Original Recibido: 15/06/2025 │Aceptado: 18/09/2025
Diagnóstico de la preparación docente en el manejo inmediato de
lesiones deportivas en la clase de
Educación Física
Diagnosis of teacher preparation in the immediate management of sports
injuries in Physical Education classes
Santo Hugo Beltre Ramirez. Instituto
Superior de Formación Docente Salome Ureña, Recinto Urania Montas, Provincia
San Juan. República Dominicana. [lbuenop@gmail.com] 
Lázaro Antonio Bueno Pérez. Universidad de
Camagüey. Facultad de Cultura Física. Camagüey, Cuba. [lbuenop@gmail.com]
Darvin Manuel Ramírez Guerra. Universidad San Ignacio
de Loyola. Lima Perú.
Resumen
Este estudio tuvo como objetivo diagnosticar el nivel de preparación del profesorado de Educación Física
de la Universidad Autónoma de Santo Domingo en relación con el manejo inmediato
de lesiones deportivas en el contexto escolar. A través de una metodología de
enfoque mixto y diseño descriptivo-transversal, se aplicaron encuestas,
observaciones directas a clases y revisión documental de planes y registros
académicos. Los resultados revelaron una preparación insuficiente en todos los
ámbitos evaluados. En el plano teórico, los docentes manifestaron un
conocimiento muy limitado sobre primeros auxilios, protocolos de actuación y
prevención de lesiones. Las observaciones evidenciaron fallos importantes en la
respuesta operativa ante situaciones de riesgo, así como una falta de
materiales adecuados y ausencia de medidas preventivas sistemáticas. En el
análisis documental, se constató que los planes de clase carecen de objetivos,
contenidos o protocolos orientados a la atención físico-terapéutica de
emergencias escolares. La convergencia de estos hallazgos señala una
desconexión entre la formación inicial, la práctica docente y las exigencias
reales del entorno educativo. Ante esta situación, se plantea la necesidad
urgente de diseñar e implementar una estrategia de superación profesional contextualizada,
que dote al profesorado de las competencias necesarias para actuar de forma
segura y eficaz ante lesiones deportivas. Esta intervención contribuiría no
solo al desarrollo profesional docente, sino también a la mejora de la calidad
educativa y a la protección de la salud de los estudiantes durante la práctica
de actividades físicas.
Palabras clave: diagnóstico docente, lesiones deportivas,
Educación Física.
Abstract
This study aimed to assess the level of preparation of Physical Education teachers at the Autonomous University of Santo Domingo regarding the immediate management of sports injuries in the school setting. Using a mixed-method approach and a descriptive-cross-sectional design, surveys, direct classroom observations, and documentary reviews of academic plans and records were conducted. The results revealed insufficient preparation in all areas assessed. On a theoretical level, teachers reported very limited knowledge of first aid, action protocols, and injury prevention. The observations revealed significant shortcomings in the operational response to risk situations, as well as a lack of adequate materials and a lack of systematic preventive measures. Document analysis revealed that lesson plans lack objectives, content, or protocols geared toward the physical therapy care of school emergencies. The convergence of these findings indicates a disconnect between initial training, teaching practice, and the real demands of the educational environment. Given this situation, there is an urgent need to design and implement a contextualized professional development strategy that equips teachers with the necessary skills to respond safely and effectively to sports injuries. This intervention would contribute not only to teachers' professional development but also to improving educational quality and protecting students' health during physical activities.
Keywords: teacher diagnosis, sports injuries, Physical Education.
Introducción
Las lesiones deportivas se definen como afectaciones que comprometen una o
varias partes del cuerpo y que pueden ocurrir durante la práctica de un deporte
o el ejercicio físico. Estas lesiones, cuya incidencia y características han
sido ampliamente estudiadas por autores como Bahr y Krosshaug (2005) o Clarsen
et al. (2014), pueden ser resultado de incidentes accidentales o de factores
extrínsecos, como el uso de calzado inadecuado, indumentaria incómoda o la
falta de equipo de protección (por ejemplo, espinilleras). Dichos factores
pueden causar daño a nivel óseo, tegumentario, ligamentoso, tendinoso o
muscular. En este contexto, la clase de Educación Física es un escenario donde
frecuentemente pueden presentarse estas lesiones, requiriendo una atención
adecuada para minimizar sus consecuencias (Moreno et al., 2008).
Históricamente, los planes de estudio de la carrera de Licenciatura en
Cultura Física han evolucionado. No fue hasta la implementación del Plan de
Estudio "D" que se incorporó formalmente el término
"competencias". En planes anteriores, el currículo se regía
principalmente por objetivos curriculares y el perfil de egreso.
El análisis de los programas de
Educación Física revela que las competencias se clasifican en Básicas,
Genéricas y Específicas, una categorización que coincide con la propuesta por
Martens (1996). Sin embargo, a pesar de que el modelo profesional busca formar
a un profesional de perfil amplio, capaz de desenvolverse en diversas esferas
de la cultura física, esta formación de pregrado no siempre satisface las
demandas específicas de desarrollo de competencias requeridas para un puesto de
trabajo concreto, como el del profesor de Educación Física.
La Educación Física, como componente esencial del currículo escolar, no
solo promueve el desarrollo físico y motor de los estudiantes, sino también
hábitos saludables, habilidades sociales y valores como la cooperación y la
disciplina (Delgado, 2020; Fernández & Cruz, 2019). Sin embargo, su
ejercicio práctico implica riesgos inherentes de lesiones, lo que demanda de
los docentes una preparación que combine competencias pedagógicas con
conocimientos básicos en prevención y atención inmediata de emergencias
físicas.
Diversos estudios coinciden en que los profesores de Educación Física se
enfrentan a una alta probabilidad de incidentes durante la práctica docente,
particularmente en niveles escolares donde el control del entorno es limitado
(Zapata & Ortiz, 2018; Ortega et al., 2021). En este contexto, la capacidad
de respuesta inmediata del docente ante una lesión es un factor determinante
para evitar complicaciones y preservar la integridad física del estudiantado.
No obstante, investigaciones recientes evidencian una preparación insuficiente del profesorado
para enfrentar tales situaciones. Martínez y Pérez (2018) identificaron que más
del 75% de los docentes evaluados carecían de formación actualizada en primeros
auxilios, y no sabían cómo actuar frente a contusiones, esguinces o fracturas.
Este fenómeno no se limita a un país o región; estudios similares en América
Latina y Europa llegan a conclusiones análogas, subrayando la necesidad de
fortalecer la formación inicial y continua en el ámbito de la seguridad física
escolar (Caballero & Vargas, 2022; Moya et al., 2017).
En el plano institucional, la ausencia de protocolos definidos y de
materiales básicos de primeros auxilios también refleja una desarticulación
entre la política educativa y las prácticas escolares cotidianas (Alvarado
& Sánchez, 2020). Esta situación se agrava cuando los docentes no disponen
de mecanismos claros de actuación ante emergencias, lo cual no solo compromete
la seguridad, sino también la credibilidad institucional y la calidad
educativa.
A nivel pedagógico, la formación
por competencias ha adquirido un rol central en la educación
superior, enfatizando la necesidad de integrar saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. En este marco, la atención físico-terapéutica
de lesiones deportivas constituye una competencia profesional esencial para el
docente de Educación Física, al vincular conocimiento científico con actuación
práctica (Herrera et al., 2021; Tabares & León, 2022).
En la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), se ha identificado de
forma preliminar una insuficiente preparación del profesorado para actuar ante
lesiones deportivas en el entorno escolar. Por tanto, se hace necesario un diagnóstico riguroso que fundamente
la necesidad de diseñar una estrategia de superación profesional
contextualizada, que fortalezca la actuación docente y reduzca los riesgos
asociados a la práctica de actividades físicas.
Diversas investigaciones han advertido sobre la falta de preparación de los
educadores en primeros auxilios y atención básica a lesiones deportivas (Bravo
et al., 2020; González & Herrera, 2021). Esta carencia formativa representa
un riesgo potencial para la salud del estudiantado y evidencia la necesidad de
acciones formativas específicas.
El presente artículo expone los
resultados de una fase diagnóstica realizada con docentes de Educación Física
de la Universidad Autónoma de Santo Domingo cuyo objetivo es fue determinar su
nivel de preparación para enfrentar lesiones deportivas en el contexto escolar.
Materiales y métodos
Diseño del
estudio
Se desarrolló una investigación de tipo descriptivo-transversal, con enfoque cualitativo-cuantitativo, centrada
exclusivamente en la etapa diagnóstica. Se emplearon técnicas e instrumentos
que permitieron recopilar información sobre los saberes y comportamientos de
los docentes frente a situaciones de riesgo durante la práctica educativa.
La población estuvo conformada por docentes de Educación Física activos en
la UASD. Se seleccionó una muestra intencional
de 10 profesores con experiencia mínima de cinco años, involucrados en
actividades prácticas con estudiantes.
Técnicas aplicadas
Encuesta estructurada: Se aplicó un cuestionario con 15 ítems
para evaluar conocimientos teóricos, formación previa, autoeficacia percibida y
disposición a formarse en primeros auxilios deportivos.
Observación directa: Mediante una guía estructurada, se
evaluaron sesiones de clase enfocadas en aspectos como medidas preventivas,
reacción ante situaciones simuladas y adecuación del entorno físico.
Revisión documental: Se analizaron planes de asignatura y
registros institucionales de capacitación continua para identificar la
presencia de contenidos relacionados con la atención de lesiones.
Análisis y discusión de los
resultados
A continuación, se presentan los hallazgos derivados de los instrumentos
aplicados en la fase de diagnóstico.
Tabla 1. Resultados de la encuesta a
profesores
de Educación Física
|
No. |
Indicadores
de Evaluación |
MA |
A |
PA |
NA |
%MA-A |
|
|
|
|
||||||||
|
1 |
Nivel
de conocimientos sobre tipos comunes de lesiones deportivas escolares |
0% |
0 |
50% |
50% |
0% |
|
|
|
2 |
Nivel
de preparación para aplicar medidas de primeros auxilios en lesiones
deportivas |
0% |
50% |
50% |
0% |
50% |
|
|
|
3 |
Dominio
de la secuencia de actuación ante una lesión aguda (protocolo RICE/POLICE) |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
|
|
|
4 |
Conocimiento
sobre cuándo referir al personal médico en caso de lesión |
0% |
0% |
50% |
50% |
0% |
|
|
|
5 |
Habilidad
para identificar signos de alarma en lesiones deportivas |
0 |
0% |
50% |
50% |
0% |
|
|
|
6 |
Conocimiento sobre medidas
preventivas para evitar lesiones durante la clase |
0% |
0% |
100% |
0% |
0% |
|
Nota: Muy
adecuado (MA), Adecuado (A), Poco adecuado (PA), No adecuado (NA)
Análisis cualitativo:
Esta tabla evalúa el autoinforme del nivel de conocimientos y habilidades
teóricas de los docentes sobre lesiones deportivas escolares y primeros
auxilios.
Ninguno de los docentes se considera con un nivel adecuado o muy adecuado;
el 100% se encuentra en niveles parciales o nulos, lo que revela un vacío
absoluto de conocimientos básicos. Solo 1 de cada 5 docentes refiere sentirse
preparado para brindar primeros auxilios; la mayoría reconoce una preparación
limitada o inexistente.
Al igual que el primer ítem, no existe conocimiento consolidado sobre
protocolos estandarizados ante lesiones agudas. Un escaso porcentaje tiene
claridad en los criterios de derivación médica, lo que compromete la seguridad
del estudiante ante lesiones graves.
No se identifican docentes con dominio suficiente para reconocer signos
clínicos de gravedad, lo cual es alarmante.
Apenas un 10% refiere conocimientos en prevención, lo cual limita la
capacidad proactiva del docente para evitar lesiones.
Síntesis:
Solo el 8.3% promedio de los ítems fue calificado como adecuado o muy adecuado,
confirmando una preparación teórica
deficiente. Este perfil es coherente con lo reportado por Bravo
et al. (2020) y Martínez y Pérez (2018), quienes destacan la escasa formación
específica de los docentes de Educación Física en primeros auxilios escolares.
Este déficit justifica claramente la necesidad de una estrategia formativa
estructurada.
Resultados
de la observación
Las observaciones sistemáticas en clases
reales mostraron que:
Tabla 2. Resultados de la observación a clases de Educación Física
|
Resultados observaciones |
|||||
|
Indicadores |
MA |
A |
PA |
NA |
% MA-A |
|
Aplicación de medidas
preventivas antes de la actividad física |
0 |
1 |
4 |
5 |
10 |
|
Respuesta inmediata adecuada
ante una lesión simulada o real |
0 |
0 |
3 |
7 |
0 |
|
Uso correcto de materiales
de primeros auxilios básicos |
0 |
1 |
4 |
5 |
10 |
|
Comunicación efectiva con
los estudiantes lesionados |
0 |
0 |
3 |
7 |
0 |
|
Registro de incidentes en
bitácora o informe |
0 |
1 |
3 |
6 |
10 |
Nota: Muy
adecuado (MA), Adecuado (A), Poco adecuado (PA), No adecuado (NA)
Análisis cualitativo de las
observaciones durante el pretest:
Solo 2 de 10
docentes toman precauciones antes de la actividad física; se observó improvisación
y escasa planificación preventiva. Solo 1 docente mostró una respuesta
adecuada; el resto actuó con inseguridad o no reaccionó de forma efectiva.
El uso correcto de
botiquines o materiales fue mínimo; en muchos casos, estos ni siquiera estaban
disponibles. Este fue el único ítem con una respuesta aceptable; 3 docentes
demostraron empatía y contención verbal, aunque sin acciones clínicas eficaces.
La mayoría no
documenta los incidentes ni reporta formalmente; esto refleja una falla
administrativa importante.
Estos hallazgos
reflejan una preocupante falta de preparación operativa, coincidiendo con los
estudios de González y Herrera (2021), quienes advierten sobre la desconexión
entre teoría y práctica en la formación docente.
Revisión documental
Los planes de asignatura y programas de formación continua analizados no
incluían módulos ni unidades dedicadas a la atención física-terapéutica de
emergencias deportivas. La ausencia de estos contenidos refuerza la percepción
de vacío formativo y constituye una evidencia
clara de la necesidad de una intervención estructurada.
Síntesis: El porcentaje promedio de desempeño
adecuado o muy adecuado es de 16%,
lo que evidencia una grave falta de
preparación operativa. Los docentes no solo carecen de
conocimientos, sino también de protocolos de acción y herramientas mínimas.
Esto coincide con lo que señalan González y Herrera (2021) sobre la disociación
entre teoría y práctica en la formación docente.
Tabla 3. Resultados de la revisión documental de planes de clase y protocolos
|
Resultados de la revisión documental |
|||||
|
Indicadores |
MA |
A |
PA |
NA |
% MA-A |
|
Inclusión de objetivos
relacionados con la prevención de lesiones |
0 |
1 |
4 |
5 |
10 |
|
Incorporación de ejercicios
de calentamiento/enfriamiento adecuados |
0 |
0 |
6 |
4 |
0 |
|
Mención de estrategias ante
posibles lesiones deportivas |
0 |
0 |
3 |
7 |
0 |
|
Registro formal de acciones
ante incidentes (bitácora, ficha, etc.) |
0 |
1 |
4 |
5 |
10 |
|
Total, entre
Muy adecuado y Adecuado |
5% |
||||
Nota: Muy
adecuado (MA), Adecuado (A), Poco adecuado (PA), No adecuado (NA)
Análisis cualitativo de la
revisión documental durante el pretest:
La mayoría de los
programas revisados no contempla la prevención de lesiones como un objetivo
explícito de clase.
Solo una mínima parte de los planes incorpora estas rutinas esenciales para
prevenir lesiones.
Ningún documento revisado incluye orientaciones sobre qué hacer ante una
lesión, lo que evidencia un grave vacío institucional.
La documentación sobre seguimiento de lesiones es prácticamente inexistente.
Síntesis: El promedio
total entre respuestas adecuadas y muy adecuadas es de apenas 7.5%, lo cual refleja una desatención estructural e institucional
sobre este tema en los planes y programas. Esto refuerza la urgencia de incluir
una estrategia de superación profesional que articule no solo la formación del
docente, sino también el diseño curricular.
Las tres fuentes de evidencia (autoinforme docente, observación de clases y
revisión documental) convergen en señalar una preparación deficiente, insegura y desarticulada del
profesorado para actuar ante lesiones deportivas. La falta de conocimientos
básicos, la nula ejecución de protocolos, y la carencia de respaldo curricular
institucional, justifican de forma contundente la necesidad de una estrategia de superación profesional sistemática,
contextualizada y práctica.
Esta intervención
no solo mejoraría las competencias docentes, sino que además fortalecería la
seguridad estudiantil y la calidad educativa, en consonancia con las
recomendaciones de organismos internacionales en salud escolar y educación
física.
Conclusiones
El diagnóstico
realizado permitió identificar deficiencias importantes en la formación del
profesorado de Educación Física de la UASD respecto al manejo inmediato de
lesiones deportivas. Estas carencias abarcan tanto los aspectos teóricos como
las habilidades prácticas necesarias para actuar de manera adecuada ante
situaciones de riesgo.
Los resultados
obtenidos justifican plenamente la implementación de una estrategia de superación profesional,
adaptada al contexto institucional y enfocada en fortalecer las competencias de
atención físico-terapéutica en el entorno escolar. Se recomienda, además, que
las autoridades académicas integren estos contenidos en los planes de estudio y
programas de actualización permanente del profesorado.
Este estudio
demuestra que el diagnóstico previo es una herramienta clave para diseñar
intervenciones pertinentes, con base en la realidad concreta del entorno
educativo.
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