Original Recibido: 18/02/2024 │
Aceptado: 20/05/2024
Caracterización del
proceso de reafirmación profesional en la carrera de Licenciatura en Cultura Física
de Granma.
Characterization of the
reaffirmation of professional process in the Bachelor's degree in
Physical Culture of Granma
Ania
Yaite Rosales Torres.
Licenciada Cultura Física. Doctora en Ciencias de la Cultura Física.
Profesora Auxiliar. Dirección Provincial de Deportes. INDER. Bayamo. Cuba. [arosalest@gmail.com] 
Yarima Lysandra
Peña Espinosa. Licenciada en Cultura
Física, Máster en Actividad Física Comunitaria, Profesor Auxiliar. Universidad
de Granma, Bayamo, Cuba. [ypenae@udg.co.cu]
Carlos Alberto Ramírez Arévalo. Licenciado
en Cultura Física, Máster en Actividad Física Comunitaria, Profesor Asistente.
Universidad de Granma, Bayamo, Cuba. [cramieza@udg.co.cu]
Resumen
La orientación profesional es una parte intrínseca del
proceso formativo en las universidades. Esta incide de manera directa en la
preparación de sus estudiantes, ya que a través de ella se conocen las
características y singularidades de su carrera tanto en lo académico,
investigativo, laboral y futuro modo de actuación profesional. Lo cual significa
que el nivel de motivación hacia el estudio y el logro de la meta final, será
mayor y de superior calidad. La investigación tiene como objetivo, identificar los aspectos que limitan
el desarrollo de la reafirmación profesional de los estudiantes en
el proceso de estudio de la carrera Licenciatura en Cultura Física, en Granma;
a partir del análisis de las unidades de análisis esferas de
actuación de la personalidad del estudiante en formación en la solución de las insuficiencias
en el sentido profesional que estos le conceden y el proceso de orientación y
reafirmación profesional desde lo docente metodológico. La aplicación de métodos científicos del orden
teórico, empírico y matemático-estadísticos, permitió la recolección de la
información y procesamiento, así como, la constatación de la objetividad del
problema científico. Como resultado del trabajo de la reafirmación profesional
se contribuye al logro de mejores graduados, con la preparación necesaria y más
comprometida con su futuro desempeño laboral.
Palabras
claves: Orientación y reafirmación profesional,
diagnóstico, caracterizar.
Abstract
Professional
guidance is an intrinsic part of the training process in universities. This has
a direct impact on the preparation of its students, since through it the
characteristics and singularities of their career are known in terms of
academic, research, work and future professional performance. Which means that
the level of motivation towards studying and achieving the final goal will be
higher and of higher quality. The objective of the research is to identify the
aspects that limit the development of the professional reaffirmation of
students in the process of studying the Bachelor's degree in Physical Culture,
in Granma; based on the analysis of the units of analysis, spheres of action of
the personality of the student in training in the solution of the
insufficiencies in the professional sense that they grant him and the process
of professional orientation and reaffirmation from the teaching-methodological
point of view. The application of scientific methods of the theoretical,
empirical and mathematical-statistical order, allowed the collection of
information and processing, as well as the verification of the objectivity of
the scientific problem. As a result of the work of professional reaffirmation,
we contribute to the achievement of better graduates, with the necessary
preparation and more committed to their future job performance.
Keywords: Guidance and professional reaffirmation, diagnosis, characterize.
Introducción
La formación de profesionales es una
tarea priorizada de la sociedad cubana, que requiere de una profunda visión
social, razón por la cual, la formación actual del profesorado debe estar
organizada por procesos que aseguren un egreso de alta calidad, para lo cual se
exige abordar de manera peculiar el proceso de orientación en el área
profesional. La universidad es el espacio que lo propicia, siempre que sea cada
vez más innovadora, científica, humanista y comprometida con el proyecto social
como parte indisoluble (Alarcón, 2016, p.43).
En Cuba, se perfeccionan los planes
de estudios con la intención de lograr mayor calidad del proceso de formación
en lo académico, lo investigativo y lo laboral, en el que se incluye la carrera
de Licenciatura en Cultura Física. El objetivo de lograr un diseño curricular
pertinente de perfil pedagógico, como lo establece el modelo del profesional es
sumamente importante, para lo cual, se ha transitado por diferentes planes de
estudios, desde el Plan “A” hasta “E”; en los que se perfeccionan objetivos,
habilidades, contenidos y relaciones interdisciplinarias, para un mayor grado
de aplicabilidad, permanencia y con ello acercar más el estudiante al contexto
como futuro profesional.
En este orden de ideas la
orientación profesional es un proceso gradual que acontece desde la Educación
Primaria hasta la Educación Superior. Según, (González-Rey y Mitjans, 1989) este proceso transita por tres etapas: la
primera, comprende el desarrollo de intereses y capacidades básicas; la
segunda, concibe el desarrollo de motivos profesionales y procesos de elección
profesional y la tercera, la reafirmación profesional
que es donde se consolidan los motivos e intereses profesionales en el
proceso de estudio y la preparación para el desempeño laboral.
En la etapa de reafirmación
profesional, desempeñan un importante papel las influencias educativas en la
universidad, a través de los planes de estudio, programas, las actividades
extracurriculares, la labor que desempeñan los profesores, tutores,
entrenadores, y las relaciones con el colectivo de trabajo.
La reafirmación profesional se
divide en dos momentos: el proceso que se desarrolla durante el estudio y la
preparación para la profesión; y el que se vincula con la actividad laboral.
Por ello, la investigación se dirige al proceso que se desarrolla durante el
estudio y la preparación para la profesión, en específico con los estudiantes
de los primeros años.
Bell,
Daudinot
y Matos (2016) plantean: “el trabajo de reafirmación
profesional pedagógica constituye una fase superior de la labor de orientación
profesional pedagógica”. Se realiza en el centro para lograr la consolidación
de las motivaciones e intereses de los estudiantes hacia el magisterio y en
todos los escenarios donde se desarrolle la formación de los estudiantes, con
la participación de las agencias socializadoras.
También, sobresalen los
estudios sobre la reafirmación profesional de García, Colunga
y García (2016), Villalón, González y Odio (2018), García y Fuentes
(2018), Almanza, Piñeiro, Gracia, Pimienta y Macareño (2019), Hernández (2020), Núñez y Acosta (2020), Rodríguez y Díaz
(2022), Rojas y Domínguez (2022).
Sus contribuciones van
dirigidas a consideraciones teóricas, metodologías y estrategias; pero, se
limitan a abordar la reafirmación profesional a través del trabajo
metodológico, desde los colectivos de las asignaturas en la carrera, como vía
para dar respuestas a las problemáticas que se dan en el proceso.
En el ámbito de la
Cultura Física, la reafirmación profesional ha sido tratada por Prado, Díaz
y Pérez (2007), Prado (2010),
Rosales, Olivera y Pacheco (2021), Lescaille y Lescaille (2021). Estos investigadores aportan talleres,
estrategias y técnicas y a través de ellas dejan identificadas las debilidades,
amenazas, fortalezas y oportunidades de la reafirmación profesional; aportan
también fundamentos filosóficos, pedagógicos y psicológicos de la reafirmación
profesional y un plan para ejercer influencias desde lo emocional en la
formación de la motivación, el interés, la intención y la identidad
profesional. Estos contribuyen a la consolidación del trabajo de la
reafirmación profesional en el contexto de la carrera.
Sin embargo, es
pertinente emplear otros enfoques, concepciones y teorías que permitan
caracterizar el proceso de manera más abarcadora y no solo las características
del proceso de orientación profesional, de manera general, pues ello limita la
reafirmación profesional en el contexto en que se investiga.
El
desarrollo de la reafirmación profesional es importante para los estudiantes de
la carrera de Cultura Física. A través de ella se intenciona
desde lo docente y extra docente, conocimientos, habilidades para un mejor
desempeño como futuro profesional. Como resultado del trabajo de la
reafirmación profesional se contribuye al logro de mejores graduados, con la
preparación necesaria y más comprometida con su futuro desempeño laboral.
El presente trabajo
tiene como finalidad Caracterizar el estado actual de la
reafirmación profesional en la carrera de Licenciatura en Cultura Física en
Granma.
Materiales y
métodos.
La investigación se
desarrolló en la Facultad de Cultura Física de la Universidad en Granma. Con el
curso diurno, que contaba con una población de 309 estudiantes, agrupados en 18
brigadas. Para ello se seleccionó como muestra a los 168 estudiantes de primero
y segundo año; que representan el 54,4% de la matrícula general del curso 2022.
La selección de la
muestra se realizó con un muestreo probabilístico, todos los miembros de la
población tienen la misma probabilidad de pertenecer a la muestra. El tipo de
muestreo fue intencional, pues se asume el criterio de inclusión de la
totalidad de los estudiantes del primero y segundo año, por ser los dos
primeros años de la carrera donde se producen la mayor cantidad de bajas en el
curso académico, no se declaran criterios de exclusión. Además,
forman parte de la investigación, los 20 profesores y 6 directivos del claustro
de esos años académicos, para un 100 %. Se tuvo en cuenta como criterio de
inclusión: trabajar con el primero y segundo año de la carrera de Licenciatura
en Cultura Física.
En
esa dirección, el diagnóstico que se llevó a cabo, se determinaron las unidades
de análisis para lo cual se tuvo en cuenta el proceso que se investigó y se
establecieron las dimensiones e indicadores a partir de la lógica que sigue en
su proceder García (2015), lo que permitió caracterizar el proceso de la
reafirmación profesional de los estudiantes de la Facultad de Cultura Física en
Granma.
Se tiene en cuenta en el
diagnóstico dos unidades de análisis, la primera dirigida a los estudiantes; la
segunda para los profesores y directivos.
Unidad de análisis uno:
esferas de actuación de la personalidad del estudiante en formación.
Para los estudiantes se
precisan las siguientes dimensiones e indicadores:
Cognitiva: conocimientos
sobre las esferas y modos de actuación de la profesión pedagógica. Orientación
sobre el objeto de trabajo.
Afectiva: gustos, nivel
de satisfacción, y motivos e intereses relacionados con la profesión
pedagógica.
Autovalorativa:
- Cualidades personales
para la profesión pedagógica (actitud). Relaciona cualidades de la profesión
con las personales.
- Habilidades para la
profesión pedagógica (aptitud). Relaciona cualidades de la profesión con las
personales.
Unidad de análisis
número dos para los profesores y directivos: Proceso de orientación y
reafirmación profesional desde lo docente metodológico.
Para los profesores y directivos se establecieron los siguientes
indicadores:
- Nivel de conocimientos
sobre la orientación y la reafirmación profesional para el trabajo con los
estudiantes de la carrera de Licenciatura en Cultura Física en función de la docencia,
elaboración de estrategias, planes de trabajos y actividades que se realizan.
- Nivel de preparación que
poseen para desarrollar la reafirmación profesional en los estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Cultura Física, se especifican las vías, métodos y
concepciones.
Para
evaluar el resultado del diagnóstico fue necesario partir de una concepción
estructurada del mismo para ello se combinaron con intencionalidad métodos,
técnicas, procedimientos y se tuvo en cuenta la consistencia interna entre
ellos.
Métodos del nivel teórico:
Analítico y sintético: se utilizó en
todas las etapas de la investigación para el procesamiento teórico de las
fuentes, la aplicación de los métodos investigativos y la elaboración de las
conclusiones generales.
Inductivo-deductivo: proporcionó la
interpretación de la información que aportan los referentes teóricos del
proceso de orientación profesional, que conlleva a proponer soluciones a las
dificultades de la reafirmación profesional de los estudiantes en la carrera de
Cultura Física en Granma.
Métodos del nivel empírico:
Análisis de documentos: se aplicó a los documentos normativos de
la Educación Superior, tesis, libros, artículos y otros, para determinar las
insuficiencias teóricas y metodológicas en cuanto a la reafirmación
profesional. Del mismo modo, a Estrategias
Educativas de la carrera y los años, Planes de Trabajo Metodológico de la
carrera y disciplinas, documentos estadísticos (223.222 anual, resultados de
las evaluaciones y las bajas definitivas; cálculo de la eficiencia académica)
delos cursos 2020 al 2022.
Observación estructurada, no participante y abierta:
La observación: se empleó para obtener información
sobre la orientación y reafirmación profesional, antes de la proyección e
implementación de soluciones a la problemática existente. Se realizó la
observación al proceso docente, las actividades metodológicas a nivel de
carrera, años y de las disciplinas, así como a las actividades extensionistas.
Se elaboró una guía de observación que se aplicó en cada uno de estos
escenarios, con la intención de constatar el nivel de preparación de los
docentes, la manera en que se da tratamiento a la orientación y reafirmación
profesional en estos espacios; así como, la participación e integración de
estudiantes, profesores y directivos en las actividades.
Encuesta: se aplicó a
los profesores y directivos que trabajan con el primero y segundo año de la
carrera, para obtener información sobre los conocimientos, las habilidades docentes,
metodológicas y organizativas que poseen para desarrollar la orientación y la
reafirmación profesional que se realiza en la carrera; así como acciones
pedagógicas que se realizan en los colectivos de años y en las disciplinas.
Entrevista grupal: se
aplicó a los estudiantes para determinar las cualidades personales, motivos,
gustos y preferencias hacia la carrera y las esferas de actuación.
Triangulación
metodológica: permitió el análisis de los datos para compararlos y
contrastarlos entre sí, debido a que se aplicaron diversos métodos para
comprobar los resultados obtenidos.
Métodos estadísticos-matemáticos:
La
estadística descriptiva, se empleó para procesar los datos registrados en
entrevistas, a
partir de la distribución empírica de
probabilidades y sus correspondientes distribuciones porcentuales.
Análisis y discusión de los resultados:
Resultados del análisis
de documentos
Del análisis realizado a
las Estrategias Educativas de la carrera y de los años académicos se constató
lo siguiente: en el objetivo general y en los objetivos específicos, aún no se
explicita algún propósito dirigido a la orientación y/o la reafirmación
profesional de los estudiantes. Las prioridades van dirigidas al
perfeccionamiento del proceso docente en la dimensión académica, la labor
educativa y el trabajo político-ideológico; sin puntualizar la orientación y la
reafirmación profesional, como se precisa en el Plan de Estudio “E”. Son
limitadas las actividades dirigidas a consolidar el trabajo de la reafirmación
profesional, pues se aborda la gestión de la eficiencia académica; pero no se
concibe un sistema de acciones, que, con la participación de los profesores y
de los estudiantes, contribuya a la orientación y a la reafirmación
profesional.
En la revisión realizada
a los planes de trabajo metodológico se confirmó que las líneas y directrices
metodológicas definidas se orientan a aspectos didácticos; por lo que, el
sistema de actividades va dirigido a la preparación del claustro en este mismo
sentido, con la intención de elevar la calidad de la docencia. Asimismo, se
limita el componente educativo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues no
precisa acciones que contribuyan como aspecto esencial a la orientación y a la
reafirmación profesional de los estudiantes.
Resultados del análisis
de documentos estadísticos
En el análisis realizado
al proceso de retención se inició a partir del curso 2020 al 2021 de los años
de 1ro y 2do, se puede apreciar que: en primer año matricularon 99 estudiantes
y causaron baja 31 de ellos, que representa el 31,3% de la matrícula; mientras,
en segundo año, de una matrícula inicial de 69 estudiantes causaron baja 30,
que representan el 43,4% de la matrícula.
De manera general, de
los 168 estudiantes matriculados inicialmente, permanecieron en la carrera 107,
lo que significa que el 36,3% causó baja por diversos motivos. Esto permite
justificar por qué la permanencia reviste especial significación para la
investigación a partir del análisis de las causas que originaron las
deserciones y ofrecer las alternativas pedagógicas para su solución.
Resultados de la encuesta a profesores.
La encuesta realizada a
los profesores, permitió constatar los conocimientos y habilidades docente
metodológicas relacionadas con el proceso de orientación y reafirmación
profesional.
Todos los profesores
encuestados plantearon que conocen lo que es la orientación y la reafirmación
profesional, para un 100 % de coincidencia; respecto al dominio de cuáles son
las etapas de la orientación profesional el 80,0%, manifestaron
desconocimiento, pues solo cuatro de los docentes, el 20,0% domina las etapas
de la orientación y reafirmación profesional. Relativo a la implementación de
acciones en lo docente o en lo extradocente
relacionadas con la reafirmación profesional, 15 docentes, el 75,0% plantea que
realizan actividades en la clase y en lo extradocente;
sin embargo, no fueron capaces de ejemplificar las acciones docentes, y solo
mencionan las extradocentes: participan en las
competencias, en los festivales de artistas aficionados, en actividades recreativas
y en el proyecto de Barrio en Barrio.
En
relación con aspectos que desde lo docente metodológico influyen en la
reafirmación profesional de los estudiantes de la carrera de Cultura Física, el
100% de los encuestados dirige sus valoraciones a situaciones administrativas
que, si bien influyen, no determinan en la formación del estudiante, lo que
corrobora el desconocimiento que poseen en su mayoría sobre el tema en
cuestión.
Resultados de la
encuesta a directivos.
La encuesta realizada a
los directivos permitió constatar sus conocimientos sobre el proceso de
orientación y reafirmación profesional.
Indicador uno: todos los
directivos expresaron que conocen que es la orientación profesional, para un
100% de coincidencia en la respuesta. Indicador dos, el 100% desconoce las
etapas de la reafirmación profesional lo que demuestra una contradicción con
respecto a la primera interrogante. Indicador tres: los directivos muestran
baja preparación respecto a la planificación de actividades para desarrollar la
reafirmación profesional revelado en el 88,5% de los resultados.
Indicador cuatro: en la
observación que se realizó al proceso docente educativo, solo se alcanzó un
11,4% del total de estas acciones dirigidas a la orientación y a la
reafirmación profesional, las mismas responden a presentación de conferencias y
seminarios, a puertas abiertas por profesionales de la Cultura Física,
conversatorios sobre las particularidades de la carrera, encuentro con los
miembros del proyecto De Barrio en Barrio, presentación de seminarios y charlas
a jóvenes y estudiantes de comunidades y centros educacionales, sobre la
formación profesional en la Universidad como los más relevantes.
Indicador cuatro: en la
observación que se realizó al proceso docente educativo por parte de los
directivos sobre cómo se da salida a las actividades relacionadas sobre la
orientación y a la reafirmación, develó que a veces se dio seguimiento a las
actividades relacionadas con la reafirmación profesional, esto significa que
fue insuficiente la atención y control al proceso, para un 100% de coincidencia
en las repuestas en este mismo orden.
Indicador cinco: los
directivos manifestaron que los aspectos que pueden ser la causa de las
dificultades con el proceso de retención escolar se atribuyen a dificultades
organizativas para un 100 % de coincidencia, no declararon las acciones que
limitan desde lo docente y lo metodológico; aspectos esenciales que desde el
conocimiento sirven como herramientas para el trabajo y el logro de mejores
resultados en torno a la permanencia.
Resultados de la
entrevista a estudiantes.
A través de la
entrevista grupal se constaron los conocimientos, motivaciones, cualidades y
habilidades que poseen los estudiantes hacia la profesión.
1. Dimensión cognitiva:
conocimientos sobre las esferas y modos de actuación de la profesión
pedagógica. Orientación sobre el objeto de trabajo.
Se constató que 112
estudiantes manifestaron desconocimiento respecto al rol profesional
pedagógico, es decir el 66,6%; de igual forma, 138 estudiantes declararon no
haber recibido orientación profesional antes de seleccionar la carrera, para un
82,0%; mientras, 156 estudiantes, que representan el 92,8% plantean desconocer
los perfiles o esferas de actuación de la carrera; los 105 estudiantes, el
62,5%, desconocen las características de su actividad laboral futura en su
totalidad.
2. Dimensión afectiva:
gustos, nivel de satisfacción, motivos e intereses profesionales relacionados
con la profesión pedagógica.
Se corroboró que 145
estudiantes seleccionaron la carrera fuera de las tres primeras opciones lo que
significa que no la cuentan entre sus principales preferencias, representando
el 86,3% con respecto a la muestra seleccionada; 80 estudiantes para un 47,6%
declaró no poseer vínculo emocional con respecto a la profesión pedagógica.
3. Dimensión autovalorativa:
-
Cualidades personales para la profesión pedagógica (actitud).
Relaciona cualidades de la profesión con las personales.
Se pudo reconocer como aspecto positivo, que la mayoría de los estudiantes, 140 para un
83,3%, plantean poseer cualidades físicas para
enfrentar el proceso de formación; además, 118
de ellos, que significan el 70,2%, declara no haber formado parte de círculos
de interés, equipos deportivos o haber sido monitor de Educación Física en su
etapa estudiantil precedente; al mismo tiempo, 62 estudiantes manifiestan
practicar de manera independiente actividad física, fundamentalmente
musculación, para un 36,9%, por lo que se puede inferir que la mayoría no
realiza actividad física.
- Habilidades para la
profesión pedagógica (aptitud). Relaciona cualidades de la profesión con las
personales.
Al valorar las
cualidades personales para la profesión pedagógica, 92 estudiantes de los
entrevistados manifiestaron sentir a veces
responsabilidad con el rol como futuro docente, lo cual representa el 54,8%;
125 estudiantes consideran que a través de esta profesión pueden ayudar a
las personas, representó esta cifra el 74,4% de la muestra; 72 de los estudiantes
expresan no sentirse comprometidos con su profesión, para quedar representado
en el 42,9%.
Resultados de la
observación.
Mediante la observación se valoró el tratamiento
que se da a la reafirmación profesional en el proceso docente educativo.
Durante el proceso investigativo se observaron
20 actividades relacionadas con el proceso de formación, cinco por cada
disciplina; se observaron también 7 actividades metodológicas (1 a la carrera,
2 al año y 4 reuniones de las disciplinas, así como las actividades extensionistas),
en las que se pudo apreciar lo siguiente: los contenidos impartidos en las
clases aportan a la formación del futuro profesional (referidos al qué); sin
embargo, el cómo lo hacen, es limitado en torno a las experiencias prácticas
novedosas, motivadoras que se puedan realizar desde las decisiones grupales con
plena participación de todos y que garanticen en gran medida la integración, la
colaboración, el proceso como un espacio fraternal de aprendizaje colectivo, de
compromiso individual y grupal, con un mensaje importante (para qué) que tenga
muy en cuenta el contexto, experiencias que desde ahí acerquen al estudiante el
máximo posible, a las vivencias como futuro profesional, convertidas estas en
fortalezas desde las experiencias (conocimientos, habilidades, valores)
vivenciadas.
Siendo así, el proceso de reafirmación
profesional se catalogó de espontaneo, descontextualizado y carente de
diversidad, ya que no se tiene en cuenta en la impartición de las clases
acciones dirigidas a la orientación y a la reafirmación profesional de manera
intencionada; ni se aprovechan las potencialidades del contenido para
desarrollar el proceso de reafirmación profesional relacionado con cada una de
las esferas de actuación, lo que evidencia limitada preparación de los
docentes.
En relación con la observación a las actividades
metodológicas que se realizaron se comprobó que las líneas de trabajo docente
metodológico y científico metodológico están orientadas principalmente a
acciones didácticas e instructivas, en detrimento al componente
educativo-motivacional hacia la profesión que contribuya a la orientación y
reafirmación profesional de los estudiantes en la carrera de Cultura Física,
estando este resultado en total sincronía con las actividades metodológicas que
se realizan en carrera, el año y las disciplinas.
Referido a las actividades extensionistas que se
realizan dentro y fuera del contexto educativo son escasas; estas se reducen al
festival de artistas aficionados y al proyecto De Barrio en Barrio, es mínimo
el número de estudiantes que se insertan en las manifestaciones culturales y a
las actividades del proyecto, también es
pobre el acompañamiento de profesores, directivos y agentes comunitarios, lo
que demuestra la necesidad de diversificar las acciones que se proponen desde
la carrera, año, disciplinas y asignaturas que contribuyan al acercamiento de
los estudiantes a los perfiles de actuación de la profesión.
Resultados de la triangulación metodológica.
El empleo de la triangulación metodológica permitió
el análisis de los datos correspondientes a los resultados del diagnóstico
aportados por diversas fuentes y métodos utilizados para compararlos y
contrastarlos entre sí.
Desde diferentes
perspectivas o varias fuentes (unidades de análisis) se ha tratado de dar
garantía de fiabilidad o robustez a los datos obtenidos y asimismo reducir las
replicaciones y suprimir la incertidumbre que pueden generar los resultados del
diagnóstico.
En relación a las esferas de actuación de la personalidad del
estudiante en formación (unidad de análisis uno), se aprecian bajos los niveles
de satisfacción de los estudiantes por la carrera que se manifiestan en el
desinterés por la carrera y la desmotivación por la selección de un perfil de
actuación para el futuro; existen además elevados niveles de deserción escolar
de los estudiantes de la carrera.
En relación al proceso de orientación y reafirmación profesional
desde lo docente metodológico (unidad de análisis dos), se aprecian limitadas
acciones en las estrategias educativas y planes de trabajo metodológico para
contribuir a la reafirmación profesional. También, insuficiente la preparación
teórica y metodológica de los profesores, y directivos para desarrollar la
orientación y la reafirmación profesional en la carrera; así como, escaso el
aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos y del contexto social
para desarrollar la reafirmación profesional.
El comportamiento de los
resultados evaluados en las unidades de análisis uno: esferas de actuación de
la personalidad del estudiante en formación, y dos: proceso de orientación
profesional desde lo docente metodológico, permiten constatar la existencia de
dificultades en el proceso de orientación profesional en la carrera de
Licenciatura en Cultura Física de la Universidad de Granma; por lo que, se
impone la necesidad de elaborar una propuesta que desde lo teórico-metodológico
contribuya a perfeccionar la reafirmación profesional en los estudiante del primer y segundo años.
Luego de realizadas las
valoraciones de la caracterización al proceso de reafirmación profesional a
partir de la aplicación de métodos empíricos y técnicas estadísticas, y de
recopilación de información; asimismo, de las opiniones derivadas de numerosos
intercambios, se revelan insuficiencias en la comprensión y modos de actuación
que debe lograrse en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Cultura
Física, lo que limita su desempeño en el contexto socioprofesional.
Conclusiones:
La
caracterización realizada reveló las insuficiencias teórico-metodológicas y
prácticas en el proceso de la orientación profesional que incide negativamente
en la reafirmación profesional pedagógica de los estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Cultura Física, expresadas en las evaluaciones de los
indicadores, lo que evidencia la objetividad del problema científico de esta
investigación.
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