Original Recibido: 12/08/2023 │
Aceptado: 12/11/2023
Alternativa
de juegos predeportivos para la enseñanza del remate frontal en el Voleibol
Alternative of predeportive
games for the teaching of frontal shooting in the Volleyball
Víctor
Luis Olivera Rodríguez. Licenciado en
Educación Física, Doctor en Ciencias de la Cultura Física y Profesor Titular.
Universidad de Granma, Bayamo, Granma, Cuba. [voliverar@udg.co.cu]
Betsy
González Liens. Estudiante. Facultad de
Cultura Física, Universidad de Granma. Bayamo, Cuba.
Elda
Vázquez Corona. Licenciada en Cultura
Física, Máster en Actividad Física en la Comunidad y Profesora Auxiliar.
Universidad de Granma, Bayamo, Granma, Cuba. [evazquec@udg.co.cu]
Resumen
La
investigación se desarrolló en la escuela “XXX Aniversario de la Batalla de
Guisa” con el objetivo de diseñar una alternativa de juegos predeportivos para
la enseñanza del remate frontal en el Voleibol. El diagnóstico, por medio de
observaciones a clases de Educación Física y pruebas pedagógicas, permitió
determinar que los estudiantes de octavo grado presentan insuficiente dominio
de las habilidades del Voleibol y en particular del remate frontal. Por lo que,
se propone una alternativa de juegos predeportivos que contribuirá a la
enseñanza del remate frontal.
Palabras
clave: alternativa; enseñanza; juegos predeportivos; remate
frontal; Voleibol; Educación Física.
Abstract
The research was carried out at the "XXX
Aniversario de la Batalla de Guisa" school with the aim of designing an
alternative to pre-sports games for teaching the frontal shot in Volleyball.
The diagnosis, through observations of Physical Education classes and
pedagogical tests, allowed us to determine that eighth grade students have
insufficient mastery of Volleyball skills and in particular the frontal shot.
Therefore, an alternative of pre-sports games is proposed that will contribute
to the teaching of the frontal shot.
Keywords: alternative; predeportive games; teaching; frontal
shooting; Physical Education; Volleyball;
Introducción
En
la actualidad, con el perfeccionamiento de los currículos de las asignaturas a
partir del período 2017-2020, el Voleibol constituye uno de los deportes
motivos de estudio de la Educación Física desde la educación primaria, y
continúa su enseñanza y perfeccionamiento en las demás educaciones. Este es uno
de los deportes de oposición-cooperación más gustado por los estudiantes, pues
sus características motivadoras y técnicas favorece su práctica en las escuelas
y la participación de todos en las acciones de juego.
Las
principales habilidades motrices deportivas que lo integran son: las posturas,
los desplazamientos, el saque o servicio, la defensa del saque o recibo, el
voleo o pase, el remate o ataque, el bloqueo y la defensa del campo; además, las
combinaciones de estas acciones denominadas Complejo 1 (K-1) y Complejo 2
(K-2). Estas acciones, también son denominadas por los profesores de Educación
Física y los entrenadores de Voleibol como elementos o fundamentos técnicos.
En
esa dirección, diversos autores cubanos y extranjeros, tales como: Guiscasho
(2016); Mamani, et al. (2018); Olivera, Martínez, Palmero & Cabrera (2018);
Huaman (2019); Rodríguez
(2019); Betancourt,
Machángara, & Gibert (2020); Pérez (2020); Álava (2021); y Requena
& López (2022), entre otros, hacen referencia a actividades, juegos
predeportivos y programas en diversos contextos para la enseñanza-aprendizaje
de las habilidades deportivas del Voleibol, tanto en la Educación Física como
en el entrenamiento deportivo.
Sin embargo, el objetivo de esta investigación estuvo enmarcado en diseñar una
alternativa de juegos predeportivos para la enseñanza del remate frontal en los
estudiantes de octavo grado en la clase de Educación Física.
Materiales y métodos
La
investigación se desarrolló en la Secundaria Básica “XXX Aniversario de la
Batalla de Guisa” en Bayamo desde noviembre de 2022 hasta junio de 2023. La
población está constituida por los tres grupos de 8vo grado que reciben la
unidad didáctica de Voleibol, y tiene una matrícula de 98 estudiantes, 52
hembras y 46 varones; así como, los profesores de Educación Física.
En
el proceso investigativo se emplearon diversos métodos que permitieron la
recogida e interpretación de los resultados, y la elaboración de la alternativa,
tales como: analítico-sintético, inductivo-deductivo, análisis de documentos y pruebas
pedagógicas.
Las pruebas pedagógicas aplicadas a los
estudiantes se realizaron a las habilidades motrices de saque por arriba,
defensa del saque, voleo por arriba de frente y remate frontal. Estas pruebas
se planifican a partir de los siguientes aspectos: objetivo, contenidos,
proceder metodológico, posibles errores y clave de evaluación (cualitativa);
luego, se registran los resultados y se hace la evaluación individual y grupal.
Análisis y discusión de los
resultados
Resultados
de la revisión del programa de Educación Física
La
unidad didáctica de Voleibol en el octavo grado se sistematizan los contenidos
de 7mo grado (posiciones y desplazamientos; voleo por arriba y por abajo hacia
el frente; saque por debajo de frente; defensa del saque por abajo; las
combinación de habilidades ofensivas y defensivas del K1 y K2; y los juegos
utilizando el Sistema (6-0). Además, se introduce el voleo por arriba y por
abajo lateral; el pase por abajo hacia el frente; la defensa del campo; y el
remate frontal.
Sin
embargo, no se precisan sugerencias didácticas ni metodológicas respecto al
orden de enseñanza de los elementos técnicos; ni la simbología; son
insuficientes los ejercicios, no se explicitan juegos para la enseñanza del
remate frontal; y no se exponen fotos, secuencias ni las orientaciones
metodológicas para su aprendizaje. Además, la bibliografía orientada esta
desactualizada, pues los tres textos que se sugieren para la consulta por los
docentes datan de antes del año 2000.
Resultados de las pruebas
pedagógicas
Las
pruebas pedagógicas aplicadas a las habilidades motrices deportivas de (saque
por arriba de frente, defensa del saque, voleo-pase por arriba de frente y
remate frontal) arrojaron los siguientes resultados:
En la figura 1 se aprecian los resultados
porcentuales del nivel de desarrollo de las habilidades deportivas de Voleibol en
los estudiantes de octavo grado.
Como
se observa, las hembras muestran inferior desarrollo técnico que los varones:
el 55,8% están evaluadas de mal en el saque por arriba de frente, por un 43,5%
los varones; el 50% no dominan el recibo o defensa del saque, por solo el 39,1%
de los varones; asimismo, el 55,8% poseen deficiencias técnicas en el voleo por
arriba, por el 50%; y en el remate frontal, es donde se manifiestan los más
bajos resultados técnicos en ambos sexos, pues el 75% de las niñas y el 67,4 de
los niños, poseen insuficiente dominio en este elemento técnico.
En el saque por arriba de frente se comprobó que
se provocan los siguientes errores técnicos: no golpean el balón con la palma
de la mano, levantan el pie adelantado en el
momento
del golpe,
poco arqueo (flexión
dorsal)
en la fase preparatoria del movimiento;
lanzamiento
incorrecto del balón,
y la dirección del balón no es la adecuada. En el recibo se constató que
realizan los errores técnicos siguientes: incorrecta
colocación debajo del balón; insuficiente el trabajo
de las piernas (no son activas
en la extensión);
no recepcionan el balón con ambos antebrazos, trabajo muy
activo
de los brazos; muy
lento en el desplazamiento; e
insuficiente extensión de los brazos para recibir el balón.
En
el voleo por arriba se evidencio que se originaron los errores técnicos
siguientes: desplazamiento
insuficiente para colocarse debajo del balón, las manos no se colocan a una
misma altura; las piernas no se
flexionan, cargan el balón por no volear con la
falange de los dedos, y no colocar las manos a la altura de
la cara. Y respecto al remate frontal se detectaron los siguientes errores
técnicos: el último paso en la carrera
de impulso es muy corto y frena con la punta de los pies, despegar con un solo pie o no saltar a tiempo, incorrecta coordinación de brazos y piernas en el despegue, caída con las piernas unidas o en una sola pierna, y no muñequear al
contacto con el balón.
Fig.
1 Resultado del diagnóstico de las habilidades deportivas del Voleibol
A
partir de los resultados de las limitaciones teórico-metodológicas del programa
de Educación Física y las pruebas pedagógicas aplicadas a los estudiantes de
octavo grado; se diseñó la alternativa para el aprendizaje del remate frontal en
base a juegos predeportivos por su carácter motivador e integrador.
Alternativa
de juegos predeportivos para la enseñanza-aprendizaje del remate frontal
La
alternativa de juegos predeportivos para la enseñanza-aprendizaje del remate
frontal en el Voleibol se estructuró según los procedimientos metodológicos
establecidos por Watson (2008). Asimismo, se asumen las etapas metodológicas de
la enseñanza de los fundamentos técnicos dadas por Del Canto (2016):
aprendizaje del elemento técnico, consolidación del elemento técnico, y
aplicación del elemento técnico.
Primera
Etapa Metodológica: Aprendizaje del Elemento Técnico
El
objetivo de esta etapa consiste en que el estudiante logre ejecutar el elemento
técnico completo, cumpliendo su estructura espacio-temporal-dinámica,
implicando un desarrollo mínimo semipulido, nivel de asimilación reproductivo y
de sistematicidad elemental. Cabe la posibilidad de que sean tratadas algunas
habilidades combinadas como movimientos unitarios objeto de aprendizaje por la
gran antecedencia que traen desde grados anteriores y porque además resultan
metodológicamente difíciles de aprender por separado. Tales casos pueden ser el
pase-recibo, desplazamiento-golpeo y la parada con recepción.
Para
lograr el objetivo de esta etapa, el método a seguir puede ser el analítico-asociativo-sintético
en los casos de elementos susceptibles de fragmentar en fases técnicas para su
aprendizaje diferenciado. De ser ese el caso, es recomendable comenzar por la
fase técnica principal, luego la final y finalmente la preparatoria.
La
fase principal de un elemento técnico resulta la que permite cumplir su
propósito o tarea motora específica en el juego. Aunque la fase técnica
principal fuese la más difícil de ejecutar, pudiera iniciarse el aprendizaje
por ésta pues precisamente son los ejercicios previos, aquellos cuyas
características, permiten una ejecución lenta, atenta, concentrada y
controlable del movimiento, propiciando convenientemente la erradicación de los
errores técnicos. Este primer paso es propicio para la labor correctiva del
profesor.
A
medida que se va avanzando en la estable erradicación de errores fundamentales,
van uniéndose fases técnicas y acercándose a las condiciones reales creadas,
hasta que se llegue al segundo paso donde la ejecución de la forma estándar
caracteriza la fase sintética del método y aunque sigue siendo importante
ejecutar sin errores, debe centrarse las exigencias en la eficacia relativa a
este momento del proceso y a mejorar el ritmo en las uniones de fases,
aumentando el volumen de las repeticiones para propiciar el automatismo motor.
Otra
vía puede ser por la ejercitación directa de la forma estándar, respondiendo al
método sintético. Resulta necesario crear condiciones de ejecución invariables
para evitar que la atención sea disociada por otro factor que no sea la
estructura del movimiento, no siendo apropiado el uso de adversarios, excepto
en los casos de aprendizaje técnico defensivo.
Es
oportuno introducir el problema de los tipos de oposición que existen, su
significado y papel del profesor en su regulación. La literatura reconoce tres
tipos de oposición de los adversarios útiles para el desarrollo adaptativo a
las condiciones reales de juego. Ellos son el pasivo, el semiactivo y el
activo.
El
profesor no sólo debe mencionar el tipo de adversario al orientar el ejercicio
sino que debe explicitar qué puede o no hacer, evitando así diferentes
interpretaciones de éste y para que el ejecutante sepa con antelación las
posibles situaciones que enfrentará.
Segunda
Etapa Metodológica: Consolidación del Elemento Técnico
La
consolidación que se pretende está condicionada no sólo por la fijación del programa
básico de movimientos de dicho elemento sino que, en su condición de habilidad
motriz en desarrollo, alcance madurez en cuanto a su plasticidad y capacidad
asociativa para actuar en condiciones variables y vencer diferentes grados de
oposición, permitiendo una mayor diversificación motriz sobre la base de la
estabilidad alcanzada en la etapa anterior.
El
objetivo de esta etapa consiste en que el estudiante logre cumplir la tarea motora
específica, con oposición del adversario, a través de modificaciones
estructurales del programa básico del movimiento y/o su unión con otros
movimientos deportivos, lo cual implica un desarrollo mínimo semipulido, nivel
de asimilación aplicativo y de sistematicidad de habilidad combinada. El logro
de este propósito, debe lograrse por medio de las variaciones de la forma estándar,
combinaciones de la forma estándar y los juegos predeportivos específicos.
En
las relaciones entre pasos del esquema no existe un orden preestablecido, pues
la secuencia a seguir es tan particular como las características de cada
elemento técnico o grupos de estudiantes. La variación de la forma estándar
constituye la modificación técnica realizada a la forma estándar para responder
a la necesidad de enfrentar y vencer la oposición del adversario o para actuar
en condiciones especiales.
Estas
variaciones pueden relacionarse con diferentes aspectos del movimiento o sus
resultados debiendo priorizar los rasgos espacio-temporales y el cumplimiento
de la tarea motora, dejando en un segundo plano los relacionados con los rasgos
dinámicos, como los cambios de ritmo y velocidad pues, aunque también son muy
importantes, deben dejarse para cuando el indicador fluidez se estabilice.
Las
combinaciones de la forma estándar constituyen las integraciones reglamentarias
y técnicas, conformando un movimiento unitario. La selección de combinaciones a
enseñar responde al criterio de utilidad
frente al adversario o para garantizar la continuidad lógica de acciones en el
juego. Resulta particularmente importante para estas combinaciones velar por el
respeto a la reglamentación específica que compromete a cada elemento, así como
por la preservación de la economía de movimientos y la coordinación general.
Los
juegos predeportivos específicos. De la multitud de valores que potencia este
tipo de juego, el que más se aprovecha en esta etapa de consolidación es el de
fortalecer determinadas habilidades y propiedades motoras para los juegos
deportivos, ellos son parte integrante fundamental de la formación atlética
básica multilateral, pues constituyen fases preliminares, conducentes a los juegos
deportivos, según Dobler (1977).
Estudios
recientes de Decroly (1997) apoyan sólidamente el valor instructivo, educativo
y pedagógico de estos juegos.
Explicadas
las significaciones esenciales de estos pasos podrá entonces comprenderse mejor
la causa de la diversidad de vías que pueden tomarse para la consolidación,
pues en dependencia de la complejidad de la temática tratada y sus
antecedencias resultará más conveniente el inicio por las variaciones, por las
combinaciones o los juegos pre deportivos, siendo el fin de la etapa cualquiera
de ellas por la misma razón. La creación de condiciones variables por la vía de
los adversarios debe responder a lo explicado para éstos en la etapa anterior,
evitando su uso desordenado, descontrolado o para “motivar” la actividad,
cuando el nivel de automatismo motor logrado no lo condicione.
Tercera
Etapa Metodológica: Aplicación del Elemento Técnico.
El
término “Aplicación” en esta etapa no significa de modo alguno que como nivel
de asimilación se manifestará por primera vez pues ello puede ocurrir desde la etapa
de consolidación, pero es en ésta donde se logra en mayor grado. El objetivo de
esta etapa es enfrentar y solucionar exitosamente las tareas motoras
relacionadas con los elementos técnicos que constituyen propósitos en
condiciones de juego deportivo, lo cual implica un nivel de desarrollo mínimo pulido;
nivel de asimilación aplicativo; y nivel de sistematicidad basado en complejo
de habilidades.
El
contenido de esta etapa son los Juegos de Aplicación con el siguiente
comportamiento de sus rasgos distintivos:
|
Tipos
de juego de aplicación |
Carácter
del reglamento |
Corrección
de errores |
Conocimiento
del adversario |
|
Juego
en condiciones sencillas |
Modificado
para facilitar la ejecución de la acción. |
Puede
detenerse el juego para las correcciones. |
Son
conocidos. |
|
Juego
de aplicación básica. |
Condiciones
normales de juego. |
Puede
detenerse el juego para las correcciones. |
Son
conocidos. |
|
Juego
de aplicación superior. |
Condiciones
normales de juego. |
No
puede detenerse el juego. |
Poco
o no conocidos. |
|
Juego
en condiciones difíciles. |
Modificado
para dificultar la ejecución de la
acción. |
Puede
detenerse el juego para las correcciones. |
Son
conocidos. |
Asimismo, se
tuvo en cuenta en la elaboración de la alternativa de juegos predeportivos, los
siguientes aspectos metodológicos (Watson, 2008): nombre, objetivo, materiales,
organización, desarrollo, reglas y variante. Con la particularidad de que la
variante la formularan los estudiantes; lo que, favorece el aprendizaje
desarrollados, significativo y la autonomía.
Alternativa
de Juegos Predeportivos para la enseñanza del Remate Frontal
1-
Uno, dos, tres; 2- Corre, salta y lanza; 3- Salta y golpea; 4- El golpeador; 5- Por
encima de la net; y 6- El rematador.
Juego # 1 Nombre:
Uno, dos, tres.
Objetivo:
Mejorar la coordinación y el ritmo en la carrera de impulso.
Materiales:
Ninguno
Organización: Se
divide el grupo en 2 o 3 filas, ocupando las líneas laterales de la cancha de
voleibol.
Desarrollo: A la
voz del profesor (uno, dos, tres), los estudiantes de la primera fila dan 3
pasos al frente e imitan el remate; así sucesivamente hasta llegar al final de
la cancha; luego realizan la actividad los estudiantes de las otras filas.
Reglas: No se
puede dar más de tres pasos, no se puede salir hasta que el profesor termina la
palabra tres, no hay alumnos eliminados y se estimulan verbalmente a los
estudiantes que mejor realicen la actividad.
Fig.
2 Diagrama del juego
Juego # 6
Nombre: El rematador.
Objetivo:
Ejercitar la técnica del remate frontal y la precisión del balón en el terreno.
Materiales:
Balones, net y aros.
Organización: Se
divide el grupo en 4 equipos, donde un estudiante realiza el voleo- pase por
arriba de frente y el otro remate frontal por la zona 4.
Desarrollo: A la
señal del profesor, el alumno con el balón le realiza un pase alto a la zona 4
y el rematador realiza la carrera de impulso, despegue y golpeo del balón para
dirigirlo hacia el aro colocado en la zona 2 del campo contrario; el que pasa
el balón se incorpora al final de su equipo y el atacador realiza la misma
acción, así sucesivamente hasta que todos rematan y luego se cambia los roles.
Reglas: Por cada
ejecución correcta del remate se otorgan 3 puntos, por cada precisión en ataque
al dirigir el balón al aro se da 1 punto, y gana el equipo que más puntos
acumule.
Fig. 3 Diagrama
del juego
Orientaciones metodológicas para
la aplicación de los juegos predeportivos
1. Máxima
participación y reducción del tiempo entre las intervenciones.
2. Los juegos
predeportivos se pueden emplear de manera aislada o combinada.
3. Que no haya
eliminados, y exigir que todos participen.
4. Que se
introduzcan las variantes a partir de las propuestas de los estudiantes.
5. Combinación
de los juegos con los ejercicios de dos o tres habilidades, incrementando su
complejidad.
6. Empleo de implementos
oficiales o alternativos, creados por los estudiantes, profesores y la familia.
Conclusiones
El diagnóstico permitió comprobar
que los estudiantes de octavo grado poseen insuficiente desarrollo de las
habilidades motrices deportivas del Voleibol, acentuándose en el remate frontal
en ambos sexos.
La aplicación de la alternativa de juegos
predeportivos en la clase de Educación Física contribuirá a la enseñanza del
remate frontal en los estudiantes de octavo grado de la secundaria básica “XXX
Aniversario de la Batalla de Guisa”.
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