Revisión Recibido: 20/03/2024 │
Aceptado: 18/06/2024
Fundamentos psicológicos y sociológicos de la
preparación psicológica y el desarrollo de las competencias emocionales en
atletas escolares de bádminton
Psychological and sociological foundations of
psychological preparation and these competitions in Badminton athletes
Ariadnis Jorge Sánchez Lic. En Psicología. Máster en
Psicología del Deporte. Profesora Auxiliar.
Centro Provincial Medicina del Deporte. Granma. Cuba. [ariadnisjs@gmail.com]
Norma Guerra Martínez. Doctora en Ciencias de la Cultura
Física. Profesora Titular. Universidad de Granma. Cuba. [nguerram@udg.co.cu]
José Luis Lissabet Rivero. Doctor en
Ciencias de la Educación. Profesor Titular.
Universidad de Granma. Cuba. [joseluislissabetrivero@gmail.com]
Néstor Espinosa Álvarez. Lic. En Psicología. Máster en
Psicología del Deporte. Profesor Instructor
Centro Provincial Medicina del Deporte. Granma. Cuba. [nespinosaa5388@gmail.com]
Resumen
En los
atletas de Bádminton, durante la actividad deportiva, se producen una serie de
estados emocionales con repercusiones cognitivas y somáticas y que son
decisivos a la hora de elegir una decisión táctica siendo más apreciables en
los momentos competitivos. Lo
anterior reafirma la necesidad de profundizar en el estudio de las emociones y
su importancia en la preparación psicológica del deportista, en pos de un
adecuado control emocional durante la actividad deportiva. Sin embargo, se
precisa de mayor profundización teórico en relación con los contenidos
psicológicos y sociológicos que permitan penetrar en la esfera afectiva del
deportista desde la perspectiva de las competencias emocionales. Por lo que
se hace imprescindible determinar los fundamentos psicológicos y sociológicos
de la preparación psicológica y de estas competencias en atletas de Bádminton. Del nivel teórico se emplearon los siguientes
métodos: histórico-lógico analítico - sintético, inductivo – deductivo. Se tuvieron en cuenta
las categorías de zona de desarrollo próximo y situación social del desarrollo,
que contribuya a la formación y desarrollo de las competencias emocionales de
estos adolescentes. Desde lo sociológico se debe enfocar hacia el sistema de relaciones sociales que se establecen en los
diferentes contextos socioculturales y etapas de la preparación integral, como
expresión de las características o rasgos de la sociedad contemporánea, desde
lo espiritual, material, intelectual y afectivo, constituyendo estos los
rasgos, los modos de vida, actuación, pensamiento y sistema de valores en que
se forma este atleta.
Palabras clave: Competencias emocionales, indicadores, Bádminton,
atletas.
Abstract
In Badminton athletes, during sporting activity, a series of emotional
states occur with cognitive and somatic repercussions and which are decisive
when choosing a tactical decision, being more noticeable in competitive
moments. The above reaffirms the need to deepen the study of emotions and their
importance in the psychological preparation of the athlete, in pursuit of
adequate emotional control during sporting activity. However, greater
theoretical depth is needed in relation to the psychological and sociological
contents that allow us to penetrate the emotional sphere of the athlete from
the perspective of emotional competencies. Therefore, it is essential to
determine the psychological and sociological foundations of psychological
preparation and these competitions in Badminton athletes. At the theoretical
level, the following methods were used: historical-logical, analytical -
synthetic, inductive - deductive. The categories of zone of proximal
development and social development situation were taken into account, which
contribute to the formation and development of the emotional competencies of
these adolescents. From the sociological point of view, one must focus on the
system of social relations that are established in the different sociocultural
contexts and stages of comprehensive preparation, as an expression of the
characteristics or traits of contemporary society, from the spiritual,
material, intellectual and emotional, constituting These are the traits, ways
of life, acting, thinking and value system in which this athlete is formed.
Keywords: Emotional
competencies, indicators, Badminton, athletes.
Introducción
En el Bádminton los atletas deben lograr un alto
desarrollo en la toma de decisiones debido a que es un deporte de oposición,
que necesita de movimientos rápidos y explosivos los cuales, acompañados de una
correcta toma de decisiones a tiempo, antes, durante y después de un punto
garantizará el comienzo de un nuevo punto. El nivel en la toma de decisiones,
así como las respuestas motrices están modeladas por la afectividad, por lo que
no se puede separar el nivel cognitivo de lo afectivo y la motricidad estará
matizada del componente emocional.
La preparación psicológica del atleta se sustenta
en diversos referentes teóricos de carácter sociológico los que contribuyen a
comprender la influencia e interacción de los factores sociales y psicológicos
en la preparación del atleta, en el rendimiento deportivo, en la preparación
mental, así como para diseñar estrategias efectivas de preparación psicológica
que tengan en cuenta el contexto social en el que se desarrollan.
Lo anterior reafirma la necesidad de
profundizar en el estudio de las emociones y su importancia en la preparación
psicológica del deportista, en pos de un adecuado control emocional durante la
actividad deportiva, tanto en el período de entrenamiento como en los momentos
competitivos. Sin embargo, se precisa de mayor profundización teórico-práctica
en relación con los contenidos psicológicos que permitan penetrar en la esfera
afectiva del deportista desde la perspectiva de las competencias incluidas en
la inteligencia emocional.
Un aspecto de interés es que se han encontrado
escasas evidencias sobre el estudio del desarrollo de las competencias
emocionales para el enfrentamiento de la ansiedad competitiva en las escuelas
de iniciación deportiva escolar en el alto rendimiento, por lo que se reafirma
la necesidad de aplicar modelos, estrategias y programas con vistas a su
formación desde edades tempranas para controlar con eficacia los niveles de
ansiedad competitiva y preparar al atleta para afrontar exigencias y retos
competitivos más complejos y superiores.
En los
estudios realizados los modelos teóricos carecen de fundamentos para el
abordaje de la formación de las competencias emocionales, no alcanza la
explicación para relacionarlas entre sí, en la etapa competitiva y se delimita
de forma imprecisa su relación con los componentes de la Personalidad. Por lo
que se hace imprescindible el abordaje de los fundamentos psicológicos y
sociológicos de la preparación psicológica y las competencias emocionales en
atletas de Bádminton con vistas a orientar, guiar y direccionar, desde una
mirada científica, dicha estrategia de intervención psicológica, que establezca
las pautas en la investigación.
Para
facilitar la solución problemática se hace imprescindible como objetivo
determinar los fundamentos psicológicos y sociológicos
sustentados en el enfoque histórico-cultural de la preparación psicológica y de
las competencias emocionales como objeto y campo de la investigación en curso.
Desarrollo
La preparación psicológica del atleta se
sustenta en el Enfoque histórico-cultural del desarrollo de la psiquis humana
de Vygotsky (1987), la
que proporciona
estrategias, herramientas un enfoque que es aplicado en la preparación
psicológica del atleta para mejorar su rendimiento deportivo, su bienestar
emocional, la autoconfianza y su capacidad de afrontar los desafíos propios de
la competición deportiva.
Este enfoque psicológico destaca la
importancia de la interacción social y la colaboración del atleta en el proceso
de preparación psicológica, la que permite
fomentar el apoyo mutuo entre atletas, el intercambio de experiencias y la
construcción colectiva de estrategias psicológicas para mejorar el bienestar
emocional y el rendimiento deportivo.
En este sentido, son
tomados en consideración el papel relevante que se le atribuye al medio social
y a los tipos de interacciones que realiza el atleta con los otros, lo cual se
constituye en ley general de la formación y desarrollo de la psiquis; la
Situación Social del Desarrollo (SSD), manifestada en la posición social del
atleta ante las condiciones de vida y preparación, y la posición interna
determinada por la actitud que adopte ante estas exigencias, lo que expresa;
potenciar y ampliar la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), concretada en el marco
de una preparación psicológica personalizada y contextualizada que permita
lograr el desarrollo psíquico expresado en el desarrollo de las competencias
emocionales imprescindible para favorecer el control de la ansiedad competitiva
del atleta.
Para establecer la estrategia de intervención
psicológica se parte de que en la dirección del proceso de enseñanza
-aprendizaje se potencian el desarrollo, el aprendizaje y la elevación de la
formación de los atletas a niveles superiores de desarrollo, tomando como punto
de partida su estado real. Los procesos individuales de crecimiento y
desarrollo tienen lugar a través de las relaciones interpersonales y de
interdependencia.
Al contextualizarlo a la investigación en el
desarrollo de las competencias emocionales durante el entrenamiento deportivo
es posible distinguir un nivel real de desarrollo (dado por las acciones que el
badmintonista puede desarrollar por sí solo) y un nivel potencial (que se
manifiesta a través de las acciones que puede desarrollar bajo la guía de los
agentes socializadores como cofacilitadores de la estrategia o en colaboración
de un compañero de equipo con más habilidades), esta última constituye la zona
de desarrollo próximo (Vigotsky 1987).
Para Rudik (1973) la psicología del deporte se trata del estudio de la
personalidad del atleta en las condiciones de la actividad deportiva; por lo
tanto para su estudio es necesario dividirla en dos grandes aspectos: los
factores psicológicos generales de la actividad deportiva y análisis
psicológico de los diversos deportes (factores psicológicos del deporte,
análisis de cada deporte, demandas del deporte), y por otro lado el estudio de
las cualidades especificas del deportista y de las formaciones generales de la
personalidad, y así buscar el complemento y conexión de ambos aspectos. Este
enfoque sistémico logró llevar al psicólogo a analizar al deportista dentro de
la práctica y con ello incluir a los otros miembros que intervienen en las
diferentes situaciones deportivas (entrenadores, adversarios, familiares, entre
otros), lo que permitió encontrar los nexos entre las reacciones afectivas del
deportista como el resultado del quehacer en el entorno social en que se
desarrolla en este caso deportivo.
Dicho de otra manera, la preparación psicológica del atleta para las
competiciones deportivas tiene como fundamento garantizar la constitución,
desarrollo y perfeccionamiento de las formaciones de la personalidad del
deportista y sus capacidades psicológicas involucradas en la actividad.
De igual forma, es necesario asumir que el
proceso de preparación psicológica guía el desarrollo psíquico del atleta, en
los que los niveles de desarrollo de las competencias emocionales que alcanza
estarán mediados por la actividad y la comunicación que realiza como parte de
su aprendizaje, por lo que se constituyen en los agentes mediadores entre el
atleta y los conocimientos, habilidades y competencias psicológicas a asimilar.
Además, de que el atleta adopte una posición activa en el aprendizaje, esto
supone insertarse de manera consciente en el proceso de preparación psicológica
para formar y desarrollar competencias emocionales que permitan el control de
la ansiedad competitiva y, por tanto, lograr la creación del estado óptimo de
rendimiento deportivo.
Siguiendo la lógica se coincide con (García 1997
p.63) al referirse que:
“La
preparación psicológica es un sistema de procedimientos que tiene como
propósitos garantizar el estado óptimo para aprovechar las reservas físicas y
psicológicas del deportista y perfeccionar las capacidades psicológicas que son
una premisa de rendimiento en las condiciones de la competencia.”
Estas concepciones conciben el carácter activo
del sujeto y a la personalidad como formación psicológica integradora,
partiendo de un enfoque individualizado de la preparación psicológica. A
criterio de los autores este concepto cumple con los principios del
entrenamiento a tener en cuenta para el proceso de desarrollo de las
capacidades como el del carácter
individualizado de la carga en el entrenamiento y el del aprovechamiento
adecuado de los períodos sensitivos para el desarrollo de las capacidades.
El objetivo central de todo el proceso de
preparación psicológica es lograr en el deportista un nivel de autorregulación
en su comportamiento y en su personalidad como expresión del desarrollo íntegro
de su psiquismo de acuerdo con las exigencias del entrenamiento deportivo, o
sea, con la situación social del desarrollo concepto introducido por (Vigotsky,
1935).
La situación social del desarrollo permite
entender la dialéctica de la combinación especial de los procesos internos del
desarrollo (los diferentes aspectos psicológicos para la etapa del desarrollo
de la personalidad del badmintonista) y las condiciones externas en las que
juegan un papel fundamental la actividad deportiva, sus exigencias, el equipo
deportivo y los agentes socializadores.
El modelo de desarrollo de las competencias emocionales permite al
atleta asimilar estrategias de aprendizaje en la educación de sus emociones,
como parte de su preparación psicológica, en virtud de lograr un mejor
resultado al desarrollar los roles deportivos exitosamente. Su importancia
radica en que aporta herramientas que contribuyen al proceso de educación de la
afectividad al relacionarse con los contenidos cognitivos siendo la base donde
se van formando durante el desarrollo de la personalidad. Se considera además
la principal función de la personalidad la autorregulación y su papel en la transformación de la
psiquis, teniendo como esencia la unidad de lo afectivo y lo cognitivo,
elemento psicológico que se encuentran en la base del sentido que el contenido
adquiere para el sujeto, por lo que se evidencia el carácter mediatizado de la
psiquis.
En ese orden, el modelo que se
propone actúa como un proceso que se mueve del plano externo, social e
interpsicológico al plano interno, individual e intrapsicológico sobre la base
de la participación activa y consciente de los badmintonistas durante la
intervención educativa, se promueve desde lo interpersonal la formación y el
desarrollo de las competencias intrapersonales autoconocimiento, automotivación
y autorregulación. Cuando el entrenamiento como actividad está concebida de una
manera consciente, planificada con un sustento científico que es la base de la
intervención psicológica propicia el desarrollo de estas competencias
potenciando en los atletas la iniciativa, la independencia y la toma de
decisiones en las soluciones tácticas a implementar incidiendo en la acción
creadora de estos.
Para el estudio de las emociones y
de su educación se deben enmarcar en un periodo de edad pues el
autoconocimiento y autorregulación de las mismas depende también del desarrollo
psicológico en el que transita el deportista respondiendo al principio del paso
de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior.
Esta investigación se justifica en el enfoque del interaccionismo simbólico que se
centra en el estudio de la interacción social y la construcción de significados
a través de los símbolos y los roles sociales. En el contexto de la preparación
psicológica del atleta, el interaccionismo simbólico puede ayudar a analizar
cómo las interacciones sociales, las expectativas de los demás y la autoimagen
del atleta influyen en su autoconfianza, motivación y rendimiento deportivo. La
teoría del rol social se enfoca en el estudio de los roles sociales y las
expectativas asociadas a ellos en el contexto de la sociedad. En la preparación
psicológica del atleta, la teoría del rol social puede ser útil para comprender
cómo los roles que desempeñan los atletas (como líder, competidor, compañero de
equipo) influyen en su identidad deportiva y en su preparación mental.
El deporte
como agente socializador favorece el aprendizaje e interiorización de roles
dentro del grupo social lo que le permite asimilar estrategias de aprendizaje
en la educación de sus emociones en virtud de lograr un mejor resultado pero
también posibilita la formación y desarrollo de su personalidad para su buen
desenvolvimiento en otras esferas de la vida, lo que responde al modelo social
de aprendizaje en su concepción prediciendo la probabilidad de que individuo
desarrolle los roles deportivos exitosamente.
Los conocimientos que parten de la realidad permiten
educar y formar en los atletas las habilidades para adaptarse a nuevos eventos
y condiciones competitivas a las que el deportista tiene que someterse.
Responde también a una visión que contempla la acción social como resultado de
enfrentamientos.
En la investigación es asumida la teoría de
Durkheim (2005), la que se centra en el análisis sociológico del proceso de
socialización y sus agentes y agencias, de las relaciones del sistema educativo
con los otros sistemas sociales; de las funciones sociales de la educación, sus
agentes activos y relaciones sociales internas. En este sentido, especial
atención, para el caso de las escuelas de deportes, merecen las relaciones sociales
que se establecen entre: entrenador-atleta, atleta-atleta,
entrenador-atleta-familia, psicólogo-atleta, así como de las contradicciones y
procesos de reforma que son desarrolladas en el sistema de formación de los
atletas y sobre los objetivos del proceso de preparación integral.
Teniendo
en cuenta que la intervención emerge en un contexto educativo (proceso de
entrenamiento) a partir de un proceso de enseñanza-aprendizaje que se establece
entre entrenador-atleta, se produce un intercambio de información y
retroalimentación de conocimientos. Se reconoce además la influencia sobre
subsistemas de la personalidad del atleta que se relacionan directamente con la
práctica deportiva, así como a la contribución a la formación integral del
deportista acorde a los principios sociales.
Se coincide con Núñez (2011) cuando postula que la
individualización como proceso es inseparable de la socialización fundamentado
en la actividad práctica en que el desarrollo del individuo se encuentra
influenciado de la educación y el medio social donde interactúa en la que se
establece una dialéctica entre la subjetividad y la objetivación de los
contenidos sociales.
En
este sentido, otros autores han profundizado en sus estudios sobre el papel de
la socialización en la formación de reglas específicas de la cultura para el
afrontamiento, expresión y presentación de diversas emociones, así como la
importancia y la función del diálogo como promotor de la comprensión emocional
y la toma de perspectiva.
La
familia y los padres juegan un papel importante en el desarrollo de las
habilidades sociales del adolescente, ya que ellos son el grupo primario con el
cual el adolescente se relaciona continuamente. Debido a que el rol social va
adquiriendo cada vez mayor importancia en los adolescentes a medida que se
identifica con sus pares, éste a su vez va reforzando el desarrollo de una
personalidad sana así como su autoestima, pues permite el conocimiento de sí
mismo y de su entorno social al compartir actividades conjuntas, lo que
favorece a las conductas de reciprocidad, al intercambio y al control de la
relación en donde se fortalecen las posiciones de liderazgo, reforzando la
colaboración, el apoyo emocional, la negociación y el autocontrol con lo que
fortalecerá también sus valores.
Las
emociones al inicio de la situación aparecen como una expectativa de resultado;
durante la actividad, en cualquier lugar donde la realización de la misma se ve
afectada; y al finalizar la actuación como valoración de las consecuencias en
función del cumplimiento o no de dichas expectativas. Estas no se conforman con
las expectativas personales sino también con las que tienen los entrenadores,
la familia, escuela y se convierten en expresión concentrada de las relaciones
sociales lo que corresponde con el principio de que las representaciones del hombre
deben concordar con la naturaleza objetiva de las cosas, procesos y fenómenos
con su conexión y movimiento. Estas se transmiten por la experiencia y por lo
que culturalmente hemos aprendido a cómo expresarlas por lo que tienen también
un carácter universal.
A partir de la
caracterización de las competencias emocionales y la planificación de las
acciones para potenciarlas a través de la estrategia de intervención
psicológica le permitirá orientar a todos los agentes socializadores (psicólogos, entrenadores, técnicos,
familiares, educativos, profesores y otros) que influyan en su
desarrollo, mediante la educación emocional, con vistas a favorecer el control
de la ansiedad competitiva. Contribuye, además,
a la formación integral de los atletas, y el de su personalidad como la
autoconfianza y autoestima, para su buen
desenvolvimiento en otras esferas de la vida. Se valora la significación que representa obtener un resultado
competitivo relevante a nivel social, así como su futuro desempeño en otros
escenarios.
En este mismo orden de
ideas, es asumida la teoría de la Sociología de la Educación de Blanco (1997),
la que se enfoca hacia el sistema de relaciones sociales que se establecen en
los diferentes contextos socioculturales y etapas de la preparación integral,
desde donde es desarrollado el proceso preparación psicológica del atleta, como expresión de las características o
rasgos de la sociedad contemporánea, desde lo espiritual, material, intelectual
y afectivo, constituyendo estos los rasgos, los modos de vida, actuación,
pensamiento y sistema de valores en que se forma. Es decir, la relación entre
la cultura general y social y su manifestación en la preparación
integral del atleta, a través de la actividad y comunicación que
se desarrolla desde los procesos física, técnica y táctica y su concreción el
proceso preparación psicológica.
Conclusiones
Se considera que el modelo de
formación y desarrollo de las competencias emocionales en los escolares atletas
de bádminton, lleva a establecer una dirección de acciones conscientes e
intencionales que van a ser utilizadas teniendo en cuenta las categorías de
zona de desarrollo próximo y situación social del desarrollo, que contribuya a
la formación y desarrollo de las competencias emocionales y la personalidad de estos adolescentes que se inician en el
deporte de alto rendimiento, concibiéndola mediante la actividad y la
comunicación en sus relaciones interpersonales.
Las fases incluidas en la estrategia de la intervención psicológica se
analizarán a partir de un diagnóstico de las competencias emocionales teniendo
como punto de partida el enfoque histórico cultural de Vigotsky y estas se desarrollarán a través del proceso de enseñanza-aprendizaje destacando el papel de lo inter (agentes socializadores) e intrapsicológico
en este proceso en el que los atletas tendrán un papel activo que favorecerá la
toma de decisiones de acciones tácticas.
Las
competencias emocionales se abordarán a través del enfoque biopsicosocial de la
personalidad del atleta en que se evidencia la relación de lo cognitivo y
afectivo y el vínculo que se establece con las formaciones complejas como
sustento al sentido y significado que el atleta le aporta el desarrollo de las
competencias autoconocimiento, autorregulación y automotivación para favorecer
su rendimiento deportivo.
La
preparación psicológica con vistas a desarrollar las competencias emocionales
debe tomar en cuenta el enfoque hacia el sistema
de relaciones sociales que se establecen en los diferentes contextos
socioculturales y etapas de la preparación integral.
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