Revisión
Recibido: 25/12/2023 │ Aceptado: 20/03/2024
La Educación Física en tiempos de post pandemia. Un acercamiento teórico
Physical Education in
post-pandemic times. A
theoretical approach
José
Antonio Vélez Vera. Docente del Ministerio de Educación de Ecuador. [antoniovelezvera@gmail.com]
Rosa Jhesenia Sacoto Loor. Docente de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
[jhesenia.sacoto@uleam.edu.ec]
Resumen
La pandemia
COVID-19 fue un reto para la Educación Física en el ámbito educativo. En la
situación de postpandemia las necesidades y propuestas llevadas a cabo han
vislumbrado nuevos escenarios educativos para esta asignatura ante la “nueva
normalidad”. En este análisis se pretende identificar los
referentes teóricos de la Educación Física en tiempos de postpandemia, para
ello se aplicará una metodología cualitativa de corte fenomenológico
hermenéutico, con análisis documental de artículos de varios autores que
aportan con sus experiencias, sugerencias y postulados aplicables a la
Educación Física en la nueva normalidad. Consideramos que
la era digital debe incorporarse a la Educación Física, procurando que los
docentes se mantengan preparados para enfrentar nuevos desafíos metodológicos
como los que originó la pandemia mundial en el 2019.
Palabras clave: Educación: pandemia;
postpandemia; Educación Física; COVID-19.
Abstract
The COVID-19 pandemic was a challenge for
Physical Education in the educational field. In the post-pandemic situation,
the needs and proposals carried out have envisioned new educational scenarios
for this subject in the face of the “new normal.” This analysis aims to
identify the theoretical references of Physical Education in post-pandemic
times, to do so a qualitative hermeneutic phenomenological methodology will be
applied, with documentary analysis of articles by several authors who
contribute with their experiences, suggestions and postulates applicable to the
Physical Education in the new normal. We consider that the digital era must be
incorporated into Physical Education, ensuring that teachers remain prepared to
face new methodological challenges such as those caused by the global pandemic
in 2019.
Keywords: Education:
pandemic; post-pandemic; Physical education; COVID-19
Introducción
A fines del año 2019 surge en China un
virus que se propagó a nivel mundial de forma muy rápida, tal velocidad provocó
que fuera catalogado como pandemia de índole mundial. La OMS después de esta
clasificación recomienda el confinamiento masivo a lo que los países fueron
acogiéndose progresivamente.
Este proceso provocado
por el coronavirus y las medidas del Gobierno del Ecuador asumidas para la
prevención de la salud generó cambios, según afirma Sánchez
et al. (2020), en “los procesos de enseñanza y aprendizaje en las clases
tuvieron un cambio rotundo donde se abandonó la cancha para tomar los
dispositivos digitales, lo que complicaba la retroalimentación, la práctica
reiterativa de las actividades, la evaluación y diferentes aspectos de la clase
(Hall y Ochoa, 2020).
Sin embargo, “gracias a
la tecnología y todos los espacios virtuales fue posible que los diferentes
planteles lograran generar el espacio educativo a pesar de la emergencia” (Cruz, 2020, p.397), siguiendo así el mandato del
Ministerio de Educación (2016) (como se cita en Sánchez et al., 2020):
Que
el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades (…) con la misión
de incorporar la actividad física culturalmente significativa en la formación
integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable y responsable
contribuya a su realización individual y colectiva en el marco del buen vivir.
(p.457)
La Metodología de este
artículo es un diseño cualitativo, de corte fenomenológico hermenéutico, ya
que, además de explorar y describir se requiere comprender las experiencias de
todos los aportes recogidos (Hernández et al., 2014)
Para alcanzar el objetivo propuesto se realizó una investigación documental
utilizando búsqueda de artículos originales mediante las páginas de Google Académico,
Scielo, Dialnet, Redalyc, y otros documentos que permitan sustentar el apartado
teórico.
Las palabras clave de búsqueda fueron
COVID-19, pandemia, postpandemia, Educación Física;
la búsqueda de información se realizó en varios idiomas, siendo los enunciados
más frecuentes en inglés y español. Tomando en consideración los efectos en la
Educación Física de la pandemia y sus consecuencias posteriores, el objetivo de
este artículo es identificar los referentes teóricos de la Educación Física en
tiempos de postpandemia por COVID-19.
Desarrollo
Educación Física en la actualidad.
Actualmente la Educación Física es entendida como una disciplina
educativa. Sin embargo, su concepto ha evolucionado históricamente hasta llegar
a comprenderla como una disciplina integral que se orienta a la educación del
cuerpo y la mente. No se niega que el concepto de Educación Física es muy
variado y extenso. Todo lo cual ha sido enriquecido por otras ciencias y
ámbitos del conocimiento tales como la Filosofía, la Biología, la Pedagogía y
la Sociología.
Para Lagardera (1999), la Educación Física es
concebida como un área que ocupa la pedagogía que hace énfasis en tareas
específicas a través del cuerpo y su movimiento. Postulados como la atención a la diversidad,
la educación activa y la educación centrada en el alumno que fueron aportes de
Rousseau a mediados del siglo XVIII ha sido base para que la Educación Física
alcance el valor epistemológico que lo interrelaciona con áreas que dan vida a
la formación holística del ser humano (Urrea, 2010).
En ese entonces, surgió un proceso que lo divorcio de su objeto de
estudio debido a la multiplicidad de contenidos que de ellos se derivan y que
al ser puestos en práctica formo una disolución entre el ser y deber ser del
hecho teórico practico.
El concepto de Educación Física ha ido cambiando por los aportes de las
diferentes escuelas y movimientos hasta las tendencias actuales entre las que
se destacan: la psicomotricidad, la salud y condición física. Actualmente, es
una de las definiciones más empleadas, debido a que se observa la ejecución
armónica de movimientos con fines de conservar el cuerpo, la salud no solo
física, sino, mental y emocional como indica Arcila et
al. (2019) “Si
se pretende atender la palabra “formar”; de manera espiritual, es necesario que
se le dé más relevancia al ámbito corporal dentro de la educación” (p.51). A esta tendencia se le
dará especial tratamiento al relacionar la Educación Física al desarrollo de la
salud en tiempos de postpandemia.
Según la
Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1996, se considera de suma
importancia promover la salud. teniendo
en cuenta que la implementación de la EF en el ámbito escolar contiene implícito un gran valor, no solo
para el estudiante sino también para todos como sociedad.
Actualmente se la define como “estudio del movimiento físico, la
seguridad, la salud y el bienestar” Mukhopadhyay (2022,
p.428), análisis que es fortalecido con el aporte de Arcila et al. (2019) quien
nos indica que “prestarle más atención a la Educación Física es algo crucial
dentro de toda perspectiva pedagógica que pretenda formar integralmente a un
sujeto en este caso infante” (p.51), buscando la realización personal y social
del individuo.
Importancia de la motivación hacia la Educación Física para enfrentar
pandemias
Según Baena et al.
(2019), uno de los aspectos claves en el estudio de la motivación hacia las
clases de EF es conocer la influencia de ésta en la intención de práctica de
actividad física en el tiempo libre y los múltiples beneficios que aporta la
realización de ejercicio para la salud. Por otro lado, Huéscar
et al. (2014) plantea que el hecho de que muchos jóvenes no consiguen
comprometerse con la práctica deportiva, supone un serio problema de salud en
la actualidad.
Los estudios
de Huéscar et al. (2014) y Baena et al. (2019), reafirmados por Milenovic et al. (2023) apuntan a reflexionar que por
el papel educativo integral de la EF es necesario trabajar por elevar los
niveles de motivación en los educandos para potenciar la estimulación hacia la
práctica de actividad física en el tiempo libre y la realización de ejercicios
para la salud y el desarrollo integral de los educandos. A pesar de su
importancia, los estudios realizados indican que no siempre se logran estos
propósitos y debe ser motivo de preocupación de los profesores de EF trabajar
por lograr que las personas experimenten disfrute y diversión, además, que sean
físicamente activas fuera del horario escolar (Franco
et al., 2020).
Así mismo
la motivación intrínseca o altos niveles de autodeterminación pueden predecir
una disminución del abandono deportivo (Álvarez et al.,
2017). Por estas razones hay que connotar el rol del docente en la puesta
en práctica de una EF que respete la diversidad y sea inclusiva promoviendo
el orden, respetando los acuerdos o reglas, el
trabajo cooperativo y colaborativo, fomentando, además, la perseverancia
(Milenovic, 2023), que logre mejorar y potenciar las relaciones sociales entre
los discentes, su actitud ante la sociedad y los problemas particulares, como
la lucha contra el sedentarismo y los problemas de salud.
El profesor
de EF está comprometido a contribuir en la formación de los estudiantes, según Fernández et al. (2020), debido a que la práctica de
tareas novedosas y variadas en las clases de EF aumenta las diferentes
posibilidades de práctica, lo que puede llevar a un acrecentamiento de la
motivación para realizar ejercicio físico fuera del contexto escolar. Esto
contribuiría a lograr mejor salud en las personas.
Uno de
los desafíos del s. XXI en la materia de EF, está relacionado con el desarrollo
de hábitos de vida saludable, partiendo de la comprensión del funcionamiento
del organismo, la reflexión crítica acerca de que diferentes factores internos
y externos afectan al organismo, actuando con responsabilidad personal y
social, en el cuidado propio y de los demás, así como de la promoción de la
salud pública. Se trata de que el trabajo
se oriente con el fin de que la EF aporte más que la salud física, buscando un
estilo de vida activo en los alumnos, mejorando el conocimiento de la propia
corporalidad, disfrutando de las diferentes manifestaciones culturales de la
práctica física, y afianzando el desarrollo de la toma de decisiones que forman
parte de la resolución de situaciones motrices (Hortigüela
et al., 2022).
De manera
general es bueno destacar la importancia que el profesorado de EF tiene como
transmisor de valores e influencia en el comportamiento social y psicológico de
los estudiantes (Moreno et al., 2006), en búsqueda
de experiencias en clase, satisfactorias y divertidas, con el fin de promover
los hábitos de vida activa y mejorar la salud de los estudiantes (Granero et al., 2012), considerando lo que menciona Watts et al. (2022),
“para la tercera década del siglo XXI, las practicas pedagógicas
necesitan cambiar las iniciativas tradicionales” (p. 297) haciendo referencia a
la relación del presente que conocemos con el futuro de la raza humana.
Por todo
ello, Montañana et al. (2022) concluyen que “se
debe mejorar la satisfacción del alumnado con las clases de EF, puesto que
favorecerá el incremento del interés hacia la materia y, en definitiva, hacia
la práctica físico-deportiva” (p.379). Esto nos
lleva a subrayar aún más la importancia que los alumnos y profesores deben
otorgar a la asignatura EF, para así ser
físicamente activos y poner en práctica sus
conocimientos en tiempos de pandemias.
La
COVID-19 y sus afectaciones sociales
La pandemia
causada por COVID-19 representó un desafío para el ser humano, consolidándose
como una emergencia mundial que tuvo un impacto significativo en todas las
áreas relevantes para el bienestar de las personas, tales como: la salud, la
educación, las relaciones sociales, la economía, entre otros.
Las
relaciones sociales se vieron especialmente impactadas, puesto que la forma en
que regularmente se manejan experimentó cambios drásticos, esto provocó que
estas interacciones sociales se redujeran a llamadas o mensajes en línea. La
clausura de las instituciones educativas por el aislamiento social en tiempos
de pandemia significó un estancamiento y un aplazamiento en el desarrollo de
las habilidades sociales en los estudiantes de todos los niveles, según el
análisis de Marín et al. (2023), ocasionando un
impacto considerable en la aplicación de metodologías de enseñanza aprendizaje.
La EF no quedó excluida de estos cambios.
Está
demostrado que la pandemia que ocasionó el coronavirus SARS-CoV-2, modificó bruscamente
la forma de vida de las personas a nivel mundial y ocasionó múltiples
afectaciones en al ámbito de la salud física y mental. Como expresa Jiménez y Alvarado (2022) “el resguardo en casa, fue una medida tomada por
la Organización Mundial de la Salud (OMS) para evitar la multiplicación de los
contagios, por ende, preservar la vida, sin embargo, esto trajo como
consecuencia que factores psicológicos afecten a la población mundial” (p.4).
Según García y García (2021), “los efectos secundarios fueron
muy amplios debido a que la población no estaba acostumbrada a estar en
encierro” (p.24).
En tal
sentido, Mera et al. (2020), (como se cita en Nascimento
et al., 2023), la falta de inactividad física y el sedentarismo se
manifiestan a nivel físico en un desacondicionamiento físico, mientras que, en
el aspecto mental, se observa la prevalencia de afectaciones psicológicas como
el estrés, la depresión, la ansiedad y el miedo que repercuten en efectos
negativos para el cuerpo y la mente.
Por su
parte Jiménez y Alvarado (2022), argumenta como:
Distintos investigadores centran su atención en determinar los
efectos que la COVID-19 genera en las personas, en los distintos planos del ser
humano, tal como lo menciona López et al. (2021), existen afectaciones psicológicas
y otras relacionadas con la fatiga (58 %), dolor de cabeza (44 %), la pérdida
de peso (12 %), trastornos de atención (27 %), ansiedad (13 %) y depresión (12
%) principalmente. (p.4)
En resumen,
según evidencias encontradas, las personas que realizan actividad física
“presentan menor riesgo con respecto a la evolución de la enfermedad, así como
de las afectaciones generadas por la misma” (Jiménez y Alvarado, 2022, p.7)
Educación
Física y COVID-19
Entre estos
problemas sociales de niveles alarmantes durante la COVID-19 se destacan el
sedentarismo, sobrepeso y obesidad, lo cual a su vez se relaciona con
afecciones como la diabetes, entre otras. Estos pueden ser prevenidos y
tratados a través de la práctica de actividades físicas.
Durante la
COVID-19 se evidenció abandono de las actividades físicas debido a: el
empeoramiento de la situación económica familiar, el miedo al riesgo de
contagio del virus y la desaparición temporal o definitiva de oferta deportiva,
apareciendo un modelo de EF Hibrida donde la tecnología marcaba un inminente
crecimiento (Monguillot, 2022).
Históricamente
la escuela es el espacio más apropiado para trabajar y fomentar hábitos
saludables al estudiantado, donde el aumento de la práctica de la actividad
física y el deporte escolar son esenciales. Por su parte la comunidad es
responsable de la promoción de la salud. En este sentido la Educación Física
puede potenciar las capacidades de acción individual y colectiva en procesos de
mejora de la salud y el bienestar (Hernán et al., 2021),
como solución a tantos problemas derivados de la pandemia y la situación
socioeconómica sobrevenida.
En esta
etapa de la COVID-19 la práctica físico-deportiva en el entorno familiar y
comunitario, condujo a la búsqueda de espacios que hasta ahora no nos habíamos
planteado. Cabe destacar que la EF ha ido ocupando aquellos espacios libres
dejados por las prácticas educativas y el de las asignaturas que no abordan el
contenido de Educación para la Salud, la muestra es que dentro del Currículo de
EF vigente para Ecuador desde el 2016 existe un bloque de eje transversal
llamado Relaciones entre prácticas corporales y salud, mismo que los
docentes especialistas consideramos mucho, pero los docentes generalistas no
toman en cuenta el universo de conocimientos que puede aportar dentro del área
a la formación de los estudiantes.
Como
consecuencia se han generado reflexiones, dudas y medidas orientadas a
recuperar y fortalecer el papel de la EF, todo ello acercaría al alumnado a la
consecución de los niveles de práctica física descritos por la Organización
Mundial de la Salud; mínimo 60 minutos diarios en actividades físicas de
intensidad moderada a vigorosa para personas entre 5 y 17 años (Bull et al., 2020). De ahí que algunos hayan pensado
en el desarrollo de la materia de Educación Física en la “nueva normalidad”,
incluso las clases no presenciales, virtuales o hibridas y los tipos de
práctica deportiva que podríamos desarrollar en Educación Física. Todo esto de
cara a las recomendaciones de práctica de actividad física de la OMS (Delgado y Renda, 2021).
Hablar de
educación en la situación de pandemia conllevó también hablar de Internet y el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s).
La alfabetización digital para la comunidad educativa en el ámbito de la EF,
especialmente durante el confinamiento, la introducción de metodologías basadas
en este tipo de herramientas supuso en muchos casos una actualización obligada
(Marín et al., 2023); en el mismo orden de ideas,
los estudiantes fueron capaces de identificar en Internet recursos para
mantener y mejorar su salud emocional, psicológica, social y física, aumentando
la demanda de videojuegos dentro de los que se realizan movimientos físicos a
manera de rutina de ejercicios.
Como lo
afirma Daeyeon Lee (2023) “El movimiento del cuerpo y los diversos dispositivos y tecnologías
digitales son buenos objetos para aplicarse entre sí, y pueden crear una
sinergia positiva juntos” (p.20), el uso de la tecnología permitió
aumentar la realización de actividades y mantener el entusiasmo por aprender.
Estas
condiciones contrarrestan lo relacionado con el uso de Internet y las pantallas
con sedentarismo. Cabe reconocer que si bien es cierto se descubrió cierto
beneficio del uso de los dispositivos digitales y las diferentes aplicaciones,
pero también, se logró evidenciar que ello conllevo a otras enfermedades
asociadas a la inactividad física (Juanes y Rodríguez, 2021, p.35), es por ello que, Rosa et al. (2022) “las estrategias
pedagógicas llamadas enseñanza y aprendizaje, deben involucrar nuevos estilos y
nuevas tecnologías para involucrarse de manera efectiva en las necesidades e
intereses de los alumnos de hoy (p.53). para tal
fin no es tan malo el uso tecnológico sino saber usarlo en los momentos
indicados.
Para dar continuidad a los procesos de formación y de enseñanza
aprendizaje, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (2020) recomienda el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) como la herramienta principal para el
desarrollo de las labores educativas en todos los niveles. (Juanes y Rodríguez, 2021, p.33)
En este
sentido, la Organización Mundial de la Salud (2019), ocupada en presentar
propuestas para paliar los efectos del confinamiento, emitió una serie de
recomendaciones para mantenerse activos entre las que destacaron la práctica de
rutinas de ejercicio difundidas a través de Internet, mientas que se promulgo
la continuidad de las actividades físicas a nivel mundial, además de la
incorporación de la cultura de hábitos saludables (Souza
et al., 2023), actividades como bailar y jugar videojuegos activos,
entendiendo estos último como aquellos que involucran el uso de más partes del
cuerpo como el multiplataforma.
Las
condiciones del confinamiento por COVID-19, sugirió que la oferta de
actividades online debe adaptarse al alumnado (nivel educativo, nivel de
condición física, características personales, etc.) pero no por ello deja de
aportar una diversidad de práctica física, “necesitamos poner en acción
proyectos educativos, currículos y prácticas pedagógicas que reivindiquen un
lugar no fijo de lucha” (Henrique & Figueiredo,
2023, p.12). la promoción de la
salud desde la Educación Física fue importante, no solo durante la pandemia,
sino post- pandemia, para generar adherencia a hábitos físicos saludables para
toda la vida.
Puede
concluirse entonces que en este sentido la EF bajo la influencia de la COVID-19
“enfatiza la necesidad de un desarrollo profesional continuo de los docentes” (Milenović et al., 2023, p 397)
desde el punto de vista didáctico, metodológico; ha beneficiado a los
profesores, a los educandos y a la sociedad al asumir nuevas prácticas
potenciadoras de la salud y la calidad de vida.
La EF
postpandemia
La
enseñanza de la Educación Física cambió de forma drástica ante la pandemia de
la COVID-19.
La vuelta a las aulas estuvo marcada por muchos factores no solo
la distancia, el uso de tapabocas y artículos que podían ser compartidos a ser
personales, eso provoco que los maestros busquen opciones adecuadas para
cumplir los objetivos planificados. (Monguillot, et
al., 2023, p.259)
Se
distingue en la sistematización realizada la apertura al cambio metodológico
que genero la pandemia, que transita de un modelo de enseñanza directo a un
modelo basado en la autorregulación, la toma de decisiones y la autonomía del
alumnado (SHAPE América, 2020; Monguillot et al.,
2022).
Como
plantea Fernández (2020) (como se cita en Monguillot, et al., 2023,
p.259), las propuestas de enseñanza
adoptadas durante el proceso de confinamiento escolar mostraron la creatividad
de docentes y así mismo, la variedad
herramientas pedagógicas que denotan nuevas formas de enseñar y aprender mismas
que impulsaron a replantear la manera de mostrar la EF.
Diversos
autores como Román et al. (2020), Hortigüela et al.
(2021) San Frutos (2021) manifiestan que el contexto de pandemia originó la
necesidad de tener en cuenta la dimensión emocional de profesores y alumnos,
donde se incluye la disciplina de EF. Estos autores reconocen emociones
vinculadas al miedo y la inseguridad, atribuida a la incertidumbre generada por
la pandemia, mientras que Madrid et al. (2021), Mujica
y Orellana (2022) distinguen las dificultades ante la poca preparación
sobre las competencias digitales. La situación que se vivió tras la emergencia
sanitaria mundial ayudó a replantearnos los principios pedagógicos dominantes
en el ámbito de la educación físico-deportiva.
Según
criterios de Martínez (2020):
Las experiencias evidencian que, en un primer momento, se trabajó
en proponer actividades que garantizaran un mínimo de actividad física corporal
entre el alumnado confiado, acorde a las recomendaciones sanitarias que se
establecieron desde el inicio. Y en una segunda fase se produjo un intercambio
de recursos y experiencias entre el profesorado del área de Educación Física,
se propusieron actividades más lúdicas y atractivas para el alumnado, las
cuales, a su vez, proporcionaron momentos de esparcimiento y ocio activo desde
el confinamiento de sus hogares. (p.46)
Hay que
destacar que, en esa búsqueda de alternativas, una de las claves en el cambio
de paradigma educativo lo constituye el aprendizaje
cooperativo abordado con anterioridad en la Educación Física. El
aprendizaje colaborativo en estos días debe caracterizarse por la combinación
de la innovación y creatividad, dejando a un lado la concepción de educación
tradicional pues la influencia de las Tics fomentando el autoaprendizaje, la
autogestión, y autodisciplina contribuyen ya a la formación del individuo. (Moreira et al., 2022). No puede negarse que, para
descubrir un modelo realmente transformador, los desafíos cooperativos pueden
ser un buen punto de partida para este empeño.
Realizar
los aprendizajes más transversales y articularse en torno a áreas
fundamentales, entre las que se encuentra la Educación Física, es otro recurso
propuesto. Además, como afirma Barrios et al. (2021),
“La clase de Educación Física constituye el acto pedagógico en el cual se
concretan los propósitos instructivo-educativos y las estrategias metodológicas
previstas en la programación docente, último nivel de concreción del diseño y
desarrollo curricular” (p.451).
Para la
postpandemia sería acertado tener en cuenta la influencia de factores
intrapersonal, interpersonal, organizacional, comunitario, físico ambiental, y
político específicamente, influyendo en cuatro dominios de la vida activa de
todas las personas: ocupación, transporte, actividades del hogar y recreación.
“Es
necesario que el docente de EF tome en cuenta los referentes conceptuales de
los planes y programas bajo los cuales desempeña su tarea, así como de los
procesos integrales alusivos a estudiantes” (Rivera et al., 2021, p.304)
de manera que el profesor de Educación Física debe
conocer que interviniendo cada una de ellas, se pueden aumentar los niveles de
actividad física de la comunidad.
Es
significativo tener en cuenta que los cambios metodológicos y didácticos que se
orienten en la postpandemia deben ser conciliados previamente a través de
encuestas, entrevistas y grupos focales que revelen información de estudiantes,
familiares y docentes, que analice toda la información en relación a los
contextos que contribuyen a la clase, contenidos, motivaciones, contextos educativos, espacios y recursos
materiales de interacción, conectividad y dispositivos tecnológicos y
acompañamiento, apoyo y guía del adulto y motivación entre otros.
Conclusiones
Conocer la influencia
de la EF en la motivación sobre la práctica de actividad física en el tiempo
libre y los múltiples beneficios que aporta la realización de ejercicio, sin
excluir a la materia de las ciencias biológicas, para poder encasillarla como
parte de las ciencias sociales es un deber ciudadano de compromiso con la salud
en la actualidad, la colaboración mutua permanente.
Para el
profesorado de Educación Física en estos tiempos de postpandemia es vital
reconocer el papel de esta asignatura en el curriculum educativo, que se
incrementa ante crisis sanitarias como la COVID-19. Por eso la necesidad de incorporarla
en las rutinas del alumnado como elemento disipador de inquietudes e
incertidumbres, de motivación y, a la postre, de interacción con sus iguales y
mejora del bienestar físico y mental.
Consideramos
que la promoción de la salud desde la Educación Física ha sido clave, no solo
durante la pandemia, sino post- pandemia, generando hábitos físicos saludables
para toda la vida, sin olvidar que la tecnología está incursionando en todos
los aspectos de la sociedad y que la era digital debe incorporarse a la
Educación Física procurando que la comunidad educativa, especialmente los
docentes se mantengan preparados para enfrentar nuevos desafíos metodológicos
como los que originó la pandemia mundial en el 2019.
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