Original Recibido: 19/11/2024 │
Aceptado: 08/02/2025
De
Teoría a Práctica: la gestión pedagógica en la formación inicial en Educación
Primaria
.
From Theory to Practice: pedagogical management in
initial training in Primary Education.
Romelia Colón Valdez. Licenciada en Educación,
Mención Orientación Académica. Centro de trabajo, Instituto Superior de
Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Urania Montás.
San Juan de la Maguana. Master en Enseñanza Superior y en Formación de
Formadores, Provincia San Juan. República Dominicana [colonromelia@gmali.com]
Ángel Luis Gómez Cardoso.
Licenciado Defectología, Doctor en Ciencias
Pedagógicas, Profesor Titular, Universidad de Camagüey, Camagüey, Cuba, [angelomezg53@gmail.com]
Clay Pérez Jiménez. Licenciado en Educación Primaria, Doctor en Ciencias de
la Educación, Profesor Titular, Universidad de Camagüey, Camagüey, Cuba, [perezjimenezclay@gmail.com]
Resumen
La calidad de la educación en las instituciones
formadoras de docentes es un factor crucial para alcanzar el éxito académico de
los futuros educadores, en este contexto la gestión pedagógica se presenta como
una herramienta fundamental para optimizar el proceso de formación inicial, el
objetivo de este artículo es diseñar un entrenamiento para la formación inicial
del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica orientada a
garantizar el éxito académico al promover su desarrollo a partir de prácticas
efectivas que fomenten un ambiente de aprendizaje positivo y significativo.
Para lograrlo se empleó el enfoque metodológico mixto,
el análisis documental, la modelación sistémica estructural funcional, la
encuesta, la observación, el inventario de problemas de formación, los talleres
de opinión crítica y construcción colectiva y el pre-experimento.
Los métodos estadísticos-matemáticos, permitieron el análisis, la tabulación y
la interpretación de los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas.
La muestra estuvo compuesta por 17 docentes, 10 docentes formadores y siete
coordinadores pedagógicos, de los centros educativos de práctica de las
universidades. Los resultados indican que las instituciones que implementan una
gestión pedagógica centrada en el estudiante, favorece la participación activa
y el trabajo colaborativo, son elementos claves en la formación inicial de los
futuros docentes para mejorar la calidad, desarrollar nuevas ideas que
respondan a las demandas del contexto educativo actual.
Palabras claves:
Gestión Pedagógica; Formación Inicial; Entrenamiento; Educación Primaria
Abstract
The quality of education in teacher training institutions is a crucial
factor to achieve the academic success of future educators. In this context,
pedagogical management is presented as a fundamental tool to optimize the
initial training process, the objective of this article. is
to design training for the initial training of the Graduate in Primary
Education from pedagogical management aimed at guaranteeing academic success by
promoting their development through effective practices that foster a positive and
meaningful learning environment. To achieve this, a mixed methodological
approach was used, documentary analysis, functional structural systemic
modeling, survey, observation, inventory of training problems, critical opinion
and collective construction workshops, and pre-experiment. The
statistical-mathematical methods allowed the analysis, tabulation and
interpretation of the results obtained in the application of the surveys. The
sample was made up of 17 teachers, 10 teacher trainers and seven pedagogical
coordinators, from the educational practice centers of the universities. The
results indicate that institutions that implement student-centered pedagogical
management, favoring active participation and collaborative work, are key
elements in the initial training of future teachers to improve quality, develop
new ideas that respond to the demands of the current educational context.
Keywords: Pedagogical
Management; Initial Training; Training; Primary Education
Introducción
En República Dominicana la Formación Inicial en los
diferentes niveles del sistema educativo preuniversitario, está regulada por la
Normativa 09-15, revisada y actualizada por la Normativa 01-23, en ambos
documentos se establecen los procedimientos para ingresar a estudiar la carrera,
define un nuevo perfil del profesorado y plantea que su desempeño se orienta
hacia las siguientes áreas de formación: desarrollo personal y profesional,
pedagógica, curricular y de gestión curricular.
Los planteamientos sobre la gestión pedagógica, de la
formación inicial docente y las regulaciones de institucionales en materia de
políticas educativas, asume los retos y desafíos que como Estado y país tiene ante
el carácter institucional de los organismos responsables de tomar las
decisiones dirigidas a garantizar desde la educación superior, ofertar la
carrera de licenciatura en Educación Primaria, en el caso específico participan
el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología, el Ministerio de
Educación y demás organismos descentralizados que conforman el Consejo Nacional
de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, (CONESCYT), y Ley de Educación
Superior 139- 01 en la República Dominicana.
El tema específico de la formación inicial ha sido
abordado desde la Agenda 2030 y por diversos autores, entre otros:; Azcárate,
2005; Bolívar, 2007; González y Málaga, 2016; Katz,
1980; Lupiañez y Rico, 2008; MacIntyre,
2009; Martínez, Usarralde, et al., 2019; Martí, Noguera
y Gaete, 2019; MPPE, 2018; Murga, 2015; Noro, 2006; Rodríguez, et al., 2018;
Santos, et al., 2018; Simsek, 2020; Soto, et al.,
2009; Tilbury, 2011; los que han enfatizado en la temática
referida al rol del maestro o profesor, su desempeño y desarrollo en la
profesión, así como las condiciones de trabajo, la formación de estos, su superación
y la evaluación profesoral. Desde una perspectiva educativo-formativa de la
educación superior, y con base en lo expresado en la Agenda 2030, este nuevo
modelo por competencias para la “sostenibilidad” conlleva una amplia revisión
de buenas prácticas formativas.
Con relación a la gestión pedagógica en la formación
inicial, desde la perspectiva abordada anteriormente, autores como: Barragán,
2012; Ibarras y Díaz, 2014; López, 2017; Farfán y
Reyes, 2017; Pacheco, et al., 1991; Mendoza & Bolívar, 2016; Rubio, et al., 2018; Gobierno Federal de México, 2010; Saudabaeva, et al.,
2020. Refieren que es un proceso que facilita la orientación y coordinación de
las acciones que despliegan los docentes en los diferentes niveles para
administrar el proceso docente educativo en la consecución eficiente de los
objetivos propuestos para la formación integral de los profesionales desde su
propio encargo social en el modelo del profesional desde una concepción social
humanista que responda al objeto de la educación según las demandas de la
sociedad.
Los elementos de la fundamentación teórica y
práctica del artículo conllevan a perseguir como objetivo: diseñar un
entrenamiento para la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria
desde la gestión pedagógica orientada a garantizar el éxito académico. La
lógica que se implementa está sustentada
en el proceso de formación inicial que,
como rasgo distintivo se caracteriza por concebirla desde la gestión pedagógica
en estrecha relación con el sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y
valores existentes y permite el tránsito a la creación de nuevos saberes.
Materiales y métodos:
La propuesta del entrenamiento se configuró a partir
del análisis de los fundamentos teóricos. Los rasgos distintivos son: carácter
integral, carácter flexible, carácter contextualizado, carácter participativo. Propicia
la relación entre lo afectivo, lo cognitivo y lo actitudinal a través de la
participación en las diferentes formas de organización planificadas. Para el
desarrollo del entrenamiento los autores toman como referencia las
investigaciones realizadas por un grupo de investigadores que su resultado
esencial fue un entrenamiento:
El objetivo general del entrenamiento es contribuir
a la apropiación cognitiva, instrumental y actitudinal (conocimientos,
habilidades, hábitos y valores) por parte de los docentes en la formación
inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico, que tome como sustento teórico un componente
teórico que armonía coherentemente con el componente práxico. El planteamiento
de este objetivo general implica:
·
Favorecer la ocurrencia de cambios en el
desempeño de los docentes en la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
·
Elevar el carácter participativo y
desarrollador de los docentes en la formación inicial del Licenciado en
Educación Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito
académico a partir de la importancia de desarrollar acciones desde el propio
puesto de trabajo.
·
Formar una actitud crítica y reflexiva
en de los docentes en la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria, que permita valorar con objetividad el desarrollo alcanzado en las
actividades encaminadas a la gestión pedagógica para garantizar el éxito
académico.
A continuación, se detallan las etapas en las cuales
se concibe el referido entrenamiento:
Etapa 1 Diagnóstico y caracterización de necesidades
y potencialidades.
Objetivo: diagnosticar y caracterizar el estado
inicial y perspectivo de la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
Componente teórico: Determinación de la formación
inicial del licenciado en Educación Primaria.
Este componente tiene como propósito determinar las
necesidades y potencialidades, para diseñar las acciones de formación inicial
del licenciado en Educación Primaria. El proceso de determinación de la
formación inicial del licenciado en Educación Primaria debe estar dirigido, a
consolidar un adecuado desempeño profesional desde la determinación de
necesidades y potencialidades.
Para poder lograrlo, su formación debe responder al
menos a tres exigencias básicas: primero el desarrollo personal en cuanto a
cualidades, actitudes, valores que le permitan ofrecer un modelo educativo
positivo, con conocimientos, habilidades científicas, psicopedagógicas y
socioeducativas, para solucionar las problemáticas de la realidad; la segunda
debe dirigirse a propiciar hábitos y valores que propicien el intercambio de
experiencias y de buenas prácticas, y por último debe poseer independencia
pedagógica, metodológica y organizativa que le permita poner en práctica sus
valoraciones, sus criterios, para el crecimiento continuo, en la actividad profesional.
Componente teórico: Caracterización y diagnóstico
del contexto la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la
gestión pedagógica.
Este componente toma en cuenta precisar los
elementos esenciales de los procesos de diagnóstico y de caracterización
precisan separarlos desde lo metodológico, para entender la razón de cada uno
de ellos en la praxis pedagógica, se armonizan, se retroalimentan, se
condicionan el uno al otro, es decir poseen un carácter cíclico en la
cotidianidad y en la práctica sistemática. De modo general, se parte de un
diagnóstico y caracterización inicial, que de forma gradual se va enriqueciendo
en la medida que se ahonda en el conocimiento integral del contexto donde se
desenvuelve la vida de los estudiantes en formación, lo que presupone
innegablemente la contextualización de los saberes aprendidos en su formación
de pregrado, así como de profesionales con los que deben interactuar que
atienden esta diversidad.
En la realización del diagnóstico y caracterización
se debe tener en cuenta tres momentos: preparación, organización y
planificación (qué, quiénes, dónde y cuándo); desarrollo de ese proceso (cómo y
con qué) y culminación del proceso (para qué). De las posibles respuestas que
se elaboren se podrá establecer una plataforma para la formación inicial del
Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica.
Componente práxico:
Acciones por desarrollar en la etapa:
·
Precisar las dimensiones e indicadores a
tener en cuenta en la recopilación de la información sobre las insuficiencias y
necesidades en la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde
la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
·
Determinar los métodos a emplear para
identificar las necesidades de la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
·
Elaborar los instrumentos
correspondientes a los métodos determinados para identificar las necesidades de
la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión
pedagógica para garantizar el éxito académico.
·
Aplicar los instrumentos elaborados.
·
Procesar los resultados obtenidos a
través de la aplicación de los instrumentos aplicados.
·
Elaborar un informe donde se reflejen
cualitativa y cuantitativamente los resultados obtenidos.
Etapa 2 Planeación y organización del entrenamiento.
Objetivo: Diseñar el programa de entrenamiento con
las actividades pedagógicas para formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
Componente teórico: Reflexión teórico-metodológica
de la gestión pedagógica del docente en formación para garantizar el éxito
académico del alumno del nivel primario.
Este componente pretende garantizar que la formación
inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica logre
proyectar con la sabiduría necesaria las actividades para garantizar el éxito
académico.
Componente teórico: Diseño intencionado de los
saberes relativos a la gestión pedagógica del docente en formación para
garantizar el éxito académico del alumno del nivel primario.
En el caso de este componente: la finalidad es
diseñar los saberes que debe poseer el estudiante en formación de la
Licenciatura en Educación Primaria para desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico. El diseño de los saberes relativos a la
formación de la Licenciatura en Educación Primaria para desde la gestión
pedagógica para garantizar el éxito académico ha de tener en cuenta temas que
resultan imprescindibles en la actualidad como:
·
Diseño curricular, guía, lineamientos,
procesos pedagógicos, competencias, planificación, estrategias inclusivas.
·
Motivación, confianza, autorreflexión,
integración, estudio, investigar en la enseñanza, pensamiento crítico,
diversidad de contextos.
·
Nivelar los aprendizajes, dificultades
de aprendizaje, toma de decisiones, generar consensos, innovaciones
curriculares, motivación e integración de actores sociales en los indicadores
diseño curricular, guía, lineamientos, procesos pedagógicos, los cuales revelan
las concepciones de los docentes del nivel primario en cuanto al proceso de
enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo; se evidencia el decir y hacer
del docente en cuanto a la practica en aula, para desarrollar competencias en
los estudiantes como plantea el currículo.
·
De particular importancia el papel
docente en los procesos curriculares, su accionar no debe ser meramente técnico
ni transmitir un saber; exigen un docente reflexivo, analítico, investigador y
cada vez más humano que construya significados con sentido crítico y promueven
la práctica pedagógica.
Constituyen, además, saberes cardinales en la
formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión
pedagógica para garantizar el éxito académico, entre otros:
·
Teorías del desarrollo.
·
Teorías del aprendizaje y la motivación.
·
Desarrollo del lenguaje.
·
Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje
de la lectura.
·
Fundamentos de la enseñanza-aprendizaje
de la escritura.
·
Neurociencia de la Lectoescritura
Inicial.
·
Psicología y sociología de la
lectoescritura.
·
Impacto del contexto en el
aprendizaje.
·
Trastornos del desarrollo de la lectura
y escritura: La segunda dimensión que debe abordarse es la del conocimiento de
la lectoescritura.
A continuación, se muestra la planificación de las
diferentes formas de organización seleccionadas para la formación inicial del
Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el
éxito académico:
Curso de superación. El programa se concibe para ser
desarrollado en 4 semanas, 28 horas/clases. La evaluación de los contenidos en
el curso debe permitir la determinación de los avances y/o retrocesos de estos
para ajustar lo que se imparte a las necesidades de cada cual. Para ello, se
sugiere realizar evaluaciones sistemáticas, mediante la participación de estos
en los seminarios, talleres y clases prácticas que promueven los debates,
reflexiones e intercambios de conocimientos.
Taller de superación. Esta forma de organización
facilita establecer la relación entre teoría y práctica, por constituirse en
espacios para la colaboración y la creación, así como la dinámica que ellos
encierran. El taller sugerido integra y consolida los conocimientos
teórico-metodológicos logrados por los estudiantes en el curso de superación y
como parte de la autosuperación realizada. Al mismo tiempo, viabiliza el
intercambio, la interacción, la presentación de propuestas, la confrontación de
ideas, juicios y opiniones.
El propósito general del taller que contaron con
ocho horas presenciales (dos horas semanales), reside en desarrollar las
habilidades en la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde
la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
Para cumplir con ello se propone como tema el
siguiente:
Taller: Intercambio de experiencias entre los
estudiantes sobre el contenido.
Desarrollo de actividades prácticas. Objetivo: Intercambiar experiencias
en el desarrollo de actividades prácticas relativas a la formación inicial del
Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el
éxito académico.
Debates científicos. Los debates científicos
permiten la actualización científica del conocimiento acerca de la formación
inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico mediante la exposición y revelación de
razonamientos, juicios y cuestionamientos; así como el cotejo y confrontación
de ideas, saberes y experiencias que demuestran el desarrollo profesional y
personal mediante el empleo de los conocimientos, habilidades y manifestaciones
de actitudes desarrolladas en el proceso de formación inicial. Las reflexiones
individuales y grupales contribuyen a la creación de condiciones para el
desarrollo ascendente de la creatividad y la investigación.
De este modo, los debates científicos apoyan y
fortalecen las acciones desarrolladas en el resto de las formas de
organización. Así mismo, evalúan la efectividad de la autosuperación de los
estudiantes y sirven de retroalimentación, evaluación, enriquecimiento y
perfeccionamiento sistemático. Se proponen con el objetivo de consolidar los
conocimientos adquiridos, a través del debate de problemáticas de mayor
polémica en cuanto a la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
Consulta. La consulta se propone como una forma de
organización complementaria para profundizar en aquellos elementos que aún
quedaron deficitarios con formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico. A esta
deben asistir los estudiantes que la consideren necesaria para evacuar
determinadas dudas y necesidades relacionadas con el tema tratado.
Los temas por tratar en las consultas deben
corresponderse con los abordados en el resto de las formas de organización, así
como otros que los estudiantes consideren necesarios y complementarios para la
realización de la atención a la gestión pedagógica para garantizar el éxito
académico. Se deben realizar con una frecuencia de dos veces al mes y con una
duración de 4 horas, lo que representa un total de 24 horas de consulta.
Componente práxico:
Acciones por desarrollar en la etapa:
·
Determinar los requisitos para la
planificación de las formas organizativas para la formación inicial del
Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el
éxito académico: proyectar las formas organizativas en correspondencia con las
insuficiencias y las necesidades de formación profesional de estos; proyectar
las formas organizativas con un carácter sistémico; organizar por contenidos
las acciones de formación.
·
Familiarizar a los estudiantes y
profesores con las finalidades de la estrategia.
·
Determinar las formas de organización a
ejecutar en función de la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico: curso
de superación; talleres de superación; debates científicos; consulta;
encuentros de intercambios de experiencias y autosuperación.
·
Establecer el cronograma para la
ejecución de las formas de organización determinadas.
·
Precisar los objetivos, contenidos,
métodos, medios y formas de evaluación de las actividades de formación inicial
del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico en función de los problemas identificados.
·
Planificar las diferentes formas de
organización para la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria
desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
·
Elaborar los recursos materiales
necesarios para la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde
la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
·
Determinar los indicadores y formas de
evaluación de los residentes para valorar continuamente los avances en la
apropiación de los conocimientos teóricos, metodológicos y actitudinales.
·
En esta estrategia se asume la
evaluación como proceso y como resultado, con el propósito de evaluar de forma
integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes; lo cual favorece
el progreso de la conciencia del cambio, la transformación y el desarrollo
profesional de los estudiantes en formación.
·
Confeccionar el registro de evaluación y
control para la recogida de la información sobre el proceso de realización de
las actividades de formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde
la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
Etapa 3 Implementación del entrenamiento.
Objetivo: Implementar el programa de entrenamiento
con las actividades pedagógicas para formación inicial del Licenciado en
Educación Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito
académico.
Componente teórico: ejecución continua
del docente en formación para garantizar el éxito académico del alumno del
nivel primario.
El referido componente asume la responsabilidad de
representar la continuidad de las acciones de la formación inicial del
Licenciado en Educación Primaria. Se encuentra determinado por la adquisición y
solidez de los nuevos conocimientos, habilidades, hábitos y valores. Este componente describe cómo la formación
inicial del Licenciado en Educación Primaria será resaltada continuamente en
función de las herramientas y elementos que poseen y desde los referentes que
tienen sobre el campo de conocimiento. Es importante la imperiosa necesidad de
que, dada la magnitud de su formación, se superen de forma constante, en
correspondencia con las necesidades de su futura profesión.
Componente práxico:
Acciones por desarrollar en la etapa:
·
Valorar el programa del entrenamiento:
organización y planificación de los objetivos y contenidos; selección de los
métodos, procedimientos, medios materiales y formas organizativas apropiadas y
determinación del sistema de evaluación. Todo en función de mejorar el
desempeño profesional, para dar solución a los problemas que dieron origen a
las necesidades diagnósticas.
·
Organizar la implementación teniendo en
cuenta la organización de las acciones de formación, de modo que permita ofrecer
una atención individualizada y personalizada de las necesidades reales de cada
estudiante.
·
Desarrollar:
o Una
conferencia inicial de especialistas acerca gestión pedagógica para garantizar el éxito
académico.
o Seminario
científico metodológico en la identificación y análisis de las tareas
innovadoras elaboradas durante el entrenamiento con respecto gestión pedagógica
para garantizar el éxito académico.
·
Realizar talleres metodológicos con el
propósito de efectuar una valoración conjunta por parte de los estudiantes, los
principales directivos de los resultados logrados en la formación inicial.
·
Valorar además los siguientes aspectos:
o
Organización y planificación de los
objetivos y contenidos.
o
Selección de los métodos,
procedimientos, medios materiales y formas organizativas apropiadas.
o
Determinación del sistema de evaluación.
Etapa 4 Evaluación del entrenamiento.
Objetivo: evaluar el dominio adquirido por los
estudiantes en la formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde
la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico, a partir de la
implementación de las acciones de formación.
Componente teórico: extrapolación de saberes
inherentes a la gestión pedagógica del docente en formación para garantizar el
éxito académico del alumno del nivel primario.
Este componente tiene como finalidad de trasladar a
situaciones análogas los saberes adquiridos. Implica el desarrollo de otros
saberes surgidos durante la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico, que
bien pueden ser empleados durante el entrenamiento, en la satisfacción de las
disímiles problemáticas que surgen en la cotidianidad.
Juegan un papel esencial el entrenamiento y una
serie de roles periféricos vinculados a la formación inicial del Licenciado en
Educación Primaria, que requiere realizar cambios importantes en nuestra manera
de pensar, con un pensamiento estratégico, al tener la creatividad como el
componente esencial. Para ello es necesario organizar los roles, organizar a
los agentes y agencias, la interdisciplinariedad, responder de manera integral
a las necesidades.
Componente práxico:
Aunque la evaluación está presente durante todo el
proceso de implementación, con énfasis en cada uno de los niveles y acciones,
se tienen en cuenta:
·
La valoración de los aciertos y
desaciertos, identificación de posibles errores y realización de
autocorrecciones de las acciones propuestas.
·
La comparación del nivel de
correspondencia entre el plan previamente elaborado y los resultados alcanzados
en el desarrollo de formación inicial del Licenciado en Educación Primaria
desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico.
·
Observaciones cardinales:
·
Desde el punto de vista metodológico la
evaluación no debe concebirse solo como el momento final del entrenamiento,
sino que debe estar presente en el espacio de la implementación monitoreando la
efectividad de cada una de las acciones ejecutadas, de modo que se vayan
efectuando evaluaciones parciales y ajustando las necesidades de los
estudiantes.
·
La evaluación conviene proporcionar
atención al objetivo general del entrenamiento y a los objetivos específicos de
las diferentes etapas, así como las acciones desarrolladas por niveles, los
recursos, el tiempo y los responsables, por cuanto en esta fase se debe lograr
identificar cuáles han sido los principales logros e insatisfacciones, a favor
de proyectar y generar cambios en su implementación y aplicación.
Esta etapa constituye el momento final del proceso y
marcan el inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la formación inicial
del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico. La satisfacción de una necesidad genera otras
necesidades, siempre a favor de elevar el nivel profesional de estos
estudiantes.
Para valorar teóricamente el entrenamiento para la
formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión
pedagógica para garantizar el éxito académico, se utilizó el método de talleres
de opinión crítica y construcción colectiva, al tomar como punto de partida la
metodología esbozada por Cortina & Trujillo (2009). El objetivo de los
talleres estuvo encaminado a obtener criterios fiables que desde una dimensión
colectiva y sobre la base del análisis y la argumentación aporten juicios y con
posterioridad valoraciones de especialistas sobre la validez del aporte teórico
y la herramienta práctica, que sobre el objeto se alcanzan en la investigación
pedagógica.
Como resultado de los talleres se conformó un
expediente que recogió: caracterización individual y colectiva de los
integrantes de cada grupo en cuestión, registro de experiencias con la memoria
de cada taller, sinopsis de cada taller, documento resumen en el que se
evidenció la dinámica del cambio de las propuestas realizadas y que se
incorporaron a la propuesta sometida a los talleres, versión resultante de la
propuesta sometida a análisis y documento de evaluación de la calidad de cada
taller.
Se planificaron y ejecutaron tres talleres a los que
fueron convocados profesionales de las siguientes áreas: Universidad Autónoma
de Santo Domingo (UASD), Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU) y Universidad Católica de Barahona (UCATEBA) con la presencia de
diez profesores, todos con el grado científico de Doctores en Ciencias y con
más de 20 años de experiencia en la docencia; y 5 docentes de experiencia,
todos másteres en distintas áreas del saber y con más de 20 años de experiencia
como docentes.
A continuación, se presenta una síntesis de los
resultados generales de la aplicación de los talleres de opinión crítica y
construcción colectiva de los profesores descritos anteriormente:
Principales resultados del taller:
Evaluaron como pertinente la fundamentación del
entrenamiento; reflexionaron en la inmediatez de su aplicación una vez
efectuadas las correcciones pertinentes que, a criterio de los especialistas,
son necesarios incluir y que incuestionablemente garantizará la formación
inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico y consecuentemente en su desempeño profesional.
Se propuso profundizar en los fundamentos sociológicos y pedagógicos.
Principales resultados del segundo taller:
Se propuso profundizar en los fundamentos
sociológicos y pedagógicos. Evaluaron como pertinente la fundamentación del
entrenamiento.
Principales resultados del tercer taller:
Valoraron de pertinentes las etapas diseñadas y los
contenidos establecidos para la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico. El
entrenamiento se perfeccionó mediante la opinión crítica y la construcción
colectiva derivadas de los talleres y los fundamentos teóricos compilados en la
indagación bibliográfica.
Con el objetivo de realizar la valoración práctica
del entrenamiento para la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico, se llevó
a cabo un pre-experimento que se fundamentó en lo planteado por Ortiz (2018).
Se consideró, además, el propósito de realizar un estudio exploratorio y
descriptivo con un ciclo de control mínimo, sin recurrir a un grupo control.
Luego de implementar el entrenamiento para la formación inicial del Licenciado
en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para garantizar el éxito
académico durante el período 2023-2024, y basándose en sus necesidades,
debilidades y potencialidades, se efectuó la comprobación final mediante el
pre-experimento.
El pre-experimento se realizó a 17 docentes de las
universidades UASD e ISFODOSU. Dado que el diseño no incluye un grupo control
para comparar los resultados, los propios docentes llevan a cabo ambas
funciones. Por lo tanto, se estableció una fase de control para confirmar la
situación inicial y una fase experimental que culminó con la aplicación de los
instrumentos para la evaluación final.
Los resultados del diagnóstico final de la
investigación, obtenidos mediante la aplicación del entrenamiento, se
evidencian en el análisis de las dimensiones e indicadores, que se presentan a
continuación:
En la dimensión cognitiva se comprobó en el indicador 1: Conocimiento
relativo al dominio de los estudiantes sobre las particularidades de la Carrera
de Educación Primaria, que de los 17 docentes, 16 para el 94.11% obtuvieron la
evaluación de BIEN porque conocían particularidades de la Carrera de Educación
Primaria. En el indicador 2: Conocimiento, conoce lo relativo a la gestión
pedagógica para garantizar el éxito académico, se pudo constatar que 16
residentes para un 94.11% alcanzaron la evaluación de BIEN porque poseían
conocimientos relacionados con gestión pedagógica para garantizar el éxito
académico.
La dimensión instrumental, en el indicador 1:
Desempeño en la planificación de acciones que propendan a la gestión pedagógica
para garantizar el éxito académico, se comprobó que, 16 docentes para un 94.11%
alcanzaron la evaluación de BIEN porque demostraron adecuado desempeño en la
planificación de acciones que propendan a la gestión pedagógica para garantizar
el éxito académico.
En el
indicador 2: Desempeño en la ejecución en acciones que propendan a la gestión
pedagógica para garantizar el éxito académico, se comprobó que, de los 17
docentes, 16 para un 94.11% alcanzaron la evaluación de BIEN porque demostraron
adecuado desempeño en la ejecución de acciones que propendan a la gestión
pedagógica para garantizar el éxito académico.
La dimensión actitudinal, en el indicador 1: Interés
que muestra en la búsqueda de información relacionada con la gestión pedagógica
para garantizar el éxito académico, se pudo constatar que 16 docentes para un
94.11% alcanzaron la evaluación de BIEN porque manifestaron constante interés
en la búsqueda de información relacionada con la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico.
En el Indicador 3: Grado de satisfacción de los
docentes de la Carrera de la Licenciatura en Educación Primaria relacionada con
la gestión pedagógica para garantizar el éxito académico, se comprobó que 16
docentes para un 94.11% alcanzaron la evaluación de BIEN porque se manifestaron
satisfechos con la formación recibida relacionada con la gestión pedagógica
para garantizar el éxito académico.
Conclusiones:
·
El análisis de los presupuestos
teórico-metodológicos relacionados con el entrenamiento para la formación
inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico evidenció la presencia de falencias derivadas del
escaso tratamiento teórico-metodológico de la temática.
·
El diagnóstico y caracterización inicial
reveló la presencia de insuficiencias presentadas por los docentes en la
formación inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica
para garantizar el éxito académico y, consecuentemente limitaciones en su
desempeño profesional. Se evidenció además disposición en la búsqueda de
información que favorezca el desarrollo de la formación profesional relacionada
con la temática objeto de investigación.
·
El entrenamiento para la formación
inicial del Licenciado en Educación Primaria desde la gestión pedagógica para
garantizar el éxito académico se fundamentó desde distintas áreas del saber y
posteriormente se estructuró en cuatro etapas en correspondencia con las
dimensiones que han sido objeto de estudio en la investigación, las que
responden a las necesidades de formación actual y a los problemas identificados
durante la investigación.
Referencias bibliográficas:
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modo de actuación del profesional de la educación. La Habana, Cuba: Instituto
Superior Pedagógico “Enrique J. Varona”.
Añorga, J. (1995). Glosario de términos
de Educación Avanzada. La Habana, Cuba: Centro de Estudios de Educación
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