Original Recibido: 09/0 9/2024 │ Aceptado: 08/12/2024
Incidencia
del apoyo familiar en el rendimiento académico en el area de las ciencias
sociales en los estudiantes de quinto grado del instituto San Rafael de
soledad, atlántico.
Impact of family support on academic
performance in the area of social sciences among fifth grade students at san
rafael institute in soledad, atlántico.
Nicolle
Silva Perez. Estudiante Licenciatura en
Ciencias Sociales. Semillero de Investigacion Eduinnovatech. Universidad del
Atlántico. Barranquilla. Colombia. [nsilvap@mail.uniatlantico.edu.co]
Juan
Andrés Alvarado Avilez. Estudiante
Licenciatura en Ciencias Sociales. Semillero de Investigacion Eduinnovatech. Universidad
del Atlántico. Barranquilla. Colombia. [juanaalvarado@mail.uniatlantico.edu.co]
Bleidis
Andrea Martinez Reales. Estudiante
Licenciatura en Ciencias Sociales. Semillero de Investigacion Eduinnovatech. Universidad
del Atlántico. Barranquilla. Colombia. [bleidisamartinez@mail.uniatlantico.edu.co]
Yamile Aslhoy Ramírez Serna. Licenciada en Educacion Basica con
Enfasis en Humanidades y Lengua Castellana.Magister en Innovaciones Educativas.
Doctora en Educación. Docente Hora Catedra. Universidad del Atlantico. Grupo
de Investigación Desarrollo Investigativo de Desempeño Ocupacional. Barranquilla.
Colombia. [yamileramirez@mail.uniatlantico.edu.co]
Resumen
Esta investigación examina la incidencia del apoyo familiar
en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado en el área de
Ciencias Sociales del Instituto Educativo San Rafael de Soledad, Atlántico. El
estudio se basa en la idea de que la participación activa e interés de la
familia en el proceso educativo de los niños puede tener un impacto positivo en
su desempeño académico. Se busca profundizar en la relación entre el apoyo
familiar y los logros educativos, con el objetivo de entender cómo el entorno
familiar influye en el aprendizaje de los estudiantes.
Palabras
Clave: Apoyo familiar, Estudiantes,
Rendimiento Académico, Falta de apoyo, Ciencias Sociales
Abstract
This research examines the impact of family support on the
academic performance of fifth-grade students in the Social Studies area at San
Rafael Educational Institute in Soledad, Atlántico. The study is based on the
idea that active family participation and interest in children’s educational
process can have a positive effect on their academic performance. It aims to
explore the relationship between family support and educational achievements,
with the objective of understanding how the family environment influences
student learning.
Keywords: Family Support, Students, Academic Performance, Lack of
Support, Social Studies
Introducción
Desde
la década de los 80 hasta la actualidad, diversas investigaciones se han
dedicado a examinar el rol fundamental que juega la familia en el desarrollo y
desempeño académico de los estudiantes. En los albores de la educación formal,
el protagonismo recaía en la interacción entre educador y educando. Sin
embargo, en la actualidad, se configura un triángulo integrado por maestro,
alumno y acudiente. Como señalan Romero y Palacio (2021), "comprender que
la dinámica educativa nos incluye a todos es una actividad permanente que
integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su
conjunto."
A
nivel mundial, diversos factores psicosociales inciden en el rendimiento
académico de los educandos, y el apoyo familiar figura como un actor clave en
este panorama. Investigaciones, como la realizada por Kim y Hill (2015),
concluyen que la participación activa de los padres se asocia positivamente con
el rendimiento de los niños.
La
carencia de apoyo familiar suele traducirse en dificultades para retener
información y afecta negativamente el comportamiento social de los estudiantes.
Según
datos de UNICEF (2017), “Se estima que 617 millones de niños y adolescentes en
el mundo no alcanzan los niveles mínimos de competencia en lectura y
matemáticas, a pesar de asistir a la escuela.” Factores como la dinámica
familiar, los problemas socioeconómicos, la violencia intrafamiliar y el
trabajo forzado desempeñan un papel crucial en estas cifras preocupantes.
En
América Latina, la importancia de la familia en los ámbitos sociales,
económicos y educativos está consagrada en las constituciones de varios países.
Según Blanco y Umayahara (2004, Pg. 41), algunos países destacan el deber del
Estado de proteger a la familia, y otros enfatizan tanto la familia como núcleo
fundamental de la sociedad como la responsabilidad del Estado de protegerla.
Este reconocimiento de derechos y deberes familiares incluye garantizar la
educación de los niños y participar activamente en la vigilancia y mejora de la
calidad educativa.
En
lo que respecta al rendimiento académico, América Latina a menudo muestra
calificaciones por debajo del promedio de los países de la OCDE, según el
informe de la OCDE (2018) sobre el panorama educativo. Este informe destaca la
influencia directa del nivel educativo de los padres o acudientes en el
desarrollo escolar de los estudiantes. La familia, por tanto, desempeña un
papel central y fundamental en la educación, reflejado en las asociaciones y
escuelas de padres promovidas por las instituciones educativas.
En
Colombia, el Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico
orientado a la Gestión Académica (2020) reveló, mediante una investigación, que
los estudiantes de secundaria dejaron de aprender un 45,5% de lo enseñado
durante el año 2020.
A
pesar de los esfuerzos gubernamentales, mejorar el rendimiento académico en
Colombia sigue siendo un desafío persistente. Leyes, decretos y normas, aunque
abundan, a menudo se alejan de la realidad y contexto del país. La
responsabilidad de mejorar la educación no puede recaer únicamente en los
docentes e instituciones educativas, sino que debe reconocerse la contribución
esencial de otros actores y circunstancias en el proceso académico.
Los
factores asociados a un mejor aprendizaje incluyen los recursos de la escuela,
el clima del aula, la participación de los padres y su nivel educativa y la
condición laboral de los docentes Estos factores continúan siendo problemáticos
en el contexto educativo colombiano, y las soluciones propuestas por el
gobierno nacional a menudo no abarcan todo el territorio, pues estás solo
llegan a ciertos sectores.
En
factores asociados al bajo desempeño escolar podemos mencionar la violencia
intrafamiliar, rechazo por parte de los padres al estudiante y la escaza
atención que este suele recibir. “Los padres cercanos al estudiante deben
preocuparse más por entender y atender las actividades que desarrolla en clase”
(Cepeda y Caicedo, 2007)
Además de estos factores, otros elementos,
como los problemas socioeconómicos
impiden a los estudiantes acceder a herramientas y recursos que
facilitan su proceso educativo, también es pertinente mencionar la creciente
preocupación por la salud mental, la cual muchas veces se relaciona con la
falta de interés en la realización de actividades. Todos los factores
mencionados anteriormente influyen significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes en Colombia y a nivel mundial.
En
el Instituto San Rafael, de la ciudad de Soledad, se llevó a cabo un proceso de
observación que reveló la falta de interés de los estudiantes de 5° grado en el
área de las ciencias sociales. Esto se manifiesta en la falta de compromiso al
no entregar tareas a tiempo, las exposiciones sin preparación y la escasa
participación en clase.
Esta
situación sugiere una falta de involucramiento por parte de los padres en el
desarrollo académico de sus hijos, ya que no supervisan el cumplimiento de sus
responsabilidades escolares. Aunque las docentes envían notas cuando los
estudiantes no entregan tareas o no obtienen buenos resultados en exámenes,
estas a menudo son devueltas sin ser firmadas.
A pesar de los esfuerzos de los docentes por
comunicarse con los padres y abordar las situaciones académicas, muchas
llamadas quedan sin respuesta y las citaciones son ignoradas. Además, los
propios estudiantes mencionan la escasa ayuda que reciben en casa al momento de
realizar tareas y actividades escolares.
Investigar
este problema es crucial debido a los cambios significativos en la dinámica
entre docentes y padres en el contexto postpandemia. La comunicación a través
de redes sociales ha alterado la interacción directa entre el hogar y la
escuela, debilitando el interés de los padres en el proceso educativo de sus
hijos. Este desinterés se traduce en la apatía de los estudiantes durante las
clases y en la entrega de compromisos académicos, afectando negativamente su
rendimiento.
La
comprensión y abordaje de estos cambios prácticos pueden ayudar a diseñar
estrategias efectivas para mejorar la participación de los padres y, por ende,
el rendimiento académico de los estudiantes.
Materiales y Métodos
La investigación se realizará desde
un enfoque cuantitativo, de acuerdo con Babativa (2017), la investigación
cuantitativa permite al investigador mantener una postura objetiva al mostrar
las relaciones entre causas y efectos entre las variables.
Entre las distintas técnicas
empleadas en la investigación cuantitativa, se utilizará la encuesta cerrada,
Babativa (2017) la define como el medio mediante el cual el investigador busca
recolectar datos, mediante una serie de preguntas dirigidas a una muestra.
Se implementó una investigación
descriptiva, la cual tuvo como objetivo describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios
sistemáticos que permiten establecer la estructura o el comportamiento de los
fenómenos en estudio, proporcionando información sistemática y comparable con
la de otras fuentes” (Guevara, Verdesoto y castro, 2020).
Este tipo de investigación se centró
en describir las características o fenómenos de una población, en este caso se
busca describir como se percibe el apoyo familiar entre estudiantes y cuál es
su relación con el rendimiento académico en las ciencias sociales.
Ambos puntos acompañados desde un
paradigma positivista, el cual busca objetivos y resultados verificables, en
este caso en la utilización de encuestas cerradas.
Análisis y
discusión de los resultados
La muestra estudiada estuvo conformada por 22 padres y/o
acudientes de los estudiantes de quinto grado del instituto San Rafael ubicado
en la ciudad de Soledad.
Padres de familia:
Gráfica 1. Frecuencia en que se
apoya a los estudiantes a realizar actividades sobre el área de Ciencias
Sociales:
Fuente: Alvarado, J; Martinez, B y, Silva, N. 2024
La gráfica representa en porcentajes la frecuencia en que
los acudientes apoyan en el desarrollo y desempeño en las actividades y/o
tareas que se presentan en el área de las ciencias sociales. Se demuestra que:
La mayoría de los padres (44%) apoyan frecuentemente a sus hijos
en las tareas de Ciencias Sociales. Un porcentaje significativo (32%) lo hace a
veces. Un 24% lo hace nunca.
En resumen, aunque una gran parte de los padres se involucra en
el apoyo académico de sus hijos en Ciencias Sociales, aún hay un porcentaje
considerable que no lo hace.
Gráfica 2. Tiempo dedicado
diariamente a ayudar a los estudiantes en las tareas escolares
Fuente: Alvarado, J; Martinez, B y, Silva, N. 2024
La gráfica representa en porcentajes el tiempo dedicado
diariamente a ayudar a los estudiantes en tareas del área. Se demuestra que:
La gráfica revela que el 46% de los
padres afirma que dedican diariamente entre 30 y 60 minutos a ayudar a sus
hijos con tareas escolares. Un 32% indicó que les dedican entre 1 y 2 horas,
mientras que el 18% señaló que pasan menos de 30 minutos y el 5% restante
destina más de 2 horas al apoyo escolar.
Gráfica 3. Situación económica
actualmente:
Fuente: Alvarado, Martinez,
y, Silva, 2024
La gráfica demuestra que:
El 48% de los padres manifestó que
su situación económica es media-baja, otro 48% indicó que su estratificación es
media, y el 4% restante declaró que su situación es baja.
Gráfica 4. Su situación económica
está relacionada con los materiales escolares que se puede ofrecer a sus hijos
Fuente: Alvarado, Martinez, y, Silva, 2024
Teniendo en cuenta los recursos
económicos, el 43% de los padres logra ofrecer a veces los materiales
educativos necesarios, el 35% puede ofrecer los instrumentos educativos con
regularidad, y el 22% restante proporciona completamente los materiales.
Gráfica 5. Cómo cree que la
situación económica afecte la capacidad para brindarle apoyo escolar a su
hijo/a
Fuente: Alvarado, Martinez, y, Silva, 2024
Con respecto a la gráfica anterior se demuestra que los
acudientes creen que:
En cuanto al apoyo hacia sus hijos,
el 38% de los padres encuestados manifiestan que pueden brindar un buen nivel
de apoyo, aunque con pequeñas dificultades. El 33% indica que demuestra su
apoyo regularmente, mientras que el 29% restante señala que, aunque con ciertos
límites, ofrecen el apoyo básico.
Encuesta a estudiantes
La muestra estudiada
estuvo conformada por 22 estudiantes de quinto grado de primaria del instituto
San Rafael ubicado en la ciudad de Soledad.
Gráfica 6. Frecuencia en que los
padres y/o acudientes apoyan a los estudiantes
Fuente: Alvarado, Martinez, y, Silva, 2024
La gráfica refleja que el 50% de los estudiantes afirmaron
recibir ayuda de sus padres o acudientes "a veces" en sus tareas de
Ciencias Sociales. Un 27% señaló que "siempre" cuentan con dicho
apoyo, mientras que el 23% restante manifestó que "nunca" han
recibido asistencia familiar para realizar sus tareas.
Gráfica 7. Participaciones de los
padres en las reuniones o actividades relacionadas al área de Ciencias
Sociales, según los estudiantes
Fuente: Alvarado, Martinez, y Silva, 2024
La gráfica indica que
el 64% de los estudiantes afirmaron que les resulta más fácil aprender cuando
reciben ayuda en clases. El 32% expresó que el aprendizaje se les facilita
"un poco" bajo estas circunstancias, mientras que el 5% restante
señaló que no les resulta fácil aprender, incluso con apoyo.
Gráfica 8. Se aprende más fácil
cuando se recibe ayuda de los padres de familia
Fuente: Alvarado, Martinez, y Silva 2024
La gráfica indica que el 77% de los
estudiantes afirmaron que les va mejor en Ciencias Sociales cuando reciben
ayuda de sus padres. Por otro lado, el 23% restante respondió que "a
veces" experimentan una mejora al contar con apoyo familiar.
Gráfica 9. Cuando
tienes dificultades con algún tema, tus padres están dispuestos a ayudarte de
diferentes maneras
Fuente: Alvarado, Martinez, y Silva 2024
La gráfica muestra que
el 41% de los estudiantes afirmaron que frecuentemente reciben explicaciones en
casa sobre los temas que no entienden. Un 32% indicó que siempre reciben ayuda
con estas explicaciones, mientras que el 27% restante manifestó que sus padres
nunca les han aclarado los temas que no comprenden.
Gráfica 10. Ayuda de los padres semanalmente
en tareas relacionadas con el área de Ciencias Sociales
Fuente: Alvarado, Martinez, y Silva 2024
La mayoría de los
estudiantes encuestados (45%) reportan que sus padres dedican menos de 30
minutos a la semana para ayudarles con las tareas de Ciencias Sociales. Un
porcentaje considerable (41%) indica que sus padres les dedican entre una y dos
horas semanales. Solo un pequeño grupo (14%) menciona que sus padres dedican
más de dos horas a la semana a esta actividad.
Discusión
Los resultados indican
que el apoyo familiar incide de manera positiva y significativa en el
rendimiento académico de los estudiantes de quinto grado del instituto San
Rafael. Aspectos como la participación, involucramiento y situación económica
de los padres determinará la calidad de apoyo familiar y por lo tanto el
rendimiento académico del estudiante.
Sin embargo, es
importante resaltar de que no todos los estudiantes reciben el mismo nivel se
apoyo en casa, esto debido a factores económicos y disponibilidad de tiempo.
Esta diferencia puede explicar las variaciones de los resultados académicos en
el aula de clases.
El análisis de las
estrategias de integración familiar desarrolladas por la institución educativa
reveló información relevante sobre el rol de los padres en el proceso educativo
de sus hijos. Los resultados sugieren que una porción significativa de los
estudiantes percibe una participación constante de sus padres en reuniones y
actividades escolares, reflejando un nivel moderado de compromiso familiar. Sin
embargo, también se observa que algunos estudiantes reportan una participación
ocasional de sus padres, lo cual indica que aún existen áreas de oportunidad
para fortalecer esta interacción y fomentar un mayor involucramiento en el
ámbito educativo.
En conclusión, los
hallazgos de la presente investigación sugieren que sí se fortalece la
participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, estos últimos
podrían mejorar, no solo académicamente, la parte emocional y social podría dar
desarrollos significativos.
Conclusiones
Los datos descriptivos mostraron que, aunque la mayoría de
los padres manifestaron que participan en las actividades escolares
relacionadas al área de Ciencias Sociales, se siguen evidenciando notorias
diferencias en la frecuencia del tiempo y calidad de esta participación.
Gran parte de los padres manifiestan que dedican entre 30
minutos y 2 horas diariamente para ayudar a sus hijos con tareas escolares y un
44% menciona que brindan apoyo con frecuencia, sin embargo el 24% nunca ayuda y
más del 40% de los estudiantes indican que solo reciben ayuda “a veces” o
“nunca” en la realización de tareas, lo que se convierte en un porcentaje alto
y demuestra la brecha en cuestión de apoyo familiar.
La investigación también reveló que la situación económica
de las familias influye en gran medida en el apoyo académico. Muchos padres
lograron proporcionarles a sus hijos recursos y materiales educativos, sin
embargo, solo un 44% puede brindarles esto de manera ocasional. La situación
económica media-baja puede limitar la frecuencia del apoyo, perjudicando la
calidad del mismo.
Finalmente los estudiantes señalaron que se sienten
motivados, contentos y su aprendizaje mejora cuando reciben apoyo e
involucramiento de sus padres en el proceso educativo. Lo que sugiere que un
gran apoyo de parte de los padres repercute positivamente en el rendimiento
académico de los estudiantes en el área de ciencias sociales.
Referencias
bibliográficas
Arias Romero, A., & Palacio
Marroquín, C. C. (2021). Factores educativos asociados al bajo rendimiento
académico de estudiantes del Programa Flexible Aceleración Del Aprendizaje.
Revista Rutas de la Innovación Educativa, 3(4), 113-132. https://doi.org/10.24142/raju.v16n33a10
Kim, S. w., y Hill, NE (2015).
Inclusión de los padres en la ecuación: un metaanálisis de la participación de
los padres y el rendimiento académico de los estudiantes. Journal of
Educational Psychology, 107 (4), 919–934. https://doi.org/10.1037/edu0000023
UNICEF. (s. f.). Educación. UNICEF.
Recuperado de https://www.unicef.org/es/educacion
Blanco, R., & Umayahara, M.
(2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana.
UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000139030
OECD. (2018)). PISA publications.
Organisation for Economic Co-operation and Development. https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa/pisa-publications.html
Centro de Investigación, Innovación
y Desarrollo Tecnológico Orientado a la Gestión Académica (Ceinfes). (2020).
Estudiantes colombianos dejaron de aprender el 48 % de lo visto en clase. El
Tiempo. https://www.eltiempo.com/vida/educacion/estudiantes-colombianos-dejaron-de-aprender-el-48-de-lo-visto-en-clase-655265
Cepeda Cuervo, E., & Caicedo
Sánchez, G. Factores asociados a la calidad de la educación. Universidad
Nacional de Colombia, Ministerio de Educación Nacional.
file:///C:/Users/lenovo/Downloads/1731Cuervo%20(1).pdf.
Babativa Novoa, Carlos Alberto.
(2017). Investigación Cuantitativa. Fundación Universitaria del Área Andina.
https://core.ac.uk/download/pdf/326424046.pdf
Guevara, Gladis., Verdesoto,
Alexis., & Castro, Nelly (2020, julio). Metodologías de investigación
educativas (descriptivas, experimentales, participativas y de
investigación-acción). Revista Científica Mundo de la Investigación y el
Conocimiento.