Original Recibido: 18/06/2023 │
Aceptado: 21/09/2023
Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje del voleibol
en la Secundaria Básica XXX Aniversario de la Batalla de Guisa
Characterization of the
teaching-learning process of the Volleyball in the Basic Secondary “XXX
Anniversary of Guise Battle”
Betsy González Liens. Estudiante. Facultad de Cultura Física, Universidad
de Granma. Bayamo, Cuba. [bgonzalezl@udg.co.cu]
Víctor Luis Olivera Rodríguez. Licenciado
en Educación, especialidad de Educación Física. Doctor en Ciencias de la Cultura Física.
Profesor
Titular. Facultad de Cultura Física, Universidad de Granma. Bayamo, Cuba. [voliverar@udg.co.cu]
José Antonio Socarrás Solís. Licenciado en Cultura Física. Metodólogo. Dirección Provincial de
Deportes en Granma. Bayamo, Cuba. [jose.socarras@inder.gob.cu]
Resumen
El
trabajo tiene como propósito caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del voleibol en la Secundaria Básica XXX Aniversario de la Batalla de Guisa de
Bayamo. En la investigación se emplearon diversos métodos y técnicas como el
analítico-sintético, el inductivo-deductivo, la observación, la medición, el análisis
de documentos y la estadística descriptiva. La
aplicación de los métodos permitió conocer las insuficiencias que tiene el programa
de Educación Física que se implementa en el centro, las potencialidades y
limitaciones de la escuela para desarrollar con éxito la Educación Física y el
Deporte para Todos, así como el nivel de desarrollo de las habilidades
deportivas de voleibol de los escolares de octavo grado. Se concluye que el
proceso de enseñanza-aprendizaje del voleibol presenta insuficiencias en su
concepción y realización por diversos factores objetivos y subjetivos, de ahí
que los escolares muestren un bajo nivel de desarrollo de las habilidades de
remate frontal y voleo-pase.
Palabras
clave: voleibol; enseñanza-aprendizaje; Educación Física; unidad
didáctica; habilidades deportivas.
Abstract
The purpose of the work is to characterize the teaching-learning
process of Volleyball in the Basic High School "XXX Anniversary of the Battle
of Guisa" in Bayamo.
Various methods and techniques were used in the research: analytical-synthetic,
inductive-deductive, observation, measurement, document analysis, and
descriptive statistics. The application of the methods allowed to know the limitations
of the Physical Education Program for basic secondary education; the results of
the technical tests foreighth grade students and the potential
and limitations of the “XXX Aniversario de la Batalla de Guisa” school to successfully
develop Physical Education and Sports for All. The refore,
itis concluded by stating that the teaching-learning process
of Volleyball presents inadequacies in its conception and implementation dueto various objective and subjective factors; and school children
show a low level of development of frontal shooting and volley-passings kills.
Keywords:
Volleyball,
teaching-learning, Physical Education, didactic unit, sports skills.
Introducción
El voleibol, desde el triunfo de la Revolución, es uno de
los deportes del sistema competitivo del Instituto Nacional de Deportes,
Educación Física y Recreación (Inder), cuyos
fundamentos teóricos y metodológicos se encuentran establecidos en el Programa
Integral de Preparación del Deportista de Voleibol (PIPDV). Asimismo, con el
perfeccionamiento de los currículos de las asignaturas en el sistema cubano de educación
a partir del 2020, el voleibol se constituyó en uno de los deportes objeto de
estudio de la Educación Física desde la educación primaria y en continua enseñanza
y perfeccionamiento tanto en la educación media básica como en la media superior.
Este es uno de los deportes de oposición-cooperación más
gustado por los estudiantes, pues sus características técnicas permiten su
rápido aprendizaje y la participación de todos los jugadores en las acciones de
juego.
Las principales habilidades motrices que lo integran son
las posturas y los desplazamientos, el saque o servicio, la defensa del saque o
recibo, el voleo o pase, el remate o ataque, el bloqueo, la defensa del campo,
así como las combinaciones de estas acciones denominadas Complejo 1 (K-1) y
Complejo 2 (K-2). Estas acciones, también son denominadas por los profesores de
Educación Física y los entrenadores de voleibol como elementos o fundamentos técnicos
o habilidades motrices deportivas.
En
esa dirección, diversos autores cubanos y extranjeros, tales como Guiscasho
(2016) proponen una guía didáctica de ejercicios para la enseñanza de los
fundamentos técnicos, pero esta se restringe solo a ejercicios aislados. Por su
parte, Méndez (2017) establece una metodología
para la enseñanza-aprendizaje del voleibol mediante la competición, en la
categoría 11-12 años; sin embargo, el diagnóstico se limita a aspectos teóricos
del PIPD. Mamani et al. (2018) exponen
una estrategia para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, pero se
circunscriben a un estudio descriptivo.
En
cambio, Olivera et al. (2018) presentan
una alternativa de juegos predeportivos para la
enseñanza del voleibol en primaria, pero se limitan a las habilidades de saque,
recibo y voleo-pase. Asimismo, Huaman (2019) hace un
análisis teórico y práctico de los elementos técnicos, limitados también a
estas tres habilidades. En esa misma dirección, Morán (2019) propone una batería de ejercicios para perfeccionamiento del
trabajo técnico-táctico en voleibolistas escolares; sin embargo, el diagnóstico
está dirigido a entrevistas y
observaciones a clases y no realiza pruebas técnicas a los atletas.
En
función de los entrenadores se decantan los trabajos de Rodríguez (2019), quien
proyecta una estrategia didáctica para la enseñanza de los fundamentos técnicos
y Arronte y Ferro (2020) caracterizan la iniciación
deportiva del voleibol en la EIDE Ormari Arenado, sin
tener en cuenta el desarrollo técnico de los atletas.
Otros
autores como Betancourt, Machángara y Gibert (2020) proponen juegos predeportivos
para el perfeccionamiento del ataque, pero se limitan a nombrar tres, sin
exponer su estructura didáctica ni metodológica. Godoy (2020) presenta una estrategia
para la enseñanza del voleibol, pero se restringe a la caracterización de los
entrenadores y Álava (2021) muestra actividades lúdicas para el aprendizaje de
las técnicas individuales, más se centra en juegos de voleo.
Por
su parte, Chung y Castillejo (2021)
plantean una secuencia de pasos metodológicos en la enseñanza de las
habilidades motrices del voleibol, centrados en
diagnosticar el saque, el recibo y el voleo de dedos. Requena y López (2022)
proponen actividades recreativas para el aprendizaje de los fundamentos
técnicos del voleibol; sin embargo, solo se dirigen a actividades para el
voleo.
Materiales
y métodos
La investigación se desarrolló en la Secundaria Básica XXX
Aniversario de la Batalla de Guisa en Bayamo, desde noviembre de 2022 hasta
junio de 2023. La población la constituyeron los tres grupos de 8vo grado que
están recibiendo la unidad didáctica de voleibol, cuya matrícula es de 98
estudiantes: 52 hembras y 46 varones. Además, los profesores de Educación
Física también constituyen parte de la población objeto de estudio. En el
proceso investigativo, se emplearon diversos métodos y técnicas que permitieron
la recogida de datos e interpretación de los resultados, tales como: el analítico-sintético,
el inductivo-deductivo, el análisis de documentos, la observación y las pruebas
pedagógicas.
La observación se efectúo con el objetivo de determinar las
potencialidades y limitaciones que tiene la escuela para el cumplimiento de los
Programas de Educación Física y el Deporte para Todos. El análisis de
documentos se realizó al programa de Educación Física (Colectivo de autores,
2020) con el propósito de determinar los aspectos positivos y negativos que
inciden en la enseñanza-aprendizaje de las habilidades del voleibol y las
pruebas pedagógicas se aplicaron a los estudiantes para evaluar el dominio
técnico de dichas habilidades deportivas.
Las pruebas técnicas aplicadas a los estudiantes se
realizaron a las habilidades motrices de saque por arriba, defensa del saque,
voleo por arriba de frente y remate frontal. Estas pruebas se planificaron a
partir de los siguientes aspectos: objetivo, contenidos, proceder metodológico,
posibles errores y clave de evaluación (cualitativa); luego, se registraron los
resultados y se hizo la evaluación tanto individual como grupal.
Análisis y
discusión de los resultados
Resultados de la observación en la escuela.
La Secundaria Básica XXX Aniversario de la Batalla de
Guisa se encuentra en la comunidad urbana Jesús Menéndez, perteneciente al
municipio Bayamo. La escuela cuenta con 10 grupos: cuatro de séptimo, tres de
octavo y tres de noveno grado. Los mismos son atendidos por cuatro profesores
de Educación Física: dos mujeres y dos hombres (uno máster y tres licenciados).
La escuela tiene las siguientes potencialidades: posee una
cancha oficial de baloncesto y voleibol en buenas condiciones, una cancha
rústica para la práctica del voleibol en buen estado, así como otras áreas y espacios
para la impartición del balonmano, el béisbol 5, el futbolito y la gimnasia aerobia
escolar (G.M.E.). También cuentan con áreas para la unidad de Condición Física
y para los eventos de salto de altura, de longitud e impulsión de la bala en el
atletismo.
Asimismo, posee batones y pelotas artesanales para la
enseñanza de las carreras de relevo y del Béisbol 5; un equipo de música para
la G.M.E; aros, bastones, cuerdas y conos para el desarrollo de los proyectos “A
jugar”, “Saltando con alegría”, “Composiciones gimnásticas” y otras actividades
para el desarrollo de las habilidades motrices básicas y las capacidades
físicas.
Las principales limitaciones en este acápite, para
desarrollar con calidad las unidades didácticas establecidas en los programas
de Educación Física, son que solo tienen cuatro balones de voleibol y se
encuentran en malas condiciones, que no poseen las porterías oficiales para la
práctica del balonmano y el futbolito, que no cuentan con los aparatos
necesarios para el desarrollo del salto de altura (colchones, varilla y
altímetros) ni con balas oficiales para la enseñanza de esta especialidad. Tampoco
poseen balones de baloncesto, balonmano o futbolito, ni poseen pelotas, bates o
guantes oficiales para impartir el béisbol o el béisbol 5. Ante estas carencias
no se pueden implementar los proyectos “Fútbol para todas y todos” ni “Fútbol inclusivo”.
Estas limitaciones inciden negativamente en el desarrollo
de la Educación Física y el Deporte para Todos en la escuela XXX Aniversario de
la Batalla de Guisa; determinando en la motivación de los escolares hacia la
práctica del deporte y la recreación, así como en el desarrollo de los
proyectos físicos, deportivos y recreativos.
Resultados del análisis del programa de Educación Física.
El programa de Educación Física para la educación media
básica se caracteriza por establecer las siguientes unidades didácticas:
Condición Física, Atletismo, Baloncesto, Balonmano, Béisbol, Fútbol, Voleibol y
Gimnasia Aerobia Escolar. Estas unidades didácticas, excepto la de Gimnasia
Aerobia Escolar, se sistematizan en este nivel educativo pues se inician en la
educación primaria, desde el 4to grado, con el atletismo y en 5to con los
deportes con pelotas.
En
ese sentido, la unidad de Voleibol, en el octavo grado, se caracteriza por la
sistematización de los siguientes contenidos de 5to y 6to grados:
· posiciones y desplazamientos,
· voleo por abajo y por arriba de frente,
· saque por abajo de frente,
· defensa del saque por abajo,
· juegos predeportivos y
· voleibol (sistema 6-0)
También se continúan
los contenidos de 7mo grado:
· posiciones y desplazamientos,
· voleo por arriba y por abajo hacia el frente,
· saque por debajo de frente,
· defensa del saque por abajo,
· las combinación de habilidades ofensivas y defensivas del K1 y K2 y
· los juegos utilizando el sistema 6-0.
Además, se introducen las siguientes
habilidades deportivas:
· voleo por arriba lateral y voleo por abajo lateral,
· pases por arriba hacia el frente y pases por abajo hacia el frente,
· la defensa del campo y el remate frontal.
En
el análisis del programa se aprecia que una de las habilidades motrices
deportivas que se introduce es el remate frontal, el cual debe trabajarse a un
nivel de desarrollo grueso de forma aislada y en combinación con otras
habilidades. Sin embargo, en las orientaciones generales no se precisan
sugerencias didácticas ni metodológicas respecto al orden de enseñanza de los
elementos técnicos ni en cuanto a la simbología o a los términos fundamentales
del voleibol.
Tampoco
se explicitan ejercicios y ni juegos para la enseñanza del remate frontal, no
se exponen fotos, secuencias ni las orientaciones metodológicas para su
aprendizaje y las exigencias para la evaluación de las habilidades se limita a las
orientaciones dirigidas al voleo-pase por abajo y por arriba. No se orienta la
bibliografía sobre el voleibol y solo se referencian tres libros en las
orientaciones metodológicas de séptimo grado como literatura a consultar por
los docentes de Educación Física en esta unidad didáctica, pero todos editados
antes del año 2000.
Estas
limitaciones del programa inciden directamente en la autopreparación
de los profesores de Educación Física, en los que se manifiestan insuficiencias
teóricas y metodológicas tanto en la concepción como en la elaboración del
sistema de clases para la enseñanza de cualquier elemento técnico del voleibol;
así como en la impartición de las clases y en la evaluación cualitativa del
aprendizaje por parte de los estudiantes.
Resultados
de las pruebas pedagógicas
Las
pruebas aplicadas a cada una de las habilidades motrices deportivas del voleibol
(saque por arriba de frente, defensa del saque, voleo-pase por arriba de frente
y remate frontal) arrojaron los siguientes resultados.
Figura 1. Resultado del diagnóstico de las
habilidades deportivas del voleibol. Fuente de elaboración propia.
En
la figura 1 se aprecian los resultados porcentuales del nivel de desarrollo de
las habilidades deportivas del voleibol en los estudiantes de octavo grado.
Como se observa, las hembras muestran un desarrollo inferior que los varones:
el 55,8% están evaluadas de mal en el saque por arriba de frente, por un 43,5%
los varones; el 50% no dominan el recibo o defensa del saque, por solo el 39,1%
de los varones. Asimismo, el 55,8% poseen deficiencias en las técnicas del
voleo por arriba, por el 50% de los muchachos y en el remate frontal, es donde
se manifiestan los más bajos resultados técnicos en ambos sexos, pues el 75% de
las muchachas y el 67,4 de los jóvenes poseen un dominio insuficiente en este
elemento técnico.
En el saque por arriba de frente, se comprobó
que se cometen los siguientes errores técnicos: no golpean el balón con la
palma de la mano, levantan el pie adelantado en el
momento
del golpeo,
poco arqueo (flexión
dorsal)
en la fase preparatoria del movimiento,
lanzamiento
incorrecto del balón
y la dirección del balón no es la adecuada.
En la defensa del saque (recibo), se constató
que realizan los errores técnicos siguientes: incorrecta
colocación debajo del balón, insuficiencias en el trabajo
de las piernas (no son activas
en la extensión),
no recepcionan el balón con ambos antebrazos, trabajo
muy
activo
de los brazos, son muy
lentos en el desplazamiento y resulta insuficiente extensión de los brazos para
recibir el balón.
En
el voleo por arriba, se evidenció que se originaron los errores técnicos
siguientes: desplazamiento
insuficiente para colocarse debajo del balón, las manos no se colocan a una
misma altura, las piernas no se flexionan,
cargan el balón por no volear con la
falange de los dedos y no colocan las
manos a la altura de la cara.
Con respecto al remate frontal, se detectaron los
siguientes errores técnicos: el último paso en la carrera de impulso es muy corto y frena con la punta de
los pies, se despega con un solo pie o no se salta a tiempo, incorrecta
coordinación de brazos y piernas en el despegue, caída con las piernas unidas o en una sola pierna y
no se muñequea al contacto con el balón.
Conclusiones
La escuela tiene como potencialidades la existencia de instalaciones
deportivas oficiales y alternativas, así como de áreas para la impartición de
las unidades didácticas establecidas en los programas de Educación Física y en los
proyectos del Deporte para todos. Las limitaciones en este aspecto se centran
en la insuficiencia de implementos, aparatos y materiales para el desarrollo de
los deportes con pelotas, al igual que de los proyectos deportivos y físicos.
El programa de Educación Física para el nivel educativo
medio básico presenta tanto insuficiencias didácticas y metodológicas, como una
bibliografía desactualizada e insuficiente que afecta la enseñanza-aprendizaje
del voleibol.
Asimismo, los escolares de octavo grado demuestran
insuficiente dominio de las habilidades motrices deportivas del voleibol y, en
específico, del remate frontal y el voleo por arriba.
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