Original Recibido: 27/07/2024 │
Aceptado: 19/09/2024
La
formación del profesional de la Cultural Física .Una mirada desde la labor
educativa
The formation of the profesional
of the fisical culture a look from the educational labor
M. Sc. Yusleidy Taimara Aliaga Popa. Universidad
de Granma, Facultad de Cultura Física. Bayamo. Cuba. [yaliagap@udg.co.cu]
Dr. C. Dayroandis
Maestre Cabrales. Universidad de
Granma, Facultad de Cultura Física. Bayamo Cuba.
Dr.C. Norma Guerra Martínez. Universidad de Granma, Facultad de Cultura
Física. Cuba.
M.
Sc. Jorge Dioscoride Rosales Martínez. Doctor en
medicina. Centro Provincial de Medicina del Deporte. Bayamo. Cuba. [jdrm68@nauta.cu]
Resumen
La labor
educativa apunta a un sólido referente en la complejidad del
proceso de formación profesional en la universidad cubana actual, en tanto
se precisa formar profesionales que asuman los derroteros de su tiempo con una calificación científico–técnica de excelencia y empoderados de valores que lo
dignifiquen en los diversos ámbitos de la vida. El presente trabajo va dirigido
al diagnóstico de las necesidades de formación de
jóvenes universitarios que cursan la carrera de Cultura Física. Para el
desarrollo del estudio se emplearon métodos y técnicas en el orden teórico y
empírico como es el caso del sistémico-estructural-funcional, analítico–sintético,
entrevista, encuesta, triangulación metodológica y la estadística descriptiva.
Los resultados permitieron constatar la necesidad inminente de una
propuesta de acciones psicopedagógicas, con la asunción de la responsabilidad
compartida entre educadores y estudiantes, como premisa esencial para dar
respuesta a las necesidades cognitivas, afectivas, y motivacionales de los
jóvenes que hoy tenemos en nuestras aulas.
Palabras
clave:
labor educativa, formación del profesional, acciones psicopedagógicas.
Abstract.
The
educational work points to a solid reference in the complexity of the
professional training process in the current Cuban university, as it is
necessary to train professionals who assume the paths of their time with a
scientific-technical qualification of excellence and empowered with values
that dignify them. in the various areas of life. This work is aimed at
diagnosing the training needs of young university students studying Physical
Culture. To develop the study, methods and techniques were used in the
theoretical and empirical order, such as systemic-structural-functional,
analytical-synthetic, interview, survey, methodological triangulation and
descriptive statistics. The results made it possible to confirm the imminent
need for a proposal for psycho-pedagogical actions, with the assumption of
shared responsibility between educators and students, as an essential premise
to respond to the cognitive, affective, and motivational needs of the young
people that we have in our classrooms today.
Keywords: educational
work, professional training, psychopedagogical actions.
Introducción
La universidad cubana actual, tiene
entre sus aspiraciones el logro de un enfoque integral de la labor educativa en la formación de profesionales
integrales. Enfrentar tamaño reto es una tarea compleja, que exige una mirada acuciosa a las diversas maneras de
hacer dicha labor, teniendo en cuenta
las necesidades formativas del profesorado universitario y de una generación actual de estudiantes en el ámbito de una universidad socialmente responsable.
Al develar la significación de la labor
educativa en la actualidad se coincide con
Lazo, Márquez y Ordaz (2019) al destacar
“la necesidad de influir significativamente en el desarrollo personal-social-profesional de los estudiantes,
con propuestas que tomen en cuenta
sus necesidades individuales y
potencialidades, considerando además las del grupo en el que se insertan y las
del contexto universitario”
Esta tarea esencial de la
Educación Superior, es reconocida por la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible aprobada en septiembre de 2015
por la Asamblea General de las Naciones
al destacar en su objetivo 4, la necesidad
de asegurar que todos los estudiantes
se empoderen de conocimientos teóricos
prácticos necesarios que le permitan promover el desarrollo sostenible, mediante un proceso educativo que promueva
estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género y la
promoción de una cultura de paz y de no violencia.
Por ello, la labor educativa
exige preparación continua del profesor
universitario para responder a las
necesidades de la sociedad en el ámbito universitario y la
necesidad de una generación actual de estudiantes en el entrecruce del momento
socio-histórico que viven, resultado
de un período de importantes cambios económicos y sociales que
acontecen en la sociedad cubana.
El proceso de trabajo educativo
está llamado a contribuir a la preparación del profesional de la Cultura Física
que demanda la sociedad, esto implica comprender cuál es la labor educativa que
necesitan los jóvenes que se forman en esta carrera, cómo se debe hacer y qué
desean los estudiantes. Estos elementos se convierten en importantes cuestiones
de orden moral que deben motivar la reflexión para aportar criterios,
iniciativas y experiencias que permitan alcanzar la efectividad de este
proceso.
Por tanto, esta acción
estratégica al definirse como rectora, favorece la sensibilización de la
estructura académica de la facultad con la necesidad de concebir la labor
educativa como un proceso que ofrece una amplia gama de opciones para su
implementación, en correspondencia a las particularidades de la institución
universitaria y los diversos años, estimular la reflexión en torno a la labor
educativa que se realiza en la actualidad y la necesidad de evaluar las
acciones que se implementan y su impacto en las transformaciones que se
pretenden alcanzar.
En este sentido, se precisa de
capacitar al colectivo pedagógico como una acción estratégica específica, que
responda a la necesidad de adquirir conocimientos, habilidades y modificar
actitudes, que permitan desarrollar un trabajo educativo dinámico y creativo
con una amplia gama de opciones en su implementación.
Como objetivo de este trabajo se
concibe en diagnosticar el estado actual de la labor educativa durante la formación del profesional de la Cultura
Física.
Materiales
y Métodos
Para la recopilación de la
información, se realizó un muestreo intencional, lo cual permitió aplicar los
instrumentos seleccionados para el diagnóstico a 50 estudiantes del curso
diurno de la carrera de Cultura Física siendo representado cada uno de los 5 años,
fueron convocados además 9 profesores que componen la estructura educativa, se
contó con los criterios de15 de los profesores que forman parte de claustro y
directivos de dicha carrera.
Para el
procesamiento de la información se emplearon técnicas de la estadística
descriptiva y la inferencial, a través de las cuales fue posible organizar la
recolección de datos, elaboración, análisis e interpretación de la información
y presentar la información a través de tablas y gráficos.
Análisis
y discusión de los resultados
Al
realizar un análisis integral de los resultados del diagnóstico, se destacan
los siguientes aspectos significativos:
En el
intercambio realizado con los estudiantes desde la implementación de técnicas
participativas desde las lógicas de la Educación Popular, emergieron las
siguientes premisas:
•
Los estudiantes poseen en gran medida conocimientos
del término trabajo educativo, expresándose ideas como: (“su importancia en la
formación de valores”, “preparación para la vida profesional”, “acciones
dirigidas a la formación integral”), además de reconocer su valor en el proceso
de formación del estudiante universitario.
•
Con respecto al significado de los
valores en la formación de profesionales, jóvenes, reconoce su significado en
la actuación profesional, personal y social, resultando los valores más
referidos: responsabilidad, solidaridad y humanismo.
•
En relación con los planes profesionales
futuros, los más referidos por los estudiantes son: los propósitos de graduarse
en gran medida, y en menor rango de intereses la realización profesional,
personal y la superación profesional.
•
Al evaluar los proyectos profesionales, es
notoria la presencia de jóvenes donde los proyectos no aparecen estructurados
de manera que estos constituyan un elemento que regule y oriente su
comportamiento hacia los modos de actuación una vez egresados.
Encuesta
realizada a los estudiantes para identificar los niveles de motivación hacia
las actividades realizadas en el centro:
|
Nivel de motivación de los estudiantes por las
actividades educativas planificadas |
Baja motivación |
Media motivación |
Alta motivación |
|
Actividades
educativas planificadas por el profesor principal del año |
60% |
25% |
15% |
|
Actividades
educativas planificadas por el profesor guía |
75% |
20% |
5% |
|
Actividades
educativas planificadas por la residencia estudiantil |
80% |
15% |
5% |
|
Actividades
educativas planificadas por la FEU-UJC |
70% |
25% |
5% |
Encuesta
a profesores y directivos:
•
Los profesores y directivos señalan la
necesidad de perfeccionar el trabajo educativo, lograr el desarrollo de
acciones educativas individuales y grupales en correspondencia con las
necesidades del año, así como mayor protagonismo de los estudiantes en las
actividades.
•
En particular profesores y directivos
reconocen la necesidad de desarrollar acciones educativas orientadas a formar
y/o desarrollar habilidades que faciliten su comunicación con los demás,
elaborar estrategias para implementar planes de desarrollo profesional que
permitan alcanzar los objetivos trazados.
•
Los profesores refieren como necesidades
de superación el diagnóstico de los estudiantes, el trabajo educativo personalizado,
con un carácter contextualizado a las vivencias de nuestros jóvenes que
influyan de forma adecuada en la formación de valores.
•
Los profesores coinciden en señalar que
atender a los intereses de los jóvenes, fortalecer los valores, la comunicación
y brindar mayor información acerca de los proyectos de vida de los mismos,
constituyen aspectos que deben formar parte de una estrategia de trabajo
educativo.
Del análisis realizado, emergieron un
grupo de premisas esenciales para estructurar una propuesta de estrategia
orientada al perfeccionamiento de la labor educativa en la formación del
profesional de la Cultura Física, ajustada a las necesidades, demandas y
exigencias contemporáneas y se caracterice por ser formativa, contextualizada,
flexible e integradora.
Por lo que se precisa de una estrategia
que en gran medida se oriente a la satisfacción de las necesidades y se parezca
a los jóvenes de estos tiempos, por cuanto prevalece:
•
La primicia de integrar necesidades y
saberes de los protagonistas de un proceso de aprendizaje permanente orientado
al perfeccionamiento continuo y consciente.
•
Su capacidad para potenciar la
motivación, sensibilización e integración de los actores involucrados en este
proceso.
•
La posibilidad de generar la
participación, colaboración y compromiso de los implicados con el desarrollo de
las acciones y su correspondiente evaluación.
Atendiendo a lo
antes expuesto, implementar una estrategia orientada a perfeccionar la labor educativa
en la carrera de Cultura Física, se fundamenta en las características del
modelo de profesional que se desea egresar y las particularidades de un
programa de formación de pregrado dirigido a formar un profesor del deporte,
con un modo de actuación profesional - social para aportar al desarrollo
económico y productivo del país.
Las acciones que
se proponen van orientadas a perfeccionar el trabajo educativo en la carrera de
Cultura Física, a partir de estructurarse en dos acciones específicas:
•
La capacitación al colectivo pedagógico
para ejecutar el trabajo educativo.
•
Un sistema de talleres extracurriculares
dirigidos a los estudiantes.
Analizar el
trabajo educativo como un proceso que contribuya a la preparación del
profesional de la Cultura Física que demanda la sociedad, significa comprender:
¿qué trabajo educativo necesitan los jóvenes que se forman en esta carrera?,
¿qué trabajo educativo se debe hacer? y ¿qué trabajo educativo desean los
estudiantes? Estas interrogantes se convierten en importantes cuestiones de
orden moral que deben motivar la reflexión para aportar criterios, iniciativas
y experiencias que permitan alcanzar la efectividad del proceso.
Por
tanto, esta acción estratégica al definirse como rectora, favorece la
sensibilización de directivos y educadores con la necesidad de concebir el
trabajo educativo como un proceso que ofrece una amplia gama de opciones para
su implementación, en correspondencia con las particularidades de la
institución universitaria, la carrera y los diversos años, estimular la reflexión
en torno al trabajo educativo que se realiza en la actualidad y la necesidad de
evaluar las acciones que se implementan y su impacto en las transformaciones
que se pretenden alcanzar.
Esta acción
estratégica se ejecuta en las siguientes operaciones:
•
Implementación de talleres de
intercambio entre profesores noveles y profesores de experiencia para reflexionar
en torno a las formas de hacer el trabajo educativo y su contribución a la
formación integral de la personalidad del estudiante universitario. ¿Qué se ha
hecho?, ¿qué se hace? y ¿qué queda por hacer?
•
Evaluación de las experiencias obtenidas
con la concepción e implementación de la estrategia educativa del año. Logros, dificultades,
implicación de los colectivos de año, participación de los estudiantes.
•
Implementación de espacios de
orientación y ayuda diferenciada a los profesores en correspondencia con los
roles y funciones que desempeñan en este nivel estructural.
De
la acción estratégica definida como rectora se deriva la capacitación al
colectivo pedagógico como una acción estratégica específica que responde a la
necesidad de los profesores de adquirir conocimientos, habilidades y modificar
actitudes, que permitan desarrollar un trabajo educativo dinámico y creativo
con una amplia gama de opciones en su implementación.
La
capacitación del colectivo pedagógico, se concibe como un proceso sistémico y
permanente que potencia la motivación, estimula el aprendizaje continuo y
favorece el desempeño de los educadores, desde la diversidad de roles que
desempeña en este nivel estructural.
Se proponen como
contenidos a abordar en la capacitación:
|
ACTIVIDADES
|
|
Taller: El trabajo educativo orientado a la
formación integral del estudiante universitario. |
|
Taller: Los métodos para el desarrollo de la labor
educativa. |
|
Taller: La estrategia educativa del año, para el
desarrollo del trabajo educativo. |
|
Taller: El rol de educador profesional del
maestro. Las funciones. Docente- metodológica, orientadora e investigativa. |
|
Taller: El profesor universitario como facilitador
de conocimientos y conductor del trabajo educativo. |
|
Taller: Particularidades de la labor de tutoría en
la Educación Superior. |
|
Taller: La orientación psicopedagógica como método
educativo. |
|
Taller: Particularidades de la edad juvenil. |
|
Taller: La orientación psicopedagógica al
estudiante universitario. |
|
Taller: El proyecto de vida profesional como parte
del proyecto de vida integrador del sujeto. |
|
Taller: Los planes de desarrollo profesional.
Diseño y evaluación sistemática |
El tratamiento
de los contenidos seleccionados se orienta a desarrollar las siguientes
habilidades:
•
Diseñar acciones de trabajo educativo
para estudiantes y grupo.
•
Habilidades para trabajar en grupos y
con grupos.
•
Habilidades para planificar, organizar,
ejecutar y evaluar el trabajo educativo en este nivel estructural.
•
Habilidades comunicativas que favorezcan
la escucha activa, la atención empática, la expresión adecuada de los
sentimientos, el control de las emociones, la retroalimentación al interlocutor
en el desarrollo de acciones de trabajo educativo con estudiantes, grupo y
colectivo de año.
Para
su desarrollo se recomienda el empleo de técnicas participativas como
herramientas que incentiven la reflexión para generar conocimientos, en un
clima nuevo de fortalecimiento del diálogo que estimule enseñar a pensar,
discrepar y crear. Las técnicas participativas resultan valiosas para promover
la dinámica grupal y su efectividad dependerá de su adecuada selección, lo que
presupone su estudio por los educadores.
Respecto
a la implementación del sistema de talleres extracurriculares con los
estudiantes, definido como tercera acción estratégica, se privilegia la atención
a las necesidades de los jóvenes, intereses, motivaciones, cuestionamientos, de
manera que se potencie la reflexión el intercambio en torno a problemáticas que
son de su interés y favorecen su formación personal, profesional y social.
En tal sentido,
el sistema de talleres se soporta en las siguientes premisas:
•
La atención al vínculo entre lo afectivo
y lo cognitivo, como sustento psicológico de la motivación hacia el cambio.
•
La posibilidad de desarrollar los
talleres sin que medie una demanda explícita.
•
El estímulo al debate y la reflexión,
con el empleo de métodos y medios que involucren a estudiantes y grupo en el
desarrollo de la tarea grupal.
Los
valores fundamentales a potenciar son: responsabilidad con su proceso de
formación, sentido de pertenencia con la universidad y la carrera de Cultura
Física, significación de la profesión como una de las prioridades del país y la
provincia, el espíritu colaborativo y el compromiso con el cambio. En este
sentido se propone como contenidos a abordar con los estudiantes los siguientes:
|
Taller: Formación de hábitos y asimilación de
normas de conductas en la convivencia estudiantil. |
|
Proyecto colaborativo: Creciendo juntos en el amor
y la amistad: Explorando las etapas del desarrollo psicológico. |
|
Enfoque
Educativo ABP: Proyecto de vida profesional como parte del proyecto de
vida integrador de los jóvenes. |
|
Taller: Conceptos morales, valores, principios y
convicciones asociados al futuro desempeño profesional. |
|
Fórum debate: Sentimientos, cualidades y actitudes
vinculadas al desempeño de las actividades educativas. |
|
Aprendizaje activo: Solidaridad y empatía hacia
los demás promoviendo la ayuda mutua en la comunidad universitaria. |
|
Discusión en grupo: Comunicación afectiva en la
expresión clara de ideas y la capacidad de escuchar activamente a los demás. |
|
Feedback
constructivo: Adaptabilidad y resiliencia en el manejo del estrés y
adaptación a los cambios en el ámbito educativo y profesional. |
|
Aprendizaje Activo: Pensamiento crítico y
creatividad en la proposición de soluciones innovadoras los problemas. |
|
Fórum debate : Auto –superación y perseverancia desde la
motivación, la determinación y la capacidad de superar obstáculos para
alcanzar metas personales y académicas |
|
Aprendizaje basado en valores : Respeto a la diversidad desde la tolerancia y la
inclusión de todas las personas. |
Si bien la propuesta
se encuentra en proceso de implementación, se han obtenido resultados
preliminares que emergen de un análisis que contrasta con parte de los resultados esperados:
Análisis
del nivel de incidencia en los estudiantes.
•
Alta
predilección
de los estudiantes
por las
actividades extracurriculares realizadas, a partir de sus preferencias, necesidades
e inquietudes, planteadas en asambleas de brigadas.
•
Satisfacción por las orientaciones al proyecto de vida profesional como
medio del proceso de trabajo educativo en las asignaturas,
como la propuesta de: potenciar habilidades
comunicativas, desarrollar e identificar herramientas (estrategias de aprendizaje) que pueden utilizar conscientemente para
resolver problemas propios de la profesión, incluyendo acciones concretas en
sus planes de desarrollo profesional.
•
Los
estudiantes reconocen la importancia de las actividades educativas que
trascienden lo profesional y atienden su desarrollo personal y social.
Análisis del nivel de incidencia en los profesores.
•
Se trazan estrategias de orientación que se debaten
en los colectivos de año, en
correspondencia con los resultados del diagnóstico.
•
Marcada incidencia de las acciones desarrolladas en la preparación
de los profesores para el desempeño de sus funciones en el año académico.
•
Los
profesores reconocen y utilizan el proyecto de vida
profesional como medio para motivar sus clases.
Conclusiones
Desarrollar
la labor educativa en la formación del profesional de la Cultura Física
establece una intención esencial de la Educación Superior cubana en un contexto
vigente de transformaciones que demanda el perfeccionamiento de este proceso, que
deberá responder a las necesidades de la generación actual de jóvenes
universitarios, a partir de la apropiación de saberes que se expresen en la
sistematicidad, organización y compromiso con el cambio.
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