Revisión Recibido: 08/08/2023 │
Aceptado: 01/11/2023
El juego
y la corporeidad en los niños de la educación inicial
The game and the corporeity in the childrens of the initial
education
Víctor Hugo Delgado Zurita. Licenciado en Educación Física. Doctor en
Ciencias de la Educación. Docente Principal. Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí. Manta. Ecuador. [victor.delgado@uleam.eu]
Karen Janeth Mero Cedeño. Ingeniera Industrial. Docente categoría G
Educación inicial. Unidad educativa Machala No 30. Portoviejo. Ecuador. [karen.meroc@educacion.gob.ec]
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el juego
como vía para el desarrollo de la corporeidad en niños de la Educación inicial,
a partir de un análisis de diferentes fuentes bibliográficas, la experiencia
vivencial de los autores como profesionales y por las indagaciones empíricas
realizadas de este tema, se pudo constatar su importancia. De ahí la necesidad
de investigar para ofrecer valoraciones al respecto. Para ello, se utilizaron
diferentes métodos científicos. Se fundamenta desde lo teórico y metodológico
el objeto de estudio. Responde al Proyecto de la Carrera de Educación inicial:
Estrategia metodológica dirigida a la preparación del educador de Educación
inicial para el desarrollo de las habilidades motrices básicas utilizando la
Expresión de la Corporeidad y el Juego como recurso.
Palabras clave: juego; corporeidad; Educación inicial; niños
Abstract
The articulate this related with the game as a
way for the development of corporeity in the children of the initial education,
from an analysis of different bibliographical, the professional experience of
the authors and for the empirical investigations carried out on the subject,
its importance could be confirmed. Then it becomes necessary to investigate to
offer assessment in this regard. Scientific methods were used. It is based from
the theoretical and methodological in the object of study Early Education Career Project: Methodological
strategy aimed at preparing the Early Education educator for the development of
basic motor skills using the Expression of Corporeality and Play as a resource
Keywords: game; corporeity;
initial education; children
Introducción
El desarrollo de las
sociedades en el mundo actual se determina por la relevancia que asume de forma
creciente la educación. Frente
a esta realidad, los países que integran la región latinoamericana se
encuentran ante un renovado desafío para la construcción de su futuro, por lo
que se aspira a un fortalecimiento sistemas de educación y cultura de todos
estos países. De acuerdo a la Constitución de Ecuador
La educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir (p.
32)
En los
niveles de enseñanza de Ecuador uno de los niveles iniciales es la Educación
inicial, una etapa fundamental en la personalidad del niño de 3 a 5 años, es el
primer eslabón en el Sistema de educación, siendo el objetivo principal lograr
el máximo desarrollo posible del infante. Para lograr este propósito el
currículo se estructura con ejes y ámbitos que integra diversos contenidos.
En
ecuador uno de los ejes del currículo en estas edades es la, expresión y
comunicación, y se integra el ámbito educativo relacionado con la expresión
corporal y la motricidad, lo que valoriza la cultura de expresión motriz o
corporal, valiéndose de propuestas que se han establecido en los planes
nacionales de educación y expresan las necesidades de aplicar y dar prioridad a
la introducción de estos contenidos. En este ámbito educativo, se revela la
importancia que tienen el juego y la corporeidad para la formación integral de los
niños de estas edades.
La sistematización
realizada a los resultados investigativos de autores y documentos normativos, así
como las exigencias actuales de la educación ecuatoriana y del mundo permitió
comprender la apremiante necesidad de este tema para contribuir a la actualización
científica y metodológica permanente, se plantea en este artículo como objetivo
general: analizar el juego como vía para el desarrollo de la corporeidad en los
niños y niñas de la Educación inicial.
Desarrollo
La Educación
inicial es el nivel de enseñanza donde los niños reciben en sus primeros años
de vida una atención mediante un proceso educativo que integra diversas formas
de organización y diferentes contenidos de áreas del conocimiento que permite
contribuir a una formación integral. Esta es una etapa muy importante ya que se
propicia el desarrollo de habilidades físicas y psicológicas, se fomenta su
creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán
para abrirse en el mundo por sí solo. El compromiso del personal docente y de
apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planeado, es muy similar al
de la familia, pero no la reemplaza, sino que la complementa.
La Educación
inicial cuenta con un programa pedagógico y su operación compete a todos los
adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser
sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en dos
modalidades: escolarizada y no escolarizada y en ambas el juego es su actividad
fundamental.
Acerca
del juego (Decroly 1965 p. 48), plantea que el juego “se trata de un instinto
y, por tanto, de una disposición innata, que provoca reacciones espontáneas
bajo la influencia de estímulos adecuados, instinto que, como todos los demás,
provoca un estado agradable o desagradable, según sea a no satisface “. Esta
afirmación permite expresar que el juego tiene entre sus características la
organización, ser espontáneo, libre, regulador de la conducta y creativo.
Proporciona alegría, placer, satisfacer necesidades y contribuye al desarrollo
integral de la personalidad.
Por su parte el
holandés (Huizinga 1972 p.25), realizó aportes a la teoría del juego, brindó
los caracteres y su importancia en el desarrollo de la civilización, expuesto
en su libro Homo Ludens. Además
brindó la esencia y significación del juego como fenómeno cultural y decía. “es
más viejo que la cultura”. De esta manera lo define como cosa pura, auténtica.
Esclarece la diferencia entre el juego humano y de los animales, separando sus
manifestaciones; análisis que lo llevó a comprender el juego como una actividad
y su presencia dentro de la vida del ser humano. Al respecto expone
características como:
·
Actividad libre.
·
El juego no es la vida “corriente” pues posee su
tendencia propia.
·
Tiene un carácter desinteresado.
·
Es de recreo.
·
La satisfacción de ideales de expresión y convivencia.
·
Sirve al bienestar del grupo.
·
Se lleva a cabo en determinados límites de tiempo y
espacio.
·
Exige movimiento.
·
Permanece en el recuerdo como creación o tesoro
espiritual.
·
Tiene posibilidad de repetición.
·
Siempre está presente lo ético.
·
Cada juego tiene sus propias reglas.
Un análisis sobre el significado de la palabra juego, permite
comprender que resulta difícil establecer qué tipos de actividades y sus
indicadores se incluyen en la significación de la palabra juego, cómo y por qué
vía adquiere nuevas significaciones si se tiene en cuenta que: es aquella actividad
en la cual se reproducen las relaciones sociales entre las personas, fuera de
las condiciones de una actividad directamente útil, práctica social variada que
consiste en la reproducción activa de cualquier fenómeno de la vida, parcial o
total, fuera de su situación práctica real.
Por su parte, Vigotsky
Por otra
parte (Esteva 2001 p. 85), pedagoga cubana, enaltece la influencia pedagógica
del adulto para el enriquecimiento de las representaciones y el desarrollo del
juego. Al respecto la investigadora expresa que “en la orientación pedagógica
hay que encontrar una forma de influencia específica que no afecte su condición
de actividad creadora, independiente, porque es en estas particularidades donde
se encierra su mayor potencial educativo”.
El juego adquiere un valor educativo importantísimo
por las posibilidades que ofrece, según (Cobos 2011 p. 2), “relación con el
entorno, interacción con el grupo y otros compañeros/as, interacción con los
objetos y con el medio, desarrollo afectivo, cognitivo, motor y emocional,
mejora de la autonomía y autoconfianza, mejora de las posibilidades expresivas,
lúdicas y de movimiento”. Este tipo de actividad propicia la construcción de
relaciones cognitiva-motrices, buscando la resolución de problemas en las
actividades.
Se debe procurar crear la mayor disponibilidad motriz
en los niños y niñas, ofreciendo un amplio repertorio de actividades y una de
las mejores formas para trabajar este aspecto es a través del juego. La
actividad motriz va a proporcionar a los niños y niñas sensaciones corporales
determinantes para su evolución general, que contribuirán al desarrollo de su
proceso de maduración; por lo que el juego es un medio perfecto para motivar el
movimiento y el lenguaje gestual a través de la imitación, la cual promueve la
desinhibición, el ingenio, la fantasía, la imaginación y la iniciativa y no se
lo puede encerrar en estructuras disciplinares o una metodología determinada.
(Decroly y Monchamp 2002 p. 48) plantearon que
el juego “se trata de un instinto y, por tanto, de una disposición innata, que
provoca reacciones espontáneas bajo la influencia de estímulos adecuados,
instinto que, como todos los demás, provoca un estado agradable o desagradable,
según sea a no satisface”. Esta afirmación permite expresar, que el juego tiene
entre sus características: la organización, ser espontáneo, libre, regulador de
la conducta y creativo. Proporciona alegría, placer, satisfacer necesidades y
contribuye al desarrollo integral de la personalidad.
La formación de la personalidad tiene lugar en las
distintas actividades que el individuo realiza y en las relaciones que mantiene
con sus semejantes desde el nacimiento, así como en la comunicación que a
partir de estos establece. Pero ese proceso no ocurre de igual forma en todas
las edades; existen tipos de actividades fundamentales para cada momento del
desarrollo, o sea, por las características psicopedagógicas, por las
condiciones propicias para que contribuya de manera más significativa, por
cuanto responde a una necesidad básica de este momento evolutivo
Este planteamiento se emplea para la práctica
pedagógica. De 3 a 5 años de vida, se considera al juego, como la actividad
fundamental, por lo que su utilización en la Educación inicial es muy
importante; al niño y la niña le gusta, lo disfruta, se interrelaciona, es
desprovista de interés material, desarrolla conocimientos, habilidades y
hábitos. Se pueden realizar juegos de movimientos, rítmicos, musicales,
creativos, recreativos, entre otros; que contribuyan a la motivación,
introducción de nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido.
En
este sentido (Pérez, Trujillo y Del Todo 2001 p.1), expresan que “para actuar con una actitud
lúdica en el juego no existen recetas; jugar es actuar, es imaginar”. El éxito
de la participación de los niños en el juego depende en gran medida, de la
responsabilidad del docente, que debe ser actor y pedagogo al mismo tiempo. Mediante
esta actividad se satisface la necesidad de aprender, de forma placentera.
Se infiere que, mediante el juego en la Educación
inicial, se promueve la autonomía, el reconocimiento de su propio cuerpo, la
iniciativa y la curiosidad infantil como una fuente de comprensión del mundo
que los rodea, situación que debe ser reconocida y acompañada por las maestras,
los maestros y los agentes educativos. Permite el desarrollo de competencias
sociales y que sean más organizados por las diferentes situaciones de
interacción con otros niños y con los adultos.
Es por
ello que, en el eje de expresión y
comunicación en el currículo de la Educación inicial en el Ecuador, se
emplean procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva del
niño, donde la corporeidad prevalece.
La
corporeidad, es la cualidad de lo que es corpóreo y se refiere a las
características de aquello que tiene un cuerpo o dispone de consistencia. Se
relaciona directamente con la existencia de lo corporal, tomando en cuenta los
aspectos físicos, motores, intelectuales, sociales y afectivos. A través de nuestra
motricidad y corporeidad convivimos y nos comunicamos con quienes nos rodean,
creamos vínculos y experiencias enriquecedoras en común, permite visualizar el
mundo interior, los sentimientos, emociones, necesidades y deseos. Es un
término amplio que involucra diferentes áreas de estudio: desde la Educación Física,
la psicología, filosofía, química, entre otros. La motricidad es la capacidad
del ser humano para moverse en el mundo y la corporeidad el modo que tiene el
ser humano de estar en él.
En este
trabajo se aborda a partir de la Educación Física, disciplina que abarca lo
relacionado con el uso del cuerpo humano, su funcionamiento, cuidado e
integridad, ayudándolo a la formación integral de cada ser humano, que integra
ejercicios físicos cuya finalidad es la educación y la salud; por lo que se
contribuye al desarrollo de la motricidad en los educandos a través de un
proceso dinámico y reflexivo, de estrategias didácticas que derivan del juego
motor como expresión corporal, la iniciativa deportiva y el deporte educativo.
Se pretende educar en el uso de su propio cuerpo, enseñando al educando a mantener
la salud física y corporal.
La Educación
Física es parte del proceso de instrucción y de forma pedagógica utilizando la
actividad física, teniendo en cuenta lo psicológico para la formación de un ser
humano sano de cuerpo y mente. Además, es una actividad social, recreativa,
terapéutica o competitiva; por lo que se vincula con la corporeidad ya que se
refiere a la percepción del cuerpo y a los movimientos que es posible realizar
y que nos diferencia entre individuos. También involucra sentidos a fin de
exponer lo que se percibe a través de ellos.
Entonces
es muy importante desde la educación inicial, en el niño y niña se vincula con
su cuerpo, con la concientización progresiva de sus posibilidades sensoriales y
motrices; al incorporarse como una totalidad y al apropiarse acciones para
conocer “el mundo”, crecerá sin dudas, con conciencia holística. Estos son
espacios y posibilidades que el docente debe proporcionar a través de
experiencias de aprendizaje para que pueda alcanzar los propósitos que este
nivel educativo se plantea.
Consecuentemente
en la educación inicial, los niños, además de experimentar la existencia propia
del cuerpo mediante la corporeidad, puede integrar experiencias emocionales,
sociales, culturales y físicas; por lo que favorece el desarrollo
de actitudes y aptitudes que faciliten su integración a la realidad más que su
adaptación.
Así mismo se ha señalado que el papel de
la corporeidad pasa por suponer que es la conciencia, el cuerpo y las cosas las
que se presentan no como realidades separadas y diferentes, sino como tres
planos de significación de un mismo campo, que se dan en un proceso dialéctico.
Para Husserl, citado
por Sierra
Sólo a través del propio cuerpo podemos ser realmente
humanos, y sólo con él tenemos la oportunidad de estar y ser en el espacio y en
el tiempo, y sentirnos a nosotros mismos, de tal forma que nuestro cuerpo es el
vehículo, el instrumento de nuestra conciencia y sobre todo de nuestra
experiencia.
El ser humano es expresivo por naturaleza, por esa
razón se considera la vida se expresa esencialmente a través de la corporeidad,
es decir a través del cuerpo, ya que éste, el cuerpo, es el único medio del que
dispone el ser humano para manifestarse. Debe reconocerse además que el
movimiento, es una manera de exteriorizar emociones las que existen unidas a la
motricidad; de ahí que puedan reconocerse dos componentes básicos en el
movimiento: la relación con el mundo exterior y la tonicidad que expresa la
relación con el otro, a nivel de relaciones afectivas y cognitivas.
La Pedagogía centrada
en el niño y la niña, se refiere a una educación del cuerpo no químico-físico, sino
que además él devenido verdaderamente humano en tanto que es portador de una
dialéctica de intencionalidades, de significaciones que, unificadas resultan en
la singularidad de un acto. En
este contexto que se ha planteado acerca del cuerpo, del entendimiento
corporal, es que, a criterio, como autores de este artículo, debe interrelacionarse
el juego, del juego humano, y principalmente del niño y niña de la primera
infancia, dado es la mediación de la experiencia corporal con otro, a través de
un vínculo fundado en la solidaridad existencial que provienen del pertenecer.
En el juego hay recreación, encaminado hacia
la ampliación de vivencias y aplicaciones en los distintos campos de la cultura
y en la interioridad de los sujetos. Es también, un proceso de formación en
cómo jugar, pues muchas veces su uso deficiente orientado puede llevar a la
destrucción del jugador o del ambiente en el cual se juega. La experiencia
lúdica es un aprendizaje de normas y de respeto dentro del desarrollo de la
sensibilidad, hacia sí mismo y hacia los demás.
Está en la base del trabajo pedagógico con
diferentes campos de práctica social de la Educación Física como el deporte, la
danza, el uso del tiempo y el espacio, en los cuales se vivencian y
experimentan múltiples formas de actuar y de relacionarse en el cuerpo social.
Ofrece múltiples oportunidades para aprender a compartir, proceder de acuerdo
con normas, valorar el hecho de participar, disfrutar los triunfos y aprender
las lecciones que encierran las derrotas. Pero, ante todo, para descubrir las
bondades y las exigencias del trabajo en equipo que conduce a crecer juntos y a
lograr metas comunes.
El conocimiento del cuerpo fomenta la autoestima. Los
criterios éticos y estéticos del proyecto de vida van cimentando las bases de
una formación integral que trasciende los tiempos y los espacios de la
educación formal y abre caminos hacia el cultivo de otras inteligencias como la
lógico-matemática y la lingüística.
Sobre
la importancia de los juegos en el desarrollo humano existen múltiples miradas.
En este sentido, (Olivera, Rosales,
y Castillo 2018) reconocen la importancia de los juegos de expresión
corporal para ejercitar los movimientos de las piezas del Ajedrez. Por su parte
(Basulto, García y Menéndez, 2020) destacan la
importancia de realizar desde edades tempranas actividades dirigidas a la
recuperación de los niños, principalmente a través de los contenidos de la
expresión corporal, los juegos pasivos y relajantes que se realizan en las
clases.
También (Calderón et all. 2021), investigan
los juegos para la parte inicial de la clase de Educación Física del segundo
grado y aluden a la importancia de los trabajos de (Barbán, 2010; Acosta, 2013;
Monzón, 2015; Capote, 2016); sobre la importancia de los juegos en la Educación
física.
Otros autores abordan la temática en
el primer ciclo de la enseñanza primaria con acciones motivacionales para el
rescate de los juegos tradicionales en las clases de Educación Física y
advierten que los juegos como medio de Educación Física, constituyen un
elemento en el desarrollo armónico y multilateral del niño. En su transcurso
los niños saltan, corren, lanzan, atrapan y disfrutan de la actividad que debe
ser atendiendo a las características de los alumnos, motivaciones, necesidades
o intereses, constituyen un elemento en el desarrollo armónico y multilateral
del niño.
Hay coincidencia en que, durante los primeros años de
vida, la experiencia lúdica tiene una influencia decisiva en el desarrollo del
ser humano. El movimiento corporal favorece el establecimiento de las
relaciones espaciales y temporales. Según (Carley
2010 p.56), permite “desarrollar
un repertorio variado y adecuado de patrones básicos y destrezas motrices en la
población infantil, les provee de una amplia variedad de movimientos; además,
los convierte en individuos físicamente activos”.
Los espacios, objetos, juguetes y ambientes están
relacionados con el contexto de la experiencia humana. Por ello, es fundamental
que el docente realice aportes para la creación de una nueva alternativa de
acción y expresión en las instituciones escolares que buscan romper esquemas
rígidos.
Para aplicar juegos
que sean recreativos, donde se desarrolle la corporeidad hay que tener en
cuenta diferentes aspectos:
·
Estimulación motriz: en el terreno de actividad
físico-deportiva es importante la capacidad de los participantes de desarrollar
ciertas habilidades como la agilidad, el tiempo de reacción, potencia,
resistencia y equilibrio, entre otras. Estas habilidades se basan en elementos
perceptivo-motrices y físico-motrices y son susceptibles de mejora mediante la
práctica de los juegos recreativos. Este tipo de actividad es esencial para dar
a los practicantes la capacidad de resolución de las demandas que estas exigen
como, por ejemplo, conducir y manipular material, adaptarse a los diferentes
medios, así como obtener éxito y percibirlo.
·
Adecuación del juego al nivel del niño o niña: es
necesario hacer un análisis de qué necesita y qué le interesa al niño/a para
poder adaptar a cada una de las prácticas de manera óptima. No podemos realizar
con ellos un esfuerzo agotador o por el contrario una actividad que no exija de
toda su atención. También se debe tener en cuenta el equipamiento, el terreno,
el material y la época del año.
·
Búsqueda de seguridad: los juegos deben de ser seguros
tanto en el terreno físico como psicológico. La seguridad psicológica implica
un clima de confianza. Como siempre, la seguridad es un aspecto prioritario.
Para ello, se debe de contar con cinco condiciones: delimitación, protección,
control, cuidado y compartir todo esto con los demás.
La experiencia lúdica, utilizando la corporeidad
mediante juegos en la institución educativa, es un aprendizaje necesario,
indispensable e inigualable para el conocimiento del mundo de la vida, de su
complejidad y de la posibilidad de actuar sobre él para ponerlo en las manos
creativas y sensibles a la imaginación y transformación para formar a los niños
y niñas en función de las exigencias actuales de la educación ecuatoriana y del
mundo en la actualidad, seres sanos de mente y cuerpo, responsables y creativos.
Conclusiones
La sistematización de los referentes teóricos-metodológicos sobre la temática
desarrollada permitió determinar las definiciones y particularidades esenciales del juego y su incidencia en la
corporeidad de los niños durante la educación inicial.
En el juego hay recreación, encaminado hacia
la ampliación de vivencias y aplicaciones en los distintos campos de la cultura
y en la interioridad de los sujetos, donde la corporeidad es un aspecto
fundamental y en la educación inicial, además de experimentar la existencia propia del cuerpo mediante la
corporeidad, puede integrar experiencias emocionales, sociales, culturales y
físicas; por lo que favorece el desarrollo de actitudes y
aptitudes que faciliten su integración a la realidad.
La corporeidad, es la cualidad de lo que es corpóreo y se refiere a
las características de aquello que tiene un cuerpo o dispone de consistencia.
Se relaciona directamente con la existencia de lo corporal, tomando en cuenta
los aspectos físicos, motores, intelectuales, sociales y afectivos.
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