Original Recibido:
20/06/2023 │ Aceptado: 15/09/2023
El desarrollo de la inteligencia emocional
desde la recreación física
comunitaria
The development of the emotional intelligence from the physical community
recreation
Yaquelín Hernández Medel. Licenciada en Cultura Física. Dirección Municipal del INDER. Bayamo. Granma.
Cuba. [yaquelin.medel41@gmail.com]
Norma
Guerra Martínez. Licenciada en
psicopedagogía. Doctora en Ciencias de la Cultura Física. Profesora Titular.
Universidad de Granma. Bayamo. Cuba. [nguerram@udg.co.cu]
Resumen
La recreación física
contribuye a la ocupación del tiempo libre, a la elevación sustancial de la calidad
de vida de la población y al mantenimiento de un buen estado de salud física y
mental; sin embargo,
en las actividades físico-recreativas continúa vigente un sistema que prioriza
el desarrollo de capacidades físicas, sin prestar la necesaria atención a la
potenciación y a la educación de recursos emocionales. Es así que la educación
de la inteligencia emocional constituye un reto para los profesionales de la
recreación física, encargados de hacer cumplir los fines propuestos por la
UNESCO de aprender a ser y aprender a convivir. La presente
investigación tuvo como objetivo fortalecer, desde la
recreación física comunitaria, la
inteligencia emocional de los educandos de la
comunidad vulnerable Las Bolas. Esta problemática surgió
del comportamiento inadecuado de los educandos
entre 10 y 12 años de dicha comunidad. En el desarrollo de la
investigación fueron empleados los métodos teóricos análisis-síntesis e inducción-deducción
y del nivel empírico, la triangulación, la entrevista, la observación y la
encuesta. El estudio se sustentó en los fundamentos teóricos-metodológicos que
rigen la
recreación física comunitaria y la inteligencia emocional. Con
la aplicación de actividades físicas recreativas se corroboró su pertinencia al
favorecer la mejora de la capacidad de los educandos para manejar los estados
de ánimo, mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos, lo
cual se evidenció con las transformaciones positivas, demostradas con la
triangulación de los métodos aplicados.
Palabras clave: Inteligencia emocional; recreación física comunitaria; comunidad vulnerable; educandos
Summary
The
physical recreation contribute to the occupation of the free time, the
population's substantial elevation of the quality of life, the maintenance of a
good condition of physical and mental health, however, in the physical
recreational activities continue in use the system that you prioritize the
development of physical capacities, without rendering the necessary attention
to the potentiation and education of emotional resources; What the education of
the emotional intelligence constitutes a challenge for the professionals of the
physical recreation, persons in charge to enforce the intentions proposed by
the UNESCO to learn to being and to learn to live together. Present it
investigation has like objective: Strengthening the emotional intelligence in pupils
of the vulnerable community The Balls from the physical communal recreation,
which happens as from inadequate behavior in pupils of 10 and 12 elderly years.
They use the theoretic methods in the development of investigation: Analysis
synthesis, induction deduction and of the empiric level, triangulation (interview,
observation, opinion poll). The same sustains in the theoretic foundations
metodológicos that govern the physical communal recreation and the emotional
intelligence itself. You corroborate his
pertinence when the perturbing emotions and impulses, which became evident with
the positive transformations, demonstrated with the triangulation of the
applied methods favor watched the improvement of the capability of the pupils
to manage emotions, states of mind, to maintain with the application of
physical recreational activities.
Keywords: Emotional intelligence; Physical communal recreation; vulnerable
community; Pupils
Introducción
La educación emocional se concibe como
un proceso esencial del desarrollo integral de las personas ya que tiene como
finalidad aumentar el bienestar personal y social, así como dar respuesta a un
conjunto de necesidades sociales para ayudar a que las personas adquieran un
mayor conocimiento y regulación de sus estados emocionales. En este sentido la recreación física, como uno de los programas de mayor
aceptación en la población, es una vía idónea no solo para
realizar actividades que denoten o exijan movimientos físicos, sino como medio
para el desarrollo de las emociones.
De este modo, puede asegurarse que el desarrollo de
las emociones es de gran importancia en la formación integral de los educandos;
sin embargo, pocos estudiosos del tema se han interesado en llevar a cabo este
proceso a las actividades recreativas, aun cuando constituye
un factor clave tanto para las actividades deportivas como para las recreativas,
pues favorece la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las
propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual.
No obstante,
en las actividades físico-recreativas continúa vigente el sistema que prioriza
el desarrollo de capacidades físicas, sin prestar la necesaria atención a la
potenciación y educación de recursos emocionales; por lo que la educación de la
inteligencia emocional constituye un reto para los profesionales de la
recreación física, encargados de hacer cumplir los fines propuestos por la
UNESCO de aprender a ser y aprender a convivir, ya que entre sus efectos se señalan
la formación de mejores relaciones con los coetáneos, una mayor preparación
para enfrentar conflictos, al igual que menores problemas de conducta y de propensión
a actos de violencia y conductas de riesgo.
El manejo de las emociones es un tema que se
encuentra en una variedad de contextos como son el educativo, el laboral y la salud,
donde ha sido relacionado con variables psicosociales como la autoestima, los
procesos motivacionales y las conductas prosociales. Sin embargo, su estudio
desde los beneficios que reporta la actividad física recreativa para el
desarrollo de las habilidades sociales y emocionales principales (interpersonales,
intrapersonales, adaptabilidad y manejo del estado de ánimo), se ha
desarrollado de manera insuficiente.
No obstante, a nivel internacional autores como Cervantes
(2016) refiere cómo la educación emocional da respuesta a los comportamientos;
además, exponen que las instituciones se enfocan en aportar a los niños un
desarrollo cognitivo óptimo, pero sin declarar, en el nivel social, el conocimiento de las emociones y la forma en
que pueden aprender a manejarlas.
Por otro lado, en sus estudios Biddle y
Asare (2011) resaltan el rol de la realización de la actividad física en el
desarrollo de la autoestima, el autoconcepto y la autoconfianza, así como en la
sensación de bienestar, la disminución de la ansiedad, la mejora en la
comunicación y la empatía. Defienden la idea de que es
importante saber identificar las emociones para poderlas gestionar, controlar y
así, contribuir al mantenimiento de un buen estado de salud física y mental en
la población.
De igual modo, a nivel nacional se
identifica un déficit de producciones científicas relacionadas con este tema.
Aun así se destaca Fonseca (2017) el cual
alude a la significación social de la recreación en la disminución de conductas
inadecuadas en niños y niñas de 8-10 años; Ortiz (2017) hace
referencia a la
perspectiva educativa de la recreación física en el medioambiente natural para
la formación de los estudiantes universitarios; sin embargo,
no lo contextualizan a nivel de las actividades físico-recreativas comunitarias.
A pesar del
incuestionable valor de estos resultados científicos como antecedentes
esenciales de esta investigación, donde se reconoce la utilidad y el valor de
estos estudios, es necesario señalar que lo direccionan al
desarrollo de las emociones en determinados deportes y no a partir de
la
recreación física comunitaria, lo cual revela carencia
de fundamentos teóricos que sustenten el desarrollo la inteligencia emocional en el contexto de
la recreación física.
Teniendo en cuenta que los profesores de recreación, de conjunto con los
diferentes actores sociales, se quejan de la indisciplina de los niños y
jóvenes en el desarrollo de las actividades
deportivas-recreativas y del déficit teórico-metodológico que aún existe
en el abordaje de la inteligencia emocional desde actividades
físico-recreativas, se consideró útil realizar entrevistas y observación de
actividades a una muestra de
profesores de recreación en la comunidad vulnerable Las Bolas,
lo que permitió constatar la carencia de una herramientas en el orden teórico-metodológico para utilizar la
inteligencia emocional en su desempeño profesional.
De este modo, se produce la
contradicción entre el déficit teórico-metodológico para abordar la inteligencia emocional desde la recreación física en el contexto de comunidades vulnerables y el empleo de herramientas para potenciarla en la población de 10 a 12 años de edad. Por tanto, se
identifica como objetivo mostrar las vías para fortalecer la
inteligencia emocional en educandos de la comunidad vulnerable Las Bolas desde la
recreación física comunitaria.
Materiales y
métodos
La
investigación se realizó en la comunidad vulnerable Las Bolas, situada en el Consejo
Popular Siboney del municipio Bayamo. De una población de 24
de educandos de la institución educativa primaria Siboney, se trabajó con una
muestra homogénea de 10 educandos. Sus edades oscilan entre 10 y 12 años de
edad.
Se utilizó el
método teórico análisis-síntesis en todo el proceso
investigativo, para la precisión de los fundamentos teóricos del problema y de su
solución, así como para el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos con la aplicación de los instrumentos, lo que permite hacer
generalizaciones y derivar conclusiones.
El empleo del método
inducción-deducción
en diferentes momentos del proceso investigativo, permitió enfatizar en la
determinación de tendencias y posiciones teóricas relacionadas con el proceso
de inteligencia emocional, en particular desde las actividades físico-recreativas,
así como interpretar los instrumentos aplicados y elaborar las conclusiones
parciales y generales.
Por su
parte, el sistémico-estructural-funcional facilitó la determinación de la
estructura, funciones y relaciones entre los componentes del proyecto y el
hermenéutico-dialéctico posibilitó la interpretación de las principales teorías
que se vinculan como fundamentos teóricos del proceso de inteligencia emocional,
en particular desde las actividades físico-recreativas, así como la
interpretación de los resultados de las técnicas y métodos empíricos empleados
en el diagnóstico y su construcción teórica en el proyecto propuesto.
Mediante los métodos empíricos como el
análisis documental, se realizó el estudio de los documentos básicos, los resultados,
las proyecciones, la organización, la planificación y la evaluación del proceso
de inteligencia emocional. La observación, la entrevista y la encuesta permitieron, mediante
la percepción del fenómeno investigado, constatar las manifestaciones en el
manejo de las relaciones de los educandos durante las actividades
físico-recreativas para evaluar los niveles de intensidad y frecuencia con que
se producen en el educando las manifestaciones negativas, además de constatar los conocimientos sobre la inteligencia
emocional e identificar las principales problemáticas para desarrollarla.
Las técnicas proyectivas, los 10 deseos,
las 10 roñas, así como los talleres vivenciales se desarrollaron con el
objetivo de estudiar cualitativamente el área intrapsicológica de la
personalidad de los educandos, para así evaluar sus reacciones, actitudes y
cualidades, con el fin de determinar, sobre todo, cuándo, por qué y dónde se
produjeron las manifestaciones negativas.
De igual
forma, con el criterio
de especialistas se valoró
la factibilidad, pertinencia y estructura lógica del programa
recreativo-psicoeducativo propuesto para desarrollar la inteligencia emocional. La triangulación
posibilitó contrastar e integrar los datos obtenidos, en función de configurar
unos resultados exhaustivos y detallados sobre el tema en las actividades
físico-recreativas mediante los indicadores: autoconciencia, autorregulación,
automotivación, empatía y destrezas sociales. Todo ello fue posible con la
aplicación de diferentes métodos y la determinación de puntos de contacto entre
los criterios emitidos en cuanto a la pertinencia del proyecto.
Análisis
y discusión de los resultados
La investigación se sustenta en un
programa de actividades recreativo-psicoeducativas para educandos de 10 a 12 años de la
comunidad Las Bolas de Bayamo, que toma en consideración la variable inteligencia
emocional, favorecedora del manejo de las emociones como habilidad, en función
de que puedan tomar el control positivo de sus emociones. Para la elaboración
del programa se emplearon las etapas: definición, diseño, aplicación y evaluación.
La
educación emocional se concibe como un proceso esencial del desarrollo integral
de las personas; de ahí que el enfoque psicoeducativo de las actividades
recreativas tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social, así
como dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales para ayudar a que los
educandos adquieran un mayor conocimiento y regulación de sus estados
emocionales.
La educación de las emociones
depende de las dimensiones siguientes:
· Autoconciencia:
capacidad de reconocer los propios estados de ánimo, identificar las propias
emociones y los efectos que pueden tener, conocer las propias fortalezas, sus
limitaciones y la autoconfianza.
· Autorregulación:
capacidad para manejar las emociones, los propios estados de ánimo, mantener
vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos, mantener estándares
adecuados de honestidad e integridad, asumir las responsabilidades,
flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio, sentirse cómodo con la
nueva información, las nuevas ideas y las nuevas situaciones.
· Automotivación:
habilidad para conducir las emociones hacia el logro de los objetivos,
postergar la gratificación y contener la impulsividad.
· Empatía:
habilidad para reconocer las emociones de los otros, saber lo que los otros
quieren o necesitan. Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades
y preocupaciones de los otros.
· Destrezas
sociales: capacidad para manejar las relaciones interpersonales, habilidad para
conducir las emociones de otros y facilidad para interactuar con ellos.
En
este sentido, se destaca la importancia que tiene la recreación para la
educación de las emociones, aspecto que se tiene en cuenta en la planificación
de las actividades para los educandos de la comunidad.
Etapa
1. Definición
La
actividad recreativa juega un papel importante para la integración del educando
al grupo y a la comunidad. La participación sistemática en las actividades, le reporta
beneficios como el bienestar físico, la mejoría en las relaciones sociales, la
interpretación correcta de las señales emocionales para controlar y evitar
conductas indeseables, la autoinducción de emociones y estados de ánimo
positivos como la confianza, el entusiasmo y el optimismo en el comportamiento
familiar y social.
Resultados
del diagnóstico
Las insuficiencias que se encontraron
están relacionadas con:
a)
Magnitud, estructura y contenido de las actividades. Se comprobó la existencia
de dificultades
para identificar
las manifestaciones en el manejo de las relaciones. Esto se evidencia en que
generalmente los educandos son impulsivos, desobedientes, negativos,
obstinados; insisten en lograr lo que desean, pero cuando no lo logran, se
afectan mucho, y expresan su agresividad tanto en forma verbal como física,
incluso con gestos y mímica.
Estos educandos tienen una expresión
exaltada de sus emociones, con movimientos del cuerpo y gestos faciales muy
marcados, una mímica muy expresiva, tienden a ignorar las solicitudes del
profesor y muchas veces disfrutan con las molestias que producen, aunque
generalmente existe una manifestación de disforia.
En los profesores se constata que las actividades recreativas siguen ancladas en
actividades tradicionales, de ahí que la atención que se le brinda al manejo de
las relaciones de los educandos durante las actividades sea insuficiente.
b)
Intereses y necesidades recreativas. Con la aplicación de la encuesta se
apreció que el orden de preferencia de actividades recreativas son: el baile, los
juegos de participación y los juegos de mesa.
c)
Infraestructura recreativa. Se constató que en la comunidad existen pocos
espacios para el esparcimiento y la recreación.
d)
Características del medio físico- geográfico. La comunidad se encuentra en la
zona norte, en un medioambiente urbano que no es aprovechado para la
realización de actividades recreativas con fines educativos.
e)
Oferta recreativa existente. La oferta recreativa para el manejo de las
emociones de los educandos durante las actividades recreativas es limitada
debido a la insuficiente preparación para evaluar las reacciones, actitudes y
cualidades de sus manifestaciones negativas; el desconocimiento de los
elementos que integran la inteligencia emocional; la carencia de una herramienta
para la interpretación de las señales emocionales para controlar y evitar
conductas indeseables en la atención sistemática y orientación de los
profesores del combinado deportivo; así como la carencia de proyectos o
programas recreativos.
Etapa
2. Diseño
Para dar solución a las insuficiencias antes
referidas, se creó un programa de recreación-psicoeducativo, como una
intervención planificada. Este se encuentra conformado por una serie de
actividades cohesionadas y relacionadas entre sí, que poseen un propósito
unificador, que tienen un carácter psicológico, educativo y que está organizado
y orientado metodológicamente por unos objetivos que tienen como fin satisfacer
las necesidades detectadas en un contexto determinado.
Objetivo:
diseñar actividades recreativas psicoeducativas para el manejo de las emociones
ajustadas a las necesidades de los educandos en su contexto.
El
programa está fundamentado en los resultados derivados de la aplicación de las
técnicas e instrumentos durante la etapa de diagnóstico. Estos fueron:
•
Los intereses, los gustos y las preferencias de la muestra seleccionada.
•
El nivel de información acerca de los objetivos y acciones de la recreación y
de la inteligencia emocional.
•
Las potencialidades de la comunidad, así como los vínculos con otros
organismos, organizaciones políticas y de masas.
•
El diseño de actividades físicas, recreativas y psicoeducativas con ofertas
variadas.
•
La utilización de los propios recursos de la comunidad.
• Las vías para favorecer la comunicación y
las relaciones interpersonales.
Las
actividades físicas, recreativas y psicoeducativas tienen como características
la satisfacción de las necesidades y demandas de los educandos; la respuesta a
las motivaciones individuales; el ser populares, accesibles y económica; su
realización en un clima y con una actitud predominantemente entusiasta,
constituyendo un espacio ideal para la mejora del contacto social.
Actividades
recreativas propuestas:
· Planes
de la calle. Tienen como objetivo facilitar la programación de actividades basadas
en juegos organizados y predeportivos que satisfagan las necesidades del educando.
· Programa
"A jugar". Persigue brindar a los educandos actividades recreativas
que satisfagan sus necesidades y sean una consecución de la Educación Física;
así como dar la oportunidad de competir fraternalmente, contribuyendo a la
formación moral y al desarrollo de cualidades como el colectivismo, la
responsabilidad, etcétera.
· Festivales
deportivos recreativos. Para seleccionar las actividades que los conformen se
deben tener en cuenta los siguientes aspectos: juegos organizados, juegos
recreativos tradicionales, juegos predeportivos y festivales recreativos.
En
estas actividades se desarrollan las competencias siguientes: competencia en
saco, en zanco, lanzamiento de argollas, tiro al blanco, “A Jugar”, juegos
organizados, carrera de relevo, juegos con pelotas, juegos predeportivos.
En
la parte final se realiza la evaluación por parte de los participantes y se dan
los resultados, premiándose la participación y los grupos ganadores.
Como
singularidad tiene que generar ambientes educativos que promuevan el diálogo,
la reflexión, el respeto, la participación, con el fin de que puedan desarrollar
habilidades para el manejo de sus sentimientos y emociones, al igual que
resulten lugares motivadores, interesantes y divertidos.
Etapa
3 Aplicación
El
programa se desarrolla todos los sábados y domingo a partir del criterio: “El jugar
con los demás es más importante que el jugar contra los demás”. Se tienen en
cuenta, en cada actividad, la atención a tres dimensiones: comunicativa,
socio-afectiva y la corporal, con sus respectivos objetivos.
· Dimensión
comunicativa. Tiene como propósito el estímulo del lenguaje verbal, la
expresión corporal y la gestual. En la medida en que se desarrolla el juego, se
van expresando verbalmente los sentimientos, las emociones, las necesidades y
se manifiestan los vínculos de amistad y afectividad.
· Dimensión
socioafectiva. Tiene como propósito que el juego en equipo derive hacia la
amistad, el compañerismo y les enseñe el valor de la solidaridad. Permite tomar
decisiones en la parte emocional, como sobre su comportamiento y sus estados de
ánimo, además de la relación con el entorno.
Al compartir con su entorno, resaltando el valor de
la tolerancia, promueven el respeto por el otro, por las reglas del juego y la
espera del turno. Además, comparten y son solidarios con sus pares, lo cual
facilita la socialización y la expresión de las emociones: tanto de la ira, la rabia,
el temor, como el llanto, el gozo y el amor. Asimismo, favorece la toma de
decisiones, pues se adquiere la conciencia de ganar y perder.
De igual forma, el ejercicio con fines recreativos fomenta
el respeto por el otro, la empatía y la capacidad para el manejo de emociones. También
contribuye a la convivencia sana y favorece el estado de conciencia de perder y
ganar, animando a compartir y a participar del juego sin pelear, con respeto a
la diferencia.
· Dimensión
corporal. Tiene como propósito el dominio y control del cuerpo, del equilibrio,
de la coordinación y la armonía en los movimientos. Desarrolla la agilidad, el
movimiento y la motricidad gruesa, así como la motivación para participar del
juego y el respeto a las normas establecidas (el respeto al turno). El disfrute
de la recreación y de los juegos al aire libre permite la expresión y la
representación corporal de las emociones.
Etapa
4 Evaluación
Esta etapa no se
desarrolla solo en la parte final del proceso, sino también a lo largo de todo
este, comprobándose la efectividad de las actividades. Igualmente, entre los
aspectos principales se detectan las deficiencias y problemas que pueden
presentar las mismas en su realización, así como el cumplimiento de los
cronogramas de trabajo.
El programa
recreativo-psicoeducativo elaborado fue sometido a la evaluación por un grupo
de especialistas para conocer el grado de aceptación. Para ello se procedió a
la aplicación del método de evaluación por criterio de especialistas, en el que
se concibieron cinco etapas:
1.
Definición
del objetivo de aplicación del método.
2.
Selección
de los especialistas.
3.
Selección
y aplicación de la metodología.
4.
Valoración
de los resultados de la aplicación del método.
5.
Conclusiones.
Teniendo en cuenta los
aspectos anteriores, se procedió a la realización de una valoración minuciosa
de los principales resultados en cada etapa.
Etapa No 1. El objetivo de
la aplicación del método de evaluación por criterio de especialistas es
constatar la factibilidad y pertinencia del programa y la
efectividad que pudiera presentar su aplicación en la práctica, así como obtener información sobre el tema, inferir
juicios y arribar a conclusiones sobre las propuestas.
Etapa No 2. Selección de
los especialistas. A partir de los
resultados de la aplicación de la encuesta y con el uso de la tabla de
patrones, se calculó el Coeficiente de competencia K = (Ka + Kc) /2. Donde Ka
es el Coeficiente de argumentación, que se calcula multiplicando el valor del
nivel de conocimientos sobre el tema multiplicado por 0,1. El Coeficiente de
conocimientos (Kc) es la suma de los valores de las autoevaluaciones de los
posibles especialistas, a partir de los valores definidos en la tabla de
patrones. Se seleccionan los 22 especialistas que obtienen un Coeficiente de
competencia alto, es decir, K ≥ 8.
Etapa No 3. Selección y
aplicación de la metodología. La metodología de la preferencia permitió realizar
la consulta de forma individual, solicitando a cada especialista, por escrito,
las opiniones y criterios sobre los logros, insuficiencias y deficiencias que,
a su juicio, presentaba el programa en su concepción teórica y metodológica,
así como la efectividad que pudiera resultar de su aplicación en la práctica.
En este
sentido, los resultados arrojaron nuevos estándares de calidad, por lo cual los
elementos sometidos a su criterio fueron evaluados por todos entre Muy bueno y
Excelente. Por tanto, se puede plantear que el programa propuesto es
considerado pertinente y se reconoce la posible efectividad al ser llevado a la
práctica.
Etapa No 4. Valoración de
los resultados de la aplicación del método. Teniendo
en cuenta que el número de especialistas es 22, el error de la estimación es de
un 2,5%, es decir, pequeño; luego, la decisión a partir de esta valoración
puede considerarse confiable y válida. Para precisar el grado de concordancia
en las valoraciones realizadas por los especialistas, se calcula el Coeficiente
de concordancia de Kendall y su significatividad estadística a través de una
prueba de hipótesis con el uso del paquete estadístico SPSS (Statistical Package for Social Sciences), en su
versión 22.0 para Windows.
El
cálculo del Coeficiente de concordancia de Kendall para las preguntas del
cuestionario correspondientes al programa es de W = 0,718 (alto) y la
probabilidad asociada p = 0. Como el valor de la probabilidad p < 0,01, los
valores del Coeficiente de Kendal son mayores que 0,6 y los especialistas
evalúan entre cinco y siete todos los indicadores medidos en una escala
creciente de uno a siete, indica que los especialistas concuerdan en 99% de
confianza y valoran con criterios positivos la calidad del programa.
Etapa No 5: Conclusiones. Existen
evidencias suficientes para plantear, con un 99 % de confianza, que los 22 especialistas
concuerdan con el grado de validez del programa, tanto en la calidad de su
concepción teórica y metodológica, como en la efectividad que pudiera presentar
con su aplicación en la práctica.
Conclusiones
El estudio de los referentes teóricos
sobre la inteligencia emocional permitió constatar que este proceso ha sido
investigado por disímiles autores con concepciones teóricas que han aportado
elementos importantes, pero que no brindan los principales elementos teórico-metodológicos
que configuran la inteligencia emocional en las actividades físico-recreativas.
El
programa recreativo-psicoeducativo para favorecer la inteligencia emocional se constituyó
en una herramienta teórico-metodológica en el abordaje de la inteligencia
emocional desde actividades físico-recreativas, lo que permitió el
mantenimiento de relaciones sociales normadas y genera diversas situaciones conducentes
al desarrollo de habilidades sociales, a la formación de educandos seguros y
confiados en sí mismos y con capacidad para la regulación de sus estados
emocionales.
Referencias bibliográficas
Biddle, S.J. y Asare, M.
(2011). Physical
activity and mental health in children and adolescents: A review of reviews. British Journal of Sports Medicine, 45(11), 886-895. Doi: 10.1136/bjsports-2011 -090185
Cervantes,
J. (2016).
Práctica investigativa sobre recreación e
inteligencia emocional con niños/as de 6 a 12 años. México: SEPAL.
Fonseca, D. (2017). Significación social de la
recreación en la disminución de conductas inadecuadas en niños y niñas de 8 -10
años de edad de la comunidad Camilo Cienfuegos. Revista OLIMPIA, 14(45).
Ortiz, Y. (2017). Perspectiva educativa de la recreación física en el
medioambiente natural para la formación de los estudiantes universitarios. Revista, Deporvid, 14(31). www.deporvida.holguin.cu
Gardner, H. (2016). Aportes de la investigación psicológica a la educación
actual – Parte I.
García, M. A. (2009). Diagnóstico de los estilos de aprendizaje en los
estudiantes: Estrategia docente para elevar la calidad educativa CPU-e. Revista
de Investigación Educativa, núm. 9, julio-diciembre, 2009, pp. 1-21. Instituto
de Investigaciones en Educación Veracruz, México
Gil, P. (2020). Psicología, Reflexión y Crítica, 19 (1), 34-43 ... Retrieved November 07, 2004, from http://www.salves.com.br/ virtua /
burnout.htm.
Goleman, D. (2020). La
inteligencia emocional es un antídoto contra el egocentrismo de nuestro tiempo.
Orozco, C. y Bausela, E. (2010). Diseño de un programa de intervención
psicológica.
Roloff, G. (2022). “Investigaciones de psicología pedagógica acerca del
escolar cubano”, Editorial Pueblo y Educación.
Sánchez, D. (2016) Reflexiones epistemológicas sobre la Psicología de la
Educación.
Wilmore, J. (1966). Fisiología del esfuerzo y del deporte.
http://books.geogle.com