Original Recibido: 12/08/2023 │
Aceptado: 10/11/2023
Acciones
pedagógicas para el trabajo independiente en el año. Un acercamiento desde la Cultura
Física.
Pedagogic actions for the independent work in the
years. An approach from the physical culture
Juan
Darío Ramírez Pompa. Máster
en Metodología del Entrenamiento Deportivo. Profesor Auxiliar. Universidad de
Granma. Facultad de Cultura Física. Granma, Cuba.
[jramrezpompa@udg.co.cu] 
Rolando Aliaga Quiala. Doctor en ciencias de la Cultura Física. Profesor
Auxiliar. Universidad de Granma. Facultad de Cultura Física. Granma, Cuba. [raliagaq@udg.co.cu]
Amaury Alberto Núñez
Moreno. Licenciado en Cultura Física. Profesor Asistente, Universidad de Granma.
Facultad de Cultura Física. Granma, Cuba. [anunezm@udg.co.cu]
Resumen
El
trabajo permite ofrecer el estado de las acciones
pedagógicas que desarrollan habilidades para el trabajo independiente en las
asignaturas que integraron el cuarto año clase encuentro, de Cultura Física,
potenciando indicadores para su evaluación, se realizó un pre experimento de
febrero a junio del 2022. Como universo participaron los 38 estudiantes del
año, además de los siete docentes vinculados a los mismos. Se emplearon métodos
del nivel teórico, empírico y estadístico-matemático. Pudiéndose detectar una
mejoría en el comportamiento evaluativo referente a habilidades profesionales
de los alumnos, y al trabajo directivo de los docentes en este sentido.
Palabras clave: trabajo independiente; proceso de enseñanza-
aprendizaje; habilidades profesionales; clase encuentro.
Abstract
It
enables the work offering the status on the pedagogic actions that develop
abilities for the independent work in the subjects of study that they
integrated the fourth year classroom encounter, of Physical Culture, increasing
the power of indicators for his evaluation, a pre accomplished to June of 2022
February's experiment. As the 38 students took part in universe the year, in
addition to the seven teachers entailed on the same. They used methods of the
theoretic level, empiricist and mathematical statistician. Caning to detect an
improvement in the behavior the pupils’ evaluative, guarantee in the results of
the report of promotion.
Keywords: Independent work; I process of teaching
learning; Professional abilities; I find classroom.
Introducción
El
trabajo independiente forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje y ejerce
una importante influencia en la formación del estudiante en cualquier nivel de
enseñanza, al apropiarse de los contenidos por medio de las habilidades
investigativas y la autogestión del conocimiento.
Una buena
planificación, orientación, control y evaluación del trabajo independiente por
parte del profesor contribuye a elevar la calidad del proceso docente, sin
embargo a pesar de ser un tema investigado y muy tratado literalmente, todavía
no está agotado del todo, mostrándose fallas en el mecanismo de dirección, que
a la postre se convierten en deficiencias de los alumnos.
Asencio
et al. (2021), citando a (Bombalé 2012, Rico y Silvestre, 2007;
Labarrere, 1996; MINED, 1984). La dirección del trabajo independiente es
responsabilidad del profesor el que ha de garantizar la correcta planificación,
organización y gradación del sistema de actividades. No basta indicar la
bibliografía que debe leer para reforzar o ampliar lo explicado en clase, sino
se deben orientar la realización de un sistema de tareas didácticas, que
garanticen el desarrollo ascendente y continuo de la independencia cognoscitiva
del alumno y el desarrollo de su intelecto y su autodesarrollo, (p.588).
La
resolución de las tareas contenidas en el trabajo independiente, les permite a
los estudiantes ir desarrollando habilidades profesionales e investigativas, que
a su vez enriquecen sus competencias en determinada rama del saber,
preparándolo de forma integral en los pilares de: saber, saber hacer, saber ser
y saber convivir, de ahí que se requiera de una buena planificación, ejecución,
control y evaluación por parte del profesor.
(Soca,
2015 p.123)
refiriéndose a citas de autores consultados, sobre el trabajo independiente,
deduce que: “una tiene que ver con la posición del estudiante con respecto al
proceso de adquisición del conocimiento en el desarrollo de su independencia
cognoscitiva y la segunda con las habilidades que el estudiante puede
desarrollar”.
Lo anterior ubica al trabajo
independiente como forma y también como métodos, por lo que se coincide con (Enríquez,
2019, p.239)
quien plantea que:
Tanto el método como la forma son
componentes no personales del proceso enseñanza aprendizaje, el cual es el
objeto de estudio de la Didáctica. En el marco de esta ciencia, el método es la
categoría que responde a la pregunta: ¿cómo se aprende y se enseña?, y la forma
es la estructuración de la actividad del profesor y de los estudiantes en el
espacio y el tiempo, de manera que cada forma tiene su tipología propia.
Por lo cual se propone como
objetivo: Implementar acciones pedagógicas que desarrollen habilidades con el
trabajo independiente en las asignaturas que integraron el 4to año de la
Facultad de Cultura Física, con énfasis en la modalidad de la clase encuentro
en la Educación Superior, potenciando indicadores para su evaluación.
A criterio de los autores, si se direcciona
bien el trabajo independiente, teniendo en cuenta una buena planificación, orientación,
ejecución, control y se evalúa teniendo en cuenta indicadores que el estudiante
conozca de antemano, se mejorará no solo el criterio evaluativo, sino también
el potencial de las habilidades profesionales en los estudiantes.
Materiales y métodos
Se realizó un pre experimento en el primer periodo del
curso, comprendido de febrero a junio del 2022. El universo estuvo conformado
por los 38 estudiantes matriculados en el 4to año del curso escolar 2022 de la
Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma. Participaron en la
experiencia 7 docentes que representan el total de los que estaban vinculados a
los mismos.
Se
aplicaron métodos del nivel teórico, empírico y estadístico-matemático que
permitieron constatar las potencialidades y deficiencias de la muestra.
Del nivel
teórico:
El
analítico-sintético: durante todas las etapas del proceso de selección de la
información, en el estudio del comportamiento del desarrollo de habilidades de
trabajo independiente, en la definición de los elementos que actúan sobre el
objeto de investigación y en la validación para determinar los criterios que lo
caracterizan e interpretar el proceso de sistema de la ciencia.
El
inductivo-deductivo: para la presentación del problema, selección de la
muestra, comprobación de la solución del problema empíricamente y para el
análisis de los hechos, procesos y fenómenos que se manifiestan en la situación
problémica.
El
histórico-lógico: para el análisis y determinación de los fundamentos teóricos
y metodológicos del comportamiento del desarrollo de habilidades para el
trabajo independiente en diferentes momentos.
El
enfoque de sistema: como orientación general para la investigación y
esencialmente en la conformación de la propuesta para determinar sus
componentes, estructura, principios de jerarquía y relaciones funcionales.
Análisis y discusión de los resultados
Para
capacitar a los docentes en elementos teóricos y metodológicos que integran el
proceso de dirección del trabajo independiente a partir de las regularidades
del diagnóstico se realizaron talleres, y clase demostrativa sobre los
elementos que integran las etapas del proceso de dirección del trabajo
independiente atendiendo a cada una de las fases del mismo.
Para la
determinación del tipo de trabajo independiente se debe:
Planificar
y orientar en correspondencia con la concepción del modelo de profesional de la
carrera (el objeto, los objetivos, habilidades).
Estar en
correspondencia con las exigencias de las habilidades para el año.
Lograr coherencia en el trabajo metodológico
para la planificación y organización desde el departamento docente, el
colectivo de carrera, de disciplina y asignatura concretado en el colectivo de
año.
Para la
planificación del trabajo independiente se deben cumplir entre otras las
siguientes exigencias:
1.
Tener
en cuenta los objetivos del trabajo independiente.
2.
Planificarse
en orden ascendente de lo más fácil a lo más complejo en cada tema.
3.
Establecer
adecuadas relaciones inter e intradisciplinar que permita el tratamiento
gradual a las habilidades que estimule el aprendizaje de los contenidos de
diferentes áreas, y su desarrollo integral.
4.
Las
habilidades que se van a trabajar y de ellas las más relevantes.
5.
Especificar
de forma clara las tareas a realizar, así como sus condiciones, las que se
orientaran detalladamente.
6.
Indicadores
para la evaluación.
7.
Precisar
el tiempo para el cumplimiento de cada tarea en cumplimiento de la habilidad.
8.
Seleccionar
la bibliografía básica y de consulta que está en las manos de los estudiantes o
son de fácil acceso para ellos.
9.
Que
los estudiantes posean los conocimientos y procedimientos mínimos requeridos
para poder acometer la actividad.
10.
Los
profesores deben combinar dos formas de búsqueda cognoscitiva: la informativa,
en la cual el aprendizaje se acerca a la lógica pedagógica de los contenidos,
nivel preparatorio a la búsqueda propiamente investigativa, pero muy estrecha y
dialécticamente relacionada con la creación en la actividad independiente,
llegando a una etapa cualitativamente superior, y la científico investigativa,
en la que los estudiantes se enfrentan al manejo de textos, documentos y otras
fuentes.
11.
El
planteamiento de las tareas independientes tiene que estar en correspondencia
con los objetivos del tema hasta la clase, pero en un nivel de desarrollo
intelectual superior.
12.
Las
tareas deben concebirse en una gradación sistémica de complejidad, donde se
combine la reproducción, la aplicación y la creatividad.
Para la
orientación del trabajo independiente se debe tener en cuenta:
1.
Exigencias
que debe cumplir el trabajo de forma general: formato, tipo de letra,
alineación.
2.
Exigencias
en el cuerpo del trabajo, precisando en cada una, las características que deben
cumplir: Presentación, Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Bibliografía y
Anexos.
3.
Formar
equipos teniendo en cuenta su afinidad, cercanía, compromiso con el nivel de
responsabilidad en la tarea asignada. Cuestión que quedara definida y
controlada por el docente.
4.
Lograr
una formulación y concepción correcta de la tarea.
5.
Comprensión clara de los objetivos de la tarea
para el alumno.
6.
Conocer
los indicadores para la evaluación.
7.
Definir
el tiempo y los momentos para darle solución a las tareas.
8.
Que
se indiquen las órdenes precisas: secuencia de pasos que hay que seguir y las
acciones y operaciones para realizar cada tarea.
9.
Precisar
en que conozcan en qué medida le sirven los conocimientos objeto de investigación
para su futura vida profesional y el porqué de hacer bien el trabajo.
10.
Para
orientar el trabajo independiente partir del conocimiento de las
particularidades de los estudiantes, es decir del diagnóstico y concebirlo en
distintos niveles de complejidad, aun cuando se trate de un mismo problema que
haya que resolver.
Para
el control del trabajo independiente
El
control no deberá limitarse al conocido control pedagógico, si no penetrar en
la calidad de la tarea realizada, dificultades presentadas, lógica seguida para
su realización y actualización, ajustándose al cuerpo de exigencias orientado,
preguntas que hace el alumno y que ayudan a que los demás aclaren sus dudas, a
que el profesor perfeccione la dirección del aprendizaje y busque alternativas
para la facilitación, entre otros.
Los
resultados diferentes ante una misma tarea deben ser discutidos colectivamente
para llegar a consenso, acogerse a determinado criterio o divulgar las
experiencias o modos distintos de actuar. Aunque cada estudiante puede abordar
de diferentes formas el mismo problema científico sin que se desvirtúen los
resultados esperados.
El
profesor debe implicar a los estudiantes en un proceso consciente de auto
evaluación y coevaluación como condición básica para el desarrollo de sus
habilidades.
Reconocer
el avance de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, qué les ha faltado y
cómo potenciarlo, que estos a su vez lo interioricen, reconozcan sus propios
logros y dificultades.
Para
la evaluación del trabajo independiente:
Ajustarse
a los indicadores que fueron planificados, orientados y controlados
para solucionar la tarea.
Apoyarse
en los mecanismos de evaluación y coevaluación.
Evaluar
el cumplimiento de la habilidad profesional principal declarada.
Realizar
las conclusiones finales de la tarea, resaltando el contenido correcto.
Protocolo
propuesto para la organización de la planificación del trabajo independiente
por el profesor.
Protocolo
General
|
Temas |
Cantidad total de horas |
Clases |
Habilidad profesional principal |
Orientación De las Tareas del Trabajo Independiente |
Controles |
Evaluación |
|
1 |
10 |
1-2 |
Describir |
x |
|
|
|
3-4 |
|
|
x |
|
||
|
5-6 |
Caracterizar |
x |
|
x |
||
|
2 |
12 |
7-8 |
Explicar |
x |
x |
|
|
9-10 |
Ejecutar |
x |
x |
x |
||
|
3 |
10 |
11-12 |
Demostrar |
x |
x |
x |
|
13-14 |
|
|
x |
x |
||
|
|
|
|
|
x |
||
|
total |
32 |
|
|
|
|
|
Protocolo
propuesto para la organización de la planificación del trabajo independiente
por el profesor.
Protocolo
Específico Trabajo Independiente
Tema:
______________ Total de horas del tema: _______ Clase: _______
Habilidad
principal:
Exigencias
para la realización del trabajo:
|
Objetivos |
tareas |
Descripción de las habilidades lógicas para
solucionar la tarea |
Indicadores de evaluación |
Explicación de Medios a emplear |
Fechas de los Controles |
|
|
|
|
|
|
|
Resultados:
Tabla 1 Diagnóstico
Inicial y final a los estudiantes del CE
|
Indicadores |
matricula |
Diagnóstico Inicial |
Diagnóstico Final |
|||||
|
B |
R |
M |
B |
R |
M |
|||
|
Solucionar la Habilidad profesional
principal |
38 |
0 |
17 44.7% |
21 55.2% |
23 60.5% |
13 34.2% |
2 5.3% |
|
|
Descripción
de las habilidades lógicas para solucionar la tarea |
38 |
0 |
10 26.3% |
28 73.7% |
23 60.5% |
12 31.6% |
3 7.9% |
|
|
Exponen sus puntos de vista |
38 |
0 |
7 18.4% |
31 81.6% |
25 65.8% |
11 28.9% |
2 5.3% |
|
Como se
puede observar, la tabla 1 muestra los resultados de los alumnos en el
diagnóstico inicial y final, así pues en el diagnóstico inicial se observó el
predominio del resultado de mal y regular en la evaluación de los indicadores
que se tomaron en consideración; en el diagnóstico final se constató el avance
hacia los niveles medio y alto de la muestra en cada uno de los indicadores; se
pudo observar el mayor avance en la exposición de sus puntos de vista con un
65.8 % y en la Descripción de las habilidades lógicas para solucionar la tarea
con 60.5,al igual que al solucionar la habilidad profesional principal con 60.5
%, lo que permite enfrentar en mejores condiciones la realización de las tareas
de manera independiente.
Los
criterios de los docentes a cerca de la preparación para contribuir al
desarrollo del trabajo independiente se pueden observar en la tabla 2; 28.6% no
le dan a conocer a los estudiantes la habilidad profesional principal a
trabajar en la tarea del trabajo independiente, el 42.8% se las dan a veces y
28.6 siempre.
Sobre el
conocimiento de los indicadores de evaluación, el 57.1 nunca se los hace
conocer a los estudiantes y el 42,8% a veces se los hacen conocer a los
estudiantes.
En cuanto
a la descripción de las habilidades lógicas para resolver la tarea; 28.6%
refieren que algunas veces se las hacen saber y el 71.4% siempre se las hacen
saber.
Tabla 2
Encuesta a docentes.
|
Indicadores |
Nunca |
A veces |
Siempre |
|
Habilidad profesional principal a cumplir |
2(28.6%) |
3(42.8%) |
2(28.6%) |
|
Conocimiento de los indicadores de evaluación |
4(57.1%) |
3(42.8%) |
- |
|
Descripción de las habilidades lógicas para
solucionar la tarea |
- |
2(28.6%) |
5(71.4%) |
Resulta
significativo que para la realización exitosa del trabajo independiente en la
búsqueda del dominio de determinadas habilidades profesionales, el docente debe
planificarlas de antemano, resaltando la habilidad profesional principal, su
objetivo, los pasos lógicos para darle solución a la tarea, los indicadores de
evaluación que le permiten saber en cada momento que nota alcanzaron y por qué,
asignarle un tiempo prudencial para su cumplimiento e ir controlando su
cumplimiento, para luego ser evaluada.
“Indudablemente
en la clase no se pueden agotar los objetivos de las asignaturas, por lo que
constituye una necesidad objetiva utilizar las formas organizativas del proceso
de enseñanza y aprendizaje”.(Pérez
et al. 2019 p. 46).
Evidentemente
en la clase los objetivos se cumplen de forma parcial y precisamente el
reforzamiento de esos conocimientos y habilidades, los adquiere el alumno por
medio de una realización exitosa del trabajo y del estudio independiente, de
ahí que el docente tenga que realizar de antemano una acertada planificación
del mismo, seguido de una correcta orientación, control y evaluación de las
tareas.
Se
coincide con (Otero
et al. 2019 p. 348) quien refiere que:
el
control y atención sistemática del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de
la organización de un sistema de tareas, responde con la elevación de la
actividad cognoscitiva independiente de los estudiantes, modificando sus
hábitos de auto preparación que les permite modificar la realidad objetiva de
su entorno….
También
coincidimos con (Báez
et al. 2020 P. 5)
Debe
valorarse el resultado de este proceso que está condicionado por el motivo
consciente de la actividad que tiene una función encaminada a impulsar y
sistematizar la actividad independiente de los estudiantes. Asimismo, el
incremento sistemático del nivel de complejidad, de la actividad y de la
independencia, como principios básicos para la aplicación y planificación del
trabajo independiente, aseguran su efectividad.
El
planificar las tareas teniendo en cuenta su sistematicidad, así como la
elevación de su complejidad, a partir del nivel de profundidad de los
contenidos, trae como consecuencia que los alumnos mejoren su efectividad en
cuanto a elevación de sus habilidades profesionales y por ende sus competencias
profesionales.
Según García
et al. 2020 Pag.206) “Las dificultades que más atentan contra la
correcta planificación, orientación y control del trabajo independiente son las
insuficientes acciones para la determinación y orientación del trabajo
independiente por parte de los profesores, desde su propia concepción”.
Coincidimos
con García y demás autores en que si desde la planificación el profesor no
tiene en cuenta un grupo de exigencias como, nivel de complejidad, habilidad
profesional principal, habilidades lógicas para su resolución, la relación
inter e intradisciplinarias, estrategias curriculares, así como la exigencia de
la autogestión del conocimiento entre otros, el trabajo se torna insuficiente y
carecería de su esencia fundamental.
De este
modo valoramos y somos consecuentes con (León
y Gato, 2019 Pág. 679.) “Las habilidades profesionales adquieren una
relevancia extraordinaria en todo proceso de formación profesional, lo que
vinculado al desarrollo motivacional y axiológico del estudiante, propicia el
desempeño exitoso que se aspira”.
(Rodríguez
et al. 2023 P. 3.) refiere que:
Aunque los medios no sustituyen al
profesor, los materiales didácticos y recursos tecnológicos, por el menor
contacto alumno-profesor, refuerzan muchas de las funciones de los docentes:
orientación, motivación, transmisión, recordación, indagación, discusión,
retroalimentación y evaluación; se requiere, por tanto, de medios de enseñanza
con características específicas, que favorezcan la actividad independiente del
estudiante, proporcionándole orientaciones metodológicas y bibliográficas para
que pueda dominar el sistema de conocimientos de forma lógica y estructurada, a
partir de sus propias estrategias de aprendizaje.
(Pérez
et al. 2019 P.46)
refiere que:
La dirección del trabajo
independiente es responsabilidad del profesor, el que va a garantizar la
correcta organización y graduación del sistema de contenidos destinado a él; es
por ello que en la clase encuentro es de vital importancia la orientación acertada,
por parte del profesor, de la guía de estudio que direcciona los contenidos a
abordar en el próximo encuentro donde, los estudiantes serán los que
desarrollarán los temas a partir del trabajo independiente realizado.
Sobre la planificación (Bombalé,
2012 Pág. 2)
expresa:
Al planificar el trabajo
independiente en las clases encuentro hace meditar sobre lo siguiente: ¿está
orientado el docente a hacer lo que requieren estos tiempos?; ¿es capaz de
enseñar, pero también de aprender, con una visión amplia del futuro, basada en
la realidad del presente?; ¿está dispuesto a promover innovaciones y asumir
riesgos?
A nuestro modesto modo de ver, para
la preparación del trabajo independiente, el trabajo de mesa del profesor debe
ser arduo, analizado, consultado, revisado de antemano, pero además comprobado
a modo de pilotaje, para garantizar su acertada comprensión. El docente debe
prever en la planificación de su guía de estudio, el manejo de los métodos,
medios, condiciones con las que cuentan los estudiantes, recursos tecnológicos
que pone a su disposición, garantizando su calidad y su motivación.
Conclusiones:
La planificación, orientación,
control, evaluación y atención sistemática del trabajo independiente a partir
de un sistema de tareas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
asignaturas de 4to año de curso encuentro de la Licenciatura en Cultura Física
de la Universidad de Granma, responde a las modificaciones necesarias para el
logro de hábitos de auto gestión del conocimiento, encaminados a una mayor
actividad cognoscitiva independiente de los estudiantes para la elevación del
rendimiento académico y desarrollo de su creatividad hacia la transformación de
la realidad objetiva de su entorno, con el empleo de nuevas tecnologías, y
mejoramiento de sus competencias profesionales.
El trabajo metodológico dirigido a
elevar las potencialidades de los docentes en cuanto a planificación,
orientación, control, evaluación del trabajo, cumplió su objetivo, lo cual se
materializó en el mejoramiento de los resultados evaluativos de los alumnos y
en la elevación cualitativa del trabajo de las habilidades profesionales.
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