enfoque permitió fundamentar la
lógica detrás de las actividades propuestas en el sitio web. Se emplearon
métodos de análisis de nivel teórico, empírico, estadístico y matemático para
evaluar y cuantificar los resultados obtenidos. La propuesta fue sometida a la
valoración de especialistas, quienes concluyeron que el sitio web puede
contribuir significativamente a la formación de los estudiantes, promoviendo
estrategias innovadoras para la estimulación de la comunicación y el lenguaje
en educandos con TEA, integrando además aspectos artísticos y culturales. Esta
iniciativa representa una valiosa contribución al campo de la educación
inclusiva, brindando recursos prácticos y accesibles para mejorar la atención a
personas con TEA en contextos educativos regulares.
Palabras clave: Trastorno
del Espectro Autista (TEA), comunicación, lenguaje, formación inicial, sitio
web.
Abstract
This scientific
article focuses on the attention to communication and language in autism
spectrum disorder to enhance the initial training of students in the Special
Education career, whose main objective is to design a website as a tool to
address the stimulation of communication and language in students with autism
spectrum disorder (ASD) within the regular school context. The study critically
analyzes the historical background of the treatment of communication and
language in people with ASD, systematizing current theoretical references and
contextualizing the problem from an updated diagnosis. This approach made it
possible to support the logic behind the activities proposed in the website.
Theoretical, empirical, statistical and mathematical analysis methods were used
to evaluate and quantify the results obtained. The proposal was submitted to
the assessment of specialists, who concluded that the website can contribute
significantly to the students' education, promoting innovative strategies for
the stimulation of communication and language in students with ASD, integrating
artistic and cultural aspects. This initiative represents a valuable
contribution to the field of inclusive education, providing practical and
accessible resources to improve the care of people with ASD in regular
educational contexts.
Keywords:
Autism Spectrum Disorder (ASD), communication, language, initial training,
website.
Debido a las transformaciones que experimenta la sociedad
contemporánea, la formación del profesional, se convierte en un elemento
imprescindible en la búsqueda de un profesional cada día más competente, en
condiciones de resolver eficientemente los problemas que enfrenta la sociedad;
en este sentido, la formación se asume como una de las principales categorías
de la Pedagogía, siendo objeto de análisis por diversos autores tales como:
Álvarez, (1994), Chávez, (1996), Baxter, (2002), Labarrere,
(2004), Guerra y Gayle, (2006), Horrutinier, (2007),
Fuentes, (2009), López, (2011),
Bermúdez, (2014), Addine, (2013), Simón, (2017), Cala y Breijo
(2020) entre otros.
Autores como Addine, (2002), Báxter, (2002) y Labarrere,
(2004), conciben la formación como el resultado de un conjunto de actividades
organizadas de modo sistemático y coherente, que le permite al estudiante
actuar consciente y creadoramente como sujeto activo de su propio aprendizaje y
desarrollo.
En esta valoración, se privilegia el papel activo del aprendizaje en
la formación del estudiante y en este orden se reconoce que: “todo aprendizaje
implica una modificación relativamente estable en la actuación del individuo”
(Bermúdez, 1996, p.12), se asume además que: “el aprendizaje es un proceso de
personalización, diferente en cada persona a tenor de la estructuración de las
relaciones entre lo innato, lo adquirido y lo construido por ella misma”.
(Bermúdez, 1996).
Otros autores como Álvarez, (1999) y Horrutinier,
(2007), consideran que la formación se emplea para caracterizar el proceso
sustantivo desarrollado en las universidades con el objetivo de preparar
integralmente al estudiante en una determinada carrera universitaria y abarca,
tanto los estudios de pregrado como los de posgrado. Del mismo modo, se
privilegian las ideas de Horrutinier, (2007), acerca
del carácter humanístico del proceso formativo al plantear que:
Téngase en consideración, que no solo hacen alusión a la adquisición
de los conocimientos propios de su gestión profesional que posibilitan el
desarrollo gradual de los modos de actuación profesional, mediante la
interacción con la teoría y la práctica profesional, sino también significan la
preparación indispensable para enfrentar con calidad los problemas
profesionales inherentes a su desempeño, así como asumir con compromiso la
tarea de continuar formándose de manera continua, ideas que fundamentan la
posición que se defiende, en correspondencia con la demanda de lograr un
profesional no solo portador de conocimientos y habilidades, sino con un nivel
de capacidad de transformación que dé solución de manera flexible, innovadora y
desarrolladora a los problemas profesionales inherentes a su desempeño.
En el contexto de la formación inicial del estudiante de la carrera
Licenciatura en Educación Especia y Logopedia l, se reconocen autores como Massip, (2004), Guerra y Gayle, (2006), Guirado, (2011),
López, (2011) y Simón, (2017), quienes introducen sus puntos de vista en
relación a la preparación teórica, metodológica y práctica investigativa que
debe alcanzar este estudiante durante el proceso de la formación inicial.
A su vez, los autores Guerra y Gayle, (2006), consideran que la
formación del estudiante de la carrera Educación Especial y Logopedia debe
poseer un enfoque que incluya lo académico, lo laboral y lo investigativo en
estrecha relación, desde una pedagogía centrada en las potencialidades para la
atención a la diversidad. Aun así, se considera que el componente extensionista
tiene potencialidades educativas que permiten no solo la preparación de los
estudiantes desde lo cognoscitivo sino también, ofrece posibilidad para dar
tratamiento a otras configuraciones personológicos
desde lo afectivo motivacional en el desarrollo de los modos de actuación
profesional.
Resulta trascendental en este orden, compartir la lógica de Guirado,
(2011) al reconocer la necesidad, de que la preparación en esta formación debe
responder al conocimiento, análisis y comprensión de su rol profesional y abarca
la construcción del conocimiento, la actualización permanente y la actuación
pedagógica en consecuencia con el contexto educativo. Esta posición resulta
valiosa, al reconocer la necesidad que el estudiante en el proceso de la
formación inicial, comprenda su rol profesional, esté actualizado a tono con
las transformaciones que se suscitan de la Educación Especial y que actúen en
correspondencia a las exigencias del contexto, pues estos aspectos son
imprescindibles para el desarrollo del modo de actuación profesional.
Otro elemento a tomar en consideración en la formación del estudiante
de la carrera Licenciatura en Educación Especial lo ofrece López, (2011), quien
pondera, que el propósito fundamental de esta formación, es preparar al
estudiante para educar a la diversidad en cualquier contexto escolar y en zonas
rurales o montañosas, en el desempeño de actividades prácticas en las escuelas
donde puedan observar, diseñar y aplicar los conocimientos adquiridos en el
aula universitaria, la creatividad y espíritu investigativo y fomentar actitud
positiva hacia estos niños.
Lo anterior está en estrecha relación con lo establecido en el actual
Plan de estudio “E” (2016) al precisar que se exige de un profesional que:
Demuestre día a día una sólida preparación en lo político,
psicológico, pedagógico y didáctico con dominio del contenido del proceso
educativo, capaz de una labor educativa flexible e innovadora que pueda dar
respuesta afectiva a las necesidades educativas y de aprendizaje de sus
educandos, como grupo y de manera individual a cada uno de ellos, en relación
con las singularidades del desarrollo y las particularidades de su institución
educativa y de su entorno familiar y social. (p. 3)
En otro sentido, se coincide con Simón (2017), al considerar que la
formación del estudiante de la Licenciatura en Educación Especial debe
proporcionar la preparación cognitiva, procedimental y actitudinal en el
contexto académico laboral investigativo para la solución a los problemas de la
profesión.
Las exigencias del actual modelo de formación de este profesional,
exige una labor flexible e innovadora a tono con las transformaciones, se
considera oportuno asumir una óptica renovadora en el proceso de la formación
inicial, que posibilite lograr un profesional integral. Basados en
conocimientos sólidos de su perfil para un mejor desempeño en la práctica
pedagógica.
Al concebirse el PPD de ambas carreras, se tuvieron en cuenta los
contenidos referidos a las características de cada una de las entidades
diagnósticas que existen, de manera que esto le sirva de base para su mejor
modo de actuación entre esas entidades se realza al autismo.
La formación inicial en el manejo del TEA es esencial para los
profesionales de la salud, educación, del deporte y otros. Esta formación proporciona
las herramientas necesarias para apoyar a las personas con TEA de manera
efectiva, promoviendo su comunicación y el lenguaje así
como su desarrollo integral.
En Cuba, investigaciones realizadas por Zaldívar et. al. (2023) y
Machado et. al. (2023) han contribuido significativamente al entendimiento de
las características clínicas y neuropsicológicas de los niños con TEA. Estos
estudios han resaltado la importancia de la intervención temprana y la
necesidad de enfoques multidisciplinarios para abordar las diversas necesidades
de estos niños.
Además, la implementación de sistemas de comunicación aumentativa y
alternativa (CAA) ha generado debates sobre su impacto a largo plazo en la
adquisición del lenguaje verbal (Schlosser & Wendt,
2008). Estas controversias subrayan la necesidad de investigaciones adicionales
para definir mejor las estrategias más efectivas y fundamentar las
intervenciones basadas en evidencia.
Muchas son las ciencias que en la actualidad se adentran en el mundo
del autismo con la intención de dilucidar aspectos relativos a su origen o
etiología, diagnóstico, prevención o efectividad de los tratamientos. Aunque se
trata de una entidad relativamente joven, el camino que ha recorrido ha sido
largo.
Tratando de aportar un concepto más profundo sobre el Autismo,
podemos referirnos a lo que se conoce como La Tríada de Wing,
(Martos y Riviere, 2000), en la cual se recoge la
idea asociada a tres alteraciones básicas en el desarrollo de la persona. Una,
de tipo social, que se refiere a la alteración, desviación y extremo retraso en
el desarrollo social, en especial, en el desarrollo interpersonal. Esta
variación puede ir desde la “soledad autista” hasta el niño de tipo “activo
pero extraño”. Otra, en el lenguaje y la comunicación, referida a alteraciones
y desviación en el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal, y en los
aspectos semánticos y pragmáticos del lenguaje. Y una tercera, asociada al
pensamiento y la conducta, referida a rigidez de pensamiento y conducta, y
pobre imaginación social. Conductas ritualistas, perseverancia en rutinas y
extremo retraso o ausencia de juegos simbólicos.
Quedan sin embargo diversas preguntas por aclarar, fundamentalmente
asociadas a dos factores estrechamente relacionados en la práctica psicológica y
pedagógica infantil, sobre el diagnóstico y el tratamiento. En lo que al
diagnóstico se refiere, variados son los criterios actuales, muchos parecen
coincidir en que los síntomas suelen manifestarse con posterioridad a los 12-18
meses, y hasta los 3 años de edad, aspecto que sin dudas implica un problema a
resolver para la pedagogía y la psicología, a sabiendas de que uno de los
postulados más importantes de la concepción histórico cultural lo representa la
intervención temprana.
Otros autores se han aventurado a la realización de investigaciones
que logran describir la presencia de desviaciones de la norma en los primeros y
antes de los 12 meses de vida, pero aún carecen de la consistencia y de las
implicaciones prácticas imprescindibles para establecer un diagnóstico
intervenido.
Tomando esta última idea como referencia y basándonos en los
postulados de la concepción Histórico Cultural acerca de la importancia de la
detección precoz para la efectividad y el éxito del tratamiento, se puede
afirmar que constituye un problema científico la necesidad de establecer un
diagnóstico cada vez más temprano del autismo, y en su ausencia una temprana
detección de síntomas, para garantizar de esta manera una intervención que
coadyuve al logro de mejores resultados en el desarrollo de estos niños.
En el contexto de las características del autismo, cobra particular
importancia el tema del lenguaje y la comunicación, atendiendo a que esta
función es la que garantiza, en el proceso de desarrollo humano, la adquisición
de toda la información acumulada por nuestra especie a lo largo de la
evolución, además de permitir el adecuado intercambio de experiencias
emocionales que dan lugar al desarrollo de la personalidad.
Con estas ideas como precursoras, se convierte en una tarea
importante la descripción de las particularidades del desarrollo del lenguaje y
la comunicación de los niños con autismo, tanto como un propósito preventivo-interventivo, al facilitar una base de conocimientos que
pueda establecer señales de alarma y a la vez una intervención que pueda
generar y promover el desarrollo, como también con un propósito teórico, al
poder describir la relación entre ciertas alteraciones y diferentes momentos
del desarrollo.
A menudo es fácil creer en corrientes sobre el autismo y
específicamente sobre el Trastorno del Espectro Autista que lo presentan como
un desorden en el lenguaje ya que el desarrollo aberrante del mismo es un rasgo
predominante y persistente del síndrome. Los educandos con TEA que utilizan o
desarrollan el habla antes de cumplir los cinco o seis años, por lo general
tienen mejor pronóstico que los que no desarrollan el habla a edad temprana.
También se ha asociado la discapacidad intelectual con el TEA, ya que sólo el
20% de los autistas alcanza coeficientes intelectuales de 70 o más. La mayoría
muestra una variabilidad extrema de funcionamiento intelectual, sobre todo en
pruebas formales, realizando de manera deficiente tareas que requieren de
pensamiento abstracto, simbolismo o lógica secuencial. Muchos profesionales
consideran el nivel de CI como el único rasgo relevante y predictivo del
complejo mental, intelectual y emocional de un niño con TEA.
El trastorno del espectro autista (TEA) es una condición neurológica
y del desarrollo que afecta la comunicación, el comportamiento y la interacción
social de las personas. Se manifiesta en una amplia variedad de formas y grados
de severidad, lo que hace que cada individuo con TEA sea único. La
identificación temprana y la intervención adecuada son cruciales para mejorar
la calidad de vida de las personas con TEA y sus familias.
La comunicación es uno de los aspectos más afectados en el TEA. Las
personas con este trastorno pueden tener dificultades para entender y usar el
lenguaje verbal y no verbal, lo que puede llevar a malentendidos y desafíos en
las interacciones sociales. Además, pueden presentar patrones de comportamiento
repetitivos y un interés intenso en temas específicos.
Pese a su importancia, la cuestión sigue siendo si la manifestación
de un desorden en el lenguaje del niño autista es en realidad la raíz principal
de su problema, o si es sólo una de las áreas afectadas por disfunciones en
alguna estructura cerebral subyacente. Tal área sería, por ejemplo, la del
sistema reticular activador, localizado en la corteza cerebral e involucrada en
actividades diseminadas por todo el cerebro, especialmente en el lenguaje y en
estados emocionales.
Por lo que aprender a dar tratamiento a este tipo de educandos desde
el contexto regular es cada día un reto perenne para especialistas docentes y directivos,
pero sobre todo para el estudiante en formación que se enfrenta por vez primera
a estas manifestaciones desde su práctica laboral.
En el contexto actual, existe
un interés significativo y una gran necesidad de formar profesionales cada vez más
preparados y capacitados en la tarea de enfrentar un tema tan sensible desde la
formación inicial teniendo en cuenta una mirada inclusiva y participativa.
En tal sentido, al hacer un estudio minucioso en las asignaturas del
currículo base, entre las Psicologías, las Logopedias, es notorio que se trata
muy someramente lo relacionado al tratamiento que debe dársele a la
comunicación y el lenguaje de los educandos con TEA.
Declarando como objetivo: elaborar un sitio web contentivo de contenidos
para dar tratamiento a la comunicación y el lenguaje en educandos con trastorno
del espectro autista en el contexto regular desde la formación inicial en las
carreras de Especial y Logopedia.
Materiales y métodos
La investigación se realizó en la universidad de Guantánamo, Sede
Raúl Gómez García, en la facultad de Educación infantil, en las carreras de
Especial y Logopedia. Parra ello utilizó la siguiente población.
Tabla 1: Población y
muestras de la investigación
|
Población |
% |
|
40 estudiantes |
100 |
|
8 Docentes |
92 |
|
15 Especialistas |
90 |
Para ello se emplearon los métodos
Del
Nivel Teórico:
ü Histórico
y Lógico: para realizar la sistematización de la evolución histórica y el
referente teórico- metodológico de la estimulación de la comunicación y el
lenguaje a educandos con trastorno del espectro autista en el contexto regular.
ü Análisis
y síntesis: para analizar los referentes teóricos acerca de la estimulación del
lenguaje y la comunicación en educandos con TEA que están tratadas en las
fuentes de carácter psicológico y pedagógico.
ü Inducción
y deducción: permitió realizar la fundamentación didáctico metodológica de la propuesta
y la sistematización de los referentes teóricos.
ü Modelación: permitió modelar el sitio Web con
referentes y actividades dirigidas a los estudiantes de Especial y Logopedia.
Del
Nivel Empírico
ü Observación
a clases y tratamientos logopédicos: para constatar en la práctica cómo los docentes brindan tratamiento a la
estimulación del lenguaje y la comunicación en educandos con TEA.
ü Entrevista:
a docentes de ambas carreras con el objetivo de recopilar información sobre el
tratamiento que se le brinda a la comunicación y el lenguaje en educandos con
TEA
ü Encuesta:
a los estudiantes de ambas carreras para recopilar información sobre el nivel
de conocimiento que poseen acerca del tratamiento que se le brinda de la
comunicación y el lenguaje en educandos con TEA.
ü Análisis documental: para corroborar la
información contenida en los programas de asignaturas que abordan la temática
relacionada al tratamiento del lenguaje y la comunicación en educandos con TEA.
ü Prueba
Pedagógica para constatar el estado de tratamiento que se le brinda a la
comunicación y el lenguaje en educandos con TEA .
ü Criterio de especialista: con el fin de
valorar la propuesta realizada.
Métodos Matemático - Estadístico:
ü
Análisis
porcentual: se utilizó para trabajar con los datos obtenidos durante el proceso
de investigación.
ü
Tablas
y gráficos: se empleó para ilustrar gráficamente los resultados obtenidos.
Análisis
y discusión de los resultados
Durante la investigación al aplicaron los diversos métodos, los
mismos arrojaron los siguientes resultados.
Al encuestar a los estudiantes, todos (100%) refieren que en clases
si recibieron las características de la comunicación y el lenguaje de los
educandos con trastornos del espectro autista, ya con mayor profundidad a
partir de la creación del Sito Web el cual brinda un amplio caudal de conocimientos
al respecto, la misma constituye una herramienta para trabajar desde su
práctica profesional con este tipo de educando, influir en su comunicación y
lenguaje utilizando el arte y la cultura, para dinamizar el comportamiento, y
la comunicación los mismos.
El 98% enunció mayor número de asignaturas donde se trata este
contenido Ejemplo: Logopedia, Psicología, Literatura Infantil, Introducción a
la Educación infantil, así como las diferentes didácticas particulares. Hacen
alusión al baile, el teatro, al músico, etc. Le aportan un valor emocional para
el desarrollo integral de estos educandos.
Todos (100%) los estudiantes, consideran necesario profundizar más en
el tratamiento referido a la comunicación y el lenguaje en educandos con TEA
para su futuro desempeño profesional utilizando el arte y la cultura, como una
herramienta para dinamizar el comportamiento, y la comunicación en estos
educandos. Hacen alusión al baile, el teatro, al músico, porque le aportan un
valor emocional para el desarrollo integral de estos educandos. También
plantean que con la página web ya pueden interactuar con mayor contenido este
contenido en clases prácticas para poder demostrárseles como utilizar una
canción, un juego, un baile para estimular el lenguaje en estos educandos.
En la entrevista a los docentes, el 100 % también refiere mayor
número de asignaturas donde se trata el contenido referido a la comunicación y
el lenguaje en educandos con TEA, haciendo alusión a Logopedia, Psicología,
Literatura Infantil, Introducción a la Educación infantil, Estimulación
Temprana y las Didácticas Particulares.
El 100% refieren que desde su asignatura ofrece tratamiento a la
comunicación y el lenguaje en educandos con TEA. Al citar sus asignaturas
Ejemplo Logopedia y Psicología IV abordan que se trabajan las características
de este tipo de educando, plantean las características de todos los procesos psicológicos con
énfasis en el lenguaje Sin embargo el 30% refiere que en las otras asignaturas (Literatura infantil,
Estimulación Temprana, IEI y Didácticas particulares) se hace un abordaje muy simple, superficial,
sin brindar herramientas para dar tratamiento al lenguaje e incluso no se trata el arte y la
cultura como herramientas poderosas para tal fin.
Todos (100%) consideran necesario seguir profundizando en más en el
tratamiento referido a la comunicación y el lenguaje en educandos con TEA a
través de diferentes vías. Ya se ha logrado desde el colectivo de año, la
integración de las asignaturas para dar tratamiento a este contenido, referido
por 88%.
En las 8 clases observadas el docente aborda el contenido referido al
lenguaje y la comunicación de los educandos con TEA donde se hace alusión que
tiene un vocabulario ordinario, escaso, por eso tienen una comunicación muy
limitada. También se aborda el tratamiento al lenguaje, refieren las técnicas y
medios a utilizar con ellos para dar tratamiento a su comunicación y se hace referencia
a las distintas actividades que permiten tal objetivo.
Es muy valioso que este contendido sea recomendado como trabajo
independiente, lo que trae consigo que el estudiante lo haga con nivel de
profundización. Se logra la relación inter e intra materia durante las clases.
Regularidad
del diagnóstico final
Es adecuado el tratamiento a la comunicación y el lenguaje en
educandos con trastorno del espectro autista en el contexto regular desde la
formación inicial de las carreras de Educación Especial y Logopedia. Al
encuestar a los especialistas, todos alegan que el sitio web permitirá el
tratamiento a la comunicación y el lenguaje en educandos con trastorno del
espectro autista en el contexto regular desde la formación inicial de las
carreras de Educación Especial y Logopedia, argumentando que podrá ser un
material de apoyo para la formación de los estudiantes de ambas carreras ya que
brinda una amplia información sobre el TEA, variedad de actividades a utilizar
para el tratamiento de la comunicación y el lenguaje de los mismos, ofrece
además otros elementos que motivan y cautivan a los estudiantes para su
preparación desde el arte y la cultura.
Conclusiones
A partir de los resultados de la
investigación, se concluye que los referentes históricos y
teórico-metodológicos permiten precisar que constituye una necesidad dar
tratamiento a la comunicación y el lenguaje de los mismos. El diagnóstico
reveló que existe un tratamiento insuficiente el insuficiente tratamiento a la
comunicación y el lenguaje en educandos con trastorno del espectro autista en
el contexto regular desde la formación inicial de las carreras de Educación
Especial y Logopedia, por lo que esto podría solucionarse con la propuesta del
sitio web. Dicho sitio ofrece una amplia variedad de recursos que permitirán a
los estudiantes enriquecer sus conocimientos sobre la estimulación de la
comunicación y el lenguaje en educandos con TEA, integrando el arte y la cultura
como herramientas clave, finalmente la valoración realizada por los
especialistas como parte del diagnóstico
final con respecto a la propuesta enfatiza la posibilidad de la efectividad de
la misma siempre y cuando pudiera ponerse en práctica lo antes posible como
objeto de aprendizaje.
Referencias
bibliográficas
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